《二氧化碳的性质》反思
二氧化碳性质性质和用途反思
《二氧化碳性质性质和用途》教学反思陈轩《二氧化碳性质性质和用途》是九年级化学教学中的一个很重要的探究点，在教科书中占有举足轻重的地位。
在这一课的的教学中，不但要让学生学会知识，感受化学的重要性，更重要的是要培养学生观察、实验、创新思维和语言表达等各方面的能力。
首先我在教学中注意创设情境，使学生从生活中感知化学，以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学世界，极大地激发了学生的学习兴趣，建立了他们学习化学的信心。
在教学过程的导入阶段，我用学生们非常熟悉、非常喜欢的雪碧汽水启动学生的思维，激发了学生探求新知的欲望和动机。
而后又借助雪碧汽水使学生认识到二氧化碳对水的溶解性和与石灰水的反应，引导学生将生活中的知识经验转化为化学知识，使学生在学会知识的同时，感受到化学来源于生活，也服务于生活。
其次我在完成教学目标时，并不是把各项目标孤立完成，而是互相渗透。
在引导学生探究二氧化碳性质的同时，进行用途的教学，使学生进一步认识物质性质决定其用途的化学学习方法。
在进行本课的重点及难点：二氧化碳与水的反应的教学时，我运用了创设问题情境——提出问题——建立假设——设计实验——实验探究——得出结论——交流共享的教学思路和和方法，留给学生广阔的思维空间，让学生大胆猜想，通过讨论确定实验方案，并由学生进行实验，让学生体验到探究的乐趣。
使学生从感性认识上升到理性认识的同时，认识到科学探究的意义和基本过程，学会了科学探究的方法。
进一步培养了学生运用观察、实验等方法获取信息、用语言表述信息，以及运用比较、归纳、概括等方法，对获取的信息加工的能力，也培养了学生自主、合作、探究的科学品质。
另外在教学中我还注意了学科之间的渗透。
在讲解有关干冰的知识时，结合物理学中“升华”的概念，有助于学生理解干冰的性质及用途。
通过讲述“死狗洞”的故事，使学生回想到生物课中学到的“二氧化碳不能供给呼吸”的有关知识，这些学生已有的知识与本节课内容相互结合，不但降低了学习的难度，而且让学生体会到自然科学是相通的。
初中化学二氧化碳的性质教学反思
初中化学二氧化碳的性质教学反思多媒体环境为实验探究性教学的开展提供了有利条件，它不仅可以创设探究情境，提供丰富的主题资源，改善学习环境，满足学生进行自主学习的各种需求，同时还可以为学生表达思想、观点提供交流工具。
本节课充分利用这些优势，为学生的学习营造了有利的空间，同时，也收获了许多惊喜。
引导帮助学生是有效教学的支撑点：在教学关系上，师生互动中的教学行为应主要表现为：引导与帮助。
用引导与帮助的有效互动，来支撑学生的学习，使之实现有效教学。
惊喜一：精心设计实验，增强了学生的参与度填空题班主任的基本职责是__________，对全班每个学生在德、智、体几方面的发展全面负责。
班级管理的对象是班级中的各种管理资源，包括人、财、物、时间、空间、信息，其中主要的管理对象是人，即________。
简答题教学设计的依据主要有哪些?制定教育目的的依据是什么?课的开始，首先播放了一段视频，让学生以小侦探的身份去破解"死狗洞之谜"，并通过实验的方式去取证，来证明自己的猜想。
在这个过程中，老师一共设计了七了实验，实验的材料如灭火器、气球、紫色的小花、矿泉水瓶等均取自于学生身边的物质;实验报告图文并茂，通过大屏幕展示后一目了然;实验操作简单易行，现象明显;实验结论环环相扣。
可以看出，大多数学生处于极度兴奋状态，都争着抢着去完成实验，并能根据实验现象及时做出分析和判断，整堂课在积极、有序、和谐地进行。
学生真正成为了主动学习的参与者，而不是被动学习的接受者。
惊喜二：设置探究问题，拓展了学生的思维空间能够通过物质分类理论知识，来推导出二氧化硫是酸性氧化物，具有酸性氧化物的通性;学生也能够通过氧化还原反应的理论知识分析出二氧化硫中硫的+4价属于中间价态，从而推出二氧化硫既具有氧化性又具有还原性;另外，学生已经具备了一定的设计实验和实际操作的能力，这为实验探索做好了准备。
自己很荣幸能够参加COP白板课题小组，经过几次的培训确实让自己进步不少，但还是对白板不熟，平时自己用的都是控制模式，对窗口模式不熟，功能也用的很少，怎么办呢?我当时有点着急，这里很感谢课题组的成员，经常向他们请教白板功能，充分发挥同侪互助、集体备课的优势。
二氧化碳性质教学反思
教学反思二氧化碳和一氧化碳
1、对于二氧化碳的物理性质的学习，建议以探究式学习为
主，让学生根据实验现象，得出二氧化碳的性质，而不是教师先讲二氧化碳的性质，然后做实验验证给学生看。
2、对二氧化碳的化学性质，在强调不可燃性和与水反应生
成碳酸的同时，单独列出二氧化碳的不可燃性和一般情况下不支持燃烧的性质，有利于学生理解灭火这一二氧化碳的重要用途。
3、二氧化碳使学生比较熟悉的物质，他的化学性质并不难
掌握，学生对一氧化碳的了解并不多，另外两者性质的巨大差异也增加了学生学习和应用知识的难度，建议在二氧化碳的教学中采用以学生自主学习、学生之间合作学习为主，但一氧化碳的学习则通过教师边实验边与二氧化碳的性质进行对比，同时启发学生对实验结果进行分析的方法来掌握。
总之，本节内容实验的分量较大，教师不应把全部实验总为掩饰实验来做，应挑一两个既富有探究性有比较好把握的小实验让学生亲手去做，这样既能训练学生动手操作的基本能力，又能提高学生对实验的初步设计能力，还能进一步及其学生对化学这门学科的兴趣。
二氧化碳性质教学反思
二氧化碳性质教学反思吴忠四中陈少华二氧化碳是初中学生非常熟悉的一种气体，在生物学科中已经涉及过，学生知道二氧化碳是绿色植物进行光合作用的气体，也知道二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊。
在学习二氧化碳性质这节内容时如何让学生能主动积极的学习并能很好的掌握这节课的内容，设计好这节课是至关重要的。
因为学生对二氧化碳有一点初步的认识，认为这节课可学可不学，对学习这节课的兴趣不大。
对一种物质熟悉是一个好事，因为学习自己熟悉的东西相对比较容易的，至少在心理上是熟悉的。
但是固有的知识经验有时也会影响我们应该达到的学习效果，先入为主的思想会使学生丧失学习兴趣，怎样扬长避短，既能利用已有的经验，又能激发学生的好奇心，使学生产生积极的求学欲望，这是本节课的一个难题。
因为前面已经学习了二氧化碳的制取，所以我在设计这节课的时候，先是让学生回忆二氧化碳制取的原理，收集方法，然后把制取二氧化碳的整套装置都拿了出来，学生一看又要做实验了，马上都打起了精神，我趁学生的热情高的时候请两名学生上台制取并收集两瓶二氧化碳，其中一瓶用矿泉水瓶收集，前面学生已经学会如何验满气体，学生的目光集中到两瓶气体上，这时我拿起收集到集气瓶向学生展示，让他们观察气体的颜色，状态，又找学生闻气体的气味，趁学生兴致高的时候马上拿起装满二氧化碳的矿泉水瓶向里面倒入水并振荡，结果瓶子变瘪了，学生们兴趣一下被提了起来，这时我想他们提出问题，并让他们讨论，让他们结合收集气体的方法，自然而然的引导学生总结出二氧化碳的物理性质。
学生在总结出二氧化碳的物理性质后特别想知道二氧化碳的化学性质，所以我就让学生自己动手来做，在学生做蜡烛阶梯实验时，有的组里的现象不是很明显，我在旁边进行指导，他们改正后都成功了，他们在动手实验时感到了成功的快乐。
最后让他们自己总结出二氧化碳的化学性质，他们的积极性都特别的高。
本节教材着眼于生活中的化学，而教学中要活学活用教材，使知识来源于生活又高于生活，还要避免流于延伸范围加深难度的误区。
《二氧化碳的性质》教学设计
《二氧化碳的性质》教学设计（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《二氧化碳的性质》说课稿课件.ppt
教学程序——导入新课
从日常生活中，大家经 常喝的碳酸饮料入手，先请 学生喝一点饮料，激发兴趣。 在喝之前让学生关注饮料的 品名和配料，再由右侧的问 题悬疑导入。
设计意图： 激起学生探求知识
的好奇心，激发学习兴 趣。体现了 “从生活 走向化学，从化学走向 社会”的新课程理念。
用碳酸饮料收集一瓶二氧化碳气体
设计意图：
培养学生相互合作 精神。努力体现“为学 生的合作学习创造平等 民主的课堂气氛”的新 课程理念。
向一个收集满二氧化碳气 体的塑料瓶中加入一定体积的 水，立即盖上瓶盖,振荡并观察 现象,完成下表.
实验 现象
分 析
塑料瓶变瘪了
瓶内气压减小，证明 二氧化碳能溶于水。
为什么配料中有二 氧化碳的饮料称为碳 酸饮料？
教学程序——新课再现
二氧化碳的物理性质：
1、通常状况下，二氧化碳是无色无味的气体。
2、二氧化碳的密度大于空气密度。 3、CO2 固体叫干冰（易 升华，吸热） 4、能溶于水。
如图，用碳酸饮料收集一瓶二氧化碳气体，观察描述其物 理性质，收集时，要注意分工合作，一位同学用带有导管的橡 皮塞塞紧瓶口，不停地轻轻振荡，一位同学扶好集气瓶，另一 位同学注意验满。
板书设计：
二氧化碳的性质
一.物理性质 1.通常状况：无色无味气体 2.二氧化碳的密度大于空气密度 3.二氧化碳固体叫干冰（易升华， 吸热） 4.能溶于水
教学程序——新课再现
设计意图：
通过讨论交流，总结归
二氧化碳的用途
纳出二氧化碳的用途，培养 学生的归纳总结能力；使学 生进一步认识和理解物质的 性质决定用途。
二氧化碳的危害
6.3二氧化碳的性质和用途教学反思
二氧化碳的性质和用途教学反思一、教学设计思路思考新课程倡导学生的主体性，要使学生乐学、好学、想学，这就要求学生主动参与教师的课堂教学，使学生在获取知识的同时体会探究的乐趣，所以本课程强调更多的趣味实验，并要求让学生自己去探究，老师只是起引导作用，这也体现了新课程教学中，学为主体，教为诱因的理念，本节课的设计通篇都强调知识来源于生活但又服务于生活。
二、学生学习的主动参与性本课题的教学和生活联系非常紧密，学生的接收能力也较强，对二氧化碳的性质和用途有着较浓厚的兴趣，因此在实际教学中，应因势利导，利用已有的知识和经验引导学生自主学习和探究。
教材着眼于生活中的化学。
而教学中要活用教材使知识源于生活又高于生活，还要避免流于延伸范围加深难度的误区。
要落实课程标准，使学生扎实掌握基础知识，又能灵活运用它们。
这就对问题的情境设计提出了较高的要求。
在实际操作中，并不一定要按部就班，遵循教材的要求来进行课堂教学。
比如教材中要求制取三瓶二氧化碳，实际探究过程中完全可以用可乐汽水代替，而且现象非常明显，更能提高学生的感性认识，加深对所学知识的了解。
在教师的引导中主要有以下一些行之探究实验和设计：①二氧化碳的密度是怎样的？你如何设计一个实验证明你的猜想？②矿泉水瓶变瘪的原因，除了二氧化碳能溶于水之外，还有没有其它原因？③使紫色石蕊试液变红的物质都有什么？如何通过实验证明你的说法？④如何检验菜窖的安全性？如不安全，请你告诉农民伯伯该怎么做？这些问题的设计，为学生的学习创设了一个宽松、开放、自我、探究的学习空间，使学生思维的敏捷性得到释放，思维的深度和广度得到发展，同时，也激发了学生的探究意识和探究精神，很多同学的回答出乎老师的想象。
如有的同学"将一瓶二氧化碳气体口朝下放在燃着的木条上方"来证明二氧化碳的密度比空气大。
还有的同学设计出"将菜窖内放一种能和二氧化碳反应并放生成氧气的物质"来减少窖内二氧化碳的量。
二氧化碳性质实验的几点尝试与反思
二氧化碳性质实验的几点尝试与反思摘要：笔者根据自身的教学经验和操作感受，总结并部分创新了探究二氧化碳的性质实验（验证二氧化碳密度比空气密度大的实验方法、验证二氧化碳能溶于水的实验方法、二氧化碳灭烛实验、二氧化碳与石灰水反应等），这些方法操作简便、现象明显。
关键词：二氧化碳验证二氧化碳密度二氧化碳性质实验一、验证二氧化碳密度比空气密度大的实验方法经过悉心思考我对此实验加以改进：1.利用托盘天平。
改进方法：去掉托盘减小重量，把烧杯换成较大的纸杯，把纸杯放到托架上（以上方法增强了天平的灵敏度），调节天平平衡。
再把托盘天平的指针和分度盘投影到屏幕上放大，把事先已收集满的一矿泉水瓶二氧化碳倒入其中的一个纸杯，在实际课堂上效果很明显。
2.取一个吹足气的小气球，放在大烧杯或小桶里，通入足够浓度的二氧化碳。
一会儿，小气球就乖乖上浮，悬在烧杯中央。
因为二氧化碳密度比空气大，使小球受到的浮力增大，且气球内空气的重量和气球的重量，等于气球在二氧化碳气体中所受的浮力，所以气球能上浮且悬在烧杯中央。
这种方法还需要我们把物理、化学知识做到融会贯通。
3.将两个收集了二氧化碳的集气瓶（都是125ml）瓶口分别朝下、朝上同时敞口放置一段时间。
敞口放置20秒后，把燃着的蜡烛分别伸入瓶中，观察。
此实验证明了二氧化碳的密度比空气大；二氧化碳既不燃烧也不支持燃烧。
此时马上追问：收集满二氧化碳的集气瓶应该怎么放置？有了以上的切身体会，学生自然明白应该正放。
教师还可以继续介绍在地势低洼的地方如菜窖、溶洞等，二氧化碳的浓度往往较大，进入之前要先做灯火实验检验。
二、验证二氧化碳能溶于水的实验方法向一个收集满二氧化碳气体的质地较软的塑料瓶中加入约1/3体积的水，立即旋紧瓶盖，振荡，观察到塑料瓶变瘪。
实验成功的关键是用比较软的塑料瓶，否则就看不出明显的现象，同时也说明了通常情况下二氧化碳的溶解度不大。
三、二氧化碳灭烛实验经过实践证明，这个实验成功率较低，经常会出现以下三种情况：一是两个蜡烛都不熄灭；二是上面的蜡烛先熄灭；三是两个蜡烛同时熄灭。
2023年《二氧化碳》教学反思
2023年《二氧化碳》教学反思2023年《二氧化碳》教学反思1在讲授完二氧化碳性质这一节后总体感觉心情愉悦。
体现了以学生为主体的理念，达成了预期目标。
在二氧化碳和水反应的探究过程中，设置了问题串，引导学生一步一步提出猜想、设计方案、实验探究、得出结论。
在检验碳酸饮料中的气体的环节中，各组同学积极寻找多种方案。
让我体会最深的是孩子们上课时的兴奋状态是不多见的。
同学之间团结协作，完全是一种乐学喜悦的场景。
课后我进行了反思，对教学有了更深的认识。
此节课的成功之处：1、问题串的设计课堂中教师的提问要有效，要具有启发性。
提出一个问题立即得到所有学生的回答，那这个问题就是一个没有时效性、启发性、不能触动思维的问题。
对于一个问题、一个实验，为了挖掘问题的深度，应多一些追问：其他同学有什么意见？这个现象还能说明什么？这个实验还能说明什么？真正的调动起学生的思维。
在课的开始通过视频，激发学生兴趣，引导学生思考。
“通过下面这段视频动画，思考你能否用化学知识解释这一问题。
火把为什么会熄灭？是谁使狗致死？这一现象说明这一物质具备哪些性质？这时同学们回答：“不支持燃烧，也不供给呼吸”。
你猜测是谁？“是二氧化碳”“是氮气”这时我举起一瓶气体说：这是老师收集到的使狗致死的气体，我们一起来研究揭开此谷之谜。
这时教师出示空气、氮气、二氧化碳的密度的数据问学生，是哪种气体？通过问题的引入，使学生充满了兴趣，深入课题。
二氧化碳和水反应是教学的难点，学生很难理解。
将塑料瓶中溶有二氧化碳的液体取出，加入紫色石蕊试液。
在学生实验的基础上，我设置了问题串步步紧逼：液体有什么变化？是谁使试液变红的？你所取塑料瓶中的液体涉及了哪些物质？（引导分析液体的成分，使学生猜测水？二氧化碳？还是水和二氧化碳的生成物？）你能设计实验来验证你的观点吗？你得到了什么结论？对此你还有那些想法？在一步步的引导下，充分调动了学生的思维，使学生慢慢学会如何有深度的去思考问题。
二氧化碳的性质教学设计及教学反思
二氧化碳（CO2）的性质教学设计及教学反思
一、引言
二氧化碳作为一种广泛存在于日常生活中的气体，对人类和环境有着重要的影响。
了解二氧化碳的性质对于学生理解化学原理以及环境保护具有重要意义。
本篇文档将介绍一份关于二氧化碳性质的教学设计，并对教学过程进行反思。
二、教学设计
1. 教学目标
- 了解二氧化碳的化学性质、物理性质以及环境影响；
- 掌握二氧化碳的常见来源和应用领域；
- 了解二氧化碳与环境保护的关系。
2. 教学内容
- 二氧化碳的化学性质：分子式、分子结构、化学反应等；
- 二氧化碳的物理性质：气体特性、溶解性、密度等；
- 二氧化碳的常见来源和应用领域：燃烧过程、呼吸作用、工业应用等；
- 二氧化碳对环境的影响：温室效应、气候变化以及海洋酸化等。
3. 教学方法
- 示范法：通过实验展示二氧化碳的化学性质和物理性质；
- 讨论法：组织学生讨论二氧化碳的来源和应用领域；
- 案例分析法：通过案例讲解二氧化碳对环境的影响，引导学生深入理解相关概念。
4. 教学步骤
（1）导入阶段：引入二氧化碳的概念，提出相关问题，激发学生的兴趣。
（2）知识讲解阶段：通过PPT幻灯片和图表，讲解二氧化碳
的化学性质、物理性质以及常见来源和应用领域。
（3）实验演示阶段：展示二氧化碳的实验演示，如使用碳酸氢钠和稀酸反应的产生二氧化碳的实验。
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《二氧化碳的性质》教学反思
湖滨学校
宋德印
二〇〇七年十一月十八日
《二氧化碳的性质》教学反思
湖滨学校宋德印
新课程非常强调教师的教学反思，教学反思被认为是"教师专业发展和自我成长的核心因素"。
按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。
在通过教研组上《二氧化碳的性质》这一课中，我通过在三个不同阶段对教材的理解、教学目标的制定、教学方法的设计等多方面进行不断的思考和更新，通过聆听点评指导，受益非浅。
一堂优秀化学课往往是波澜起伏，高潮迭起的，其中的一个重要原因就是教师上课时时刻关注学生的需要，以学生为主体，注重激发学生兴趣，掌握学生动态，和学生共同学习文本，达到共鸣。
一、教学前反思：
1、教材的作用和地位
氧气、二氧化碳是初中学生要全面系统认识并掌握的几种重要的气体，学生在学习了氧气的基础上，进一步学习二氧化碳的性质，对氧气的掌握起着巩固和提高作用，也为学生学习C、CO2、CO和H2CO3等物质及其衍变打下基础，做好铺垫。
所以本节内容起着承前启后的纽带作用，在教科书中有着举足轻重的地位，从教育目的看，CO2对自然界的生命活动，对整个地球和生态平衡起重要作用，目前，由于CO2含量的增加造成温室效应已引起了全球人类的关注，全面系统的研究CO2的性质更具有现实意义。
2、学生分析
CO2作为气态化合物对学生而言并不陌生，无论呼入的新鲜空气，还是呼出的浊气都有CO2，通过本节课的学习完善并提高学生对CO2在自然界，生命活动中作用的认识，这节课采用让学生自主探究，激发学生的兴趣和积极性，使学生去讨论，猜想，设计并动手做实验，
形成初步的科学探究能力，这种方法对学生以后研究其他物质具有指导意义。
经过课前的反思与调整，教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。
二．教学中反思：
在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。
课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。
教学设计思路：
二氧化碳是学生继氧气之后要学习的又一重要气体。
该气体与日常生活联系非常紧密，学生在前期的学习中就有所接触，但对CO2的性质未必有科学的认识。
本节课主要依据“教为主导”“学为主体”的教学原则，以学生“自主、合作、探究、创新”为出发点进行教学设计的，通过创设开展活动和科学探究的情景，引导学生积极参与知识的获取过程，以获得对科学探究活动的亲身体验，提高他们的学习兴趣。
本节课充分利用多媒体环境的优势，为学生的学习营造了有利的空间，同时，也收获了许多惊喜。
一：精心设计导入，激发学生兴趣
课的开始，多媒体展示“魔鬼山洞”的故事导入新课，给学生一个思考，带着问题学习，自然会起到积极的促进作用，同时也为课堂形成了一个心理上的探究氛围。
并通过实验的方式去取证，来证明自己的猜想。
在这个过程中，老师一共设计了七了实验，实验的材料如灭火器、气球、紫色的小花、矿泉水瓶等均取自于学生身边的物质；实验报告图文并茂，通过大屏幕展示后一目了然；实验操作简单易行，现象明显；实验结论环环相扣。
可以看出，大多数学生处于极度兴奋状态，都争着抢着去完成实验，并能根据实验现象及时做出分析和判
断，整堂课在积极、有序、和谐地进行。
学生真正成为了主动学习的参与者，而不是被动学习的接受者。
二：设置探究问题，加强学生自主学习能力
本节课，利用学生已有的经验和观察，让学生尽可能多的说出二氧化碳的物理性质，随之展开探究。
从学生的生活经验和社会实际出发，让学生讨论对于二氧化碳密度的探究，确定合理的实验方案，然后选择优秀方案进行实验探究。
望由此能调动学生的思维积极性，培养创新精神。
我设计了如下的问题：①二氧化碳的密度是怎样的？你如何设计一个实验证明你的猜想？②矿泉水瓶变瘪的原因，除了二氧化碳能溶于水之外，还有没有其它原因？③如何检验菜窖的安全性？如不安全，请你告诉农民伯伯该怎么做？这些问题的设计，为学生的学习创设了一个宽松、开放、自我、探究的学习空间，使学生思维的敏捷性得到释放，思维的深度和广度得到发展，同时，也激发了学生的探究意识和探究精神，很多同学的回答出乎老师的想象。
二氧化碳灭火实验实验的展示，对其现象的深入剖析，引导学生得出二氧化碳的一个化学性质，即二氧化碳不燃烧，也不支持燃烧；一个物理性质，即二氧化碳密度比空气大。
在分析的时候，充分地让学生讨论，使他们的思想火花交流撞击，经历合作学习的过程。
以使每个学生都得到发展。
二氧化碳的溶解性的探究实验将会非常生动形象地表明二氧化碳溶于水，但是溶解性有多大？这点学生会很模糊。
这里设计提供一点资料，用数据说明它的溶解性相对来说比较小，算不上是易溶，只能说是能溶于水。
但是塑料瓶变瘪变扁一定说明二氧化碳溶于水吗？有没有可能在此过程中发生化学反应呢？通过实验探究、对比及实验现象的分析，层层推理，得出二氧化碳和水反应的产物是石蕊溶液变色的根本原因。
将实验探究和逻辑推理结合起来的学习方式，培养学生的创新能力和探索精神，以期发展学生优秀的智慧品质。
还有的同
学设计出"将菜窖内放一种能和二氧化碳反应并放生成氧气的物质"来减少窖内二氧化碳的量。
我想，这些惊喜来自于教学中不给学生"罩玻璃罩"，让他们自由跳的结果吧。
三：开放的作业，调动了学生积极性
我在本课基础上作了拓展延伸，布置如下作业：第一道题，让学生在课上学习的基础上，通过网络和其它途径进一步学习二氧化碳的用途，评析二氧化碳的功与过。
第二道作业题，是让学生这堂课内容运用到生活中，用所得的结论去解释新的现象，这个过程，既是对二氧化碳性质的完善，又是对它的复现，也有助于加深对二氧化碳性质的理解、记忆，增强了用所得结论解决实际问题的能力；两道题均为开放的弹性的作业，目的是使不同层次的学生经过努力都得到发展，体验到成功的喜悦。
三．教学后反思：
教学后的反思是有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。
在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的理论高度。
本节课教学手段多样化，将实验、教材、讨论、教学课件有机的结合起来，着眼于生活，使知识以多种方式呈现在学生面前，提高了学习效率，培养提高了学生的创新精神。
通过精心创设开展活动和科学探究的情景，引导学生积极参与知识的获取过程，以获得对科学探究活动的亲身体验，提高他们的学习兴趣，激发他们的求知欲望，体现了学生活动和科学探究的特点。
多媒体展示“魔鬼山洞”的故事导入新课，给学生一个思考，带着问题学习，自然会起到积极的促进作用，同时也为课堂形成了一个
心理上的探究氛围。
利用学生已有的经验和刚才的观察，提出二氧化碳的物理性质，对于其密度的探究随之展开。
布置开放式作业助于学生加深对二氧化碳性质的理解、记忆，增强了用所得结论解决实际问题的能力，也使不同层次的学生经过努力都得到发展，体验到成功的喜悦。
课后听了各位老师的指点、建议和意见，使自己看到了自己的许多的不足之处：在让学生做实验方面应该放的更开，更强调学生的动手性；因为时间关系，只对CO2的几个重要性质做了学习，其它性质的学习不够全面与深入；在与CO、O2的知识连接上还不够深入：另外学生在实验后的交流还不够充分，对知识的深化与应用方面需要继续加强，在提问方式上还需要进一步设计，使问题的提出具有一定的深度，激发学生的探究欲望。
经过一次又一次的反思--提高--再反思--再提高的过程，我受益非浅，也更加深刻地认识到了在教学中及时反思的重要性和必要性，它会使我逐渐形成自我反思的意识和自我监控的能力。
在今后的教学中，我会通过不断地反思来提高自己的教学水平和创新能力。