地理课堂教学中的提问方式
高中地理教学中课堂提问的探讨
高 中地 理 课 堂 提 问 的 内容 ， 应 紧 扣 课 堂 教 授 的 重 点 和 难 点
知识 来 设 计 ， 达 到充 分 调 动 学 生 思 维 ， 提 高 学 生 学 习 能 力 的 效 果 。如 ： 在 讲 高 中 地 理 必 修－ －｛ 矿产 资源 合 理 开 发 与 区域 可 持 续
２、 要 注 意 提 问 的 方 式 与 方 法
是 提 高 学 生 思 维 能 力和 运 用 能 力 的 内容 ， 学生必须经过缜密 的
分析才能回答 ， 是本节课的难点。
２ 、 课 堂 提 问过程 进 课 堂 提 问要 有 梯 度 ， 先易后难 ， 符合学生认知规律 ， 使 学 生
能力 ， 让 每 一 个 学 生都 能 尝 试 到 成 功 的 喜悦 。
４ 、 课 堂提 问 中充 分 体 现 现代 教 育教 学 方 法和 手 段
利 用 现 代化 的 多 媒 体 展 示 的 方 法 ， 用直观性 的问题 ， 使 学 生 对 回 答 困 难 的 问 题 ，通 过观 看 多媒 体 动 画 和 影 片 的 内容 ， 直 接 得 到 答 案 。 选 择 的 多 媒体 资料 要 起 到 投 石 激 浪 ， 点 拨 导 引 的 作用。如讲《 全球性大气环流》 一 节 中季 风 环 流 时 ， 我 展 示 了 东 亚 地 区 的 位 置 图 和 海 陆 热 力 差 异对 气 温 气 压 的影 响 对 比 材 料 ． 学 生 从 气 压 对 气 流 的 影 响 和海 陆冬 夏 气 温 等 几 个 方 面 分 析 ． 很 顺 利 地 回答 了 。 巧 设 动 画 ， 开拓 思路 ， 针 对 学 生 认 为 较 难 的 问 题， 利 用 多媒 体 把 问题 通 过 动 画 的 形 式 进行 分解 展 示 。 把 学 生 难 以 回 答 的 问题 ， 分 化 瓦 解 成 若 干 个 小 问题 ， 让学生去探讨 ， 学
也谈地理课堂教学中的提问艺术
言行 在某 种 程 度 上 左 右 着 学 生 的一 切 ： 师 的 表 情 ， 师 的 精 老 老 神 状 态 ， 师 的 目光 ， 师 的 语 言 ， 师 的 举 手 投 足 等 都 在 深 老 老 老 深 地 影 响着 学 生 的心 理 状 态 。所 以 ，教 师 在课 堂 上 提 问 的 时 候 ， 方 面 要 充 分注 意表 现 上 的 积 极 方 面 ， 一 另一 方 面 要 通 过 艺 术地 提 问把 这 种 积 极 的 精 华 表现 得 淋 漓 尽 致 。 提 问是 师 生 的 双 边 活 动 。 问 要 发 挥学 生 的 主体 作 用 ， 提 使 他们 的思 维 在 “ 散 ” “ 中 ” 发 与 集 中前 行 。但 提 问 始终 是在 教 师 的主导作用下进行 的， 此 ， 师要 对教材 内容进行归纳 、 因 教 筛 选 。 住 重 点 和 关键 ， 择 那 些 牵 一 发 而 动 全 身 的 关 节 点 ， 抓 选 这 就 犹 如 沙 里 淘 金 、花 中 采 蜜 一 样 ．是 教 师 的一 种 创 造 性 的 劳 动 。下 面 我 就 谈谈 实践 中 的一 些 点 滴 体 会 。
１ 由浅 入 深 的 提 问 ． 学 习 就 是 从 不 知 到 知 ， 不 懂 到 懂 ， 知 之 甚 少 到 知 之甚 从 从 多 的过 程 ， 以课 堂 教 学 就 必 须 遵 循 教 育 规 律 ， 所 由浅 入 深 地 设
计 课 堂 提 问 。 比如 ． 讲 述 “ 在 非洲 气候 ” ， 师 可 先 请 学 生 阅 时 教 读 插 图 ． 后 发 问 ：刚 果 盆 地 和 东 非 高 原 位 于非 洲 什 么部 位 ？ 随 “ 分 别 属 于 什 么气 候 ？ 两者 都 处 在 赤 道 两 侧 附 近 ， 为什 么有 不 同 的 气 候类 型 ？ 达加 斯 加 岛远 离 赤 道 ， 马 为什 么其 东 部 是 热 带 雨 林气 候 ？ 由于 提 问 是 由浅 人 深 ， “ 候 ” “ 点 ” 从 不 同方 ” 以 气 为 焦 ， 向将思维 “ 集 ” “ 聚 到 巾心 ” ， 遵 循循 序 渐 进 的原 则 ， 此 ． 上 又 因 有利 于独 创 见 解 的 产 生 。
岗位比赛地理课课堂教学问答
岗位比赛地理课课堂教学问答在地理课堂上，老师通常会通过问答的形式来引导学生思考和学习。
今天我们就来看看一场以岗位比赛形式进行的地理课课堂教学问答。
第一道问题：什么是地理学？请简要解释。
地理学是研究地球表面及其上的人类活动、自然环境和地球空间格局的一门学科。
它涉及地球的各个方面，包括地形、气候、人口、资源分布等。
第二道问题：地球的自转和公转分别是什么意思？有什么影响？地球的自转是指地球围绕自身轴线旋转的运动，公转是指地球围绕太阳运动的轨道。
这两种运动导致了昼夜交替和季节变化。
第三道问题：什么是地理环境？地理环境对人类有什么影响？地理环境是指地球上的自然条件和人类活动的综合体。
地理环境的不同会影响人类的生活方式、经济发展和文化传承。
第四道问题：请简要介绍地球的地形特征。
地球的地形特征包括山脉、平原、丘陵、河流、湖泊等。
这些地形特征影响了地球上的气候、植被和动植物分布。
第五道问题：什么是气候？气候受什么因素影响？气候是指一定地区长期的天气状况。
气候受地球自转、公转、地形、海洋等因素的影响。
第六道问题：什么是自然资源？请列举几种常见的自然资源。
自然资源是指地球上自然存在并能够被人类利用的资源。
常见的自然资源有水资源、矿产资源、森林资源等。
第七道问题：什么是人口密度？人口密度高低对人类有什么影响？人口密度是指单位面积内的人口数量。
人口密度高低会影响到资源分配、经济发展和社会稳定。
通过以上问答环节，学生们对地理学的基本概念有了更深入的理解。
岗位比赛的形式不仅激发了学生们的学习兴趣，还增强了他们的团队合作能力和解决问题的能力。
希望通过这样的地理课教学方式，能够让学生更好地理解和应用地理知识，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
浅谈高中地理教学中课堂提问的技巧
夏 气 温等 几个 方 面分 析 ，很 顺 利地 回答 了 。巧 设动 画 ，开拓 思 路 ，针对 学生 认 为较 难 的 问题 ， 利 用 多 内体 把 问题通 过 动 画 的 形 式 进行 分解 展 示 。把 学生 难 以 回答 的问 题 ，分化 瓦解 成若 干
个 小 问题 ，让 学 生去 探 讨 ，学 生就 能一 一 突破 ，一 一化 解 。这 样 使 复杂 的问题 简单 化 ，深 奥 的问 题简 明 化 ，使学生 的逐步 掌 握 对地理 问题 的分 析 思维方 法和 自主学 习能 力的 提高 。 五 、 课堂提 问的 目的是激 励和 提高 学生 自主 学 习能力 课 堂 提问 的 目的是 为 了提 高学 生课 堂 思维 能 力的提 高 ， 为 了提 高学 生分 析 问题 解 决问 题 的能 力 ，其 中心 目的是 让 学生 形 成 自主学 习能 力 。 因此 ，教 师利 用 课堂提 问来 调动 和激 励学 生 积 极 思维 ，积 极 进取 。 教师 提 出问 题后 ，学生 不一定 都 能准 确 回答 ，学 生 回答 正确 时 ，要 及 时给 与肯定 ，学 生 回答 错 误 时 ，
四 、课堂 提 问中充 分体现 现代 教 育教学 方法 和手 段 利 用 现代 化 的多 媒体 展示 的方 法 ，用 直观 性 的问题 ，使 学 生 对 回答 困难 的问题 ，通过 观 看多 媒体 动 画和 影 片的 内容 ，直
接 得 到答 案 。选 择 的多 媒体 资 料要 起到 投 石激 浪 ，点拨 导 引 的 作 用 。在 学生 “ 心求 通 而不 得 ，口欲言 而 不能 ”之 际 ，点拨 可 达 到 牵一 发而 动 全身 ，从一 个 地理 要素 联 想到 其他 相 关 的地 理 要 素 ，举 一反 三 、事 半功倍 。如讲 《 ２ ． ４ 全 球性 大气 环 流 》一 节 中季 风环 流时 ，我展 示 了东 亚地 区 的位 置 图和 海陆 热 力差 异对
地理课堂教学中的提问
地理课堂教学中的提问作者：刘扬来源：《现代教育科学·中学教师》2012年第03期新的地理课程标准中明确提出：“改变地理课堂教学的方式，要根据学生的心理发展规律，联系实际，安排地理教学内容，激发学生对地理学习的兴趣，培养地理学习能力，使学生了解地理的功能与价值，形成主动学习的态度。
”而增加师生互动，通过问答的方式来加强地理学习，无疑是地理课堂上最常用、最有效的手段。
1. 课堂提问首先要进行充分的准备。
课堂教学是一件很严谨的工作，在课堂上的每一个问题都应当是课前准备好的，或者是为了引导某个问题的分析，或者是为了引出某个知识点。
可以是为了复习已经学习的知识，也可以是为了检查学生对将要学习知识的了解程度。
这就需要对教材认真严谨的分析，对课程标准和教学目标准确的把握。
课前的准备不但体现在对教材、教学目标、课程标准的准备，对教学的对象——学生的准备更是重中之重。
学生的年龄、教育程度、生活水平、平时的视野、智力水平、其他科目的学习情况，学习态度乃至于学生的个性都会影响到教学情况。
2. 对于学生可能回答的多种答案做好充分的准备是非常必要的。
虽然教师提出的问题大都经过精心的设计，但是由于有些问题本身就有难度，还有些发散性问题回答的角度会非常多，这就需要教师在课前尽可能多地对学生可能出现的答案进行分析，找到处理的方法。
尽量避免出现由于学生没有给出预期的答案，使课程无法继续下去的结果。
比如，在交通枢纽一节提问：“交通枢纽有什么意义？”学生在没有进行认真的讨论和学习之前根本没有办法回答，只能笼统地回答：“有很大意义！”3. 课堂提问不但要认真准备，在提问时选择正确的方式也是非常重要的。
提问就面向对象而言，可以分为个别提问和整体提问。
（1）整体提问。
提问的内容答案要尽可能统一，这样不至于出现较多的答案，老师没有办法听清楚，反而耽误课堂的时间。
但是也不要提问“是不是？”“对不对？”这种二选一的简单问题，会导致一部分学生混水摸鱼，教师很难辨别学生是不是掌握了提问的知识。
高中地理教学中的问题及对策研究
高中地理教学中的问题及对策研究摘要：地理学科是高中基础课程之一。
随着高中地理课程改革的逐步推进，高中地理教学理念、教学模式、教学方法和教学内容等都发生了很大变化，但是仍然存在许多问题，本文就高中地理教学中存在的问题及对策进行研究，以此全面提升教学质量。
关键词：高中地理教学问题及对策策略研究在新课程改革形势下，高中地理教师应积极适应新课程改革的要求，对教材进行深入的研究，寻找提高地理教育教学质量的途径。
一、高中地理教学中存在的问题1、教学模式单一，缺乏实践活动。
在高中地理教学中，不同学生的智力水平和性格特点不同，他们的接受能力与知识水平也存在着差异。
但是，不少教师在教学活动中运用的教学模式较为单一，导致学生对地理知识的掌握差距越来越大，出现不均衡现象。
在传统的教学模式下，课堂教学以教师的讲解为主，没有考虑学生的想法。
虽然课堂上教师滔滔不绝，但是学生接受的知识很少，这样等于做了很多无用功，浪费了学生宝贵的学习时间。
由于教学模式的限制，学生的课外活动时间比较少，而地理是离不开实践的。
学生因为缺少实践而对地理没有一个全面的认识，在学习上提不起兴趣，这也影响了学生的学习积极性。
2、对地理学科不重视，学生不感兴趣。
在现今考试制度的影响下，很多学校和家长放松了对地理学科的重视，以为是小科目就不用管了，只把注意力放在了所谓的“主科”上。
外界的环境很容易影响学生的心理发展，学校和家长这种态度对于学生来讲就是一种误导。
很多学生抱着为了考试而学习的心态，不主动去学习。
没有了学习的兴趣，就会产生厌恶和逆反情绪。
3、课堂有效互动匮乏，缺少学习氛围。
在高中地理课堂教学中，部分教师没有积极引导学生自主独立去发现和认识地理知识，也没有给予学生充足的独立思考空间与时间，有效课堂互动较少，课堂氛围沉闷，由于教学环境的限制，学生接触的地理知识大多是书本上的图片和文字解释，这样学生很难形成热爱学习的氛围，没有一个大环境的影响，想要提高学生的整体水平是一件很困难的事情。
地理问答技巧初中教案
地理问答技巧初中教案教学对象：初中学生教学目标：1. 让学生掌握地理问答的基本技巧和方法。
2. 提高学生地理知识运用能力和思维能力。
3. 培养学生对地理学科的兴趣和热情。
教学重点：1. 地理问答技巧的掌握。
2. 地理知识的运用。
教学难点：1. 问答技巧的灵活运用。
2. 地理知识的深入理解。
教学准备：1. 教师准备相关地理知识材料。
2. 学生准备笔记本和笔。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过展示地理图片或地图，引导学生关注地理现象。
2. 学生分享自己对地理知识的了解和疑问。
二、问答技巧讲解（10分钟）1. 教师介绍地理问答的基本技巧，如：听题、筛选信息、组织语言等。
2. 教师通过示例，讲解如何运用问答技巧回答地理问题。
三、问答练习（10分钟）1. 教师提出地理问题，学生运用问答技巧进行回答。
2. 教师对学生的回答进行点评和指导。
四、地理知识讲解（10分钟）1. 教师讲解与问答相关的地理知识，如：地理位置、地形地貌、气候等。
2. 学生认真听讲，记录重点知识。
五、知识运用（10分钟）1. 学生分组，每组选择一个地理话题，运用问答技巧进行讨论。
2. 各组汇报讨论成果，教师进行点评和指导。
六、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生总结本次课程的学习内容。
2. 学生分享自己的学习收获和感悟。
教学评价：1. 学生问答技巧的掌握程度。
2. 学生地理知识运用能力和思维能力的提升。
3. 学生对地理学科的兴趣和热情。
教学反思：教师在课后对本次教学进行反思，分析教学效果和不足之处，为下次教学做好准备。
同时，关注学生的学习情况，针对性地进行辅导和指导，提高学生地理问答能力。
高中地理教学中课堂提问的技巧
一
进的递进方式， 不仅非常轻易的解决 问题 ， 而且使 学生思维 向知识
五、 课堂提问的 目的是激励和提高学生 自主学习能力
课堂提 问的 目的是为了提高学 生课堂思维能力 的提高 ，为 了 提高学生分析 问题解决 问题 的能力，其中心 目的是让学生形成 自 主学习能力 。因此 ，教师利用课 堂提 问来调动和激励学生积极思 维， 积极进取 。教师提 出问题后 ， 学生不一定都能准确回答， 学生回
ห้องสมุดไป่ตู้
身， 从一个地 理要素联 想到其他 相关 的地理要素 ， 举一反三 、 事半
功倍。如讲 《． 全球性大气环流》 ＝４ ２ 一节 中季风环流 时， 我展示 了东
亚地 区的位 置 图和海 陆热力 差异对 气温气压 的影响对 比材料 ， 学 生从气压对气流 的影 响和海 陆冬夏气温等几个方面分析 ，很顺利
课 堂 资 源
高 中地理教学 中课 堂提 问的技巧
河北省秦皇 岛市抚 宁县 第五 中学 祝 新杰
课堂提问是一门艺术，是 教师对教学 内容的精心提 炼和展示 出的问题感到索然无 味。因此 ， 我在 讲高中地理课 时， 找一些学生 的过程 。课堂上科学精巧的提问 ， 能够激 活学生 及积极思维 ， 培养 感 爱 好 并 与 教 学 内容 密 切 联 系 的 问题 ， 为 课 堂 教 学 的 切 入 点 ， 作 调 学生分析 问题解决 问题的能力，对提高学 生的学 习效率 有重要作 动 学 生 积 极 思 维 。 ： 《． 气 候 的形 成 和 变 化》 一节 时 ， 先 提 如 讲 ＝６ ２ 这 首 用 。课堂上提 出的 问题， 必须是课堂 教学 内容 的精 髓 ， 过课堂提 出问题： 通 雅典奥运会于北京奥运会天气有哪些区别？为什么？学生 问要解决课堂教学的重点和难点 ， 过课堂提 问， 通 要使 学生产生积 对奥运会 的内容都非 常感 爱好 ，自然而然就 会根据问题去思考背 极思维能力， 积极探究能力和分析知识、 归纳知识的 自主学习能力 。
地理教学中的评价与反馈方法
地理教学中的评价与反馈方法地理教学是培养学生地理意识和地理素养的重要环节。
为了确保地理教学的有效性和学生的学习效果，教师需要采用适当的评价与反馈方法来了解学生的学习情况，及时发现问题并做出相应的调整。
本文将介绍几种常用的地理教学评价与反馈方法。
一、课堂观察法课堂观察是地理教学评价的重要手段之一。
教师可以通过观察学生的学习态度、学习方法、合作情况以及对地理知识的掌握情况来评价学生的学习状况。
观察可以包括学生的参与度、注意力集中度、合作交流情况、思维方式等各个方面，从而全面了解学生的学习情况，并及时给予指导和反馈。
二、问答互动法问答互动是评价学生地理学习效果的常用方法。
教师可以通过提问学生问题来考察学生对地理知识的掌握情况和思维能力。
提问的方式可以是直接提问、开放性提问或提供情境引导学生思考等。
同时，教师还可以通过鼓励学生提问，促进学生之间的互动，提高学生对知识的深入理解。
三、作业评估法作业评估是地理教学评价的重要环节。
教师可以通过批改学生的作业来了解学生对地理知识的掌握情况。
作业评估不仅要注重对答案的检查，更要关注学生的思维过程和解题方法。
对于学生的错误或不理解的地方，教师可以给予合理的解释和指导，帮助学生纠正错误，提升学习效果。
四、实地考察法实地考察是地理学科独有的评价与反馈方法之一。
通过带领学生参观地理实地或进行实地考察，教师可以让学生亲身体验地理现象和地理知识，提高学生的实际操作能力和对地理现象的感知能力。
实地考察过程中，教师可以引导学生观察、思考，通过小组讨论或写实报告等方式，对学生进行评价和反馈。
五、小组合作学习法小组合作学习是评价学生合作能力和团队精神的有效方法。
在地理教学中，教师可以通过将学生分为小组进行合作学习，观察学生在合作学习过程中的表现和互动情况。
通过小组合作学习，学生可以相互协助、共同解决问题，提高学习效果。
教师可以通过观察小组合作情况，给予学生组织能力、合作能力、沟通能力等方面的评价与反馈。
高三地理课堂教学中常见的问题及解决方法
高三地理课堂教学中常见的问题及解决方法地理学作为一门复杂而广泛的学科，在高三阶段的教学中常常会遇到各种问题。
本文将探讨高三地理课堂教学中常见的问题，并提出相应的解决方法。
一、学生对地理概念理解模糊的问题在高三地理课堂上，很多学生对于地理概念的理解存在一定程度的模糊。
这主要是由于地理知识的抽象性和复杂性所致。
为了解决这个问题，教师可以采取以下措施：1. 引导学生积极参与讨论：通过小组讨论、思维导图等方式，让学生主动思考和汇总归纳地理概念，加深对概念的理解。
2. 实地考察和案例分析：将地理概念与实际问题相结合，引导学生进行实地考察、案例分析，使概念更加具体和形象化。
3. 多媒体辅助教学：在课堂上使用多媒体工具，如地理模拟软件、地理数据可视化等，加强对地理概念的解释和展示，提高学生的理解力。
二、学生的学习兴趣不高高三学生面临着枯燥的备考过程，对地理学科的学习兴趣常常不高。
为了激发学生的学习兴趣，教师可以尝试以下方法：1. 创设情境性学习：通过引入与学生生活相关的地理问题或案例，让学生在实际问题中感受地理知识的实用性和重要性，提高学习的积极性。
2. 多样化的教学手段：利用多媒体、故事讲解、视频等多样化的教学手段，使地理知识更加生动有趣。
3. 合理设置评价机制：通过选取富有挑战性的地理问题，组织小组竞赛或个人竞赛等形式，激发学生的学习兴趣。
三、地理知识的理论与实践结合不紧密地理学是理论与实践相结合的学科，但在高三地理课堂上，往往存在理论与实践结合不紧密的问题。
为了解决这个问题，教师可以采取以下方法：1. 强化实践环节：加大地理实地考察的比重，让学生亲身体验和感受地理知识的实际应用。
2. 多维度探究：通过课外活动、社会调查等方式，将地理知识与实际问题相结合，培养学生的地理思维和实践能力。
3. 探索性学习：引导学生在开放性问题中进行自主探索，鼓励他们提出自己的见解和解决方案。
四、缺乏实践操作的问题地理学科具有很强的实践性，但在高三地理课堂中，往往存在缺乏实践操作的问题。
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地理课堂教学中的提问方式
美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”教师教学提问艺术水平的高低，直接影响教学的质量和效率。
１提问的原则
1．１提问应紧紧围绕课堂教学中心。
为完成课堂教学任务服务学生在课堂上接受和掌握知识，在教师的讲授和指导下，有目的、有计划地通过师生共同活动进行的，提问是课堂教学的重要组成部分，教师必须紧紧围绕课堂教学中心，不能为“提问”而“提问”，所“问”之处，应该是教学内容的重点、难点及关键地方，要能使学生触类旁通，举一反三。
教师在课堂教学时，切忌离开课堂教学中心，毫无计划地东拉两扯随意乱问。
1．２提问应始终贯穿教师的主导作用，提出的问题要含有启发性和悬念性。
在提问过程中，教师不仅要起主导作用，还应掌握问题的方向和范围，调动学生积极思维。
要抓住事物的本质，抓住重点、难点、有目的、有计划地提问，引导学生思考和分析，努力使提问成为打开学生思路的钥匙。
只有提出富有启发性的问题，才能促使学生运用已学知识，通过思维活动接受和掌握新知识，提高思维能力，发展学生智力，使学生真正成为学习的主人。
1.3 提问应针对不同水平的学生提出难易适度的问题，做到因人发问。
教师的提问既要有普遍性，又要注意针对性。
要从实际出发，“因材施教”，对成绩优良的学生，提问的内容适当增加难度，但不超越大纲要求；对学习基础薄弱的学生，可把复杂的问题加以分解而使之易于回答，增进信心，调动学生的积极性。
当教师提出的问题学生一时回答不上来时，千万不要急躁，而要耐心等待，让学生认真思考。
同时适当启发，尽量让学生在教师的指导下回答出来，避免学生存心理上造成压抑，影响继续听课。
２提问的方式
2.1 导入式提问。
导入式提问，又称引发性提问。
大都用在讲授新课之前，是在学生已掌握旧知识的基础上，教师根据由浅入深、由个别到一般、由具体到抽象的认识规律，提出一些思考性问题，启发学生思考，帮助学生复习旧知识，为讲授新知识埋下伏笔。
同时，也为学生接受新知识，完成学习任务起到承前启后的作用。
如讲“全球构造理论——板块构造学说”时，可先复习提问：地壳的变形、变位由什么引起?(学生答：地壳运动)教师接着问：那么地壳为什么会发生运动?运动的力量从哪里来?导入新课——“全球构造理论——板块构造学说”。
2．2 总分式提问。
总分式提问，又称牵引式提问，是指将一个大问题分解为若干个小问题，这些小问题本身互不牵连；而分别与大问题相结合。
回答了诸多小问题，再综合探索大问题，其特点是“以大领小，从小到大”。
如讲“宝岛台
湾”时，可围绕“宝”字进行提问：森林宝库、海上粮仓、东方甜岛，水果之乡、樟脑产地、东南盐仓……这种提问符合学生从具体到抽象、从个别到一般的认识规律，不仅能使学生体会到课文内容组成部分之间的有机联系、各部分的作用，而且锻炼了学生分析综合的思维能力。
常能取到条理清晰、纲举目张的教学效果。
2.3 递进式提问。
是指将几个连贯性的问题由易到难依次提出，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化。
就像攀登台阶一样，步步升高，把学生的思维一步一个台阶地引向求知新天地。
如讲“大气的运动”时，可精心设计以下几个小问，由易到难、由低到高逐层提出：①大气运动的根本原因是什么?②大气为什么会运动?③大气怎样运动?④大气运动有什么特点?⑤大气运动的常见形式有哪些?⑥受之影响常出现什么样的天气?以上问题组成了层次分明的台阶，问题解决完了，思维爬至顶点，预定的教学任务也就圆满的完成了。
2.4 连环式提问。
是教师根据知识的联系，设计以疑引疑、环环相扣的一系列问题进行提问。
有时则是教师提出一个问题后，把握学生的回答，再提出另一个问题，首尾相连，一追到底。
如讲授“森林与气候”时，教师可设计如下提问：(教师问)为什么人们破坏森林会受到大自然的惩罚？(学生答)森林被破坏后直接影响气候，降水不稳定，气候恶化。
(教师再问)恶劣的气候对地表有何影响?(学生再答)地表侵蚀加剧，水土流失增大。
(教师又问)水土流失增大会产生什么后果?(学生又答)河流含沙量增大，河道容易淤积，常引起洪涝灾害。
这一连串的问题环环相扣、步步推进，由此及彼，拓宽思路，对学生全面深刻地认识问题有促进作用。