浅谈“以人为本““以人为中心“班级管理模式
浅谈以人为本在小学班级管理中的应用
浅谈以人为本在小学班级管理中的应用以人为本是一种管理理念，指的是将人的需求和利益放在首位，重视人的主体地位和尊重人的价值。
在小学班级管理中，以人为本的理念应用能够促进学生的全面发展和个体差异的尊重，提高班级的凝聚力和教育效果。
以人为本意味着关注学生的个体差异和特点。
每个学生都有自己的个性、情感和需求，班级管理者应该针对不同的学生制定个性化的教育方案，充分发挥每个学生的长处和潜能，激发他们的学习热情和动力。
对于学习能力较强的学生可以提供更多的挑战性任务和辅导，而对于学习困难的学生则需要提供更多的支持和帮助。
通过关注学生个体差异，以人为本的管理能够促进学生成长和发展。
以人为本还意味着尊重学生的意见和参与。
尊重学生的主体地位，意味着班级管理者应该与学生平等对话和交流，在班级事务的决策中听取学生的意见和看法。
学生可以通过班会、调研和讨论等形式表达自己的想法和建议，参与到班级的管理和组织中。
这不仅能够增强学生的主动性和责任感，还能培养他们的民主意识和合作精神。
班级管理者应该建立学生和管理者之间的良好关系，为学生参与提供支持和保障。
以人为本还意味着关注学生的心理健康和情感需求。
小学生正处于身心发展的关键时期，情感需求的满足对于他们的学习和成长至关重要。
班级管理者应该关注学生的情感状态，提供适当的心理辅导和关爱。
积极开展班级活动、举办团队游戏等，营造和谐的班级氛围，提高学生的归属感和满意度。
班级管理者还应该及时发现和解决学生的心理问题，提供必要的支持和援助，帮助他们建立健康的人际关系和自信心。
以人为本还意味着班级管理者应该关注学生的综合素质发展。
除了学习成绩，班级管理者还应该关注学生的品德、体育、文艺等方面的培养。
通过丰富多样的教育活动和课程设置，激发学生的兴趣和潜力。
组织学生参加各类比赛和展示活动，培养其自信心和表现能力；在班级中开展志愿者服务和社会实践，培养学生的社会责任感和团队合作精神。
通过全面关注学生的发展，班级管理者能够培养具有创新能力和实践能力的优秀人才。
浅谈以人为本的管理班级新理念
浅谈以人为本的管理班级新理念以人为本的管理理念是建立在尊重个人权利、提高个人自我意识和尊严基础之上的一种新的管理理念，它在班级管理中具有极为重要的价值。
因为在教育与教学的过程中，班级是一个小型社会，它不仅关系到每一个学生个人的发展，同时也关系到整个班级的发展。
因此采用以人为本的班级管理理念，将会提升班级管理质量，加强学生的主观能动性，促进学生发展，从而提高班级综合素质。
下面，我们来浅谈一下以人为本的管理班级新理念。
首先，以人为本的班级管理理念强调人性化，关注学生个体差异，因而更注重提供个性化的教学和管理服务。
人性化的管理理念，应重视学生的思想和情感，满足他们的内心需求，引导他们爱学习、愿意学习。
在班级管理中，应该根据学生的不同个性、性格、兴趣爱好等特征进行分类，采用不同的教育方式与管理方法。
另一方面，还要考虑学生的家庭、社会与文化背景的差异，为不同学生提供灵活的教育和管理方案。
其次，以人为本的班级管理理念可以提高学生的自我意识和自我尊重，激发他们的自我潜能和创造力。
学生的自我意识是学习过程中非常重要的因素之一，它反映了学生对自己情况和认识的深刻度，关系到学生对学习的积极性和主观能动性。
以人为本的管理理念，应该注重学生的自我意识和自我认知的培养，加强对学生的自我评价和反思，鼓励学生的自我发展和自我完善。
在班级管理中，要强化学生的自我管理意识和责任意识，培养学生的创新意识和实践能力，增强学生的自信心和自我鉴定能力。
最后，以人为本的班级管理理念强调学生主体地位，促进学生全面发展。
学生是班级的主体和核心，班级应该为学生的发展提供全面的保障和条件。
以人为本的管理理念强调学生的主观能动性，应该鼓励学生积极参与班级活动和管理，增强学生的学习兴趣和动力。
同时，班级管理要注重学科知识和综合素质的发展，注重学生的思维能力、创新能力、交往能力、领导能力和实践能力的培养。
综上所述，以人为本的管理班级新理念在班级管理中具有重要的价值和意义。
班主任工作心得：班级管理以人为本
班主任工作心得：班级管理以人为本一、在班级治理中必需坚持“以人为本”“以人为本”，是我国建立和谐社会的根本原则，也是我国传统文化在新的历史进展时期的创新和进展。
它要求我们在以进展为目标的实施过程中，把人当作重要因素来对待，只有人的和谐才是真正的和谐，才可能其他方面也和谐；只有人的进展才是真正的进展，才可能是其他方面得到进展。
坚持“以人为本”可谓意义重大而深远。
学校是个“小社会”，在学校班级治理中，也必需坚持“以人为本”的思想，这对于全面贯彻教育思想，培育学生全面安康进展，都有非常重要的意义。
就整个社会而言，坚持“以人为本”，是为了有一个和谐的、有利于社会整体进展的社会环境。
就学校而言，坚持“以人为本”，则是为了有利于为学生制造一个和谐、宽松的环境，让他们在这种环境中学习、熬炼，在学业、性格、人格培育、乃至学习与生活习惯等方面，都得到全面、安康的进展。
在班级治理中坚持“以人为本”，还有利于与建立和谐社会的整体目标接轨。
众所周知，任何一个学生，最终都要离开学校，走向社会，成为一个“社会人”。
建立和谐社会，需要全社会每一个人的积极参加，假如学生在学校就开头承受“以人为本”的教育、治理和熏陶，对于他们日后走向社会，适应社会，参加建立和谐社会，可以奠定良好的根底。
为了把“以人为本”的教育和治理落到实处，作为学校治理的根本单位--班级，毫无疑问应当担负起这一重要职责，而主导班级治理的班主任则更是至关重要。
二、在班级治理中如何坚持“以人为本”从本人多年担当班主任工作这个“角色”的经受和感悟而言，本人认为，在班级治理中坚持“以人为本”，应当从以下几个方面入手：第一、敬重学生人格，充分爱惜他们的自尊心。
人格，在心理学上，是指个人所独有的、不同于别人的心理特征的总和，即所谓“共性”；也指各个个人之不同于任何其他动物的心理特征的总和，即人所具有的共同的心理特征。
现代心理学成果说明，人的机体是由一些特别的构造所构成的整体，人的自然环境和社会环境也包括一些有组织的构造，因而人格就是个人这个有机构造同他的环境特殊是他的社会环境之间的各种关系的反映的总和（据《辞海》1979年版增补本，上海辞书出版社1983年12月版）。
浅谈以人为本理念下的初中班级管理工作
浅谈以人为本理念下的初中班级管理工作以人为本理念是一种尊重和关爱每个个体的管理理念，也是一种追求人与人之间关系和谐的工作态度。
在初中班级管理工作中，以人为本理念更不可或缺。
本文将从浅谈以人为本理念下的初中班级管理工作展开讨论。
以人为本理念下的初中班级管理工作应该关注学生的发展需求。
每个学生都是独特的个体，他们在学习、生活方面有着不同的需求和意见。
作为班主任和教师，应该尊重并理解每个学生的差异性，尽量满足他们的成长需求。
对于学习不好的学生，不应该过早下结论，而是要耐心引导，找出他们的学习困难所在，加以帮助。
对于性格内向的学生，要给予更多的关注和鼓励，让他们能够找到适合自己的发展方式。
以人为本的初中班级管理工作应该立足于学生的个体性，关注他们的发展需求。
以人为本理念下的初中班级管理工作需要注重情感沟通。
学生处于青春期，心理和情感发展尤为重要。
作为班主任和教师，应该主动与学生交流，了解他们的内心世界，关心他们的情感变化。
在此基础上，可以有针对性地进行情感疏导和心理辅导。
也要注重与家长的沟通，了解学生在家庭环境中的情况，为学生提供更全面的帮助。
情感沟通不仅可以加强师生之间的信任和理解，也能促进学生的健康成长。
以人为本理念下的初中班级管理工作需要建立和谐的班级氛围。
班级是学生学习和生活的重要场所，一个和谐的班级氛围对学生的成长至关重要。
班主任和教师要引导学生建立友爱互助的班集体，激发学生的集体责任感和凝聚力。
可以通过组织一些团队活动、班会主题活动和志愿服务等方式，让学生感受到集体的温暖和力量。
也要注重班级纪律的教育和管理，让学生明白在和谐的氛围下才能更好地学习和成长。
以人为本理念下的初中班级管理工作需要尊重和关心教师的感受和需求。
班主任和教师是班级管理的重要角色，他们的情绪和状态直接关系到班级的风气和工作效果。
管理者应该尊重教师的意见和看法，为教师提供良好的工作环境和发展平台，关心教师的生活和工作状态。
可以通过定期的师德师风培训、心理健康辅导等方式，帮助教师提升专业素养和心理素质。
浅谈以人为本在小学班级管理中的应用
浅谈以人为本在小学班级管理中的应用在小学班级管理中，以人为本是一种重要的管理理念。
它强调以学生为中心，尊重学生的个性特点和需求，为学生创造良好的学习和成长环境。
以人为本的管理理念在小学班级管理中的应用具有重要意义，可以有效地促进学生的全面发展，提高学生的学习积极性和情感稳定性。
本文将围绕以人为本在小学班级管理中的应用展开讨论。
以人为本的管理理念注重个性化教育，尊重学生的个性特点和需求。
在小学班级管理中，每个学生都是独特的个体，他们的性格、兴趣爱好、学习能力等方面都存在差异。
老师在进行班级管理时应该注重对学生的个性化教育，关注每个学生的成长需求和学习特点，制定相应的教育教学策略，帮助每个学生实现自我发展。
对于学习能力较弱的学生，老师可以采取个性化的辅导措施，帮助他们克服学习困难，提高学习成绩；对于兴趣爱好不同的学生，老师可以提供多样化的学习资源和活动，满足他们的学习需求。
通过个性化教育，可以更好地激发学生的学习潜能，促进学生的全面发展。
以人为本的管理理念注重情感关怀，着力营造尊重、关爱的班级氛围。
在小学班级管理中，学生正处于成长发育的重要阶段，他们的心理健康和情感稳定性对学习和成长至关重要。
班主任和任课老师应该注重培养学生的情感素质，关心爱护学生，建立良好的师生关系，营造和谐的班级氛围。
在课堂教学中，老师可以注重与学生进行积极的互动，倾听学生的心声，关心他们的成长和困惑，帮助他们解决问题。
在校园管理中，学校可以倡导尊重和包容的文化，引导学生积极传递正能量，树立正确的友谊观和竞争观，消除学生之间的偏见和隔阂，使每个学生都能得到尊重和关爱。
通过情感关怀，学生的情感稳定性得到有效保障，学习积极性得到有效激发，有利于学生形成积极向上的生活态度和学习习惯。
以人为本的管理理念注重民主参与，倡导师生共治。
在小学班级管理中，学生应该是管理的主体，他们应该承担相应的权利和责任，参与班级管理的各项事务。
班主任和任课老师应该充分尊重学生的意见和建议，鼓励学生参与班级管理的各项决策，培养学生的自治能力和责任感。
浅谈“以人为本”在学校管理中的实施
浅谈“以人为本”在学校管理中的实施在教育管理中，以人为本的理念是一种理念和管理模式，它的核心是以人为中心，关注学生和教师的需求和发展，创造一个和谐、平等、尊重的学习和工作环境。
这种理念的实施在学校管理中具有重要的意义，可以促进学校教育事业的发展，提高教育质量，促进学校的和谐稳定发展。
以人为本的理念在学校管理中的实施，意味着关注学生的全面发展。
在实施以人为本的理念下，学校会更加重视学生的个性和需求，尊重学生的选择和自主，充分考虑学生的学习需求和生理心理特点，为学生提供更加贴心的教育服务。
通过设置多样的教学方式和工作坊，提供多元化的学习和发展机会，满足每个学生的个性需求。
这样可以促进学生的全面发展，提升学生的综合素质和创新能力，同时也可以增强学生的学习主动性和自律性，培养独立思考和合作精神。
以人为本的理念在学校管理中的实施，意味着关注教师的职业发展。
实现以人为本的学校管理，需要重视教师的专业发展和个人成长，为教师提供良好的工作环境和发展机会。
学校可以通过建立健全的培训机制和人才培养计划，提供多元化的职业发展通道，为教师提供专业知识和技能的培训，不断提升教师的教学水平和专业素养。
学校也可以为教师提供更加宽松的工作环境和更加公平公正的激励机制，激发教师的工作热情和创造力，提高教师的教学水平和整体素质。
以人为本的理念在学校管理中的实施，意味着关注员工的幸福感。
在实施以人为本的理念下，学校会更加重视员工的福利和生活品质，为员工提供更加和谐的工作环境和更加人性化的管理机制。
学校可以通过建立良好的员工关系和沟通渠道，为员工提供更加尊重和关怀的工作氛围，提高员工的责任感和工作积极性。
学校也可以为员工提供更加完善的福利待遇和更加人性化的管理政策，关心员工的身心健康，提升员工的生活质量和福祉感。
以人为本的理念在学校管理中的实施，意味着关注家校合作和社会责任。
在实施以人为本的理念下，学校会更加重视家长和社会的参与和支持，建立和谐融洽的家校合作关系，共同为学生的成长和发展贡献力量。
浅谈以人为本理念下的初中班级管理工作
浅谈以人为本理念下的初中班级管理工作初中阶段是青少年成长发展的重要阶段，良好的班级管理对学生成长起着关键作用。
以人为本的理念是指在管理工作中，将学生放在首位，尊重和关爱每个学生的个性和需求，促进学生成长和发展。
在初中班级管理工作中，以人为本的理念如何贯彻落实？本文将从班主任的角度进行深入探讨。
一、关爱每个学生，以人为本以人为本的班级管理理念首先体现在对学生的关爱上。
班主任要以平等、尊重、理解和关爱的态度对待每个学生，关心他们的成长、情感和困难，关注他们的思想、行为和学业。
班主任要了解每个学生的家庭背景、学习情况、个性特点，并根据学生的实际情况制定个性化的成长规划和学习方案，帮助他们克服困难，健康成长。
班主任要建立良好的师生关系，和学生保持密切的互动和沟通，及时发现和解决问题，培养学生积极向上的人格品质，引导他们形成正确的人生观、价值观和世界观。
二、尊重学生的个性和需求，促进个性化发展以人为本的班级管理理念还体现在尊重学生的个性和需求上。
每个学生都是独特的个体，有着不同的兴趣、爱好、擅长和特长。
班主任要尊重和理解每个学生的个性差异，提供个性化的教育和管理服务。
要注重发现学生的潜能，引导他们树立自信，发展特长，培养他们的个性和创造力，为他们提供多样化的发展机会和空间，让每个学生在这个大舞台上都能自由、快乐地展现自己。
班主任要倾听学生的呼声，尊重他们的需求和意愿，鼓励他们表达自己的想法和意见，参与班级管理的决策和活动。
在这个过程中，要适时给予学生一定的自主权和选择权，培养他们的独立思考能力和自我约束能力，做到因材施教，达到个性化发展的目的。
三、推动学生全面发展，引导他们走向成功以人为本的班级管理理念还要求班主任要以学生成长为己任，全心全意推动学生的全面发展。
要注重培养学生的综合能力，包括思维能力、实践能力、创新能力、沟通能力、合作能力等，使他们在学业、思想、行为和情感等方面都得到全面提升。
班主任也要不断引导学生树立正确的人生目标，提供必要的指导和支持，帮助学生建立正确的世界观、价值观和人生观，引导他们健康成长、成功成才。
浅谈“以人为本““以人为中心“班级管理模式
浅谈“以人为本““以人为中心“班级管理模式从孩子入校的第一天开始，班级就成了他们的初始化的社会群体。
班级生活是孩子们生命中最重要的部分。
而学生们在班级中是否快乐，是否能得到认可与发展就更加关乎他们的生活质量与未来。
那什么样的班级才能称之为好班？什么样的班主任才是好班主任？作为一名合格的班主任又如何有效地进行班级的管理呢？我认为“以人为本”“以学生为中心”班级管理模式是现阶段农村小学班级管理的最佳形式，应该凸显这样的特点：一、班级管理应该凸显人本性《现代教育管理理论》告诉我们：人是管理活动的主体，是管理的核心和动力，必须发挥组织成员的积极性与参与精神，建立良好的人际关系。
这种先进的教育管理理论召示了我们教育工作者一个新的理念。
班级管理者应该突破以教师为中心的传统的管理模式，教师的角色不再是盛气凌人的说教者，更不是婆婆妈妈的准保姆，班级管理者应该以关心学生成长，让学生主动参与班级管理。
在主动参与班级管理中认知生活，体验集体生活的快乐感受，尽管个别学生在班级生活中有一些人为的委屈，或者客观性的失误，这也不凡是学生们生活中的一种历练，对学生们的成长也是一种推动。
这样以学生为中心的管理模式，体现了人本思想，更有利于学生们自主、自立、自强，同时还在很大程度上历练了学生们团结、协作的能力。
二、人本管理凸显了学生的个性当人性中最优秀的部分被激发出来之后，一个人的自我意识就会得到充分的扩展，伴随其中的问题也会被逐渐地引导到良好的方向上来。
孩子在班级这个大集体中生活，或者个性张扬，或者主动参与，或者和平共处，也不凡有令我们管理者头痛气恼的个性展现，我们作为管理者，应该如何面对这些问题呢？举个例子来说：班上有个孩子特别渴望表现，在课堂上这个学生喜欢接话茬、做一些搞怪的小动作，并且非要让老师提问自己，而答案往往离课堂要求似乎有点远的观点，而且屡屡这样，这个学生无疑已扰乱了老师的正常的教学秩序，这种事情传出去，就会有人指责老师的无能，有的人还会谩骂，连个孩子都管不好，而面对这样的孩子怎样对待呢？无怪乎有三种答案：一是严肃批评教育，他是个坏孩子；二是弃之不管、任其发展；三是给这样的孩子张扬个性的空间且加以规范。
浅谈以人为本在小学班级管理中的应用
浅谈以人为本在小学班级管理中的应用以人为本是指在管理和服务中将人放在首位，关注和尊重个体的需求、价值和尊严。
在小学班级管理中，以人为本理念的应用，可以有效提高教育教学的质量，促进学生的全面发展。
在学生管理方面，以人为本要求教师关注每个学生的特点和需求，因材施教。
教师要了解学生的个性、兴趣和特长，有针对性地给予关怀和支持，帮助他们解决学习和生活中的困难。
教师要倾听学生的心声，关注他们的情感变化，与学生建立起良好的师生关系。
只有让学生感受到被理解和尊重，他们才会更加积极主动地参与到课堂和班级活动中。
在课程设计方面，以人为本要求教师充分考虑学生的兴趣和需求，设计有挑战性和趣味性的教学形式。
教师可以结合学生的实际情况和年龄特点，采用情景模拟、小组合作、游戏化学习等方式，激发学生的学习兴趣和动力。
在教学过程中，教师也要注重培养学生的创造力和思维能力，引导他们主动探究和解决问题，培养他们的自主学习能力。
在班级管理方面，以人为本要求教师给予学生更多的自主权和责任感。
教师可以组织学生参与到班级事务的讨论和决策中，让学生发表自己的意见和建议，培养他们的民主意识和集体荣誉感。
教师还可以鼓励学生参与到公益活动和社会实践中，培养他们的社会责任感和团队合作能力。
通过这些方式，学生会更加主动地参与到班级管理和活动中，提升班级凝聚力和活力。
以人为本还要求教师关注学生的身心健康和全面发展。
教师要关注学生的体质情况，提供适当的体育锻炼和保健指导，培养学生的良好生活习惯。
教师还要关注学生的心理健康，及时发现和帮助学生解决心理问题，营造积极健康的学习氛围。
教师还要注重培养学生的综合素养，鼓励学生参加各类活动和比赛，发展学生的兴趣爱好，培养他们的特长和才艺。
以人为本在小学班级管理中的应用，可以使学生在尊重和关怀中健康成长，促进学校教育教学的全面发展。
教师要关注每个学生的个体需求和特点，因材施教；要设计有趣有挑战的教学形式，引导学生主动学习；要给予学生更多的自主权和责任感，培养学生的参与意识和合作能力；要关注学生的身心健康和全面发展，培养学生的综合素质。
浅谈以人为本理念下的初中班级管理工作
浅谈以人为本理念下的初中班级管理工作以人为本理念下的初中班级管理工作初中是学生成长的关键阶段，班级管理工作的好坏直接影响到学生的发展。
以人为本的管理理念强调尊重个体差异和关注学生的需求，对于初中班级管理工作来说尤为重要。
在以人为本的管理理念下，要注重尊重每个学生的个体差异。
初中阶段，学生正处于身体和心理发展的关键时期，学生个体差异是普遍存在的。
对于不同性格、兴趣和特长的学生，班级管理者应加以尊重，不将他们强行统一。
相反，应该充分了解学生的兴趣爱好，激发他们的自主学习能力。
在课堂上，可以采用多样化的教学方法，如小组合作学习、互动讨论等，鼓励每位学生表达自己的观点和想法，让学生在交流中学习，培养学生独立思考的能力。
在以人为本的管理理念下，要关注学生的需求。
学生成长过程中，充分满足学生的需求是非常重要的。
班级管理者应该积极倾听学生的心声，关注他们的困惑和问题，并及时给予帮助和支持。
在课堂上，可以设置反馈机制，让学生对教学进行评价，及时调整教学策略。
班级管理者还应该关注学生的身心健康问题，及时发现并解决学生的问题，为学生提供良好的学习环境。
在以人为本的管理理念下，要注重培养学生的自主管理能力。
初中学生正处于逐渐成长为自主学习者的关键阶段，而班级管理者的职责之一就是培养他们的自主管理能力。
可以将班级的管理工作逐渐交给学生，让他们参与班级事务，让他们从中学习自我管理和团队合作的能力。
在班级活动的组织过程中，可以将一些决策权交给学生，让他们参与活动的策划和决策，培养他们的主动性和责任感。
在以人为本的管理理念下，要注重班级管理者的专业素养。
班级管理者应具备丰富的教育教学经验和管理能力，能够适应学生的需求和应对各种情况。
班级管理者还应具备很高的情商，善于沟通和倾听，以便更好地理解学生的需求，作出科学合理的管理决策。
以人为本的管理理念在初中班级管理工作中起着重要的作用。
班级管理者应注重尊重学生的个体差异，关注学生的需求，培养学生的自主管理能力，并提高自身的专业素养。
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浅谈“以人为本““以人为中心“班级管理模式
从孩子入校的第一天开始，班级就成了他们的初始化的社会群体。
班级生活是孩子们生命中最重要的部分。
而学生们在班级中是否快乐，是否能得到认可与发展就更加关乎他们的生活质量与未来。
那什么样的班级才能称之为好班？什么样的班主任才是好班主任？作为一名合格的班主任又如何有效地进行班级的管理呢？我认为“以人为本”“以学生为中心”班级管理模式是现阶段农村小学班级管理的最佳形式，应该凸显这样的特点：
一、班级管理应该凸显人本性
《现代教育管理理论》告诉我们：人是管理活动的主体，是管理的核心和动力，必须发挥组织成员的积极性与参与精神，建立良好的人际关系。
这种先进的教育管理理论召示了我们教育工作者一个新的理念。
班级管理者应该突破以教师为中心的传统的管理模式，教师的角色不再是盛气凌人的说教者，更不是婆婆妈妈的准保姆，班级管理者应该以关心学生成长，让学生主动参与班级管理。
在主动参与班级管理中认知生活，体验集体生活的快乐感受，尽管个别学生在班级生活中有一些人为的委屈，或者客观性的失误，这也不凡是学生们生活中的一种历练，对学生们的成长也是一种推动。
这样以学生为中心的管理模式，体现了人本思想，更有利于学生们自主、自立、自强，同时还在很大程度上历练了学生们团结、协作的能力。
二、人本管理凸显了学生的个性
当人性中最优秀的部分被激发出来之后，一个人的自我意识就会得到充分的扩展，伴随其中的问题也会被逐渐地引导到良好的方向上来。
孩子在班级这个大集体中生活，或者个性张扬，或者主动参与，或者和平共处，也不凡有令我们管理者头痛气恼的个性展现，我们作为管理者，应该如何面对这些问题呢？举个例子来说：班上有个孩子特别渴望表现，在课堂上这个学生喜欢接话茬、做一些搞怪的小动作，并且非要让老师提问自己，而答案往往离课堂要求似乎有点远的观点，而且屡屡这样，这个学生无疑已扰乱了老师的正常的教学秩序，这种事情传出去，就会有人指责老师的无能，有的人还会谩骂，连个孩子都管不好，而面对这样的孩子怎样对待呢？无怪乎有三种答案：一是严肃批评教育，他是个坏孩子；二是弃之不管、任其发展；三是给这样的孩子张扬个性的空间且加以规范。
我认为，在当今教育理念的指导下，应该这样做：取其三，舍其二，避其一。
我个人认为，这个学生应该是个好学生，只不过社会评价标准不容而已。
当然，有限的课堂容不得学生过度的自我舒展，这样改变的路径实际上应该从两方面考虑。
在课堂上给与学生必要的自由表现的时间和机会，同时也要让这类孩子习得彼此尊重，互相理解。
教师可以采取谈话方式，让学生就某个教学主题或教学场景畅所欲言，或者跟学生一起讨论怎样让课堂活跃的同时，也保证他人的权利，共同践行优良的课堂生活。
在这种学生个性舒展中，总有似乎不合序的枝蔓，但只要在大方向上是基于
成长的，教师就应当拿出勇气来，鼓励学生的自由发展，而不必急切去修剪这些枝蔓，而且必须让学生充分展现自我，包括可能的缺点和不足，让他们在尝试错误中不断地发现自我、调整自我，从而促成学生的个体自我教育，对于一时的弱点或不足，简单的消灭不是办法。
我们应该运用必要的教育技术，坚守一种恰切的教育情怀和教育思想，让学生们在微痛中学会成长，来鼓励学生们的个性发展。
三、人本管理凸显班级的整体性
任何教育工作过都不应该是一种盲目、随意任性的工作，而应该是基于个人对教育目标的清醒认识，从而使得个人的教育行动建立在所欲达成的教育目标之上，班主任教师调整自己置身班级生活中的角色，引导班级生活的活泼健康、向上，面对学生的整体发展，而不是对个别学生的好恶，是当下班主任工作提升的基础。
这里我说个案例。
前段时间，我听一个妈妈说，过年了，孩子准备给老师送个小礼物以表达谢意，但是，孩子只愿意给数学老师送，却不愿意给班主任英语老师送礼物，原因是班主任太喜欢班里的一个学生，总是偏向她，所以这个孩子不喜欢班主任。
在这个案例中可以读出班主任给孩子带来多大的伤害。
这里涉及到的就是班级生活的整体性，也就是教师自身必须平等地作为班级生活中的一部分，要和善地对待你班中的任何一个学生，无论是什么样的学生，班主任都要和他交朋友，不要俯视学生，要蹲下来和学生讲话。
因为教师自身的教育生活品质的基础和内容，这就是所谓的身教重于言教的要义所在。
班主任要让学生理解公正、良善、美好，班主任就要自己首先做到。
自己不能把自身置身事外，不能以为居高临下就可以指点江山，耳提面命。
我们班主任必须把自己变成教育的一部分，也就是说班主任的每一个行为都是班级生活的一部分，他都直接或间接地影响着班级生活的品质。
我们是一个不会游戏的民族，习惯于给定的成人化教师身份，缺少对学生平时的心态和对游戏中角色转换的理解。
我们习惯于动不动就指导、教训或者包办代替，孩子们的独立性和自主性都被我们这些“好心的”班主任在传统的管理中一点一点地抹杀了，我们管得越多，孩子们这种独立性和自主性就越少，还给孩子们一定的空间，让孩子在人文管理中尽情生活、享受班级生活带给他们的快乐，这不就是我们希望看到的吗？
教育必须立足于未来，立足于孩子们长远的生命发展，而不能把孩子们当成工具。
当我们的理念转变，我们就获得了一点点超越现实的可能性，我们就会在力所能及的范围内给与孩子们的生命以更大的成全。
“以人为本”“以学生为中心”的人文管理模式，一定会启迪学生们的心智，孕育学生们积极的班级生活，让学生在这样的管理模式下去品味人生成长，在蓝天中自由地飞翔！。