信息技术与学科课程探究式学习的整合研究

信息技术与学科课程探究式学习的整合研究一、信息技术与学科课程整合的意义与现状1、信息技术与学科课程整合的意义随着社会信息化程度的日益提高，传统课程的教学模式已经逐步不能胜任现代教育的需求。

培养学生的创新素养、自我学习的素养是未来教育的趋势与走向。

江总书记说过：“创新是一个民族进步的灵魂”，能否能培养出创新的人才事关我国未来的兴旺。

信息技术与学科课程的整合是现代教育的新兴领域，是培养创新型人才的温床，抢占这一教育制高点可以使得我国的教育事业立足与世界之林。

为我国的可持续性发展提供源源不断的动力。

2、信息技术与学科课程整合的现状及存在的问题信息技术与学科课程的整合最早起源于美国，在上世纪80年代到90年代计算机在美国的各类学校得以广泛应用，先后出现CAI(Computer Aided Instruction)、CBE（Computer Based Education）、CAL 、CBI、CAC计算机辅助的教与学等模式，这些模式的大概发展趋势是从单纯的计算机课件单向输出教学到计算机与学生之间双向互动再到教师、学生、网络资源之间的交互方式。

这一举动极大的推动了美国教育层次的提升，在其著名的“2061计划”中，美国提出了全民“科学文化素质”，特别强调应具有善于将自然科学、社会科学与信息技术三者结合在一起的思想与能力。

在我国在上世纪80年代也开始了类似信息技术与学科课程相整合的尝试，到了90年代末期，信息技术在中小学教学中的应用有了很大的发展，在本世纪初，我国前教育部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上明确指出，要努力推进信息技术与其它学科教学的整合。

从号召的提出到现在已经过去了十多年，在此期间我国广大的教育工作者和专家做出了巨大的努力，取得了诸多的成绩。

笔者也积极投身与这场教育革命之中，在进行积极探索的当中获得了不少的感受和经验，与此同时也发现了不少疑问。

从众多的报告和文献中笔者发现，我国的信息技术与学科课程的整合大多还处于信息技术单纯应用阶段，很多学科教师只是把计算机应用停留在课件制作、课件展示层次上，追求课件的制作精美和课件对学生学习的影响程度。

这种做法是因为教师不了解信息技术与学科课程整合的实际内涵所造成的，在笔者看来，课堂采用多媒体展示教学内容其实就是传统教学中粉笔、黑板、挂图的变相再生。

只是比较传统的展示模式而言更具有内容量大、信息量多、美观整洁等特点。

但是与现代教育观念中的以人为本理念、创造性理念、主体性理念是格格不入的。

其原因很简单，多媒体（ppt）展示的内容受教学内容和教学设计限制，无法做到解放性的互动。

因此我认为信息技术与学科课程的整合关键是在与改革现行课堂教学的模式，在清楚“信息技术与学科课程整合”的目的、内涵、方式、评价的基础上重新构造适合现代教育的开展的教学模式。

二、对信息技术与学科整合的认识及其理论依据整合在广义上就是把一些零散的东西通过某种方式而彼此衔接起来，从而实现信息系统的资源共享和协同工作。

其主要精髓在于将零散的要素组合在一起，并最终形成有价值有效率的一个整体。

此外，不管是普遍意义上“好的”、“坏的”事物都有其存在的价值，把它们的价值有机的结合在一起，使本来无意义的事物变得有意义，让这些单一看来无意义或意义不大的事物获得超值的意义效果。

在笔者看来信息技术与学科课程的整合目的正在于此，让这个整合的教学系统内的各个要素整体协调、相互渗透、使得系统内的各个要素都可以达到利益最大化，通过整体视野、部局把握、统一辩证的观点来描述整个教学系统中的各个要素的关系。

李克东教授认为：信息技术与其它课程的整合“是指在课堂教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型教学方式”。

何克抗教授认为：所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。

笔者从自身的教学实践认为：信息技术与学科课程整合的内涵十分广泛，从课程论角度来看可以大概看成两个层次的整合，1、低层次整合，这种整合是在传统的教学模式上添加信息技术的应用，在不破坏原有的课程结构上，利用多媒体的交互性、便捷性、强大的信息展示性辅助传统学科的教学。

这种整合的模式在我国现在的学校教育中普遍存在，实现的过程比较容易。

也取得了比较好的效果。

但是必须指出的是这种整合是比较肤浅的整合模式。

它并没有动摇传统的教学模式，是一种介于应试教育与素质教育之间的产物。

2、较高层次整合，这种整合模式具有鲜明的革命性。

从教学目标、教学过程、教学要素结构、评价机制等多方面都发生了根本的变革。

渗透了研究性学习的成分。

充分体现出现在教育的多种理念，充分实现了教育中的人性解放。

但是这种整合无论从资金投入上还是观念转变上以及师资培训上都是具有极大的挑战性。

并且素质教育在短期内很难有回报，这就造成了整合的口号大，步子小的局面。

众所周知，任何具有改革的成功前提是需要有一个成熟稳定的理论作为基础的。

建构主义理论是认知心理学派中的一个分支。

其一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。

也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。

图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。

因此，图式的形成和变化是认知发展的实质，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性元认知理论，元认知就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力：对思维和学习活动的知识和控制。

元认知包括元认知知识和元认知控制。

例如在教学心理学中常提到“学习如何学习”，指的就是这种次认知。

元认知的实质是对认知活动的自我意识和自我调节。

在传统教学的评价机制中单纯的应用分数评价占了很大的成分，这与培养学生全面发展的教育理念是不相符的。

让学生学会正确的自我评价才是现代教育评价的进步表现之一。

信息技术与学科课程整合的教学模式评价机制也是与之对应的。

三、信息技术与学科课程的整合模式初探教学模式指的是：在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

在我国传统教学模式中，主要以“传递—接受式”为主，。

这种模式的特点是以传授系统知识、培养基本技能为目标。

其着手点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在学习知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。

该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性。

这种模式可以在短时间内让学生接受大量的信息，效率高，亦可以培养学生良好的纪律性，在应试教育中效果明显。

但是这种模式不利于学生创新性和分析性思维的培养，从学生对学习内容的理解掌握程度来看并不理想，也很难做到应用知识解决问题，这就是为什么学生们常常在课堂上听传统教学模式（结构）从以上图标可以看出这种模式最大的缺点在于师生之间的没有互动性或者活动性不强、反馈形式单一、时效性差、资源单调，并呈现出强烈的单向输入性，根据德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus)的人脑遗忘规律指出，学习、反馈、评价应当及时，否则就会影响到学生的学习质量与效果。

此外单向灌输性的同步教学也容易使得学生在学习中极易产生疲倦感，在学生学习一旦掉队的时候会产生焦虑和放弃的情绪。

目前，在我国信息技术与学科课程的较低层次整合得以普遍应用，这种整合模式在形式上符合中小学生的心理发展水平，对课堂教学气氛的营造效果良好，但是很明显这种教学模式从机构上来看也是属于单一导向的教学模式，这个模式虽然增加了信息技术的应用，但是只是在传统教学模式中的一环中得以应用。

并没有发挥出现代信息技术的巨大功能，在教学结构上也没有没有实质性的改革。

这种低层次的整合模式并不能既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式。

另外这种教学模式的教学回报与学校信息技术现代化的巨额投入也不成正比。

信息技术与学科课程的充实融合我想应该让信息技术从多维度渗入到普通教学之中，并且在教学结构上进行实质上的变革。

充分兼顾师生各自的主导、主体地位。

在笔者看来，重点是要照顾到学生的主体地位，形成“自主、探究、合作”为特征学习模式，教师在大部分时间应该充当一个监督者和指导者的角色。

这种新型的教学模式成立的前提是信息技术这个平台，利用这个平台学生可以得大量的研究信息，可以开展生生之间、师生之间、学习小组之间的讨论和记录。

同时教师通过平台反馈也可以及时掌握学生的情况以便做出合理的学习指导或调整。

让整个教学不再局限于课堂之上，做到在教学的时间和空间的极大解放。

教学模式如下：当然，任何教学模式都不是完美的，笔者通过实际的教学实验发现这种模式也有其弊端之处。

如教学过程比较复杂，学校的校园网系统需要进一步完善，在现行应试教育体制下的教学效果不是十分明显等等。