教育综合基础知识点归纳
教育综合知识必背考点汇总
教育综合知识必背考点汇总(总7页)-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1-CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除教育综合知识必背考点汇总教师招聘考试教育综合知识必背考点一一、教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。
比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。
其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则);“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则);“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面;狭义指学校教育;偏义指思想品德教育。
9、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》);“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。
其贯穿了儒家思想。
10、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。
但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
11、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量;为高一级学校输送合格新生。
12、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
13、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
教育综合基础知识笔记整理
教育综合基础知识笔记整理第一章教育、教育学与教师第一节教育的起源与发展一、教育的概念（一）“教育”的日常用法。
分三类：作为一种过程的教育，表明一种深刻的思想转变过程作为一种方法的教育是作为一种社会制度的教育（二）“教育”的词源：《孟子·尽心上》“得天下英才而教育，三乐也”（最早使用“教育”一词）；《说文解字》说：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”；《中庸》说“修道之谓教”；《荀子·修身》说“以善先人者谓之教”；《学记》说“教也者，长善而救其失也”（长善救失原则的出处）（三）“教育”的的定义：教育是有意识的、以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。
广义的教育指有目的地增进人的知识技能、提高人的认识能力、影响人的思想品德、增强人的体质、完善人的个性的一切活动。
狭义的教育专指学校教育，即教育者根据社会发展的要求,遵循年轻一代身心发展的规律,在特定的教育场所.有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,使他们的身心朝着社会期望的方向发展的活动和过程。
二、教育活动的基本要素构成教育活动的三个基本要素是教育者、受教育者和教育影响1、教育者：就是在教育活动中以教为职责的人，是教育实践活动的主体和学习者学习实践的对象主体2、受教育者：即学习者，是指在各种教育活动中以学习为主要职责的人，是教育过程中学习实践的主体和教育者教育实践活动的对象主体3、教育影响：教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，是教育实践活动的中介，包括教育内容、教育手段、教育方法和教育组织形式，是教育内容和教育形式的统一。
三、教育的起源1、教育的神话起源说；2教育的生物起源说；3教育的心理起源说；4教育的劳动起源说1、神话起源说：教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。
代表人物：朱熹、2、生物起源说：代表人物: 法国教育哲学家,社会学家利托尔诺和英国教育学家沛西·能。
教育综合知识必背考点
教育综合知识必背考点教育综合知识是教师招聘考试以及教师资格证考试中的重要内容，涵盖了教育学、心理学、教育心理学、教育法律法规、新课程改革等多个方面。
对于考生来说，掌握这些必背考点是取得好成绩的关键。
接下来，让我们一起梳理一下教育综合知识中的重要考点。
一、教育学1、教育的本质教育是一种有目的地培养人的社会活动。
这是教育区别于其他事物现象的根本特征，也是教育的质的规定性。
2、教育的功能教育的功能分为个体发展功能和社会发展功能。
个体发展功能包括促进个体的社会化和个性化；社会发展功能包括政治功能、经济功能、文化功能和人口功能。
3、教育目的教育目的是把受教育者培养成一定社会需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。
教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标和教学目标。
4、教育制度教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
现代学校教育制度的类型包括双轨学制、单轨学制和分支型学制。
5、课程课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
课程的类型包括学科课程、活动课程、综合课程、核心课程等。
课程设计的三个层次是课程计划、课程标准和教材。
6、教学教学是在一定教育目的规范下，教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动。
教学过程的基本规律包括间接经验与直接经验相统一、掌握知识与发展能力相统一、教师的主导与学生的主体相统一、传授知识与思想教育相统一。
教学原则包括科学性与教育性相结合原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、因材施教原则等。
教学方法包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法等。
7、德育德育是指教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动。
德育过程的基本规律包括德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程；德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程；德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程；德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程。
2024教资综合素质知识点汇总
2024教资综合素质知识点汇总一、职业理念。
（一）教育观。
1. 素质教育的内涵。
- 素质教育以提高国民素质为根本宗旨。
教育是人才培养的基础，发展教育，对提高中华民族素质、促进经济和社会发展具有战略性、全局性、先导性的作用。
- 素质教育是面向全体学生的教育。
素质教育倡导人人有受教育的权利，强调在教育中使每个人都得到发展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少数人的发展。
- 素质教育是促进学生全面发展的教育。
全面发展是指德、智、体、美、劳等方面的全面发展。
学校教育不仅要抓好智育，更要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践，使诸方面教育相互渗透、协调发展，促进学生的全面发展和健康成长。
- 素质教育是促进学生个性发展的教育。
素质教育关注学生的个体差异，充分发展学生的个性，使每个学生在原有基础上都能得到完全、自由的发展。
- 素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。
创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
培养具有创新精神和实践能力的新一代人才，是素质教育的时代特征。
2. 新课改的教学观。
- 教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”。
鼓励学生参与教学，创设智力操作活动，教给学生思维的方法并加强训练。
- 教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。
指导学生掌握基本的学习过程，指导学生了解学科特征，掌握学科研究方法，培养学生良好的学习习惯。
- 教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”。
让学生经历过程，要创设生活情境，生活情境要生动形象且符合实际特点，要善于引导，教学的本质在于引导。
- 教学从“关注学科”转向“关注人”。
关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。
（二）学生观。
1. “以人为本”的学生观内涵。
- 学生是发展的人。
- 学生的身心发展具有规律性。
顺序性要求教育要循序渐进；阶段性要求教育要有针对性；不平衡性要求教育要抓住关键期；互补性要求教育要长善救失；个别差异性要求教育要因材施教。
教育综合基础知识点归纳
教育综合基础知识点归纳教育是社会发展的基石，为了提供优质的教育，教育工作者需要掌握一定的基础知识。
本文将对教育综合基础知识点进行归纳，以帮助教育工作者更好地把握教育事业。
一、教育理论基础1. 教育学的定义和特征2. 教育的目的和功能3. 教育思想的发展历程和主要流派4. 学习理论和教育心理学基础5. 教育管理与领导理论二、学校教育管理1. 学校组织管理制度与流程2. 学校的教育规划和课程设计3. 学校的评估与改进机制4. 学校的教师培训与发展5. 学校教育质量保障措施三、课程与教学设计1. 课程理论和课程设计原则2. 教学目标的制定与评价3. 教学方法与教学策略4. 教学资源与教具的选择与应用5. 教育评价与教学反思四、教育法律法规及伦理道德1. 教育法律法规的重要性与涵义2. 教育行政法律法规与规章制度3. 学生权益保护法律法规4. 教育伦理道德概念与原则5. 教育道德规范与职业道德五、教育技术与信息化1. 教育技术的概念与分类2. 教育技术在教育中的应用3. 网络教学与远程教育4. 教育信息化与数字化校园建设5. 教育技术资源的评估与选择六、教育改革与发展1. 教育改革的动因与目标2. 当代教育发展的新趋势与特点3. 教育发展的国际比较与经验借鉴4. 教育政策与教育改革实践5. 教育发展的挑战与机遇综上所述，教育综合基础知识点的归纳是教育工作者不可或缺的一部分。
只有通过掌握这些知识点，教育工作者才能更好地指导和促进学生的全面发展。
希望本文对您在教育事业中的实践有所帮助。
教育综合知识必背考点
教育综合知识必背考点咱今儿就来唠唠教育综合知识里那些必背的考点，这可都是咱在教育这条道上的“通关秘籍”！先来说说教育心理学这块儿。
就拿孩子们的学习动机来说吧，那可真是五花八门。
我记得有一次，我们班有个小家伙，平时学习挺努力，可一到考试就紧张得不行。
我找他谈心才发现，这孩子是太想考好了，给自己的压力太大。
这其实就是学习动机过强导致的。
所以咱得明白，适中的学习动机才是最有利于学习的。
像那种为了得到老师表扬、家长奖励而学习的外部动机，往往不持久。
而因为自己对知识感兴趣、想提升能力的内部动机，才是真正能推动孩子不断进步的“永动机”。
再讲讲教育学原理。
比如教学方法，可不能一成不变。
我曾经去听过一位老教师的课，那真是让我大开眼界。
同样是讲一篇课文，他不是干巴巴地讲解，而是先让同学们分组讨论，自己提出问题，然后再引导大家一起解决。
这种以学生为中心的教学方法，让课堂变得特别活跃，孩子们也学得特别带劲。
这就告诉我们，要根据教学内容和学生的特点，灵活选择教学方法，才能达到最佳效果。
还有教育法律法规，这也是必背的考点。
比如说学生的权利和义务，咱当老师的得清楚，不能随便侵犯学生的隐私权、受教育权啥的。
我就听说过有个老师，因为私自翻看学生的日记，被家长投诉了，这多不好呀！课程与教学论也不能忽视。
像课程设计，得考虑到学生的需求和社会的发展。
有一回，我们学校要开设一门新的校本课程，为了这事，老师们可是开了好几次会，调查学生的兴趣爱好，研究周边的资源，最后才确定了课程的内容和形式。
教师职业道德也是重点。
要关爱学生，尊重学生的个性差异。
我就遇到过一个性格特别内向的学生，平时都不怎么说话。
我就经常找他聊天，鼓励他参加班级活动，慢慢地，这孩子变得开朗多了。
这让我深深体会到，老师的关爱对学生的成长是多么重要。
教育研究方法也得知道。
比如说怎么进行问卷调查，怎么分析数据。
有一次，我为了研究学生的课外阅读情况，自己设计了一份问卷，可发下去收回来一看，好多问题设计得不合理，根本没法得出有用的结论。
教综知识点归纳大全
教综知识点归纳大全
教综主要涉及教育学、心理学、教育心理学、教育法律法规等方面的知识。
以下是一些教综知识点的归纳：
1. 教育学：教育学是研究教育现象和教育问题的基础学科，涉及到教育的本质、目的、制度、过程、内容、方法等多个方面。
2. 心理学：心理学是研究人类心理现象和行为的科学，包括认知过程、情感过程、意志过程等方面。
3. 教育心理学：教育心理学是教育学和心理学交叉的学科，主要研究学生在教育过程中的心理特点和规律，以及如何运用这些规律提高教育效果。
4. 教育法律法规：教育法律法规是规范教育行业行为的法律文件，包括国家的教育法律、法规、规章等。
5. 教师职业道德：教师职业道德是教师在从事教育教学工作中应当遵循的行为准则和道德规范。
6. 教育评价：教育评价是对教育活动的效果和价值进行评估的过程和方法，包括学生评价、课程评价、学校评价等多个方面。
7. 教育科研：教育科研是对教育现象和教育问题进行系统研究的过程，包括教育研究方法、教育研究设计、教育研究实施等方面的知识。
8. 现代教育技术：现代教育技术是运用现代信息技术手段提高教育效果的方法和工具，包括多媒体教学、网络教学、在线教育等方面的知识。
9. 学生发展：学生发展是教育的重要方面之一，包括学生的身心发展、认知发展、情感发展等方面。
10. 课程设计：课程设计是根据教育目的和学生需求，对课程内容和结构进行规划、组织、实施、评价的过程。
以上是教综知识点的归纳，希望对你有帮助。
教育综合知识点默写总结
教育综合知识点默写总结教育是社会发展的重要组成部分，承载着培养人才和传承文化的使命。
它在不断发展变革中，在新的时代里，教育工作者需要不断学习和总结教育的综合知识点，以更好地适应新的教育形势。
本文将从教育的概念、教育的理论、教育的形式、教育的方法和教育的评价五个方面对教育综合知识点进行总结。
一、教育的概念教育是指通过有组织的、系统的方式对人的思想、情感、意志和行为进行引导和培养，使其能够适应社会生活，实现个人自身发展的一种社会实践活动。
教育的目的在于培养人的全面发展，促进社会进步，传承和发展文化。
教育是一个长期的过程，需要通过各种手段和方法来进行。
二、教育的理论1. 教育的本质理论不同的学者对教育的本质有不同的理论看法。
辩证唯物主义认为，教育是一种社会实践活动，其本质是社会生产力和社会关系的再生产。
资产阶级经济学家认为，教育是一种资本投资，其本质是为了提高劳动力的生产率。
而圣人教育理论则认为，教育的本质在于培养和发展人的道德品质和人格。
2. 教育的功能理论教育的功能主要包括：知识传授功能、能力培养功能、品德教育功能、社会适应功能等。
通过教育，人们可以获取知识，培养能力，树立正确的价值观，适应社会生活和发展自身。
三、教育的形式1. 学校教育学校教育是最主要的教育形式，它通过学校这一特定的组织形式，对学生进行系统的教育。
学校教育包括幼儿园教育、小学教育、中学教育和高等教育。
2. 家庭教育家庭是孩子最早接触的社会单位，在家庭里孩子获得的教育占据了他们教育的主要部分。
家庭教育在培养孩子的品德、习惯和社会交往等方面发挥着重要作用。
3. 社会教育社会教育是指以社会为教育对象，通过社区、组织、媒体等方式对人们进行教育。
社会教育主要包括职业教育、继续教育、社会公益教育等。
四、教育的方法1. 问题导向的教学法问题导向的教学法是一种以问题为主导的教学方式，通过提出问题引导学生思考和学习，培养其独立解决问题的能力。
2. 合作学习法合作学习法是以小组为单位进行学习和合作，通过学生之间互相讨论、合作完成任务，培养学生的团队合作能力和互助精神。
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20世纪以后教育呈现的一些新的特点教育的终身化教育的全民化教育的民主化教育的多元化教育技术的现代化现代教育的特点教育同生产劳动从分离走向结合教育的日趋普及性和多样性教育的科学化水平日益提高教育的经济功能教育是劳动力再生产的基本途径教育是科学技术再生产的最有效的形式教育是创造发展新的科学技术的重要基地教育的政治功能为政治培养人才通过舆论影响政治传播社会政治意识形态完成年轻一代政治社会化文化功能选择融合传承创新素质教育思想政治品德心里身体科学知识终身教育的特点民主性自主性连贯性形式多样性新教师常见的三个错误主修某一课程只能提供这么课程的全部内容教育只不过是知识的传递学会教学只不过是经验累积的过程专家教师与新教师的区别专业知识上问题解决的效率上关于洞察力德育的原则和方法原则：课堂与生活相结合原则疏导性原则长善救失原则严格要求与尊重学生相结合原则个人教育与集体教育相结合原则教育影响的一致性与连贯性方法：说服法锻炼法陶冶法榜样法奖惩法动机的激发和培养激发：设置具体的目标及达到的方法设置榜样激发学生的学习兴趣利用原有迁移使学生产生学习动机注意学生的归因倾向培养：创设问题情境，启发式教学作业的难度适中，控制动机水平利用学生学习结果的反馈奖惩方法，妥善维护内部动机我国教育目标的基本精神目的：教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等全面发展的社会精神：社会主义是我国教育的基本所在培养社会主义的接班人强调教育与劳动相结合培养德智体美劳全面发展培养学生独立个性和创造性精神新课程改革的制约因素课程理论社会需求学科知识水平学习者身心发展的需要新课程改革的内容课程标准的改革课程结构的改革教师角色的改革学习方式的改革课程评价的改革课程管理的改革新课程改革的具体目标改变课程过于注重知识传授的倾向，形成主动学习的态度改变课程过于强调学科本位科目过多的现状改变课程内容“难繁偏旧”和过于注重书本知识的现状改变课程实施过于强调接收学习死记硬背机械训练的现状改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能改变课程管理过于集中的状况,实行三级管理课程管理建构主义学习理论的共同点强调复杂的社会环境和真实的学习任务强调社会协调相互作用强调学生利用多种方式表征教学内容强调学生理解知识建构的过程强调教学以学生为中心性格的培养有的放矢培养学生的良好性格针对不同性格特点进行教育掌握学生气质和性格特点发挥教育机制惩罚的基本原则只有学生犯了道德性的错误才可以略施惩罚，但惩罚不是目的更不是报复。
尊重性原则伦理性原则确定性原则最少性原则延时性原则灵活性原则捣源性原则奖励的基本原则物质与精神即时与延时过程与目的当事人与其他人师德内容爱岗敬业教书育人为人师表班主任了解学生的方法谈话观察法书面分析调查研究班主任基础工作是：了解学生班集体的基本特征明确的共同目标是形成班集体的基础能共同的生活准则一定的组织结构集体成员间平等，心理相容的氛围测量与评价的功能促进学习的作用：了解学生的知识行为起点作为教学改进的参考确保教育目的的达到评定学生的学业成果促进学生的作用：诊断学习的作用帮助学习的作用促进管理水平的提高：对教师的管理对管理工作的促进柯尔伯格三个水平六个阶段前习俗水平：服从和惩罚的道德定向阶段，相对论者的快乐主义定向阶段习俗水平：好孩子定向阶段，维护权威和社会秩序的定向阶段后习俗水平：社会契约定向阶段，普遍道德原则的定向阶段影响解决问题的影响因素个人已有经验认知结构动机强度智力水平定式功能固着解决问题的心理过程明确问题形成问题的表征选择并运用正确的策略评价反思简述教师发展刻意训练的主要形式以教研组为基地的教研活动微型教学教学决策反思训练开展行动研究学校课外活动的实施要求是什么明确的目的和周密的计划坚持科学性、知识性、趣味性照顾学生的兴趣和特长充分发挥学生主动性教师的指导作用发挥学校和校外教育机构的组织领导课外活动的作用能加深巩固课堂上所学的知识能丰富和活跃学生的精神生活，培养良好的思想品德能发展学生的体力、审美和劳动能力有利于及早发现人才，促进人才的早期培养有利于学生的个性的形成和培养训练学生的社会交往能力训练学生善于利用闲暇时间培养良好公民的一种手段学校教育的基本途径是教学教学以有目的、有计划、有组织的活动教学将传授的内容经科学的选择教学是在教师引导和精心安排的过程中进行的教学能够确保学生全面发展为什么学校教育对人的发展起主导作用学校教育具有明确的目的性和方向性学校教育具有较强计划性、系统性以及高度的组织性学校教育是经过专门训练的教师负责培养人学校教育能对影响学生发展的因素加以调节控制和利用，以利于学生的发展综合实践活动课程的特点综合性实践性开放性生成性自主性课外活动的特点组织自主自愿性形式灵活多样性内容的广泛性过程的实践性教师劳动的特点劳动对象的能动性劳动手段的创造性劳动时空的广延性劳动效果的隐含性个体性与集体性统一的工作方式师生关系的作用良好的师生关系是教育任务顺利进行的重要条件是衡量教师和学生生活质量的重要指标师生关系是校园文化的重要内容教师专业自我发展的策略确立良好的专业自我意识制定专业发展的自我规划以日常教育生活为资源，实现教师专业的发展与完善教师制定自己的专业发展计划的环节自我分析环境分析确认发展目标拟定专业发展路径教师自我发展的具体途径日常教学反思个人行动研究个人阅读和反思同伴交流合作跳出教育谋发展教师的三大素养是知识素养：精深的专业知识广博的科学文化知识丰富的教育理论知识才能素养：教学技巧教学能力教研能力精神素养：专业道德专业理想专业情操专业人格和专业自我六步三段两分支六步:引起注意与告知目标提示学生回忆原有知识呈现组织的信息阐明新旧知识关系促进理解对复习与记忆提供指导提供提取知识的线索三段：1-4段：知识的理解5段：巩固和转化6段：知识的提取与运用两分支：5段：陈述性知识的巩固和提取6段：程序性知识的变式和迁移六步三段两分支课堂教学过程模式的优点传统教学过程模式着眼于教师的行为，该模式着眼于师生的双向活动传统教学过程模式没有知识分类学习思想，该模式反映了知识分类学习的思想与传统教学过程模式相比，该模式能清楚地解释基本课型的结构职前教育中的师德教育通过大学入学教育课强化教师的专业思想设置专门的师德教育课程在思想政治教育中渗透师德教育在教育实习中加入师德教育内容职后教育的师德教育实践拜师自我修养：反省；慎独我国师德规范存在的问题缺乏教师职业的特点过于抽象空乏存在着不当现象师德规范的罗列存在着重叠现象身心发展的规律顺序性教育，阶段性不均衡，差异皮亚杰认知发展的具体阶段感知运算阶段（0-2岁）前运算阶段（2-7岁）具体运算思维阶段（7-11岁）形式运算阶段（11岁以后）皮亚杰心理发展阶段四个特征连续性与阶段性结构性次序不变性交叉性命题知识的同化过程和条件下位学习：派生类属和相关类属学习上位学习：总括关系并列结合学习：如质量和能量，热与体积教育目的的层次教育方针，教育目的培养目标个育目标单元教学目标每节课的目标确立教育目的的价值取向中应该注意的问题既要个体发展又要社会发展，自我价值和社会价值，既要社会化又要个性化教师职业道德的核心热爱教育。
热爱学生，诲人不倦，严于律己，为人师表博乐的关注阶段论，教学前关注阶段。
早期生存关注阶段。
教学情境关注阶段，关注学生阶段司德菲的教师生涯发展模式1，预备生涯阶段，2专家生涯阶段。
3退缩生涯阶段。
4更新生涯阶段。
5推出生涯阶段。
教师的意义：对自身专业发展的了解，对职业生涯预先规划，积极辉映期间变化与需求，平常心面对，淡泊明志。
教育过程中师生关系包括哪三方面以实现年轻一代成长目标的社会关系以直接促进学生发展的工作关系伴随这教育教学活动而发生的心理关系良好的师生关系的特征民主平等尊师爱生教学相长师生的社会关系1代际关系 2师生间的政治关系，3文化授受关系 4道德关系在确立教育目的的价值取向中应注意的问题教育是发展人的一种特殊手段，教育目的的直接指向个体的发展，但个体的发展又离不开社会认得自我价值与人的社会价值是统一的，前者只有通过后者才能表现出来人既需要社会化，又需要个性化，既必然社会化，又必然个性化马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想人的发展与社会生产发展相一致旧式劳动分工造成人的片面发展机器大工业生产要求人的全面发展，并为人全面发展提供物质基础实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合教育影响因素遗传环境教育主观能动性教育目的价值取向观点代表人物个人本位论：卢俊、帕克人格本位论：裴斯泰洛齐、小原国芳文化本位论：狄尔泰、斯普朗格生活本位论：斯宾塞、杜威伦理本位论：康德、赫尔巴特社会本位论：柏拉图、涂尔干、孔德、凯兴斯泰纳教师学习教育学应该注意以下几点把教育理论学习与教育学实践结合起来，相互促进将继承我国优秀教育传统与国外借鉴国外先进经验结合起来把专业理论学习与经验交流和专题讨论结合起来把专业阅读与教育写作结合起来维果茨基心理发展的本质心理发展是指一个人的心理在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程最近发展区儿童在已有知识的情况下，借鉴成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。
奥苏泊尔的有意义学习理论有意义接受学习理论者认为仅仅依靠发现学习是一种无效的学习方式，有意义学习就是将符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识，建立非人为，实质性的联系过程同伴关系的作用满足儿童的多种心理需求为社会能力的发展提供背景促进自我意识的发展认知策略学习的特点内潜性、高度概括性，模糊性、启发式布鲁纳认知发现学习理论认为学习是一个主动的认知过程对儿童心理发展实质的看法重视学习过程强调形成学习结构提倡发现学习熟练操作的特征是什么立即反应代替了笨拙的尝试利用微弱的线索错误被排除在发生之前局部动作综合成大的连锁，受内部程序控制在不利条件下能维持正常操作水平影响动作技能学习的因素有效的指导示范、练习、反馈抛锚式教学模式教师介绍学习内容将不同类型的“锚”呈现给学生教师引导学生识别问题、分析问题、并制定问题解决计划学生分组进行问题解决教师进行整体评价奥苏泊尔有意义学习的分类符号表征学习概念学习命题学习概念和命题的运用解决问题与创造解决问题的策略尝试策略：是指对一个问题的所有解决途径都加以尝试启发式策略：凭借经验来解决问题的策略，可分为四种方法手段-目标分析法、顺向推理、反向推理、爬山法影响学制的因素社会的生产力和科技发展水平社会政治经济制度身心发展的规律民族文化传统当代学制发展的特征重视学前教育，注意早期智力开发提早入学年龄延长义务教育年限改革中等教育结构，发展职业技术教育高等教育结构多层次化，类型多样化接受终身教育思想，发展继续教育加涅的学习结果分类5个语言信息智慧技能动作技能认知策略态度社会学习理论的观察学习的方式三种直接抽象创造性观察学习建构主义学习观教学模式抛锚式认知学徒随机进入支架自上而下人本心理学的主张以正常人的心理为对象对人性持乐观的态度，相信人无限潜能尊重个人心理与行为的完整性理论心理与运用心理分不开尊重个体心理差异的独特性爱国主义教育含义爱国主义教育要把爱祖国与爱国家相对区分开来爱国主义要把民族自豪感与危机感结合起来反对狭隘的民族主义，把爱国教育与国际主义教育联系起来爱国主义教育要体现层次性集体教育的含义首先认清真集体与假集体，真集体代表大多数人的利益，而假集体只代表少部分人的利益，在市场经济大潮中，我们要肯定个人主义的价值集体主义不排斥个人利益促进简单陈述性知识学习与保持的策略复述策略：为了保持信息而对信息进行多次重复的过程精加工策略：对信息进行补充举例使信息形成联想保持记忆组织策略：是发现信息的共同特征，减轻记忆负担。