维果斯基心理发展的文化历史理论

维果斯基心理发展的文化历史理论

Principles of Instruction and Educational Applications in Vygotsky’s Cultural-Historical Theory

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对维果斯基理论的误解涉及：（1）关于维果斯基进入心理学界的频繁重复的报道；（2）认为最近发展区是其理论中的一个主要概念；（3）在高级认知能力的发展中忽视了教师和正规学校教学的作用，尤其是概念学习的作用。

一、基本假设

（一）维果斯基构建的人类认知功能框架根据以下三点假设：（1）人类智力的性质；（2）认为心理发展的两条分界线是生物学的和文化——历史学的；（3）为动态心理过程的研究设计一种实验的方法。

（二）人类智力的性质

1、维果斯基对智力性质的描述包括4个相关内容：（1）动物和人类的区别，（2）

形成其理论的哲学基础，（3）把标示作为一种心理的工具，（4）文化对人类认知发展的影响。

2、维果斯基理论的哲学基础

维果斯基主要采用了三个哲学观点作为他的理论的基础。

（1）斯宾诺莎提出的理性的人和理性的人用头脑控制情感的信念。

（2）黑格尔的把变化描述为辩证的综合的观念。维果斯基指出认知发展的过程都是连续的过程，及“伴随着飞跃和新特征的发展过程”和“复杂的辩证

过程”。

（3）改变人类自身性质的必要因素是劳动工具。①人类的出现是因为工具导致了劳动、合作与说话。②通过使用工具，人类改变了环境，也改变了自己。

③通过使用工具而产生的社会习惯决定了人类的心理生活。

3、“心理工具”的作用

必须在工具的使用和认知发展的间隙之间架起一座桥梁，这座桥梁就是维果

斯基称为心理的工具的文化符号和象征性符号。

维果斯基认为，心理工具的重要性在于它们使人类的意识发生了改变，而且它们使高级认知功能得以发展的重要工具。

4、文化对人类发展的影响

维果斯基认为，文化符号的多样性使得人的心理功能水平存在差异。

（三）生物学的文化——历史学的两条发展主线

动物和人类生物遗传的那部分就是“符号表示”的过程，它们是在坏境中对共存刺激的识别。动物和人类行为之间的本质差别是人类的发展超出了生物遗传的范围。

文化——历史因素既影响物种的发展，也影响儿童的发展，但是它们之间还存在差别。

（四）实验——遗传（发展）法

维果斯基认为认知发展的过程是复杂多变的。

双重刺激功能法

二、认知发展

（一）认知发展的两个分支

维果斯基指出了认知发展的两个分支，其中一个分支包括掌握文化的符号系统，另一个分支包括发展推理的文化形式。

（二）遗传发展的一般规律

维果斯基把遗传发展的一般规律表述为：在儿童文化的发展过程中，每个功能都以两种不同的水平出现两次，首先是社会的，然后是心理的；首先在人与人之间进行心理分类，然后，才是儿童心理内部的分类。

（三）模仿的作用

从内心理解符号或者象征性符号的作用过程并不是自发进行的，从外部社会阶段到内部心理阶段的转变是儿童将他人以前采用的行为应用到他自己的行为活动的过程。模仿不是简单机械的将活动从一个人身上迁移到另一个人身上，而是需要另一个人的活动意义有一定了解。

（四）言语的发展

儿童智力的发展需要儿童掌握思维的社会方法，即语言。换就话说，言语思维不是先天的或自然的行为方式。相反，它是由一个具有不同于自然的思维形式特征的文化——历史过程决定的。

表儿童的言语发展阶段

三、复杂思维的性质

（一）维果斯基认为人们在青少年时期之前不能获得思维的高级形式，但是认知发展的结果包括类别知觉、概念思维、逻辑记忆和随意注意。重要的是高级心理功能不仅仅是初级功能的延续，而是新性质的心理功能形式。

（二）初级和高级心理功能的区别：初级功能具有自然的、先天的心理结构，它们主要由生物特征决定，可由S-R模型表示，其特点是直接性、对具体经验的依赖性、与行动相联系的思维

表初级和高级心理功能的比较

表初级和高级心理功能的比较

学习心得：

1、维果斯基的理论是在误解中逐步被接受的，他的最初目标是要将心理学

重新定义为统一的社会科学中的一部分。他认为，既然人类具有独一无二的特征，心理学就应该研究人类能力发展的方式，如果不能解释人类行为形成的原因，心理学就没有完成它最主要的任务。

2、学习使用人工符号构建思维的漫长过程，开始于学习使用辅助刺激来帮

助增强记忆。经过一段时间后，人们就逐渐获得了使用符号来辅助思维的能力。这就是符合的自然发展史。

3、维果斯基认为教学通过两种方式影响发展：（1）良好的学习能够促进发

展；（2）学校课程的学习。

4、当儿童习得了一般规律时是对思维的发展最具有决定性作用的，但儿童

的学习首先应该经历前面的几个环节。对于实际的教学来说，确定适合儿童发展的教学水平和遵循遗传发展的规律能够带来良好的效率。