如何对语文阅读教学内容进行选择
小学阅读教学中的阅读材料选择
小学阅读教学中的阅读材料选择阅读是小学教育中的重要一环，通过阅读，学生能够扩展知识面，培养语言表达能力和阅读理解能力。
而阅读材料的选择对学生的阅读教学起着至关重要的作用。
本文将讨论小学阅读教学中的阅读材料选择的几个关键因素。
一、语言水平和难易度的匹配在小学阶段，学生的语言水平不尽相同。
因此，在选择阅读材料时，应根据学生的实际水平来进行匹配。
对于初学者，建议选择简单、容易理解的阅读材料，如简短的故事、儿歌等，以帮助他们逐渐掌握基本的阅读技巧和词汇量。
而对于语言水平较高的学生，则可以选择适当难度的文章，以挑战他们的阅读能力，提高他们的阅读理解水平。
二、内容的多样性与丰富性在选择阅读材料时，应注重内容的多样性与丰富性。
阅读材料的内容应涵盖多个领域，如科学、历史、文学等，以满足学生对不同领域的兴趣和需求。
丰富的内容可以帮助学生开阔眼界，培养他们的想象力和思维能力。
同时，可选择一些有教育意义的文章，如励志故事、道德寓言等，以引导学生树立正确的价值观。
三、与学生背景的契合阅读教学的目的之一是培养学生的情感态度和价值观。
因此，在选择阅读材料时，应尽量与学生的生活背景和实际经验相契合。
例如，选择描述家庭生活的故事，或者关于学校生活的材料等，可以帮助学生更好地理解和接受所读内容，产生共鸣。
四、可拓展学生知识和能力的材料除了以上几点，通过选择与学生知识和能力水平相匹配的阅读材料，还可以帮助学生巩固已有的知识和技能，并扩展新的知识领域。
例如，选择与学生正在学习的知识点相关的读物，可以帮助学生将所学知识应用到实际阅读中，提高学习的效果。
综上所述，小学阅读教学中的阅读材料选择需要考虑学生的语言水平和难易度的匹配，内容的多样性与丰富性，与学生背景的契合，以及可拓展学生知识和能力的材料。
只有在充分考虑这些因素的基础上，才能选择到适合学生的阅读材料，从而提高阅读教学的效果，激发学生对阅读的兴趣和热爱。
中小学语文学习中的阅读内容选择总结
中小学语文学习中的阅读内容选择总结语文学习中，阅读是非常重要的一个环节。
选择适合自己阅读的内容，可以帮助学生提高其语文素养，拓宽视野，增长知识。
然而，在如此众多的阅读内容中如何选择适合自己的阅读材料呢？本文将分析中小学语文学习中的阅读内容选择，并提出相应建议。
一、阅读内容选择的基本原则中小学生在选择阅读内容时，应遵循如下原则：1. 选择适合自己的阅读内容在选择阅读内容时，应根据自己的兴趣和阅读能力来选择适合自己的书籍。
如果你不喜欢这种类型的书籍，不要勉强自己去读，这样会让你感到枯燥乏味，对阅读会产生不良影响。
另外，在选择书籍时，应考虑自己的阅读能力。
如果你觉得自己的阅读能力不够强，就应该从比较简单的书籍开始阅读，然后逐渐提高能力，循序渐进。
2. 选择经典的阅读内容中小学生在阅读时，应尽可能选择一些经典的书籍，因为经过时间的考验，这些书籍在教育意义、文学价值和语言表达方面都具有较高的水平。
比如名著《红楼梦》、《西游记》、《水浒传》等。
3. 选择与学科相关的阅读内容在语文学习中，学生应尽量选择与语文学科有关的内容进行阅读。
如果你正在学习古文阅读，那么可以选择一些古典名著进行阅读；如果你正在学习现代文阅读，可以选择一些当代文学作品进行阅读；如果你正在学习写作，可以选择一些优秀的作文进行阅读和模仿。
4. 选择多样化的阅读内容阅读内容不应局限于小说，应该涵盖更多的阅读材料，比如诗歌、散文、报刊、杂志等。
这样可以丰富学生的阅读体验，拓宽视野，增长见闻。
二、适合不同年级的阅读内容1. 小学生小学生的阅读水平一般比较基础，建议他们阅读古代神话、童话、寓言、儿童文学等内容。
这些内容具有简单、生动、易懂的特点，适合小学生阅读。
比如《儿童文学经典》、《安徒生童话》等。
2. 初中生初中生的阅读水平较高，建议他们可以尝试一些名著，如《水浒传》、《红楼梦》、《西游记》等。
这些书籍在中国文化中有着重要的地位，通过阅读可以提高学生的文学素养和语言表达能力。
小学文学阅读教学内容与方法选择
小学文学阅读教学内容与方法选择文学阅读在小学教育中扮演着重要的角色，它不仅可以帮助学生提高语言表达能力，还能培养学生的想象力和批判性思维。
然而，如何选择适合小学生的文学阅读教学内容和方法是一个值得探讨的问题。
本文将从内容和方法两个方面讨论小学文学阅读教学的选择。
一、文学阅读教学内容选择1.选择符合年龄和兴趣的文学作品小学生的阅读能力和兴趣各不相同，因此在选择文学作品时，教师需要考虑学生的年龄特点和阅读水平。
对于一年级的学生，可以选择一些简单的绘本或寓言故事，内容简单易懂；对于三四年级的学生，可以选择一些有趣的小说，如“小王子”、“宝葫芦的秘密”等，这些作品能够吸引学生的兴趣，并且有一定的文学品味。
2.选择具有教育意义的文学作品小学阅读教学不仅要满足学生的兴趣，还要有一定的教育意义。
教师可以选择一些富有人文关怀的作品，如“小狼狗”、“安徒生童话”等，通过这些作品，可以引导学生思考人生的真谛和价值观。
3.选择具有代表性的文学作品文学作品的选择应该注重代表性，可以选择一些经典的文学作品，如中国的古诗词、童话故事等，这些作品不仅可以培养学生的文化素养，还能够让学生感受到文学的魅力。
二、文学阅读教学方法选择1.朗读和讲解在小学文学阅读教学中，朗读和讲解是必不可少的环节。
教师可以通过朗读给学生树立文学兴趣，激发学生的阅读欲望；同时，教师还可以对作品进行讲解，引导学生理解作品的内涵，提高学生的文学鉴赏能力。
2.互动讨论互动讨论是激发学生思考的有效方式。
教师可以提出问题，引导学生深入思考作品中的情节、主题、人物塑造等等，通过互动讨论，让学生参与到文学作品中来，培养学生的批判性思维和表达能力。
3.创设情境创设情境是让学生更好地理解和体验文学作品的方法之一。
教师可以通过角色扮演、小组讨论等方式，让学生身临其境地感受作品中的人物和情节，增加学生的阅读体验和情感共鸣。
4.写作练习写作是培养学生语言表达能力的重要方式之一。
整本书阅读教学内容的选择与确定
整本书阅读教学内容的选择与确定整本书阅读教学是现代教育中的一种重要的教学方法，尤其适合语文教育和文学教育。
在进行整本书阅读教学时，如何选择和确定教学内容成为一个关键问题。
以下是关于整本书阅读教学内容选择和确定方面的几点建议。
一、选择古典名著在选择整本书阅读教学的内容时，应尽量选择经典的文学作品，如《红楼梦》、《西游记》、《水浒传》等。
这类作品具有极高的价值，不仅在文学史上具有重要地位，而且对文化、社会、历史等方面都有深远的影响。
通过阅读这些名著，学生们能够了解中华文化的深层次内涵。
二、考虑阅读难度在选择整本书阅读教学的内容时，应根据学生的年级和阅读水平来考虑阅读难度。
一般来说，初中生可以选择一些篇幅适中、内容较为简单的作品，而高中生则应选择难度较高的作品。
此外，还应注意学生的阅读兴趣和思维能力，选择适合的作品，以激发学生的阅读热情和思维发展。
三、强调多元视角在整本书阅读教学中，应强调多元视角，鼓励学生从不同角度去认识和分析文本。
例如，可以从作者的生平经历、时代背景、文学风格等方面进行解读，以便深层次理解这些文学作品，提高学生的思维能力和文学素养。
四、注重主题教育在整本书阅读教学中，应注重主题教育，引导学生关注作品中所反映的社会问题、人生哲学、文化价值等主题。
通过深入探讨这些主题，有助于提高学生的跨学科能力和综合素养。
五、注重文化传承在整本书阅读教学中，应注重文化传承，使学生更好地了解中华优秀文化传统。
例如，《红楼梦》中的礼仪文化、婚姻伦理等，可以让学生了解宗族文化、封建社会的习俗规范等。
这些知识不仅有助于深化学生的文化认识，而且有助于提高学生的文化感知、文化理解能力。
总之，整本书阅读教学是一种高效的教学方式，能够帮助学生深入了解文学作品、提高思维能力和文化素养。
在选择和确定教学内容时，应充分考虑学生的特点和需求，注重多元视角和主题教育，加强文化传承，以达到更好的教学效果。
语文阅读教学的任务与内容选择
语文阅读教学的任务与内容选择
语文阅读教学的任务是通过指导学生进行大量有效的阅读，培养他们对语言和文化的理解能力。
在这个过程中，内容选择起着至关重要的作用。
一般来说，语文阅读教学可以分为三类：
1.基础性阅读：主要目标是让学生掌握必要的词汇、句法结构和语法知识，并且了解文章的基本概念和观点。
2.提高性阅读：主要目标是帮助学生扩展视野，拓宽思维方式，并且锻炼他们独立思考问题的能力。
3.深入性阅读：主要目标是促使学生深入探究某一话题或领域，从而获得更加丰富的信息和见解。
根据不同的需求，我们应该选择适合自己课堂情况的阅读材料。
例如，如果我们希望学生能够掌握基本的语法知识和写作技巧，那么就可以选择基础性阅读；如果我们希望学生能够扩展视野，增长见闻，那么就可以选择提高性阅读；如果我们希望学生能够发现新事物，激发创造性思维，那么就可以选择深入性阅读。
总之，只要我们认真研究每种阅读形式的特点，就可以找到最适合自己班级的阅读内容。
阅读教学的内容选择(文字稿)
阅读教学的内容选择基本认识：就教学的有效性而言，教什么比怎么教更重要。
（现代教学论认为，构成教学活动有四个要素：教师、学生、教学内容、教学环境。
对这四个要素之间关系的认识，体现了不同的教学理念，也会直接影响教学效果。
我国的教学历来重视知识的传承，容易成为以教学内容为本；过分强调教师的主导作用，容易成为以教师为本。
目前小学语文教学中，教师过于强势，学生的学习处于被动地位，是一个突出的现象。
如何突破，很难，但是我们可以在教学内容上做功课，也许可以改变教学的太主观状态。
）“教什么”比“怎么教”更重要。
教学目标的确定和教学内容的选择是阅读课成败的关键。
一、找准学段教学目标当前，小学语文教学的一个普遍问题是对于学段教学目标把握不准确，存在教学目标越位、缺位、不到位的现象。
造成这一问题的原因是多方面的。
上海师范大学吴忠豪教授从课程论与教学论的角度进行了分析。
他认为，所谓教学目标就是教什么，教到什么程度，是教学的核心问题。
目标不清的原因在于不少教师确定教学目标都是凭借个人经验，语文课程内容是零散的、经验性的、随意的，而不是结构性的。
语文课应该教授哪些必要的知识、哪些语文学习的方法，并不明晰。
建构明确的结构性的语文教学目标体系才能使语文课程更加科学化、结构化。
如果说在课程目标建构方面教师个人力所不能及是客观原因，在主观方面，教师在教学中对于教学起点的把握不够准确也造成了教学目标不清的问题。
一些教师在教学之前，往往忽略学生已有的学习经验和生活经验，而事实上任何一堂课都不应该从零开始。
崔峦认为，“要关注学生初始的阅读体验，教学应以自读后的初步感受作为教学的起点；要针对学情，确定学习目标，精选学习内容”。
因此，准确把握学情是吃准教学目标的基础。
如何才能吃准教学目标？与会代表认为，应该逐级明确语文课程在小学阶段的总目标，不同学段、年级的阶段目标，单元教学目标以及课时教学目标。
在小学语文课程目标上，崔峦将其概括为“一个中心”“两个基本点”。
初中语文阅读教学中的阅读材料选择与解读方法
初中语文阅读教学中的阅读材料选择与解读方法阅读是语文教学中重要的一环，其目的是帮助学生理解文章内容、提高阅读理解能力。
而阅读材料的选择与解读方法则直接影响着学生的阅读效果。
本文将探讨初中语文阅读教学中的阅读材料选择与解读方法，以提供一些有益的指导。
一、阅读材料选择原则阅读材料的选择是阅读教学的基础，应根据学生的语言水平、认知能力和兴趣爱好来确定。
以下是一些阅读材料选择的原则：1.适应教学目标：阅读材料应该与教学目标相符合，能够帮助学生达成预定的学习目标。
2.符合学生阅读能力：阅读材料应根据学生的语言水平和阅读能力进行选择，避免过于简单或过于复杂。
3.多样性与趣味性：选择涵盖不同主题和文体的阅读材料，确保学生接触到各种类型的文章，并激发学生的阅读兴趣。
4.与学科内容的关联：选择与学科内容相关的阅读材料，可以帮助学生扩展知识面，提高学科整合能力。
5.积极正面的价值导向：阅读材料应具有积极的社会和人生价值，能够启发学生思考和培养正确的价值观念。
二、阅读材料解读方法阅读材料解读方法是培养学生阅读能力的重要环节，以下是一些解读方法的介绍：1.整体理解法：学生在阅读材料之前，可以先阅读标题、图片和第一段等信息，了解文章的主题和脉络，然后再开始细读全文。
在细读时，学生可以重点关注文章的组织结构、段落间的逻辑关系和关键词，从而理解文章的整体内容。
2.逐行阅读法：逐行阅读是指学生逐句阅读，理解每一句话的意思，然后再从上下文中推测词义或句子的意思。
逐行阅读可以帮助学生更好地理解短语、修辞手法和推理过程。
3.主题句法：主题句法是指学生抓住文章的主题句或段落的主题句，通过分析主题句来理解文章的主旨和重点内容。
学生可以结合主题句来推测作者的观点和意图。
4.上下文推理法：学生在阅读材料时，可以通过上下文的提示和线索来推测词义、句义甚至篇章意义。
学生可以通过前后句的关联、词义解释等来理解文章的难点部分。
5.综合分析法：学生在阅读材料后，可以进行综合分析，包括对文章结构、修辞手法和语言特点等的分析，从而加深对文章的理解和把握。
浅谈阅读教学中内容的选择方法
浅谈阅读教学中内容的选择方法阅读教学是语言学习的重要环节之一。
在阅读教学过程中，内容的选择是至关重要的。
好的内容能够激发学生的兴趣，提高学生的阅读能力和语言水平。
因此，本文将浅谈阅读教学中内容的选择方法。
选取符合学生水平的内容阅读教学的首要原则是选取符合学生水平的内容。
不同年级、不同学习阶段、不同学生的学习水平不同，因此需要根据学生的实际情况来选择适合他们的阅读内容。
如果阅读内容过于简单，学生会感到无聊，没有实际的学习作用；如果阅读内容过于复杂，学生会感到挫败，影响学习积极性。
因此，在选择阅读内容时需要具体分析学生水平，选择符合学生水平的内容。
满足学生兴趣的内容阅读教学的目的是提高学生的阅读能力和语言水平，但是让学生从中获得乐趣也是非常重要的。
因此，在选择阅读内容时要考虑学生的兴趣，选择能够激发学生阅读兴趣的内容。
如果学生对某个主题或者话题感兴趣，可以选取相关的文章让学生阅读，这样学生就会更加主动地参与到阅读教学中来。
多元化的阅读内容阅读教学涉及的内容比较广泛，可以选择多种类型的阅读内容，如新闻报道、小说、诗歌、科普文章、实用文等。
不同类型的阅读内容对于提高学生的阅读能力和语言水平都有很好的帮助作用。
因此，在选择阅读内容时需要多样化，不要单一选择某一类的阅读内容，以提高学生的兴趣和积极性。
知识性和实用性内容的结合阅读教学可以不仅仅局限于单纯的文字阅读，还可以涉及到知识的学习和实用技巧的学习。
好的阅读内容不仅可以帮助学生提高语言水平，还可以帮助学生掌握更多的知识和实用技巧，如学习某个技术、掌握某项技能等。
因此，在选择阅读内容时可以根据实际需要，选择具有知识性或实用性的内容，帮助学生综合提高自己的能力。
结语好的阅读内容对于阅读教学的重要性不言而喻。
在阅读教学的过程中，选择合适的阅读内容能够帮助学生提高阅读能力和语言水平，激发学生的阅读兴趣，为学生的未来学习提供更大的帮助。
因此，在阅读教学中，教师需要综合考虑学生的水平、兴趣和实际需要，选择合适的阅读内容，有效提高阅读教学效果。
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如何对语文阅读教学内容进行选择
语文阅读教学内容的选择和创生是指在课程实施的过程中，语文教师在进行阅读教学备
课时，根据语文课标的要求和阅读教学内容价值以及学生的实际需要对阅读教学内容进行选
择和取舍，也指师生在阅读教学过程中围绕教学目标进行教学对话而碰撞出的新的内容，是
具体而动态的。
具体来讲：纳入语文教材的文章大多数不是专门为教材写的，即便是名家名篇，原本不
是为学生写的，而是选来借来一用的，用来培育学生的语文素养。只有认真地凭借它，才能
很好地借用它。新课标指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外教学资源。”语文教材
犹如“煤块”，可以再利用，可变成“煤球、蜂窝煤、煤气……”，它是资源，具有弹性，旨在
善于开发，综合利用。应该在深刻钻研教材的基础上，创造性开发、驾驭教材。教材中的篇
篇课文，本身都有背景、有中心、有内容、有情感，读了它必须读懂，理所应当。但从培养
学生角度看，要不仅仅为懂，要着眼于过程与方法，变学会为会学，能独立读懂文本，举一
反三，形成阅读能力及习惯。课文提供了语言环境，是活的语言，是生活的语言。在语境中
学母语是必由之路。在语境中学语文，就不能离开语境孤立地学词法、句法、章法，要联系
生活，要联系上下文。
在备课过程中，选择适宜的教学内容，实际上变作品为教材。作品变为教材，性质发生
了变化，理解、表达是作者、编者与教者、学者共创的过程。俗话说，一个作者写出一个哈
姆雷特；一千个读者可以读出一千个哈姆雷特。这里既有共识，也会有求异；既有同感，也
会有独特感受，甚至对教材扩展延伸，在形成共识的前提下，应鼓励学生共创。
在课前的预设备课只是准备上课，是预备性行为；到了课堂，教师要关注学生的表现，
师生、生生交往，教学过程定有变化，教案理应改变，变是必然的，局部改变的情况是正常
现象。备课是动态的过程，不是一次完成的，是不断修改的过程。这种课上的现场设计与修
改，就称为“现设备课”，是全程备课的变奏曲。预设备课到了课堂出现的意料之外，正是现
设备课的关注点、着眼点。对于这意料之外，应看成是可贵的资源，不可多得的教学资源，
盼望出现的生成资源。到了课堂上，教师胸中有教案，目中有学生，应全神贯注地观察学生
的表现，出现意料之外的情况，应及时掌握。针对发现的情况，迅速、准确究其原因，分析
是教案不足的原因，或是学生理解的原因，还是学生创新的火花，思考解决办法。思考后，
应立即作出反映，调节教学，做出应变。这里需要指出的是，应变不是让学生回到教师的预
案上来，而是顺学而导，修改预案，师生互动，课堂生成，促进学生发展。
语文阅读教学内容的选择和创生是行为的规定。课前是教研行为，是教师的研究行为，
这时是语文阅读教学内容的选择和创生的通常的状态；授课过程中既是的教师的教学行为行
为又是学生学习行为，教师要根据学情的需要要及时调整，这时是语文阅读教学内容的选择
和创生的富于变化的状态。语文阅读教学内容的选择和创生是一个连贯的过程：备课、授课、
教学评价，是每个教学环节中都面临的问题。笔者本文着重探讨教师在备课中如何对语文阅
读教学内容进行选择与创生。
一、深入钻研文本，要做“首席读者”
相对于学生而言，教师要做课文的“首席读者”。教师只有认真地钻研文本，并获得自己
的切身体验，课堂上才会与学生有共同的认知基础，相同的情感体验和共同的话语前提。若
把课堂教学比作是一次探险行动，教师就应当是侦察员、先行者，因为只有教师预先知道哪
里道路坎坷，哪里荆棘丛生，哪里有明堡暗道，关隘林立，才能告诉学生如何披荆斩棘，闯
关斩将，如何化险为夷，转危为安。
教师在备课中要首先深入独立地钻研文本，才能选择适宜的阅读教学内容，为课堂教学
做好准备。
语文教师的文本阅读，黄厚江老师在《谈谈对于文本解读的认识》中认为必须经历这样
三个阶段：
第一阶段：陌生阅读——在全新的阅读中感受文本，形成新鲜的阅读体验，获得对文本
的直接认识，积累阅读教学的本我资源。
第二阶段：立体阅读——从不同维度、不同层面观照文本，获得对文本的全息解读，理
好文本阅读中多重意义之间的辩证关系。
第三：智慧阅读——借助个性化的解读方式，获得对文本新颖、独特的理解，为高品位、
高质量的阅读教学提供可能。所谓智慧阅读，是指在阅读中不简单地接受他人的解读结论，
不停留于自己以前的解读，不依循通常的解读途径，而能够从新的角度、新的途径、个性化
地解读文本。
很多精彩的课堂都是智慧阅读的典型案例。著名特级教师宁鸿彬先生教学《皇帝的新
装》，其主要教学过程是这样的：（1）学生阅读全文，用一个动词概括故事情节；（2）展开
讨论，从同学们归纳的动词中找出最恰当的一个（骗）；（3）讨论故事中人物被骗的原因。
（4）讨论孩子没有被骗的原因。全文的教学紧紧围绕一个“骗”字，放得开，收得拢，进得
去，出得来，既研读文本，又训练思维，学生主动，教师引导，堪称阅读教学的经典。可这
一切的前提，是教师自己的阅读发现。如果宁老师没有发现一个“骗”字在这篇童话中的独特
地位，是不可能有这样的教学创意的。
当然，强调教师独立钻研教材，并不是要排斥教学参考用书的作用，而是要用之得当。
教学参考用书之所以称之为“教参”，就在于它往往只是给教师提供一些关于课文的背景资
料，或者推荐几种有代表性的参考意见，当然也包含着编写者自己的见解。由于考虑到每个
人的社会阅历、认知结构、阅读经验存在着差异，所以聪明的编者往往给执教者留有充分的
选择余地和自由发挥的广阔空间。教师只有通过原汁原味地阅读课文，并首先确立自己独立
的见解，才有可能借鉴“教参”所提供的他人经验，用以验证自己的见解是否正确，补充与丰
富自己的阅读经验；也才有可能凭借这一切，将课文内容编制成适合学生认知规律的教学程
序。
《语文课程标准》说：“阅读教学的过程，是学生、教师、文本对话的过程。”课堂教学
的进程总是随着学生与文本、教师与文本、学生与学生、学生与教师之间的对话的持续展开
而不断深入的，教学的效果主要从“对话”的质量上反映出来，即取决于对话是否有效而不断
地得以由浅入深地延续。而保证对话质量的关键因素是教师的引领、点拨，指导必须得法而
到位。而要能正确地引领，得法地指导，恰到好处地点拨，全仗着教师对课文内容有自己独
特而深刻的理解，对学生学习过程中可能产生的各种疑难和困惑早有充分的预见并有周密的
对策。如果教师预先没有独立地钻研文本，没有认真“倾听作者”的切身体验，没有对作品内
容的深刻理解，没有对思想感情的独特感受，那又何谈课堂教学中正确的引领，得法的指导，
恰到好处的点拨呢？
二、根据学生的需要确立重点难点
任务分析理论通过对学生起点能力、教学目标按学习结果分类以及条件分析等重要环节，
由此确定了教学设计中“实际上需要教什么”和“实际上最好用什么去教”的教学内容。引入任
务分析理论，为处在语文课程与教材建设不完善状况下的语文教师，尤其是新教师在确定语
文教学内容时提供了一种很好的思路。
无论课程、教材处于何种情形，了解学生是确定语文教学内容不可缺少的环节，依任务
分析理论来看即为学生起点能力分析。它影响到学生学习语文的效果以及决定进行何种任务
的后续学习，当然对教师确定教学内容至关重要。语文教学中的起点能力分析即分析学习者
在学习语文时需要的内在条件，实质上类似传统说法的“备学生”。而实际上“备学生”与“备
课程、教材”是统一的，正是在“备学生”的过程中完成了“备课程、教材”，教师根据学生的
情况将课程内容“教什么”以及教材内容“用什么去教”转化为“实际上需要教什么”。因为关注
与学生的契合，这就是语文教学内容本来含义。例如，教师在进行《苏州园林》一文教学设
计时，分析出学生已具有相关说明文文体的内容知识，具有阅读文本和凭借工具书查阅字词
含义的基本技能以及能在提示下寻找段落中的关键句、中心句的认知策略。这样也就明确了
说明文应该教说明方法、结构和说明文语言特点等“教什么”的课程内容，以及应该用文本中
关键句、中心句、助读与练习等“用什么教”的教材内容，并由此确定了让学生理解说明文文
体知识、掌握生字词等基本技能和“抓住”总分式说明结构，说出打比方、作比较、举例子等
说明方法，平实、准确的说明语言等语文高级技能教学内容。通过对学生起点能力分析后，
就知道了“学生已经知道了什么”，借此也就知道了“学生还需要什么”，便可知道“实际上需
要教什么”的教学内容。
学生的需要就是阅读教学的重点难点。以本人上学期所上的公开课《丑石》为例：本课
要讲的东西很多，字词理解、作者资料、作者的感情变化、文章的表现手法、文章的主旨、
课后练习题等等。本人课前布置学生预习，认真读课文，了解作者有关的材料，找出生字词，
自己概括文章内容，分段写段意，做课后练习题。学生充分地理解了课文，并且在处理比较
简单的问题如字词等的基础上，发现他们解决不了的问题。如“丑到极处，便是美到极处”
的含义，丑石伟大在哪等。有了这样的基础，课的设计也就和传统意义上的从字词到课后练
习题不一样，而是以学生感到最难理解的问题“丑到极处，便是美到极处”以及“丑石的伟大”
作为这节课的重点，做预习和课后练习题时续写结尾问题最大。我就把它作为这节课的难点。
上课时让学生动笔续写结尾。