如何打造高中数学高效课堂
谈高中数学高效课堂的打造
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问题 。第五步的提问的综合质量或层次就应该最 高 了， 甚至不再 受内容 的限制 ， 以期完成新学知识 的建 构， 新 旧知识的整合 。
三、 从 激 发 学 生 的动 脑 能 力 ． 看 提 高 教 学 质 量 的 精。许多学生 认为 ： 数 学 在 四个 现 代 化 建 设 中 ， 尤 其 是 在科 学技 术 发展中是非常重要的。 但是也有一些学生认 为 ： 数学 是非常枯燥 的 、 教条的， 学习数学没有什么兴趣。那
二、 利 用 提 问 的 方 式提 高 教 学 的 效 率
么 ，怎么样把数学课讲好是摆在我们数学老师面前 的一个重要课题 。～个数字 、 一个符号 、 一个结果都 不能有丝毫 的差错 ， 所谓 ： 差之分毫 ， 谬之 千里 ， 就是 这个道理 。 因此开发和培养学生 的动脑能力 ， 非常重 要 。我以为应该做到 以下几点 ：
初 中数学 的教材改 革之一 是在课 文 中穿 插 了 “ 想一想” “ 谈一谈” 栏 目， 知识性和趣味性并重。 它对 求知欲旺盛的学生具有较强的诱 惑力 ，激发 了学生 的学习兴趣 ， 也培养了学生 阅读 、 动脑 、 观察 、 想象 的 思维能力 。
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（ 题） ” 。 ２ ． 深 入 浅 出、 化难为易 教学 中 ， 教 师 如 能 引用 一 些 学 生 熟悉 、 比较 直 观
的事例作 比喻 ， 可化抽 象为具体 ， 化深奥 为简 明。例 如， 数轴是一个 比较抽象 的概念 ， 讲 数轴 前 ， 先介绍 温度计 ， 再 由温度计抽象化成数轴 。 这样深入浅 出的 描述 ， 学生更容易接受知识 。
如何构建高中数学高效课堂
与课外进行完美结合 ， 是具有延伸性的课堂。 学生能够通过课
前预习 ， 对 课 堂 所 学 知识 有 充 分 掌 握 ， 在 课 堂 上解 决 自己 所 遇 到的疑问 ， 而课 后 则 是 对 课 堂 所 学 知 识 的 巩 固 。
二、 确 立有 效 的教 学 目标 课 堂 教 学 的 目标 在 于 促 进 学 生 发 展 ．教 学 效 果 要 通 过 学 生 的表 现 来 反 映 。 因此 ， 一堂课 、 一 道题 到底 能 教 给 学 生 什 么
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这 种 状 态 下 才 能 够 加 大 课 堂 教 学 的 信 息容 量 。 ３ ． 学＞ － ７气 氛 浓 厚 ． 师 生 关 系融 洽 。教 学 过 程 实 际 上 是 “ 教” 和“ 学” 的过程 ． 而 将 这 二 者 统 一 起 来 的 基 础 就 是 和 谐 的 师 生 关系和活跃的课堂学习气氛 ， 它 是 建 立 高 效 课 堂 的Байду номын сангаас 础 。 ４ ． 课 堂 具 有 延 伸 性 。课 堂 只 有 ４ ５ 分钟 ， 但是大量的课堂 内 容 是 并 不 能 完 全 在 课 堂 上 完 成 的 ．而 高 效课 堂 是 可 以 将 课 内
Ａ Ｃ Ｄ Ｂ 相似， 得 到 对 应 边 成 比例 ， 设Ａ Ｄ ＝ ｘ ， 则Ｃ Ｄ ＝ Ａ Ｃ — Ｃ Ｄ ＝ Ａ Ｂ — Ｃ Ｄ ＝ ｂ — Ｘ ， 然 后 利 用 比 例 式 可求 出 。 教 室里 再 一 次 响起 了掌 声 。 教 师 的 多角 度 启 发 ， 拓 展 了学 生 思 维 的 广 度 ， 使 学 生 的 思 维 逐 渐 活跃 ， 探究效率明显提高。 虽 然 学 生 获 得 上 述 结 果 要 花 许 多时间 ， 但 做 这 样 的一 题 的效 果 要 比做 三 题 强 ． 同 时 学 生 活 动 自由 了 ， 自主 探 究 的意 识 增 强 了 ． 数 学 课 堂 的有 效 性 也 就 提 高了。 三、 建 立 合 作 学 习方 式 。 提 高数 学 课 堂 教 学 有 效 性 随着 素 质 教 育 的 深入 发 展 ． 小组讨论 、 合 作 交 流 的 学 习 方 式 被 越 来 越 多 地 引 入课 堂 。小 组 合 作 学 习 体 现 了 “ 与 人 合 作” ， 并 与同伴交流思想 的过程和结果 ， 不 但 充 分 地 体 现 教 学 的 民主 ， 而 且 给 予 学 生 更 多 自由 活 动 的 时 间 和相 互 交 流 的 机 会 ， 是学 生取长 补短 、 展 现个性 的舞 台 ， 因而 ， 在 新 课 程 的 背 景 下 ，很 多 的课 堂 上 都 可 以 看 到 小 组 讨 论 式 的 合 作 学 习 ， 让 学 生互相学 习 ， 互相 帮助 ， 共 同提 高 ， 并 以 此 提 高 数 学 课 堂 教 学 的有 效 性 。
对高中数学高效课堂的几点思考
对高中数学高效课堂的几点思考高效课堂是素质教育道路上的一种践行，是新课程标准施行的必然产物。
课堂教学是实施新课改的主阵地，什么样的课堂教这学才符合素质教育的需要，才能最大限度地提高课堂教学效率，是每位教师需要探索的问题。
要实现高中数学的高效课堂，个人认为需要从课前、课堂和课后下足工夫。
一、课前，做足准备“台上一分钟，台下十年功。
”要实现高中数学课堂的高效，首先要做好课前准备。
课前要在教学内容、教学方法、教学过程、具体学情及可能出现的偶发情况等方面做足准备。
1.备课教学目标是课堂的指南针，确立适合具体学情的教学目标是备好课的首要任务。
万事开头难，一节完整高效的高中数学课，应该有具有启发性、探索性和层次性的问题情境，以提高学生的自学能力、独立思考能力与探究能力。
总之，教师课前备课要事无巨细，教学活动中的方方面面都要详细地做好备案。
2.备学生详细了解所教班级学生的学情，了解学生原有的知识技能，学生的兴趣、需要、方法、习惯及学习新知识可能会有哪些困难，及时调整教学内容，做好有针对性的应对策略，对学生学习过程中可能出现的问题做好备案，如公理、定理、性质的变形及灵活应用，特殊情况的列举与归纳，知识在题中的应用与体现等。
在教学过程中，教师还要能预知可能出现的一些偶发情况。
高中学生思维敏捷，善于表达自己的想法，特别是有些男生思维跳跃，容易将课题无限延伸。
教师应具备灵活化解偶发事件的能力，要鼓励学生积极探索与研究，兼顾学生的个性发展。
二、课上，确保每个环节高效1.突出学生的主体地位高效的高中数学课堂一定是学生自己的舞台。
在新课改的要求下，发挥学生的课堂主体地位提高课堂效率已是教育工作者面对的重要课题。
课改的最终目的是为了培养适应社会需求的人才。
每个教师都要注意调动学生的积极性，激发学生的求知欲望和兴趣，加强学生的参与意识，培养学生的实践能力和创新能力，在课堂教学中充分发挥学生的主体作用。
2.重视教学活动的过程要实现高中数学课堂的高效，教师必须高度重视教学过程中的每个环节。
论如何加强高中数学高效课堂建设[论文]
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论如何加强高中数学高效课堂的建设高效课堂的提出，不但是对新课改要求的贯彻和落实，也是对目前高中教育提出的一个新要求。
所以，高中数学要结合自身的教学特点和教育形式，采取多角度多层面的方式，努力构建高中数学高效课堂，使学生能够在课堂中尽可能多地获取知识点，从而达到提高高中数学成绩的目的。
重点讨论了高中数学建设高效课堂的意义，并对如何加强高中数学高效课堂提出了具体的措施和意见。
高中数学高效课堂教育教学一、建设高中数学高效课堂的意义高中数学课堂教育历来是数学教学的重点，要想取得好的成绩，就必须抓住数学课堂这一重要教学阵地。
高中数学的教学主要是通过课堂传授来实现的，数学课堂的效率成为了老师和学生关注的焦点。
如何利用课堂有限的时间做好知识点的传授和习题的训练，是每一个高中数学教师所必须面临的问题。
原有的数学课堂由于条件的限制和教学思路的局限，对课堂的45分钟利用不足，课堂教学效率不高，导致在数学课堂上只是传授了基本的数学内容，而没有时间进行习题的演练和数学深度的探讨。
实行新课标以来，建设高中数学高效课堂这一概念被适时地提了出来，这不但是基于长期的教学总结，也是高中数学课堂教学的必然需要。
从概念上我们可以看出，建设高中数学高效课堂的重点在于提高课堂的教学效率，这一提法是符合实际的，也具有重要的现实意义。
建设高中数学高效课堂，不但可以提高课堂的教学效率，也可以促使高中数学教师转变教学思路和教学方法。
因此，建设高中数学高效课堂对高中数学教师同样意义重大。
二、如何加强高中数学高效课堂的建设1.建立活跃的课堂气氛，调动学生的学习积极性建立高中数学高效课堂的目的，就是为了提高数学课堂的教学效率，减轻数学教师的负担，使数学教师在付出同样的精力的前提下，取得更多的教学成果。
高中数学课堂的主体是学生，为此，数学教师一定要想办法建立活跃的课堂气氛，调动学生的学习积极性，使学生充分发挥主观能动性，变被动听讲为主动学习，只有这样，才能达到提高高中数学课堂效率的目的。
打造高中数学高效课堂的探究
打造高中数学高效课堂的探究“高效课堂”主要研讨两大方面，即教师与学生，也就是教与学，是研究主导和主体及二者的关系。
教师指导学生学习接受知识的方法，引导学生学会思维。
有了正确的思维方法，理解得快，接受得快，记忆的也牢固。
平常我们谈备课，既要备教材，又要备学生，如何备学生？那就是要清楚学生的基础、思维和接受能力。
所以?“高效课堂”研讨，必须首先肯定这两个方面，即教师如何教，学生如何学。
二者有机结合，才能出高效。
那么，如何才能打造出高效的课堂呢？一、充分的课前准备新《课程标准》）针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。
这就要求我们要认真研读《课程标准》，在制定教学目标的时候，要严格按照《课程标准》的要求对照执行。
首先，教学目标的定位要难易适中。
就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。
其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。
知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。
再次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。
根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。
要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。
对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
二、活跃的课堂状态教师要善于根据具体教育情景，灵活运用各种教育方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。
课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。
只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。
因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。
怎样构建高中数学高效课堂论文
谈议如何构建高中数学高效课堂【摘要】课堂教学作为师生活动的中心环节和基本的组织形式，是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径.那么，如何构建优质高效课堂是每位数学教师理应思考、探索的主要课题.学生应是主动、积极的知识的探索者，是课堂的主人.教师应是课堂的组织者、引领者、参与者.评价一堂数学课是否高效，就要看能否充分调动学生的学习积极性、主动性，激发学生学习的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生各种能力的提高和发展。
【关键词】数学；高效；课堂如何有效利用课堂教学时间，如何尽可能地提高学生的学习兴趣，提高学生在课堂上45分钟的学习效率，是一个很重要的课题.要教好高中数学，首先要对新课标和新教材有整体的把握和认识，这样才能将知识系统化，注意知识前后的联系，形成知识框架；其次要了解学生的现状和认知结构，了解学生此阶段的知识水平，以便因材施教；再次要处理好课堂教学中教师的教和学生的学的关系.课堂教学是实施高中新课程教学的主阵地，也是对学生进行思想品德教育和素质教育的主渠道.课堂教学不但要加强双基，要提高、发展学生的智力，而且要发展学生的创造力；不但要让学生学会，而且要让学生会学，特别是自学.尤其是在课堂上，不但要发展学生的智力因素，而且要提高学生在课堂45分钟的学习效率，在有限的时间里，出色地完成教学任务.一、制定符合学情的教学方案邓小平提出的“一国两制”是根据我们国家的国情制定出来的.同样，我们在教学中要从学生的学情出发，制定符合学生实际情况的教学方案.只有这样才能搞好高中数学的教与学.学情，是学生学习知识、形成技能、发展智能的客观过程，它又可分为本质学情和具体学情.本质学情，指的是学生学习书本知识的实际情况；具体学情，指的是一名学生或一类学生甚至一个班学生的学习活动中所反映出来的比较稳定的具体的学习特征.教师在钻研教材、按新课标要求进行备课时，应根据学生的学情基础设计教案，突出重点、抓住关键、解决难点，克服教学工作中的主观盲目性.教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力.尤其是在选择例题、习题时，最好是呈阶梯式展现.二、要善于应用现代化教学手段现代化教学手段的显著特点：一是能有效地增大每一堂课的课容量，从而把原来45分钟的内容在35分钟中就加以解决；二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率；三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性；四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结.在课堂教学结束时，教师引导学生总结本堂课的内容、学习的重点和难点.在课堂教学中，对于板演量大的内容，如立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多的应用题及复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于投影仪来完成.可能的话，教师可以自编电脑课件，借助电脑来生动形象地展示所教内容.如讲授正弦曲线、余弦曲线的图形及棱锥体积公式的推导过程等都可以用电脑来演示.三、选择恰当的教学方法每一堂课都有规定的教学任务和目标要求.所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法.数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识.而在立体几何中，我们还时常穿插演示法来向学生展示几何模型，或者验证几何结论.如在教授立体几何之前，要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型，观察其各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度.这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明.此外，我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法.在一堂课上，有时要同时使用多种教学方法.“教无定法，贵要得法.”只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法.四、为学生留下思考的时间好的课堂教学应当是富于思考的.学生应当有更多的思考的余地.学习归根结底是学生自己的事，教师是一个组织者和引导者.学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中，是否积极主动地思考.而教师的责任更多是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间和空间.最简单的一个指标是教师提问以后是否给学生一定的思考时间，至少有几秒钟的时间让学生想，而不是急于下结论，判定学生会还是不会.特别是那些需要较深入理解和需要一定的创造性才能解决的问题，更要让学生有一定的思考时间.学生的思维本身就是一个资源库，学生往往会想出我们意想不到的好方法来.五、及时反馈，提高教学效果反馈，是为了使学生课堂学习的正确认知过程和结论得到及时的强化，使不正确的认知和结论得到及时的矫正.有恰当时刻和恰当强度的反馈信息才能保证最佳反馈效果，所以信息反馈的时机选择非常重要.把传统的教师背着学生改作业变成课上改，把教师替学生改变成学生自己改，把重点改正本子上的错误变成重点改正学生头脑里知识系统中的错误.教师课堂组织的信息及时反馈，可使教师根据学生的听课反应，及时调节教学方法.学生课内练习的信息及时反馈，可使教师及时调节课外练习的数量和难度，避免机械重复.形成性测试的信息及时反馈，可使教师根据学生的知识缺陷，及时调整教学要求，制定补救方案和措施，从而提高教学效果，使教与学两方面的素质都得到充分的发展和提高.六、重视基础知识、基本技能和基本方法众所周知，近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越强，不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养能力，因而相对地忽视了基础知识、基本技能、基本方法的教学.如果教师在教学中过于粗疏或学生在学习中对基本知识不求甚解，都会导致在考试中判断错误.不少学生说：现在的试题量过大，他们往往无法完成全部试卷的解答.而解题速度的快慢主要取决于基本技能、基本方法的熟练程度及能力的高低.可见，在切实重视基础知识的落实中同时应重视基本技能和基本方法的培养.总之，在数学课堂教学中，要提高学生在课堂45分钟的学习效率.要提高教学质量，我们就应该多思考、多准备，充分做到备教材、备学生、备教法，提高自身的教学机智，发挥自身的主导作用.。
新课改中如何构建高中数学高效课堂
关键词 ： 课改 新
高 效课 堂
高 中数 学教 学
构 建
课 堂 教 学 是 教 学 中 的 核 心 环 节 。 新 课 改 中 ， 重 构 建 高 在 注 效 课 堂 、 高课 堂 教学 的 效 率 ， 整个 课 堂 教 学 改 革 中起 着 极 提 在 其 重 要 的 作 用 。那 么 ， 们 应 如 何 实 施 高 效 课 堂 教 学 呢 ？ 我 创设 良 好 氛 围 。 学 生 变 得 乐 于 学 习 让 高 效 课 堂 就 是 教 师 以尽 可 能 少 的 时 间 、 力 和 物力 投 入 ， 精 取 得 尽 可 能 好 的 教 学 效 果 ． 而 实 现 既 定 的教 学 目标 。 堂 教 从 课 学应面向全体学生 ． 注学生的差异性 。 励学生大胆发表 自 关 鼓 己 的 不 同 见 解 。实 现 这 一 目标 的前 提 是教 师 必 须 创 设 一 个 言 论 自由、 和谐 适 宜 的开 放 式 课 堂 环 境 。 在这 样 的课 堂 上 学 生 思 维 的 真 实 状 态 便 于 教 师 及 时 采 取 对 策 ．从 学 生 智 慧 的闪 光 点 中 采 集 创 造 性 思 维 的 精 华 ，及 时 总结 经验 教 训 ，做 到 教 学 相 长 、 生 双 赢 。 可 以从 实 际 生 活 出发 ． 人 数 学 教 学 的 内 容 。 师 还 引 激发学生的学习兴趣。如“ 数” 函 的概 念 是 高 一 数 学 中较 难 理 解 的 概 念 。 教 学 时 我 从 一个 有 趣 的 “ 圈 子 ” 题 谈 起 ：在 在 绕 问 “ 世 界 著 名 水 城 威 尼 斯 。 一 个 马 尔 克 广 场 ， 场 的 一 端 有 一 座 有 广 宽 ８ 米 的 雄 伟 教 堂 ， 堂 的 前 面 是 一 方 开 阔地 ， 片 开 阔 地 经 ２ 教 这 常 吸 引 四 方 游 人 到 这 里来 做 一 种 奇 特 的游 戏 。 游 戏 中 ， 客 在 游 先 把 眼 睛 蒙 上 ，然 后 从 广 场 的一 端 走 向另 一端 去 看 谁 能 到 教 堂 的 正 面 。 猜 怎 么着 ？ 管 这段 距 离 只有 １５ ， 没 有 一 名 你 尽 ７米 竟 游 客 能 幸 运 地 做 到 这 一 点 ，他 们 都 走 了 弧 线 或 左 右 偏 斜 到 了 另 一 边 。１９ 年 ， 威 生 物 学 家 揭 开 了 这个 谜 团 。他 搜 集 了大 ８６ 挪 量 事 例 后 分 析 说 ： 一 切 都 是 由 于 个 人 自身 的 两 条 腿 在 作 怪 ！ 这 长 年 累 月 的 习 惯 ．使 每 个 人 一 条 腿 伸 出 的 步子 要 比 另 一 条 腿 伸 出 的 步 子 长 一 段 微 不 足 道 的距 离 ， 而正 是 这 一 段 很 小 步 差 Ｘ 导 致 人 们 走 出 一 个 半 径 为 ｖ 大 圆 圈 ！” 述 生 动 和趣 味 性 ， 的 上 的 学 习 材 料 是 学 习 的 最佳 刺激 。 这 种 问 题 情 境 下 ， 自然 地 在 很 将 函 数 的 定 义 由变 量 （ 统 定 义 ） 向 集 合 、 射 说 （ 似 定 传 引 映 近 义） 。学 生 在 这 种 情 境 下 乐 于学 习 ， 利 于 信 息 的储 存 和 概 念 有 的理解。 二 、 疑 交流 。 学 生在 课 堂上 有理 有 趣 地 学 习 质 让 学 生 有 了 疑 问 才 会 去 思 考 问 题 ，才 会 有 所 发 展 ．有 所 创 造 。 而 在 传 统 教 学 中 ， 生 多 被 动 接 受 ， 自我 意 识 ， 件 ， 学 效 果 不 甚 明显 。恰 当使 用 现 代 教 育 技 术 。 教 使 学生 通 过 身 临其 境 的 直 观 感 受 和 仔 细 观 察 ，从 而 得 出正 确 的结 论 。 有 效 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 。 能 三 、 倡 合 作 。 学 生 在 课 堂 融 洽 愉 悦 合 作地 学 习 提 让 合 作 学 习 为学 生 的全 面 发 展 特 别 是 学 生 的个 体 社 会 化 发 展 创 造 了适 宜 的 环境 和 条 件 。 每 节 新 课 前 教 师 要 求 学 生 依 据 导学 提 纲 预 习本 节 内 容 ，要 求 学 生 将 预 习 中遇 到 的 问题 记 录 在 笔记 本 的 主要 区域 ，课 前 预 习 中 不 能 解 决 的问 题 课 堂 中解 决 ， 堂 中 未 弄 明 白的 问 题 课 后 解 决 ， 人 无 法 解 决 的 问题 小 课 个 组解决 ， 组无法解决的问题请教老师 ， 现真正的“ 教兵 ， 小 实 兵 兵 练 兵 ， 强 兵 ” 没 有 问题 就 寻 找 问 题 ， 励 引 导 学 生 在 同 兵 。 鼓 桌 、 桌 之 间 相 互 探 讨 ， 学 生 在 课 堂 上 有 足 够 的时 间 体 验 问 临 让 题 的解 决 过 程 ， 多 地 鼓 励 学 生 独 立 审 题 ， 作 探 讨 ， 问 题 更 合 把 分 析 留给 自己 ， 这种 做法 可 以避 免 学 生 对 教 师 的 过 度 依 赖 。当 然 在 他 们 遇 到 困难 时 ， 师 应 施 以援 手 。例 如 ． 一 组 学 生 深 教 有 感 城 市 交 通 阻塞 和混 乱 情 况严 重 ． 了调 查 这 一 问题 。 整 个 为 用 周 末 的 时 间在 街 上 统 计 车 流情 况 ， 后 作 了《 数 学 方 法 解 决 最 用 城 市 道 路 布 局 问 题 》 文 ， 中 用频 率 统 计 表 和 频 率 分 布 折 线 一 文 图论 证 一 天 中不 同时 间交 通 阻 塞情 况 ，通 过 道 路 两 侧 障 碍 物 和 摊 点 与 车 辆 的 相 关 散 点 图分 析 阐 述 自己 的 观 点 ． 自行 设 计 许 多 改 进 意 见 。其 观 点 明确 ， 意 鲜 明 ， 得 所 学 “ 计 ” 章 立 使 统 一 的知 识 得 到 充 分 应 用 。 个 过 程 中让 学 生 获 得 印 象 深刻 、 易 这 不
如何构建高中数学教学的高效课堂
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样的轻松环境 下 ， 畅所 欲 言 ， 敢 于发表独 立的见解 ． 充 分 发 挥 自 己的 聪 明才 智 和创 造 想 象 的 能 力 。 二、 优化课堂结构 。 提 高 课 堂 时 间 的 利 用率 数学课堂教学一般 分为复 习、 引入 、 传授 、 反馈、 深化 、 小 结、 作 业布置等环节 ， 如何恰 当地把各部 分进行搭 配与排列 ， 设 计 合理 的课 堂教 学 层 次 ， 充分利用课堂时间 ， 是 上 好 一 节 数 学课 最 重要 的 因素 。 设计 课 堂 层 次 时 ， 必 须 重 视 认 知 过 程 的 完 整性 。由于 人 们 认识 事物 的过 程 是 一 个 渐 进 的过 程 ．因此 要 努 力做 到使 教 学 层 次 的展 开符 合 学 生 的认 知 规 律 。使 教 师 的教 与学 生 的 学 两 方 面 的 活动 协 调 和 谐 。 在组织课堂教学时 ， 当学 生 初 步 获 取 教 师所 传 授 的知 识 后 ． 应安排动脑动手独立思考与练习 。 教 师及 时捕 捉反 馈 信 息 ， 并有意识地让它们产生“ 撞击” 与“ 交流” 。 这 样， 同学 们 对 某 一 概 念 的理 解 ， 对某 一例题 的推演 ， 就 会 有 一 个 由感 性 认 识 到 理 性 认 识 并 由认 识 到 实 践 的过 程 。从 而 加深 对 知 识 的理 解 ， 能 力也 得 到 发 展 。 设 计课 堂 教 学层 次还 必须 注 意 紧扣 教学 目的与 要求 ，充分 熟 悉 教材 ， 理 解教 材 的重 点 、 难点 、 基 本要 求 与 能力 要 求 ， 从 多方 面围绕 教学 目的组织 课 堂教 学 。当课 堂 容量较 大 时 ， 要 保证 讲清 重点 、 解决 难 点 ， 其 他 的可 以指 明思路 ， 找 出关 键 ， 有 的甚 至 可 以 点 而不 讲 ， 但 要 指导 学生 自学 完 成： 当课 堂容 量不 大 时 ， 可安 排学 生 分 析评 论 ， 并进 一些 深 化练 习 ， 进行 比较 、 提 高 。这 样 ， 课 堂结 构 紧凑 ， 时 间能 得到 充分 利用 ， 有利 于实 现课 堂教 学 目标 。
如何构建素质教育下高中数学的高效课堂
教学 的主 体 是 学 生 ， 当 学 生 以 一 种 高 昂 的热 情 接 受 知 识 才是 真止 的高 效 课 堂 ， 因 为 只有 在 这 种 状 态 下 才 能 够 加 大 教 学课 堂 的信 息 容 量 。 ３ 学 习 气氛 浓 厚 ， 生 关 系融洽 一 ． 师 教 学 过 程 实 际 上 是 “ ” “ ” 过 程 ， 将 这 二 者 统 一 教 和 学 的 而 起来 的基 础 就 是 和 谐 的 师生 关 系 和 浓 厚 的 课 堂 学 习气 氛 。 它 是 建 立高 效 课 堂 的基 础 。 ４课 堂 具 有 延 伸 性 。 ． 课 堂 只有 ４ 分 钟 ，但 是 大 量 的 课 堂 内容 是 并 不 能 完 全 通 ５
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如 何 构 建 素 质 教 育 下 高 中 数 学 的 高 效 课 堂
周 海 娟
（ 州 市 第 三 中 学 ， 建 福 州 ３ ０ ０ ） 福 福 ５ ０ ３ 摘 要 ：在 素 质 教 育 的 大 背 景 下 ， 建 高 效 课 堂 实 际 上 构 是 实现 素 中数 学教 育作 为研 究对 象 ．从 高 中数 学 的特 点入 手 来探 讨 应 该 采 用 怎样 的 方 式 建 构 高 效 课 堂 关 键 词 ： 质教 育 高 中数 学 高 效课 堂 素 高 效 课 堂 指 的是 教 师 在 课 堂 上 完 成 比规 定 和 平 时 更 多 的
地完 成 课 堂 教 学 内容 。 素 质 教 育 是 与 应 试 教 育 相 对 的 一 个 概 念 ，指 的是 一 种 提 高 受 教 育 者 诸 方 面 素 质 为 目标 的 教 育 模 式 ， 它 重 视 人 的 思 想 道 德 素质 、 力 培 养 、 性 发 展 、 体健 康 和 ， 健 康 教 育 。 能 个 身 Ｌ ｔ 理 从 某 种 意 义 上来 说 ．高效 课 堂 和 素 质 教 育 所 要 实 现 的 目标 是 一 致 的 ， 效 课 堂 是 实 现 素 质教 育 的途 径 。 高
也谈如何打造高中数学高效课堂
也谈如何打造高中数学的高效课堂摘要：在开展素质教育的今天，创建高效数学课堂已成为广大高中数学教师追求的目标。
高效课堂是一种高效率的教学过程，它主要表现为教师高效地教、学生高效地学；它是一种融高中生认知过程、情感教育、教学活动和情境营造为一体的教学形态。
本文从课前准备与教学过程的组织两个方面，谈谈打造高中数学高效课堂的策略与方法。
关键词：高中数学教学高效课堂策略与方法在开展素质教育的今天，创建高效数学课堂已成为广大教师追求的目标。
高效课堂是一种高效率的教学过程，它主要表现为教师高效地教、学生高效地学；它是一种融高中生认知过程、情感教育、教学活动和情境营造为一体的教学形态。
下面我从课前准备与教学过程的组织两个方面，谈谈打造高中数学高效课堂的策略与方法。
一、课前充分准备，奠定高效课堂的基础要构建高效课堂，首先要做到充分备课。
高效备课要求我们要从数学知识的单一传授转变为促进高中生自主创新学习；从简单地教课本转变为用课本教，把课标、教科书、教辅资料等作为课堂教学的重要教学资源。
其次要求我们准确把握教学三维目标及制定目标所遵循的基本理念与原则，力争达到总体要求。
只有这样，我们在课前备课与课堂教学中才能做到游刃有余，才能奠定高效课堂的良好基础。
构建高效课堂，还要加强对“学情”的研究。
了解“学情”是高效教学的基本点，是打造高效课堂的关键环节。
1.重视预习，认真研究“学情”。
预习是学生学习的起点，不仅能收到“先学”的功效，还能帮助我们了解学生对知识的掌握与理解程度，因此我们要有针对性地设计教学方案。
高中数学知识往往蕴含在生动、趣味的故事之中，我们要紧紧抓住这一特点，设计好预习方案，让学生在了解数学故事、人物和事件中完成知识的预习。
这样可以使课堂教学预习先行，我们可以根据“学情”作出正确决策，安排课堂教学环节。
在课堂上通过探究质疑、活动评价、课堂指导、及时反馈等环节有效实现教学目标。
学生在参与课堂教学、实现目标的过程中掌握学习方法和体验成功。
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如何打造高中数学高效课堂
中图分类号：g633.6 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）
06-0183-01
高中新课程的热潮向我们滚滚而来，通读课程标准后，发现新旧
标准都有一个不变的主题：”课堂教学是师生之间、学生之间交往
互动与共同发展的过程。课堂教学是学生在校期间学习科学文化知
识的主阵地，是学生获得知识与技能的主要途径。而数学课堂教学
除上述作用外，还有一个更为重要的作用是数学的学习可以锻炼学
生的思维能力。”同时，高中数学新课程标准指出：丰富学生的学
习方式、改进学生的学习方法是高中数学新课程追求的基本理念；
独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都是学习
数学的重要方式。新课程改革，改的中心问题是课堂改革，引导学
生高效学习、打造高效课堂已成为新课标下的热点课题。
下面谈谈我在新课标下高中数学课教学中的几点做法：
1.创设生活化问题情境，努力激发学生的学习兴趣
良好的开端是成功的一半。教师作为一节好课的幕后策划者，其
主要任务之一便是创设富有吸引力的学习情境，让每位学习者身临
其中，触景生情，因为它关系到学生是否集中精力听课以及本堂课
能否顺利进行。
比如我在讲授”异面直线”概念的教学中，先让学生在长方体模
型和图形中找出两条既不平行又不相交的直线，告诉学生像这样的
两条直线就叫做异面直线，接着提出”什么是异面直线”的问题，
让学生相互讨论、尝试叙述，经过反复修改补充后，得出简明、准
确、严谨的定义：”我们把不同在任何一个平面上的两条直线叫做
异面直线。”在此基础上，再让学生找出教室或长方体中的异面直
线，最后以平面作衬托画出异面直线的图形。学生经过以上过程对
异面直线的概念有了明确的认识，同时也经历了概念发生发展过程
的体验。还比如我在讲授”二分法”概念的教学中，设计了中央电
视台幸运52栏目的电视节目”手机估价问题” ，具体是这样设计
的：首先给定手机价格的大致范围500至1000元，接着让学生根
据生活经验猜价。学生回答750元；我说高了，那么价格就会在500～
750元；学生回答625元，我又说高了，那么价格就会在500～650
元……经过这样几次折中并逐渐逼近的方法学生得到了手机的近
似价格，顺水推舟，我说数学上把这种方法叫二分法，然后让学生
尝试叙述，得出简明、准确、严谨的定义。试想这样的问题情境，
怎能不激发学生的好奇心，怎能不激发学生的求知欲呢？学生可以
结合自己的生活经验来进行判断，在充满愉快的学习过程中，锻炼
了学生的思维能力。
好的问题情境是沟通教师、教材和学生三者联系的”铺路石”，
是点燃学生思维的”火种”。因此，每节课的导语是组织好一堂课、
调动学生积极性的关键。而我们却往往忽略了这一点，这样势必影
响学生及早进入学习的状态。
2.问题是数学课堂教学的灵魂
2.1 在关键处发问处点拨。也就是说问问题的目的是让学生说出
他们的思维过程，换句话说是看学生思维背后的东西。切忌华而不
实的提问，如”是不是”、”有没有”，听起来热闹，实际上学生
并没怎么思维，达不到学习数学的真正目的。
如函数概念的学习，我们的复习回顾一般有两种提问方式：一种
是提问学生”我们学过的函数有哪些”，另一种是提问学生”生活
中的函数有哪些？举例说明”。显然，第一种比较肤浅，学生不需
怎么思维；要想回答第二种，学生得进行大量思维，考虑举的例子
是否是函数，进而达到理解函数实质的目的。
2.2 提问还得注意以下几点：（1） 提出问题，要给学生留一定
的思考时间。（2） 问题的提出要简明、准确、循序渐进。（3）问
题要有启发性。
数学课堂提问还有许多具体的方式、方法，有待于教师在教学实
践中去探讨、运用。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，
激活学生的思维；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设
在重点处、关键处、疑难处。这样，就能充分调动学生思维的每一
根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。
3.运用变式训练的教学方法，提高学生对知识的吸收率
在解题教学中，教师可利用变式来改变题目的条件或结论，结论
与条件对调等，揭示条件、目标间的联系，解题思路中方法之间的
联系与规律，从而培养学生联想、转化、推理、归纳、探索的思维
能力。
在解题教学的思维训练中，变式是一种很有效的方法。通过变式
训练，可以从不同角度去改变题目，通过解题后的反思，归纳出同
一类问题的解题思维形成过程与方法的采用；通过改变条件，可以
让学生对满足不同条件的情况作出正确的分析；通过改变结论等，
可培养学生推理、探索的思维能力，进而提高学生对知识的吸收率。
解题的变式分为解题方法的变式与题型的变式。解题方法的变式有
时称为”一题多解”，在此以题型的变式为例举例说明。《椭圆和
它的标准方程》的例3：”已知一个圆的圆心为坐标原点，半径为
2，从这个圆上任一点p向x轴作垂线段pp1，求线段pp1中点m的
轨迹。”可将此题目变为：
变式1.已知一个圆的圆心为坐标原点，半径为2，从这个圆上任
一点p向y轴作垂线段pp1，求线段pp1中点m的轨迹。
变式2.已知一个圆的圆心为坐标原点，半径为2，从这个圆上任
一点p向坐标轴作垂线段pp1，求线段pp1中点m的轨迹方程。
变式3.已知一个椭圆的方程，从这个椭圆上任一点p向x轴作垂
线段pp1，求线段pp1中点m的轨迹。
变式4.已知一个椭圆的方程，从这个椭圆上任一点p向坐标轴作
垂线段pp1，求线段pp1中点m的轨迹方程。
变式1是对例题的模仿，目的是让学生熟悉利用中间变量法求轨
迹的过程；变式2的目的是让学生进一步熟悉利用中间变量法求轨
迹的方法，并要进行分步讨论；四个变式的目的都是让学生掌握利
用中间变量法求轨迹的方法。
通过变式训练，把看似枯燥的性质、定理通过层层解剖，把本质
展现出来，把一个问题通过对结论进行联想、分析、探索，最终把
隐含的有意义的结论一一推导了出来。通过改变条件，发现由不同
条件可以得出相同的结论，找出不同知识之间的联系与规律；也可
以通过结论与条件的互换理解原命题与逆命题之间的关系，加深对
命题真假的辨析能力；更重要的是通过变式教学，培养学生敢于思
考、敢于联想、敢于怀疑的品质，培养学生的自主探究能力与创新
精神。通过变式教学，可以让我们的学生在无穷的变化中领略数学
的魅力，在曼妙的演变中体会数学的快乐，让学生利用有限的时间
创造无限的效益。