高中英语新教材Warming Up的作用及教学设计
高中英语新教材Warming Up的作用及教学设计
作者：曾令明胡兴平
来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第24期
摘要：本文结合教学实例简要分析了普通高中课程标准实验教科书（人教版）英语教材中Warming Up板块在教学中的作用，并对如何进行这一环节的教学设计提出了几点思考。
关键词：高中英语；Warming Up；作用；教学设计
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）24-0045
人教版普通高中课程标准实验教科书英语（以下简称NSEFC）教材中的Warming Up部分，是单元教学的一个重要组成部分，学生对这一部分内容的掌握程度直接关系到整个单元内容的学习。
其设计目的就是让学生主动参与、自主学习，启发他们动脑思考、大胆想象，带着问题以探究者的姿态积极投入单元内容的学习，从而获取新的信息，掌握新的知识，丰富自己的经验，提高分析问题和解决问题的能力。
一、NSEFC教材的特点
NSEFC教材以新的教学理念为指导，选材新颖，贴近学生生活实际，注重培养学生的语言运用和创新思维能力，其教学内容、教育思想、课时设置、教学方法和评价模式既符合学生的认知发展规律，又注重学生的自主性学习和研究性学习，使学生能真正体会到从“做中学”、在“学中用”的乐趣。
NSEFC教材每个单元的板块设计都是为完成某个特定的语言任务而提出不同的话题。
这些板块包括Warming Up， Pre-reading， Reading， Comprehending， Learning about language（Discovering useful words and expressions， Discovering useful structures），Using language（Listening and speaking，Reading and writing）。
Warming Up板块居各个板块之首，它的编排具有科学性、趣味性、思想性和系统性。
每个板块都是围绕话题而展开的，内容主要涉及听说、阅读、语法和写作几个部分。
NSEFC教材为高中英语教师实施创新性教学提供了契机，同时也是一种挑战。
二、Warming Up在教学中的作用
在NSEFC教材中，按照单元各板块的编写意图，Warming Up是作为单元话题的导入，放在每个单元的第一课时。
Warming Up是整体教学的第一步，对该单元主题的学习起到热身的作用，通过设计任务等形式使学生对该主题形成初步了解，向学生介绍与该主题相关的语言知识和文化背景，可以对接下来其他板块的学习起到抛砖引玉的作用。
虽然它仅占英语课堂教学的一部分，却发挥着至关重要的作用。
1. 拓展教材内容，提高综合能力
首先，对Warming Up的教学能使其与本单元的主题恰当而及时地衔接，并适当补充新的、必要的背景知识，为本单元的其他教学内容提供知识储备，从而奠定良好的学习基础。
如Book2，Unit 2 Healthy eating的中心话题是“健康饮食”， Warming Up部分选登了各种食品的图片并进行了分类，还设计了四个问题让学生讨论交流自己对健康饮食的理解。
其目的之一就在于呈现本单元的中心话题，并对话题进行拓展延伸，帮助学生在大脑中形成一个有关健康饮食的“信息库”，为进一步的学习进行铺垫。
其次，Warming Up部分以话题等内容为基础，设计了一些任务型活动，以激活学生头脑中已有的相关背景知识，启发学生对有关话题进行新的思考，鼓励学生自由讨论、大胆表达，同时也使学生用头脑风暴（brainstorming）等方法归纳、总结已有的语言知识如词汇、句型等，这些都为学生提高综合语言运用能力构建了平台。
2. 激发学习兴趣，活跃课堂气氛
NSEFC教材Warming Up部分大多采用了问卷调查、看图讨论、情景听说、思考问题等多种形式的活动，这些活动形式多样，贴近生活，涉及到的知识和所需的语言水平在学生力所能及的范围之内，谈论的话题也是学生的兴趣所在，充分尊重了学生的自主性，并且能够调动学生的主观能动性，促使他们积极参与教学活动。
因此，这一环节能够唤醒学生已有的知识经验，激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛。
3. 提高人文素养，树立正确价值观
任何一门课程的理论与实践都承载着某种特定的价值，课程本质上不是“价值中立”或“文化无涉”的纯粹知识活动。
对英语语言知识的学习能够增强学生的爱国主义意识，利于拓展学生的国际视野。
在NSEFC教材中，每个单元Warming Up的内容都在有意识地对学生进行情感、态度及价值观方面的引导，这种引导涵盖了爱国主义意识、思想道德、法制、科学、国际意识、跨文化交际等各个层面，旨在使学生树立较强的自信心，乐于与他人沟通合作，形成克服困难的意志，养成健康向上的品格，树立正确的情感、态度、价值观。
三、对Warming Up教学设计的思考
笔者认为对Warming Up的教学设计，教师不必拘泥于教材中原有的设计，而应以各种教学法为基础，大胆创新、整合素材，采用多种方式对Warming Up进行设计。
1. 整合创新，讨论为主
NSEFC教材中Warming Up的设计具有启发学生思维、鼓励学生讨论、强化语言运用和熟悉单元知识结构的作用，这些活动的内容覆盖面广，操作性强，是为后面的Pre-reading，Reading和Using language作铺垫的。
如Book 5，Unit 5 First aid中的Warming Up，其六幅图片描述的都是日常生活中常见的小事故。
这些小事故虽说常见，但大多数学生缺乏相应的急救常识，或者有些学生可能对其中个别小事故的认识较为肤浅。
在教学中，教师应鼓励学生展开
积极的讨论，大胆发表各自的看法。
除了这六幅图片外，教师还可向学生呈现一幅Burned的图片，引导学生讨论What should we do for a burned person？从而为学习课文First aid for burns 作好铺垫。
讨论中，在教师的启发之下，学生踊跃发言，各抒己见。
通过这些活动既可以培养学生用英语获取信息和处理信息的能力，又可以培养他们的发散性思维能力并拓展学习的渠道，还可以促进他们积极主动地参与到英语学习中来。
2. 结合实际，适当增减
在Warming Up的教学中，教师可根据教学的实际情况灵活地使用教材，调整教学进度，增加或删减教学内容。
教师可根据学生的水平适量增加一定的课外词汇，或对内容进行适当拓展。
如Book 6， Unit 2的主题是“英语诗歌”，但我们的学生很少接触英语诗歌，对它的了解也几乎为零。
因此，在这一单元Warming Up的教学环节中，教师首先呈现给学生两首英语小诗Magic words（神奇的语言）和Little star（小星星），鼓励学生大声朗诵，仔细体味其中的韵律和意境。
这两首小诗内容简单、朗朗上口，尤其是第二首，由于其韵律与一首耳熟能详的儿歌极为相似，学生在朗读时很容易把握其节奏，因而学习积极性很高。
这些内容的添加使学生对英语诗歌有了初步的了解，同时也激发了他们学习英语诗歌的热情，为其他板块的学习创造了有利条件。
3. 转变角色，调度资源
建构主义认为，对于学生的学习，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境即社会文化背景下，借助必要的学习资料和其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，在学习、获取知识的过程中，通过意义建构的方式而获得的。
这样，学生由被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，学生的学习潜能才可以真正充分地得到挖掘。
新课程改革也要求教师由讲解者转变为学生学习的指导者和活动的组织者。
因此，在Warming Up环节的教学中，教师应积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，尊重学生的主体地位，以任务型教学法为基础，更多地采用引导的方式，最大限度地挖掘学生的语言运用能力和创造力。
总之，Warming Up板块虽小，但作用不容忽视。
教师在教学中应不断打破陈规，尝试多样的教学方法和授课方式，激发学生学习英语的兴趣和动机，提高学生综合运用语言的能力。
参考文献：
[1] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2] 任志鹃.高中英语教材的特点与使用建议[J].教育革新，2007（6）.
（作者单位：甘肃省民勤县第四中学 733300）。
2021年高中英语新教材中WARMING UP课的处理
高中英语新教材中warming up课的处理本文针对使用新编高中英语教材(New Senior English for China)中处理单元首项教学内容warming up部分所遇到的问题，探讨如何灵活和创造性的处理教材，着重讲叙了笔者在处理教材中，以激发学生的学习兴趣和求知欲为目的，采用游戏，竞赛等各种教学手段对教材的删除、补充、替换、调整以及改编等，以求有效的利用教材和发挥教材的作用。
随着《普通高中英语新课程标准》的颁布和实施，从xx年秋季开始，新编高中英语教材(New Senior English for China)简称(NSEFC)也开始试行使用了。
作为一名教育 ___前线上的教师，笔者有幸接手高二的教学，与新教材有了两年的亲密接触。
在教材的使用和教学实践中，笔者深深体会到，本套教材与原有教材相比，无论是教学理念、编排体系、教学方法还是教学手段都有了质的飞跃与突破。
本教材图文并茂、题材新颖、思想先进，注重创新与自主学习能力的培养，这些特点受到了广 ___生的好评。
而"warming up"作为单元首项教学内容，也是新单元知识的导入部分。
因此，处理好warming up 部分，对激发学生的学习兴趣和求知欲有极其重要的意义。
笔者根据学生的年龄特征和心理，结合其所学的语言材料和导入手段，在课堂导入环节中进行了一些尝试，现将一些做法和体会总结如下：我们教材中的文字和 ___都是静物，只能给学生以认知，而真正能让学生动起来的是真实的环境中。
由于受到课堂的限制，我们往往只能在虚拟的情境中来完成我们的语言学习。
而这中虚拟的情境如果能以游戏的形式来实现，效果要比简单的情境设置要生动有效得多。
虽然是高中生了，学生的童心尚在，一个小小的游戏，哪怕是字谜都能让学生顿时兴趣盎然。
“在玩中学，在学中玩”能让学生更愉快地接受知识。
在面对NSEFC Senior 2A Unit15 Destinations 中的warming up提出的让学生想象自己得到一张的环球旅行机票，要求他们沿途观光的五个城市并说明原因以及画出飞行路线这一教学要求，我根据当时五一节临近，设立了一个家庭讨论出游计划的任务游戏，在小组活动中分角色来表达自己的观点。
不可忽视的“Warming-up”
不可忽视的“Warming-up”热身活动，即每节课教学活动开始时的第一个环节，Warming-up。
热身导入是传授新课的“序幕”，热身运动让学生们能从中集中精神，把注意力集中到课堂上。
同时，热身活动的内容也将为本节课的主要学习的内容作一铺垫。
它为培养学生兴趣，抓住学生心弦，优化学生心境，及新知识的探求、运用作了准备。
引人入胜的热身导入就如戏剧演出的“镇场”，它是教师与学生建立的第一座情感桥梁，既能吸引学生的注意力，又能激发起学生内在的求知欲，为新知识的学习做引子、做铺垫，为整堂课的和谐自然发展定下基调。
一．英语课前热身运动的重要性1．课前热身运动有助于激发学生的兴趣语言学习本身较为单调枯燥，如果一味坚持以教师的讲，领读，学生的听、跟读这种鹦鹉学舌式的教学形式，势必会让好动的孩子们学习兴趣荡然无存。
有人说兴趣是最好的老师，是学生学习动力取之不尽的源泉。
如何激发学生课堂中的学习兴趣？一个重要环节便是作好课前热身运动。
现在的小学英语教师大都能够提前踏进课堂，为上课设计板书，或抓紧时间和学生练口语，或唱几首英文歌曲来激发学生的学习兴趣。
学生听懂了并能对答如流，就会由衷地产生一股兴奋感和成功感。
这是最佳的课前热身，比我们常用的“Stand up, please.”这类千篇一律，陈旧呆板的开场白更能激发起学生的内在热情，投入课堂。
当上课铃响起时，教师走上讲台说：“Is it time for class?”“Are you ready?”等等课前这样的过渡，既吸引了学生的注意力，又找到了师生进入共同学习的良好契机。
英语作为一门技能课，需要时间去大量地听、说、读、写，但一星期三节课远远满足不了英语学习大容量的训练。
如何在每节课40分钟的时间内，让学生学到更多、学得更快、更准确，而且要学得有趣儿、有味儿，便成了小学英语教学的难点。
2．课前热身运动有助于缓解压力，放松心情对学生而言，学习新知识是很紧张的，需要注意力高度集中。
浅议Warming up在高中英语课堂中的几种应用
和炽热的情感 ， 激发 学生 的学 习兴趣 。导人 语 古板 、 能 单 调乏 味 的话 ， 能充 分引起 学 生 的注 意 和积极 性 ， 不 导 致课 堂气 氛沉 闷、 动 。使用 的导 入 语 应 切合 生 活实 被 际， 具有 渲染性 。教师 通过 实 物和 动作 ， 易激 发 学生 容 的兴趣 和求知 欲 ， 他们 尽快 投 入学 习 。由此 可见 ， 使 教 师 的语言修 养在极 大 程度 上决 定着 课 堂上 学生 脑 力劳 动 的效率 。 （ 留心积 累， 三） 建立英 语话题 素材 库。网络 的普及 和计算机辅助 教学 的迅 速发 展 为英 语 教学 提供 了广 阔
知识 ， 并能调 动学 生 积极 参与 。然 而 ， 一个 好 的 导入 需 要教师平 时 留心 积 累。 比如 ： 时上 网或 读报 时 ， 段 平 一 文字 、 一张 图片 、 一首 歌 曲甚 至一 段视 频材 料都 可 以根 据不 同的话题汇集起来 ， 形成 自己的素材库 。 （ 研究学生的心理 ， 悉学 生 的个 性。在 当今 的 四） 熟 信 息 时代 ， 生 的知识 结构 、 感态 度 以及文 化 意识等 学 情
究， 与学生交朋友 ， 了解他们 的兴趣 和需求 ， 注意 收集 学 生所关 心 的话题 ， 断扩充 自己的知识 面 ， 索 出学 生 不 摸 乐于接受 的课堂教学方式 ， 做学生 的 良师 益友 。 总之 ， 教学有 法 ， 但教 无 定法 。课 堂 导人 的方式 可 谓变 化无 穷 ， 这里所谈到 的几 种导入方 法只不 过是我 的
《 环球周刊 》 的剪辑 。片段 中介 绍 了琥 珀屋 的奢 华名贵 、
求， 为他们 提供丰富 的选择 机会 和充分 的表现 空 间。那 么如何让 学生能够展现 自我 ， 学有 趣 味呢？笔者认 为设 计好 Ｗａｍｉ ｐ 激活课堂是第 一步。 ｒ ｎ ｕ、 ｇ
高中英语新人教版精品教案《Warming up、Pre-reading、Reading、Comprehending》0
教学设计一、整体思路《普通高中英语课程标准（征求意见稿）》将高中生英语核心素养凝练为语言能力、文化品格、思想品质和学习能力。
本节课的设计为阅读课，教学将围绕Mart 的故事发展顺序，通过要点切入、整体感知全文、重点抓住文章中Mart生活经历起落所带来的情感变化，达到和学生之间情感的互通和升华。
课堂整体设计从语言层面到思想层面再到运用层面，使学生有掌握理解重点短语句子的充实感，有提高英语阅读技能的快乐感，激励学生感激生活，关爱他人，珍惜时间和生命。
二、教材分析本课选取的是必修七第一单元课文Mart’Stor,单元话题围绕着“残疾”，“残疾人的生活”展开。
本篇课文是单元的核心阅读材料，内容主要介绍了残疾人Mart在经历过身体变化后，克服生活的种种不适与挑战，最后找到自己的价值并在关于残疾人的态度上，给出了切实的建议，给学生们展示了积极努力的人生态度。
思维导图运用贯穿全课堂，本课以文章的第一自然段为例，给学生呈现出分析篇章和设计思维导图的过程及关注点。
由于文章有着很明确的时间主线，本堂课教师设计的思维导图将结合学生在数学中学习到的数轴图，将时间点和情节的起落发展用一张图表直观的展现出来，最后总结提升。
三、学情分析高二的学生在经过高中一年学习之后，词汇量的积累已经有了一定提升。
这堂课是本单元的第二个课时，学生已经上了一堂词汇课，扫清生词障碍。
残疾人这个话题在学生的生活中比较普遍，但是很少有学生认真去思考这个话题。
今年是奥运年，不久前结束的里约奥运会也提供了很多真实的素材。
课堂极大程度的关注学生的情感，提高他们的人文素养，使他们在语言学习中，树立正确的人生观、世界观、价值观、培养他们的责任感。
四、教学重难点1、教学重点：了解记叙文的文体特点并以此指导阅读；训练imming, canning,carefu reading等阅读微技能；对文章深层次的理解及细节的欣赏，认识及分析主人公的人物特征及人物情绪变化。
warmingup说课稿
Warming Up 说课稿1. 课程背景《英语口语》课程是大学英语必修课程之一，其主要目的是提高学生英语口语交流能力，培养学生的听、说、读、写四项基本语言技能，让学生在学生活中能够流利、自如地运用英语进行交流。
本次教学活动为“Warming Up”环节，旨在通过有趣且有效的方式让学生放松筋骨，积极参与课堂，并达到锻炼口语、增强自信、培养团队合作精神的效果。
2. 教学目标2.1 学习目标•学生能够在小组合作中发挥主动性，积极参与；•学生能够通过游戏锻炼口语表达能力，提高语言流畅度；•学生能够在紧张气氛中放松筋骨，缓解紧张情绪；•学生了解并理解“Warming Up”环节具有的重要性和意义。
2.2 能力目标通过本环节的学习，使学生们：•具备认真对待学习的态度和习惯；•具备合作与沟通的能力；•能够在课堂中释放自我、放松心情；•能够提高英语口语表达能力。
3. 教学重点和难点3.1 教学重点•学生在紧张气氛中放松身心，活跃课堂氛围；•学生积极参与小组活动，锻炼口语表达能力；•学生理解“Warming Up”环节的重要性和意义。
3.2 教学难点•如何让学生在短时间内放松身心，进入状态；•如何引导学生合理参与小组活动，共同取得好的效果；•如何使学生理解“Warming Up”环节对于英语口语学习的意义。
4. 教学内容和教学方法4.1 教学内容•介绍“Warming Up”环节的重要性和意义，引导学生进入状态；•组织小组活动，让学生锻炼口语表达能力；•结束活动，点评及总结。
4.2 教学方法•多媒体展示法：透过图片、视频、音效等多种媒体形式，展示“Warming Up”环节的重要性和其中的玩法；•游戏法：设计简单、有趣的小组活动，让学生在游戏中放松身心，提高口语表达能力；•互动法：通过互动问答、小组研讨等方式，让学生思考、交流和分享，并引导学生理解“Warming Up”环节的意义和重要性。
5. 教学步骤5.1 Step1：介绍“Warming Up”环节的重要性和意义•通过PPT展示、实例讲解等方式，向学生介绍“Warming Up”环节在英语口语学习中的作用和重要性，并强调学生的参与意义和效果。
高中英语新人教版精品教案《Warming up、Pre-reading、Reading、Comprehending》7
教学设计学校：浙江临海市回浦中学设计者：曹军喜一、整体设计思路1 理论依据《普通高中英语课程标准（征求意见稿）》将英语核心素养凝练为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。
在英语课堂教学中分阶段、分层次、有侧重地培养学生的英语核心素养。
葛炳芳在《英语阅读教学的综合视野：理论与实践》中指出：英语教师设计的英语阅读课堂必须关注内容、思维和语言，关注三者的有机融合，从文本解读、课堂目标、信息加工、策略获得、阅读体验等多个方面，扎实阅读过程。
英语阅读课堂教学是一个综合而有侧重的过程。
在这个过程中，教师要引导学生“汲取文本内容、培养思维能力、学习语言知识”、体验阅读策略的运用。
梁美珍等在《英语阅读教学中的问题设计：评判性阅读视角》中指出：高中英语阅读教学要注重学生评判性思维能力的培养，英语阅读教学中的问题设计分为：展示型问题的设计（凸显文本脉络，活化文本信息）、参阅型问题的设计（拓展文本内涵，彰显文本特征）和评估型问题的设计（内化内容思想，发展心智思维）。
教师应从不同的思维视角出发去设计三类问题，有效实施课堂活动，达到帮助学生“理解文本，拓展内涵、发展思维”的阅读教学目的。
英语阅读教学通常分为三个主要过程：ater the new word andee u1.the rude ________ and caught in time when he fe off a adder Gradua, he became to __________ on me To mae her __________, I organied a arm, a if we were having an _____________ At at, Caire wa __________ b Gad who ued to be her idea So he i now confident, but he i _________ about m eaving2.Find out three entence tructure that ou ie and then mae a entence of each one错误!________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 错误!________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 错误!________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________4 Continue the tor_____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ ________________________________。