对学生自主创新能力的培养

对学生自主创新能力的培养

摘要：现代教育技术就是运用现代教育理论和现代科技成果，通过对教与学过程及教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论与实践。充分发挥学生学习的主动性和创造性，让学生拥有更多的学习自主权，教师更多的是对学生加以引导而不是代替。

标签：自主创新；现代教育技术；教学优化；自主权

一、问题的提出

21世纪是一个快速传递信息、充分利用信息的世纪，以互联网为代表的信息高速公路已经进入千家万户，互联网作为一种全新的教育工具，自主学习将在这种教育方式中取代被动灌输学习而占据主导地位。自主学习是建立在教育的终身化、民主化和个性化等教育观基础上的一种教育策略。它不仅是对学习形式的描述，更强调学习者自己主宰自己的学习活动，重要的是通过培养学生的自主学习意识，调动自主学习的能动性，发挥每个人的个性潜能，促进学习过程中的自我实现、自我创新、自我发展，进而影响其一生的学习实践活动。在这样的观念前提下，作为教育者既要引导学生在知识、技能上自我提高，又要引导学生在思想品德上追求自我完善；既要引导学生自己去求知，又要引导学生自己去实践，去发现和解决问题；既要进行自主学习方法的指导，又要培养自主学习的态度、习惯和能力；既要立足于当前的学习，又要着眼于终身学习。最终实现学生自我教育、自我管理，自觉主动地适应社会发展需要，发展个性特长，培养开拓创新精神，促进自身的全面发展。作为学生应以自学为主，必须学会自主学习。提高学生自学能力，充分发挥学生的学习主动性，法国教育家卢梭说“形成一种独立的学习方法，要比获得知识更为重要。”学生的学习从其智能活动特点出发，可分为知识的学习，技能的学习，解决问题的学习和创造性地自主学习。学生通过自主学习获取知识与一般的传统获取知识不同，它不是被动接受教师的灌输，不是单靠记忆和机械训练进行，而是学生主动地尝试和发现问题，充分发挥学生学习的主动性和创造性，让学生拥有更多的学习自主权，教师更多的是对学生加以引导而不是代替。

现代远程开放教育的教学形式呈现出一种较为复杂灵活的状态。它的教学过程注意突出自主性学习这一核心环节。我们在充分肯定信息技术在远程开放教育中的作用的同时，还应该看到教学过程的人机交互性，师生交互性，生生交叉性。因此，能否发挥教师主导作用，为学生的自主性学习提供必要的保证，成为远程开放教育的一个重要问题。

二、自主创新的内涵

虽然人们对自主学习的界定还存在着不同程度的差异，但大多数教学者有一个基本的共识，即自主学习意味着学习者自我负责管理学习。国内外教育学者对

自主学习进行了大量研究，给自主学习下了一个较为类似的定义：自主学习是一种主动的、构建性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制目标和情感特征引导和约束的认知、动机和行为，自主学习活动在学生个体、环境和总体的成就中起中介的作用。

由于创新学习在我国还是一个新生事物，如何对创新学习进行概念界定，目前还没有一个统一的认识。创新学习不是某一种学习类型，而是一种学习方式。因此，习惯于采用规定性定义，即把创新学习界定为：学生在教师的指导下，以已有知识经验为基础，在强烈的学习动机的支配下，自主的参与学习过程，运用各种有效的学习策略，从而在学习过程中有所创新，才培养创新心理素质和实践能力的学习方式。

自主创新学习既吸纳了自主学习的主动性，也融入了创新学习的创新性。为此，本文将自主创新学习定义为：学生在强烈的学习动机的支配下，自己主动的确定学习目标，然后参与学习过程，在学习过程中有所创新，培养创新学习的基本特征是“自主”与“创新”。“自主”是创新的前提，但是没有创新也无法展示“自主”。

三、自主性学习的特征

1.技术性。远程开放教育是在工业化、信息化的条件下，以现代通讯传播技术为基础的，其反映在自主性学习中，就必须同传统意义上的“经院式”教学有所区别。

2.社会性。自主性学习要讲究社会学习效益最优化，这是为了满足社会成员接受终身教育的需要。从教学设计上看，要尽量深入浅出，扩大涵盖面，各种支持学习的服务系统要照顾到不同学习者的差异性。

3.分离性。自主性学习的过程中教与学往往处于一种亚分离状态。这种状态是相对的，不是绝对的。这一特征决定了远程开放教育的学习方式，是一种崭新的学习方式，不是传统的“以教师为中心”的学习模式。目前，受到各种条件的限制，我们在一定程度上按旧的模式开展“远程开放教育”，这是一种过渡时期的选择，随着时间的推移，开放教育必将在新的平台上起飞。

4.组合性。自主性学习是有众多基本变数组合而成的。它是由教师、学生、媒体、信息通道、支持服务、组织管理、效果评价等实体组成的。它与传统教学过程的区别之处是自主性学习的可控性较弱，必须扬长避短，通过各种实体的有机组合来弥补。

我们根据自主性学习的特征，寻找出一些有效的、实用的学习方法，可为远程开放教育的实践提供有益的帮助。

四、调控教学过程，实现师生的“和谐”交流

现代远程开放教育给教学方式带来了新的变化。虽然，它的学生是独立的，需要一定程度上的自主学习，但它离不开学生之间、师生之间积极的和谐的交流。师生之间的交流应该是双向的。

在调控教学过程中，教师传输状态的知识要与学生输入的知识大体上一致。如果学生对知识内容缺乏理解，表示接收的知识不完整，属于不“和谐”。师生之间的思路、思维要合拍，教与学双边活动协调一致。如果教师的教学活动不能适合学生的特点，属于不“和谐”。

调控教学的关键，是实现师生的“和谐”交流，把两者调控到最佳的结合状态，进入自主性学习的教学平衡，从而最终把教学目标与效果的达成率、学生参与率和教学的时间利用率提高到较高的水平。

作到师生的“和谐”交流，重要的是必须发挥教师的主导作用，排除来自各方面的干扰。这里对自主性学习以外的干扰以及学生的基础不去探讨，我们主要分析师生自己的内干扰。内干扰大致来自三个方面：

第一，生理、心理方面的干扰。如学生负担较重、过度疲劳或因教师提供的学习内容单调，导致学生注意力不集中。

第二，思想方面的干扰。如师生感情不融洽、教师不认真组织或学生不认真学习。

第三，教师对掌握教学尺度方面的干扰。如思路不清晰、辅导无章法或难易未把握。

上述干扰，对知识信息流会产生不良的作用，破坏自主性学习的教学平衡，影响教学目标的实现。为此，教师在调控教学过程中必须以排除内干扰为重点，努力实现教学平衡，提高开放教育的教学效率。

五、树立正确观念，积极为自主性学习服务

实施远程开放教育，我们需要从多方面入手。

1.教师要牢固树立为学生服务的思想。自主性学习的好坏，不由教师输出多少知识来判定，而由学生接受多少知识来评定。那种认为“讲完面授课就完成了教学任务”的看法是不正确的。教师只考虑自己怎样讲不关心学生怎样学，就不可能对教学过程进行调控。教师要根据学生的实际情况来组织教学，首先，要经常引导学生有正确的学习目的并及时了解学生的反应，随时改进教学工作。其次，要认真钻研教材，保证知识传输的可靠性和准确性。最后，要按教学规律办事，对教学内容进行适当的分类组合，这有利于向学生进行知识的传输。

2.教师要注意学生的自主性学习的反馈。教师对输出的知识要经常从学生那里得到反馈信息，对知识信息进行调节和调整。面授课中的复习、提问、讨论、