实施有效追问,提升学生的思维品质
实施有效追问，提升学生的思维品质
作者：王瑶
来源：《新课程·中旬》2016年第05期
摘要：课堂追问是一门艺术，有效的课堂追问能提升学生的思维品质，提高教学的有效性。
基于对阅读课堂中的追问策略和追问时机的观察，试图发现如何在阅读教学中，通过有效的课堂追问，促进学生思维的深度和广度。
关键词：阅读教学；思维品质；追问策略；追问时机
2015年4月8日-10日，浙江省高中英语课堂教学评比活动在金华艾青中学顺利举行。
本次评比活动的宗旨是检验新课程理念下，高中英语阅读课堂教学的改革。
我们一行四人组成了教学观摩团，对13位教师的阅读课堂的追问策略和追问时机等方面进行了观察和研究，试图发现在阅读教学中，有效的追问对提升学生思维品质的价值和意义。
二、思维品质
思维能力是学生认知发展水平和语言能力的主要表现形式。
《普通高中英语课程标准（实验）》对阅读技能七级和八级的目标要求都做了详尽的描述，其中特别突出培养学生用英语获取和处理信息的能力及批判性思维能力。
因此，阅读教学中，学生的思维品质主要是指在阅读过程中，能运用预测、分析、质疑、推断和评判等高层次的思维方式，达到对文本深层理解的能力。
三、课堂追问的含义和策略
课堂追问指的是课堂教学中的一种提问技巧，是教师在前一次提问或在主问题基础上的延伸和拓展，是对前次提问的补充和深化，以启发学生理解相关内容或解决问题（方彩虹，2013）。
在阅读教学中，由于学生存在个体差异，对文本的阅读感知和阅读感受高低不同，甚至有所偏差。
在这种情况下，教师对问题的延伸和拓展有利于学生在获取文本信息之后，综合各种信息，分析事物发生的内在动机，并结合自身生活经历，评判作者的观点和态度。
因此，有效的课堂追问对提升学生思维的深度和拓展思维的广度，达到对文本的深层理解有着不可忽视的意义和价值。
本次优质课展评活动中，各位授课教师利用不同的追问策略，引导学生对语篇进行了较为深入的分析，使学生全面了解文本内容，深入探讨语篇的主旨内涵。
1.追问事物发生的动机或理由
衢州江山中学的张老师授课话题是My Life’s Crossroads，讲述一名高中生在银行和医院实习之后，依然选择了学习更苦更累的医科。
张老师在带领学生阅读作者的两次实习经历之后，追问学生两个问题：“What feelings did the writer have after saving the boy？”和“What helped the writer make up his mind to become a doctor？”第一个问题的追问旨在引导学生在了解作者实习经
历的基础上，提炼出作者对医院实习后的感受。
这个追问帮助学生区分事实与观点，更深刻地理解作者在救死扶伤后的震撼和感动。
第二个问题的追问让学生思考作者为什么放弃优越的银行工作，而选择医生作为终身职业。
学生要解答这个问题，就必须深度挖掘作者这么做的动机，从而更理解文本的主旨：在面对人生的分叉口时，只要发现真正的自我，听从自己的内心，就会做出无悔的选择。
2.追问作者的态度和观点
嘉兴一中的郁老师授课话题也是My Life’s Crossroads，她先引导学生分析作者从医院实习的工作中学到了什么，然后追问两个问题：“Why did the writer this article？”和“What did he want to tell us？”这两个问题要求学生判断作者的态度和观点，并结合自己对文本的理解，形成并提出自己的观点。
浙师大附中的应老师授课话题是 On Self- Esteem and Sport，语篇讲述了美国女足代表人物Mia Hamm小时候自卑孤僻，通过足球运动变得自信开朗，并最终成为一代名将的故事。
应老师通过层层分析，带领学生感受足球带给作者的改变之后，追问：What is the purpose of the passage？这个追问很好地揭示出作者的写作意图：以自身经历鼓励青少年读者。
3.追问学生的自身经历，让教学回归生活
“教学回归生活世界”作为一种理念，所强调的是处理好知识教学和生活的关系，凸显学生的发展性，发挥教学过程的生长性，超越知识功利主义，克服应试教育的弊端（郭元祥，2005）。
本次优质课展评活动中，很多授课教师都非常重视文本与生活的结合，有意识地让学生在自身生活体验中，感受作者的写作意图。
比如，丽水中学的吴老师，引导学生了解作者在医院和银行之间难以选择后，追问学生：“What problem do you have when choosing a career path？”“What will you probably do to deal with y our problem？”又如，义乌中学的刘老师，和学生读完Mia Hamm的故事后，让学生讲述自己生活中遇到的令人自卑的问题，并描述自己的感受。
追问通过这样的追问，教师激活了学生的生活经验，让问题引导学生重新检视自己的生活，用鲜活的生活经验印证问题的真实性，从而更深刻地理解所学的知识。
四、课堂追问的时机
追问不同于提问，它是在一定的情境下，通过一系列的附加问题，将问题进一步深化。
因此，以什么样的情境为切入口进行追问很重要。
1.在缺乏理解深度的时机追问
由于受认知水平和理解能力的限制，学生对文本的理解往往比较粗浅。
此时，需要教师抓住时机，进行进一步追问引导，以帮助学生提高思维的深度。
来自台州的於老师在导入 My Life Crossroads时，问学生crossroads是什么意思，学生马上回答：十字路口。
这个单词是文章的题眼和主旨，对文本内涵的理解有着至关重要的作用。
因此，於老师马上追问：When one stands at the life crossroads，he has to make an important decision for his life. So what does
“crossroads” here mean？学生这才明白，这里的crossroads指的是人生的十字路口。
站在这个路口，你要面临的是做出人生重要的选择。
2. 在课堂发生意外的时机追问
新课程倡导生成性理念，呼唤生成的课堂。
但是，从根本上说，预设和生成并不矛盾，而是相辅相成，和谐共生的统一体。
生成离不开合理的预设，预设是为了更好地生成（陈彩霞，2012）。
教师应关注学生预设之外的回答，并以此为契机，以睿智的追问，拓展学生思维，点燃创造的火花。
嘉兴的郁老师让学生读完作者拯救过一个车祸男生的经历后，问学生： What are the personal qualities of the writer？教师预设的答案是：kind-hearted. 但有学生给出的答案是：He is not so kind. 听到这个答案，郁老师和听课教师都非常惊讶。
万幸的是，郁老师并没有因为课堂效果，忽视这位学生的答案，而是追问：Why？Do you have supporting details？学生找出信息：“Part of me unders tood-If he died，it would mean police reports and unnecessary problems. In fact，I felt the same urge to keep going ...” 听到这个细节，在场的听课老师都觉得言之有理。
而这个意外的追问不但是整堂课的亮点之一，更表现了不同思维的碰撞。
英语阅读教学是教师引导学生与文本进行交互活动的过程。
教师利用合理的课堂追问策略，在合适的时机实施追问，不仅能引导学生达到对文本的深层理解，更能训练学生高层次的思维方式，提升学生思维的深度，拓展思维的广度。
如何找到有效的追问策略和合理的追问时机，值得教师深入思考和研究。
参考文献：
[1]方彩虹.初中语文阅读教学中实施有效追问提升学生思维能力的实践研[J].上海师范大学学报，2013.
[2]郭元祥.回归生活世界的教学意蕴[J].全球教育展望，2005（9）.
[3]陈彩霞.注重有效追问夯实高效课堂[J].新课程导学， 2012.
编辑鲁翠红。
如何进行有效地追问
如何进行有效地追问肖燕应该说，一次成功的追问能引导学生反思，让学生暴露真实的思维进程，有利于培养学生的批判性思维和问题意识，也便于教师把握教学，从而达到解决问题的目的。
一、追问的前提追问是紧接前一次提问实施的，有着随机的、临时的外在特征，指向学生思维的过程，要求学生知其然，又能知其所以然。
教师如何实现追问的价值，体现教学的有效性，何时追问，何处追问，就成了需要慎重对待的问题。
1．在缺乏思考处追问。
在实际的教学中，学生往往在思考问题时存在着无从下手、盲目被动等现象，缺乏基本的独立思考能力。
有效追问可以引导学生说出或在借鉴的基础上说出属于自己的东西，帮助他们找到突破的点，并且体会到思考带来的愉悦。
2. 在欠缺深度处追问。
学生不能进一步地进行深层次的思考，回答显得粗浅，缺乏深度。
这时，教师要及时地提供科学的思维方法，搭设思维跳板，帮助学生开拓思路，突破难点，活跃思维，并在更高层次上继续思考，进一步激起学生创新的火花。
教师有意识地追问和引导，会培养学生养成刨根究底、不满足于一知半解的良好习惯。
3. 在产生歧义处追问。
在教学过程中，教师要发挥学科优势，鼓励多角度思考、鼓励学生发表自己独特的思考与理解，甚至鼓励“异想天开”，发展学生的创造性思维，使他们有创造的动机和热情，不迷信书本，不盲从教师，能独立钻研，富有批判精神，勇于提出创新性见解。
要培养这种品质，教师就要善于发现学生对同一个问题产生的不同意见，并巧妙地引导他们在争论中求真知。
4. 在紧要处追问。
学生回答问题时会暴露他们的认识缺陷，或显示他们在无意情况下闪耀的灵光，教师要善于捕捉这些信息，果断追问，使之成为破解文本，解决问题的突破口。
二、追问的类型按照追问的方向分类，追问可以分为顺向追问和逆向追问。
顺向追问是顺着学生思路的追问，教师听了学生的回答后，再次发问，促使并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考，直到理解变得准确、全面、细致、深刻为止。
这种追问，后一问题是对前一问题的补充和深化，比较适合“新知”教学，让学生有一种剥笋的感觉，一步一步探到问题的实质。
追问--促进学生思维的有效策略
水平 ， 找 准 问题 的切 人 点 ， 才 能使 每一 次追 问都 有 价 值 。
《 丑小鸭》 是人 教版二 年级下册 的一篇课文 ， 课 文 一 开 始 就 描 写 了丑 小 鸭 出生 的经 过 对 于 丑 小 鸭 得 名 的 原
了 自我 。 将 语 文 课 上 成 了美 术 课 ． 或 把 语 文课 “ 异化 ” 成 音乐课 、 自然 课 、 思 品课 。 针对 这 种 现 状 ． 我们 要做 到 ： １ ． 整 合 资 源要 合 理 ． 并恰 当使 用
月花 。” 这是 郑 板 桥 为 自己书 斋 所 题 的对 联 。 今 天 把 它 当做 我 们 “ 瘦身” 语 文课的动力 ． 让 我 们 的 语 文 课 改 像 二
学生 的思 维 。 如 何 以 有 效 的 追 问 引 领 学 生深 入思 考 ． 真 正 促 进 学 生 的思 维 呢 ？
一
呢 ？请 再 读 读 最 后 一 个 句 子 （ 学 生 读 句 子 后 交 流 ）
生 ： 课 文是这样 写的 ： 丑小 鸭的毛是 “ 灰灰 的” ． 嘴巴
深 入 文 本
语 文课堂 中 ， 许 多 老 师 的追 问 流 于形 式 ． 没有实 效 ．
是“ 大大的” ． 身子是“ 瘦瘦的” 师： 是啊 ， 安徒生爷爷用 “ 灰灰 的、 大大的 、 瘦瘦 的” 这
些 词 语 描 写 了丑 小 鸭 的 “ 丑” 。 我们把这些词语叫“ 叠词”
主 要 是 因 为 教 师对 文本 的解 读 不 够 深 刻 ． 预 设 不 够 充 分
走 向“ 学语 文 ” 呢７ 教学片段 ：
师： 请 同学 们 一 边 默 读 课 文 第 ２ 节一边想象 ． 丑 小 鸭
在追问中深化思维
例如 ， 在教 学北师大版二年级 上册 第四单元 “ 运
动会 ” ， 师 让 学 生 说 说 生 活 中有 哪 些 问题 可 以 用 时 教 乘 除 法 的 知识 来解 决 。
生： 一扇窗户有 ６块玻璃 ， 间教室有 ３ 窗户 ， 一 扇 共有几块玻璃？ ６ ３ １ 计算 。 用 ｘ ＝８
生： 用 １ 我 厘米表示 ３米 ， 画出长 ３厘米、 ２厘 宽
米 的长 方 形 。
师 ： 么算 出来呢？ 怎
生 ：ｘ ＝ ４，４ ＝ ３ ６ ４ ２ ２ —１ ２ 。
教 师展 示学生的作 品， 学生观察 比较 后发现 ， 虽 然他们 的图形不一样大 ， 但都能反映出教室的大小。
下 是 平 的 Ｄ ７ － ” ５
生： 标上实际 的长 与宽是 多少。
生 ： 出 ｌ 米 表 示 实 际 多少 米 。 标 厘
生： 在图的旁边标 Ｅ 实际距离是图上距离的 １０ ０ 倍。
我 随 即 抓 住 这 位 学 生 的 回答 ， 问 ： 能 说 说 追 你 实际 距 离 是 图上 距 离 的 １０倍 是 什 么意 思 吗？ ０ 生 ：用 １厘 米 表 示 １ ，就 是 指 图上 距 离 是 １ 米 厘米， 实际 距 离 是 １米就 是 １０厘 米 ，０ ０ １０厘 米 是 １ 厘 米 的 １０ 。 ０倍 师 ： 照 这 个 意 思 ， 句 话 我 们 还 能 怎 么表 示？ 按 这
教师适时 、 有效 的追问有利于深化 学生思维 ， 使 课堂锦上添花 ， 平淡为神奇 ， 化 更好地提升学 生的数 学素养 。 么 ， 何在 巧妙 的追 问 中深 化思维 ， 对 那 如 我
此 作 了一 些 思 考 。
一
第四组的 ５ 张课桌 ， 共有 ２ 张课桌。 ３
小学科学教学中让追问更有效研究
小学科学教学中让追问更有效研究导言追问是指学生在老师提出问题后，学生在回答问题后继续提出问题，反问老师或其他同学，以引发更深层次的思考和讨论。
在小学科学教学中，追问是促进学生探究精神并培养学生探究能力的有效手段。
在实际教学中，老师常常面临学生追问能力不足、无法深入探究的困境。
本文旨在探讨小学科学教学中如何让追问更加有效，以促进学生探究精神和能力的培养。
一、追问在小学科学教学中的重要性1. 促进思维深入在小学科学教学中，老师的提问可以启发学生思考，而学生的追问则可以促使对问题进行更深入的思考。
通过追问，学生可以不断探究问题的本质和原因，进而促进思维的深入和逻辑推理能力的培养。
2. 培养学生的独立探究能力追问不仅可以促进学生思维深入，更重要的是可以培养学生独立探究的能力。
通过追问，学生可以自主地寻找答案和解决问题，促使学生成为主动学习者，培养学生的探究精神和自主学习能力。
3. 提高学习兴趣和参与度在小学科学教学中，老师的追问也可以激发学生的学习兴趣和提高学习的参与度。
通过追问，学生可以积极参与课堂讨论，提出自己的疑惑和见解，从而激发学生的学习兴趣，增加学习的乐趣。
二、学生追问能力的现状分析实际教学中，我们也面临着学生追问能力不足的问题。
主要表现在以下几个方面：1. 学生缺乏对问题的深层次思考部分学生对问题的回答停留在表层，缺乏对问题的深层次思考，无法深入探究问题的本质和原因。
2. 学生缺乏独立探究的意识部分学生缺乏独立探究的意识，遇到问题时往往依赖老师的引导和答案，缺乏自主解决问题的能力。
3. 学生学习积极性不高部分学生对科学知识的学习兴趣不高，缺乏钻研和探究的动力，参与度不高，影响了教学效果。
三、提高追问效果的策略为了让小学科学教学中的追问更加有效，我们可以采取以下策略：1. 营造轻松和谐的课堂氛围在小学科学教学中，老师应该营造轻松和谐的课堂氛围，让学生敢于提出问题和进行追问。
只有在轻松的氛围下，学生才能更加自由地进行追问和探究。
学会追问教学实践心得(3篇)
第1篇随着新课程改革的不断深入，教育教学的理念也在不断更新。
在这个过程中，教师作为教育教学的主体，需要不断反思和提升自己的教学能力。
追问作为一种有效的教学策略，能够激发学生的思考，促进学生的深度学习。
本文将从我的教学实践出发，谈谈学会追问的心得体会。
一、追问的内涵与意义追问，即教师针对学生的回答进行追问，引导学生深入思考，从而提高学生的认知水平。
追问的内涵主要包括以下几个方面：1. 促使学生深入思考。
追问能够促使学生在原有认知的基础上，进一步挖掘问题，拓展思维空间。
2. 培养学生的探究能力。
追问过程中，学生需要不断调整自己的认知结构，从而提高探究问题的能力。
3. 激发学生的学习兴趣。
追问能够激发学生的好奇心，促使学生主动参与到课堂活动中。
4. 提高课堂教学效率。
追问能够帮助学生更好地掌握知识，提高课堂教学效果。
二、追问在教学实践中的应用1. 问题追问在教学过程中，教师可以根据教学内容，设计一系列问题，引导学生进行思考。
例如，在学习《苏州园林》一课时，教师可以设计以下问题：（1）什么是苏州园林？（2）苏州园林有哪些特点？（3）苏州园林的历史渊源是什么？（4）苏州园林对后世有哪些影响？通过这些问题，引导学生对苏州园林进行深入了解，从而提高学生的认知水平。
2. 答案追问当学生回答问题时，教师可以针对学生的答案进行追问，促使学生进一步思考。
例如，当学生回答“苏州园林的特点是布局精巧、环境优美”时，教师可以追问：（1）你能具体描述一下苏州园林的布局特点吗？（2）苏州园林的环境优美体现在哪些方面？通过追问，使学生更加深入地理解苏州园林的特点。
3. 意见追问在教学过程中，教师可以鼓励学生发表自己的意见，并对学生的意见进行追问，以激发学生的思维。
例如，在学习《红楼梦》一课时，教师可以提出以下问题：（1）你认为《红楼梦》中的贾宝玉是一个怎样的角色？（2）贾宝玉的性格特点有哪些？（3）贾宝玉的人生经历对你有什么启示？通过这些问题，引导学生对贾宝玉这一角色进行深入分析，从而提高学生的鉴赏能力。
教师应该如何进行追问
教师应该如何进行追问追问是学生在教师引导下的一个“再创造”的过程，可以最及时地启发和激发学生的思维，拓宽思维的广度，增进思维的深度，锻造思维的强度。
下面是店铺为大家整理的教师应该如何进行追问，希望对大家有用。
一、追问的作用人的认知内化是一个由平衡到不平衡再到平衡的过程。
课堂追问所产生的刺激有助于打破学生的认知平衡，激发学生的学习内驱力，保持思考的延续性，促进他们进行深度思维，提升学生的学习效率。
在课堂教学中，教师通过使用巧妙的追问可以加深学生对知识地理解，对培养学生的思维能力、促进学生对知识的掌握具有重要意义。
1、调动思维的积极性追问的方式主要有探因、追根、迁移、质疑等形式，是对前一个提问的深入和发展，具有一定的随机性，通过问题的环环相扣对问题进行深入了解。
课堂追问艺术实际上是对学生思维的引导，通过既定的追问内容来引导学生向正确的方向思考。
在新课程的教授中，通过巧妙的设问及追问可以有效地调动学生的思维积极性。
2、激发学习的兴趣正确巧妙的追问能够适时地调整学生的思维方向。
通过追问，让学生积极思考并大胆地阐述自己的观点，不仅可以活跃课堂，吸引学生的注意力，还可以激发学生的学习兴趣，使学生能够积极地思考，从而提高学习效率。
3、引导学习的正确性由于学生对知识的认识有一个由混沌到清晰的过程，在学习的过程中难免会出现偏差或错误。
在教学过程中，教师应该在深入把握知识内容的基础上设计问题，使其具有很强的指向性。
然后，教师在实际教学过程中，通过巧妙的追问来引导学生朝着正确的方向理解和思考。
4、加深理解的深刻性学生在接触新知识时，对知识的理解容易停留在表面，因此，教师在教学中提出一系列相互关联、逻辑严密的问题，通过由浅人深的追问，一步一步地揭示知识的本质，促使学生对知识地理解层层推进，加深学生对知识地理解，提高课堂教学的效率和质量。
教师在追问的过程中应注重对学生的启发、诱导，帮助学生的思维向更深层次发展。
二、追问要有“原点”追问，是针对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，在一问之后的再次提问，穷追不舍，直到学生能正确理解。
课堂追问,提升学生的高阶思维
54小学教学斫究课堂追问，提升学生的离阶思维江苏无锡市东林小学蒋双双【摘要】基于核心素养的语文课堂应致力于学生思维的发展和提升。
思维表现的高级形式是高阶思维。
在提升学生高阶思维时，应充分发挥“追问”功能，让学生的思维得到良好的锻炼。
在教学过程中，教师对“没有疑惑”“回答正确”“前后矛盾”“浅层理解”之处进行有效追问，可以提升学生思维的清晰度、广度和深度。
【关键词】课堂追问高阶思维学生思维力提升基于核心素养的语文课堂必须致力于学生思维的发展和提升。
思维表现的高级形式是高阶思维。
在提升学生高阶思维时，可以运用追问的技巧，让学生的思维得到良好的锻炼。
在教学过程中，教师对“没有疑惑”“回答正确”“前后矛盾”“浅层理解”之处进行有效追问，可以提升学生思维的清晰度、广度和深度。
一、连环追问"没有疑惑”之处，促成深度思维的发生“学起于思，思源于疑”，“疑”是调动学生积极思维的催化剂。
学生感觉到疑惑才会诱发出求知的欲望;没有感觉到疑惑，就不会去深入思考和深度学习。
在教学过程中，教师如果能巧妙地把学习内容转化成具有潜在意义的问题情境，在学生思维的“最近发展区”展开追问，让学生身临其境地发现问题，那么学生就会产生思维冲突,从而激起求知欲和主动参与的热情。
在学习统编版语文教材五年级上册课文《太阳》时,学生已经知道说明文常用的说明方法及其作用了，很容易就能说出作者的写作特色——“用举例子和列数字的说明方法写出了太阳离我们很远”。
学到这，学生认为已经掌握了课文的内容和写作特色，对这篇课文已经不存在疑惑了。
这时候，教师提出：“同学们，我们已经了解作者是用举例子的说明方法来写太阳的。
那老师想问问你们，为什么作者选择了步行和坐飞机的例子,不举其他的例子？”学生放松的思维一下子被吸引了过来，第一次深入思考开始发生。
交流结束,学生很满意，思维又将放松时，教师还是紧追不放，提出了第二个问题：“举一个例子来说明还不够吗，为什么还要举两个？”学生没有想到教师还有第二个问题，再次被吸引，再次深入品析，继续跟着教师进行思维的二次“爬梯”。
如何通过“追问”提升学生的思维品质
课堂指津《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
”在英语学习活动中，教师有意识、有计划、有重点地培养和发展学生的思维能力，学生思维的逻辑性、批判性和创造性才能得到有效的提高。
在英语阅读教学中，教师所设计的问题是培养和提高学生思维品质的关键，而适时、有效的追问可使教学锦上添花，化平淡为神奇，更好地提升学生的学科素养。
追问体现了教师的能力和水平，更重要的是追问是学生在教师引导下的“再创造”过程，可以及时地提升学生的思维水平，延展其思维的广度、深度与强度。
一、设计问题的原则教师在提问和追问时需要符合学生学习活动的顺序和认知规律，bloom(1956)将认知目标设定为记忆、理解、应用、分析、评价、创新这由低到高六个层次。
在英语学习活动中，教师也可以有目的、有层次地进行思维的系统训练，从而促进学生逻辑思维、批判性思维与创造性思维的发展。
笔者认为，设计时可以遵循如下原则：1.问题多元化，发散学生思维设计应该趋于多元，问题中不仅应该包含在文章中以及学生经过重新解读和重组信息就可获得答案的封闭性问题，还应该含有一定比例的开放性问题。
此类问题没有标准答案，学生发挥空间大，有更多机会体验思维训练。
2.问题具有层次性和交替性问题中既应该包含可以以记忆和理解为目标的基础性问题，又应该设计一定数量的应用和分析型的中阶思维层次问题，而评价和创新型问题更是不可或缺。
三类问题由易到难，思维活动由低阶向高阶推进。
当然，灵动的课堂也不局限于某种提问顺序，六类问题类型可以根据教学目的机动安排。
3.问题具有连贯性和整体性阅读教学以语篇为依托，学生对文章主题和主线的理解非常重要。
因此，问题设计应该立足于对文本的整体理解，这利于学生从整体上把握文章框架和内涵。
另外，问题还应该层层铺垫、环环相扣，形成问题链。
有效追问
“有效追问”，提高学生思维的深刻性实验小学张晓燕思维是从问题开始的，追问是课堂教学中对话策略的重要组成部分，是教师对学生答问结果表现出来的问题的一种有效处理方法，是对学生回答的进一步提问。
有效的追问可以帮助学生明确自己的想法，提高学生思维活动的敏捷性、深刻性，构建完整的知识体系。
一次数学观摩课，有位老师执教《3的倍数的特征》，这位老师提出问题：猜一猜，3的倍数有什么特征？一学生回答：“个位数字是4或8”，师接着问：“还有其他答案吗？”这样学生漫天撒网，0到9的数字都猜了一遍。
我不知道师生这一问一答中有多少学生是通过思考得出自己猜想的结果，亦或只是沉浸在“乱猜”的热闹中。
新课标告诉我们“数学猜想”是一种数学活动，是学生学习数学的重要方式之一。
它是学生的一种思维活动，是学生有方向的猜测与判断，包含了理性的思考和直觉的推断，是学生有效学习的良好准备。
老师在教学中有意识地创造机会让学生进行猜想是值得提倡的，但我们应该反思，如何使自己设计的猜想有价值？这里“追问”是促使理性思考和直觉推断有机结合的有效方法，促使学生的思考层层深入。
因此老师可以进一步设置如下问题：生：个位数字是4或8。
师：你为什么猜3的倍数个位数字要是4或8？生：……师：个位数字是4或8的数都是3的倍数吗？“追问”真正体现了关注“过程”关注“生成”，通过“追问“把学生思维引向“最近发展区”。
“追问”策略的成功运用，首先需要教师有强烈而牢固的主导意识，教师所作的一切努力都是为了帮助并促进学生学习。
同时也需要教师有灵活的教学机智，能迅速捕捉学生答问的倾向与不足，同时作出及时判断、反应，再组织起合理的新问题，而这个过程几乎是在瞬间完成的，因此对教师综合素质无疑具有挑战性。
而追问的最高境界应该是要让学生从目前课堂上的“被追问”走向“主动追问”。
这更是我们努力的方向。
有效追问,演绎精彩课堂
有效追问，演绎精彩课堂追问是指在教学过程中，教师对学生的回答进行进一步的追问与引导，以深入挖掘学生的思维深度，促进学生的思维发展和批判性思维能力，从而提高课堂教学的有效性。
有效追问是教师与学生之间进行交流的有效方式，可以激发学生的学习兴趣，激发他们的思维潜力，使课堂更加生动有趣，充满活力。
在教学的过程中，如何运用有效的追问，演绎精彩的课堂，是每一位教师都需要思考和学习的课题。
一、追问的目的1. 引导学生思考有效的追问可以引导学生思考，激发学生的求知欲。
通过提出具体问题和情境，激活学生的思维，引导他们思考问题的根本原因和解决方法，使学生在探索中获得新的知识和想法。
2. 激发学生的疑问有效的追问可以激发学生的疑问，引导他们主动提出问题，从而引导学生主动探索和学习，激发他们的学习兴趣，增强他们的求知欲望。
3. 提高学生的批判性思维通过有效的追问，可以促使学生进行理性思考，培养他们的批判性思维能力，使学生能够从多个角度思考问题，辩证地看待问题，形成独立的思维能力。
二、追问的方法1. 开放性问题教师在追问的过程中，可以采用开放性问题，让学生进行自由发挥和表述，激发他们的思维，促使他们进行深入的思考和探索。
这种问答方式有助于学生构建知识、启发智慧、促进学生的学习能力，增强他们的学习兴趣。
3. 再追问在学生回答问题后，教师可以采取“再追问”的方式，追问“为什么”，让学生解释原因，深入探究问题的根本原因，促使学生进行深入的思考和探索。
三、追问的技巧1. 耐心倾听在追问的过程中，教师首先要耐心倾听学生的回答，了解学生的思维方式和认知水平，明确学生的观点和思路，然后有针对性地进行追问和引导。
2. 合理安排时间在追问的过程中，教师要合理安排时间，控制问答的节奏，使问题和答案之间的对话更加自然流畅，避免过多的追问给学生造成压力，影响课堂的氛围。
3. 鼓励参与在追问的过程中，教师要及时鼓励学生的回答和思考，给予学生积极的肯定和鼓励，增强他们的自信心，激发他们的学习动力。