大学英语分级教学的实证研究
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大学英语分层教学有效性实证研究
大学英语分层教学有效性实证研究
随着中国大学英语教学的改革，分层教学模式被广泛应用于大学英语教学中。
但是分
层教学模式对于大学英语教学的有效性还存在争议。
本文旨在通过实证研究，探讨分层教
学模式在大学英语教学中的有效性。
分层教学模式能够满足不同学生的学习需求。
在英语水平参差不齐的大学班级中，使
用传统的统一教学模式往往让一些学生难以跟上教学进度，而其他一些学生又感到无趣。
而采用分层教学模式后，老师可以根据学生的英语水平将学生分成不同的层次，然后针对
不同层次的学生设置不同的教学内容和教学方法。
这样每个学生都能够在一个适合自己水
平的教学环境中得到充分的学习。
分层教学模式能够激发学生的自主学习能力。
在传统的统一教学模式中，老师往往扮
演着教授的角色，学生只需要被动接受知识。
而在分层教学模式中，老师更多地扮演着指
导者的角色，鼓励学生自主学习，提高他们的学习能力。
学生可以通过自主学习来提高自
己的英语水平，并充分发挥自己的学习潜力。
分层教学模式也存在一些问题。
分层教学模式需要老师有较高的教学能力和经验。
老
师需要能够准确评估学生的英语水平，并根据学生的水平进行教学。
如果老师评估不准确，就容易造成教学效果不佳。
分层教学模式需要教学资源的充足。
对于一些大学来说，资源
有限，无法满足分层教学模式的需要。
对于资源有限的学校，分层教学模式的有效性可能
较低。
焦点一背景理论下大学英语分级教学的实践研究——以湖南农业大学国际学院为例
２ ０ １ ３ 年９ 月
西 北 成 人教 育学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ Ｎｏ ａ ｈ ｗ ｅ ｓ ｔ Ａｄ ｕ ｌ ｔ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｓｅ ｐ ｔ ｅ ｍｂ ｅ ｒ ． ２０１ ３ ＮＯ ． ５
第
５ 期
焦点一 背景理论 下大学英语 分级教 学 的实践研究 ※
体现差异等等 ， 使得对学生的英语教学实现层次化 ，
实 现不 同层 次学 生有 不 同程度 的进 步 。
三 、焦 点， 背景理论下英语分级 教学 的实践研究
本文 以湖 南农 业大学 国际学 院 为例 ，探索 了 中
外 合作办 学 的英语 分级 教学模 式 。２ ０ ０ ３ 年９ 月， 经 教
［ 中图 分 类 号 ］Ｈ３ １ ９ ［ 文 献 标 识 码 ］Ａ ［ 文 章 编 号 ］１ ０ ０ ８ — ８ ５ ３ ９ 一 （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ — ０ １ ０ ２ — ０ ２
一
、
引 语
层面， 更应该以焦点为中心 ， 组织一系列的背景展开 所需的情景 ， “ 突显” 出焦点的重要之处 ， 让焦点在背
为Ａ、 Ｂ， Ａ、 Ｂ、 Ｃ 甚至 更 多 的层次 。湖南农 业 大学 国际
究” （ 编号 ： １ ２ Ｃ Ｌ ＡＬ ０ １ ７ ） 的阶 段 性 成 果 。
１ ０ ２
课堂教学 、 课程考核等等 ， 确立与调节适合学生的分
级 教学 模式 ， 可 以帮助 学生 提 高语 言运 用能 力 。
（ 一） 班 级编 排
作 为背景 的前 提下 ，教 师应 在教 学 目标 的弹性 指 导 下， 为课堂 教学 焦点 （ 即学生 ） 布 置弹性 的教学 目标 ，
西 北 成 人教 育学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ Ｎｏ ａ ｈ ｗ ｅ ｓ ｔ Ａｄ ｕ ｌ ｔ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｓｅ ｐ ｔ ｅ ｍｂ ｅ ｒ ． ２０１ ３ ＮＯ ． ５
第
５ 期
焦点一 背景理论 下大学英语 分级教 学 的实践研究 ※
体现差异等等 ， 使得对学生的英语教学实现层次化 ，
实 现不 同层 次学 生有 不 同程度 的进 步 。
三 、焦 点， 背景理论下英语分级 教学 的实践研究
本文 以湖 南农 业大学 国际学 院 为例 ，探索 了 中
外 合作办 学 的英语 分级 教学模 式 。２ ０ ０ ３ 年９ 月， 经 教
［ 中图 分 类 号 ］Ｈ３ １ ９ ［ 文 献 标 识 码 ］Ａ ［ 文 章 编 号 ］１ ０ ０ ８ — ８ ５ ３ ９ 一 （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ — ０ １ ０ ２ — ０ ２
一
、
引 语
层面， 更应该以焦点为中心 ， 组织一系列的背景展开 所需的情景 ， “ 突显” 出焦点的重要之处 ， 让焦点在背
为Ａ、 Ｂ， Ａ、 Ｂ、 Ｃ 甚至 更 多 的层次 。湖南农 业 大学 国际
究” （ 编号 ： １ ２ Ｃ Ｌ ＡＬ ０ １ ７ ） 的阶 段 性 成 果 。
１ ０ ２
课堂教学 、 课程考核等等 ， 确立与调节适合学生的分
级 教学 模式 ， 可 以帮助 学生 提 高语 言运 用能 力 。
（ 一） 班 级编 排
作 为背景 的前 提下 ，教 师应 在教 学 目标 的弹性 指 导 下， 为课堂 教学 焦点 （ 即学生 ） 布 置弹性 的教学 目标 ，
大学英语分级教学研究
二、 实施 分 级 教 学 的理 论 依 据 美 国著 名 的 语 言 学 家 Ｓ ｔ ｅ ｐ ｈ ｅ ｎ Ｄ ． Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ 的 二 语 习得 理 论
《 课 程要求 》 规定 ： “ 大学英 语教学 应贯 彻分 类指导 、 因 材 施 教的原则 。” Ⅲ分 级 教 学 充 分 体 现 了 这 一 教 学 原 则 ， 同 一 级 别 的学 生 拥 有 相 近 的语 言 知 识 水 平 。教 师 为 学 生 提 供 可 理 解 性输入成 为可能 ， 教 学的有效性大大增强 。Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ 还认 为 ， 情 感 因素起着 阻碍或促 进输 入传 到大脑 语言 习得 器官 的作用 。 学 习者 只有 在 最 佳 的情 感 条 件 下 。即 具 有 强 烈 的 学 习 动 机 和 自信 心 ， 焦虑程度 降低到最小 ， 才 能 产 生 真 正 的 语 言 习 得 。 分 级 教 学 让 基 础 相 当 的学 生 在 一 起 ．使 他 们 的 情 感 过 滤 处 于 最 低水平 ， 从而保证他们 获得最佳的语言输入 。
语 言 的 唯 一 途 径 是 通 过 获 得 可 理 解 性 的语 言输 入 。用 公 式 表 示 为ｉ ＋ ｌ ＿ ２ ｊ 。“ ｉ ’ ， 表 示 学 习者 目前 的 语 言 知 识 水 平 ， “ １ ” 表示 略 高 于 学 习 者 现 有 水 平 的 语 言 知 识 。 如 果 语 言 输 入 远 远 高 于 学 习 者 的现有 水平 ， 即ｉ ＋ ２ ， 学 习者就无 法 理解 和接受 ； 反之， 语 言 输入 低 于或接 近学 习者 的现有水 平 ． 即ｉ ＋ ０ 。 学 习者就觉 得太 容易 ， 就 不 可 能获 得 可 理 解 性 的 语 言 输 入 。 语 言 输 入 必 须 难 易 适 中， 循序渐进 。 大 学 英 语 分 级 教 学 正 是 基 于 这 一 理 论 基 础 上 进 行 的教 学 实践 。 分 级 的 目的 是 使 教 育 适 应 学 生 的 个 别 差 异 性 规 律 ， 充分 发挥每个学 生的潜力 和积极因素 ， 选择最 有效的教育途径 ， 使 具 有各种个别差 异的学生都能得 到最大限度的发展 。
《 课 程要求 》 规定 ： “ 大学英 语教学 应贯 彻分 类指导 、 因 材 施 教的原则 。” Ⅲ分 级 教 学 充 分 体 现 了 这 一 教 学 原 则 ， 同 一 级 别 的学 生 拥 有 相 近 的语 言 知 识 水 平 。教 师 为 学 生 提 供 可 理 解 性输入成 为可能 ， 教 学的有效性大大增强 。Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ 还认 为 ， 情 感 因素起着 阻碍或促 进输 入传 到大脑 语言 习得 器官 的作用 。 学 习者 只有 在 最 佳 的情 感 条 件 下 。即 具 有 强 烈 的 学 习 动 机 和 自信 心 ， 焦虑程度 降低到最小 ， 才 能 产 生 真 正 的 语 言 习 得 。 分 级 教 学 让 基 础 相 当 的学 生 在 一 起 ．使 他 们 的 情 感 过 滤 处 于 最 低水平 ， 从而保证他们 获得最佳的语言输入 。
语 言 的 唯 一 途 径 是 通 过 获 得 可 理 解 性 的语 言输 入 。用 公 式 表 示 为ｉ ＋ ｌ ＿ ２ ｊ 。“ ｉ ’ ， 表 示 学 习者 目前 的 语 言 知 识 水 平 ， “ １ ” 表示 略 高 于 学 习 者 现 有 水 平 的 语 言 知 识 。 如 果 语 言 输 入 远 远 高 于 学 习 者 的现有 水平 ， 即ｉ ＋ ２ ， 学 习者就无 法 理解 和接受 ； 反之， 语 言 输入 低 于或接 近学 习者 的现有水 平 ． 即ｉ ＋ ０ 。 学 习者就觉 得太 容易 ， 就 不 可 能获 得 可 理 解 性 的 语 言 输 入 。 语 言 输 入 必 须 难 易 适 中， 循序渐进 。 大 学 英 语 分 级 教 学 正 是 基 于 这 一 理 论 基 础 上 进 行 的教 学 实践 。 分 级 的 目的 是 使 教 育 适 应 学 生 的 个 别 差 异 性 规 律 ， 充分 发挥每个学 生的潜力 和积极因素 ， 选择最 有效的教育途径 ， 使 具 有各种个别差 异的学生都能得 到最大限度的发展 。
国内高校大学英语分级教学研究综述
- 50 -校园英语 /高等教育国内高校大学英语分级教学研究综述山东理工大学外国语学院/张阿丽【摘要】分级教学萌芽至今已近150年，国内大学英语教学发展已近30年。
大学英语分级教学成果颇丰，理论和实证都有很多研究成果，但很多问题，有待专家进一步深入研究。
【关键词】大学英语分级教学 综述一、国内外分级教学的发展过程1.分级教学在国外的发展。
美国教学家哈利斯于1868在提出“活动分团制”，这是最早以能力为依据进行的分级教学。
“活动分团制”包括两点：第一，分团制根据成绩将学生分为甲、乙、丙三个级别，教师辅导丙级学生，直到三个级学生水平一致；第二，学季末，按照成绩重新编班，优秀学生可以提前结业，一般学生正常结业，差生推迟结业。
19世纪后期，分层教学发展更趋科学化。
文纳特卡制、道尔顿等新型分层教学形式出现并在世界范围内广泛传播。
20世纪20年代，美国“活动分团制”从小学扩展到中学。
在德国，为“天才学生”开设速进班”。
在美国，主张按照学生能力完成学业，个性化教学。
1922，两种学制传入中国。
二战爆发后，分级教学淡出视线。
二战后，世界各国提倡“优质教育”，再次掀起了分级教学的高潮。
到了20世纪60年代，英国学校96%已经开始了分级教学。
德国的“FEGA 分层模式”、“FD 分层模式”是当时世界领先的分层分科新形势。
牙买加特里•林•库克指出“分级教学提升学生学习的热情、动机和信心”。
澳大利亚，中学八年级在英语课方面根据学生水平分成高、低班，九年级发展成高、中、低三个班。
20世纪60年代，英国96%的学校实施了分级教学。
在日本，分级教学理论和实践取得了长足发展。
1978，日本规定：高中按学习程度编班，开创分级教学的先河。
各级学校非常重视分级教学，初中生英语课自主选择不同层级进行学习。
2.分级教学在国内的发展。
《学记》中提出：“不凌节而施”，教育不能超越年龄和才能特征; 孔子提倡“个体差异”，主张“因材施教”，这是分级教学在中国的具体体现。
地方高校大学英语分级教学的研究与实践
中图 分 类 号 ： ３ ９３ Ｈ １．
引言
文 献标 识 码 ： Ａ
一
、
初高 中阶段 系统 的英语 学习 ， 大都 已具备一定的英语基 础 ，
但 由于 诸 多 方 面 的原 因 ， 们 中许 多 学 生 在 英 语 口语 、 力 他 听
按照 ２ ０ ０ ７年 ７月教育部颁布并实施 的《 大学英语课程
学生原有基 础 、 智力特 点 、 兴趣爱 好 、 习潜 力 等具体 情况 学 基础上 ， 他们分成优 、 差 三个层 次 ， 将 中、 然后 进行 “ 级设 分
生就 会对 这样 的教 学模 式 失去 兴趣 ， 师很 难兼 顾 周 全。 教
实际情 况是 ， 部分教 师以较高水平学生为基 础 ， 教学 多以英 语进行 ， 结果多数水平不够好 的学 生似懂非懂 ， 无法掌握 教
收 稿 日期 ：０ ０—０ ２１ ９—２ ５
１０ ５
成 宁学 院学报
第 ３ 卷 １
美 国著名 应用语 言学家 ＫａｈｎＳ Ｄ 提 出的语 言输入 ｒｓｅ ． ．
量做到学生 、 家长 、 教师都满意 。在分级教学 中坚持学 生 自 愿 的原则 ， 过学 生填写 的分级教学 意向表 ， 通 了解并尊 重学
标、 分级施教 、 分级评 价 ， 以满 足不 同层 次 ， 同基 础类型学 不
生 的学 习要求 ”２。在地方大学 大学英语 教学 中实施 分级 ＿ ｊ
学 内容 ， 失去提高机 会 。若照 顾基础 较差 的学生 用汉语 讲
课， 较好水平 的学 生又会 失去许 多交 际机会 。处 于两难 境 地 的教师 往往 难以取舍 ， 教学 重点很难兼顾两极 的学生 ， 因 而， 两极分化便会 日益严重 。这 就要求 我们必 须尊 重学 生
引言
文 献标 识 码 ： Ａ
一
、
初高 中阶段 系统 的英语 学习 ， 大都 已具备一定的英语基 础 ，
但 由于 诸 多 方 面 的原 因 ， 们 中许 多 学 生 在 英 语 口语 、 力 他 听
按照 ２ ０ ０ ７年 ７月教育部颁布并实施 的《 大学英语课程
学生原有基 础 、 智力特 点 、 兴趣爱 好 、 习潜 力 等具体 情况 学 基础上 ， 他们分成优 、 差 三个层 次 ， 将 中、 然后 进行 “ 级设 分
生就 会对 这样 的教 学模 式 失去 兴趣 ， 师很 难兼 顾 周 全。 教
实际情 况是 ， 部分教 师以较高水平学生为基 础 ， 教学 多以英 语进行 ， 结果多数水平不够好 的学 生似懂非懂 ， 无法掌握 教
收 稿 日期 ：０ ０—０ ２１ ９—２ ５
１０ ５
成 宁学 院学报
第 ３ 卷 １
美 国著名 应用语 言学家 ＫａｈｎＳ Ｄ 提 出的语 言输入 ｒｓｅ ． ．
量做到学生 、 家长 、 教师都满意 。在分级教学 中坚持学 生 自 愿 的原则 ， 过学 生填写 的分级教学 意向表 ， 通 了解并尊 重学
标、 分级施教 、 分级评 价 ， 以满 足不 同层 次 ， 同基 础类型学 不
生 的学 习要求 ”２。在地方大学 大学英语 教学 中实施 分级 ＿ ｊ
学 内容 ， 失去提高机 会 。若照 顾基础 较差 的学生 用汉语 讲
课， 较好水平 的学 生又会 失去许 多交 际机会 。处 于两难 境 地 的教师 往往 难以取舍 ， 教学 重点很难兼顾两极 的学生 ， 因 而， 两极分化便会 日益严重 。这 就要求 我们必 须尊 重学 生
高等农业院校大学英语分级教学模式的研究与实践
早在 ｔ千 年前我 国 著名教 育思想 家孑 子就 提 出 “ Ｌ 因材 施 教 ”这 一 理 论 ，认 为 学 生 客 观 存 在 着 个 体 差 异 ， 因此 在 提 出 不 同 要 求 时 ， 应 根 据 学 生 的 自身 特 点 。所 谓 因材 施 教 ， 是 指在 教学中根据学生不同的认知水平、学习能力 以及 自身素 质，教师选择 适合每个学生特点的学习方法来有针对性地教 学 ，发 挥 学 生 的 长 处 ， 弥 补 学 生 的 小 足 ， 激 发 学 生 学 习 的 兴趣 ，树 立 学 生 学 习 的 信 心 ， 从 而 促 进 学 生 全 面 发 展 。 “ 如 果 提 供 适 当 的 学 习 条 件 ， 人 多 数 学 生 在 学 习 能 力 、学 习 速 度 、进 一 步 学 习 动 机 等 多 方 面 就 会 变 得 十 分 相 似 ” （ 纯 ， 朱 １９ ） 。 在２ 世 纪 ６ 年 代 美 国 教 育 家 布 鲁 姆 就 在 其 掌 握 的 学 ９９ Ｏ Ｏ 习理 论 中指 出 ， “ 学 习 中 未 能 取 得 优 异 成 绩 的 许 多 学 生 ， 在 并非 是 智 慧 能 力方 面 的 欠缺 ， 而 是 由于 未 得 到 适 当 的 教 学 条
责任编辑 ：陈贵娟 韩晶 （９ ７ １７ 一），吉林农业大学外 国语学院第四教研室教师 。
我 们 即 组织 了大 学 英 语 分 级 考 试 。 第 阶 段 ： 实 施 阶段 ： ： １ 实行 分 层 教 学 ， 分级 管 理 。 按照 分 级 考 试成 绩 ， ． 将 学 生分为Ａ 两个级 别 （ 班 和Ｂ ）。Ａ 、Ｂ 即Ａ 班 班和Ｂ 学生 班 学 习 《 学 体 验 英 语 》 （ ０ ９ 换 教 材 为 《 视 野 大 学 英 大 ２０ 年 新 语 》 ） ，Ａ 同 学 可 以在 第 三 学 期 参 加 全 国 大 学 英 语 四 级 考 班 试 ，Ｂ 学 生 在 第 四 学 期 参 加 全 国 英 语 四 级 统 考 。根 据 不 同 班 层 次 的 学 生 （ 班 、Ｂ ） ，分 别 制 定 不 同的 教 学 目标 、教 学 Ａ 班 计 划 、 测 评 标 准 等 。在 教 学 活 动 中运 用 不 同 的教 学 方 法 ，层 次性 充 分体 现 在 教授 、 辅 导 四 级 考 试 和 管 理 等 方 面 ，让 学 生 在 各 自不 同 的起 点 上 分 别进 步 。 ２ 实 施 合 理 的 学 生 评 价 体 系 。采 用 分 级 滚 动 制 ，打 破 ． “ 考 定终 身 ”的分级 教学格 局 。经过第 一学 期的学 习 ， 一 老 师 町根 据 学 生 的 平 时 表 现 、 期 末 成 绩 ， Ａ 采 用 末 位 淘 汰 班 制 ，Ｂ 采 用 首 位 上 升 制 ， 使 学 习 能 力 大 有 提 升 的学 生进 入 班 到 Ａ 学 习 ，而 学 习能 力 低 的学 生 则 进 入 到 Ｂ 学 习 。 这 充 分 班 班 调 动 了 学 生 的 竞 争 意 识 和 学 习 积 极 性 。 同时 ，促 使 教 师 更 加 负责 认 真 地 教 学 ， 大 学英 语 教 学 质 量 从 整 体 』得 到提 高 。 二 ３ 教学 管 理 措 施 ． （ ）外 语 学 院 各 教 师 采 取 定 期 听 课 和 集 体 备 课 等 措 施 １ 进 行 教 学 督 导 ， 不 断 改进 教学 方 法 ，提 高 教 学 质 量 。 （ ）对 各 级 班 学 生 要 求 力 争 获 国 家级 或 省 级 大 学英 语 ２ 竞 赛 奖 励 ； 建 立 奖励 机制 ，促 进 教 学 。 （ ）学 校 每 年 组 织 各 种 类 型 的 英 语 竞 赛 ， 以此 来进 一 ３ 步检验英语教学。 高 等 农 业 院 校 英 语 教 师 应 认 识 到 分 级 教 学 的 重 要 性 与 必 要性 ，打破 教师资源 的配备方式，积极参加各级别教学，使 优质 的教学 资源 配备到各个级别的学生中 。学院举办定期的 思 想 经 验 交 流 会 ，教 师探 讨解 决存 在 教 学 中 的 问 题 ， 经 常 与 学 生进 行 交 流 ，提 高 课 堂 教 学 效 率 。 教 师 要 积 极 探 索 多 元 教 学 方 式 ，尽 可 能 为 学 生提 供 更 多 的 文 化 学 习 背 景 和 学 习 策 略 与应 试 技 巧 上 的 指 导 。 实施分 级教 学是 大学英 语教 学改 革深化 的必然 结果 。 分 级 教 学承 认了 学 生 的 学 习 能 力 差 异 ； 尊 重 了学 生 的 个 性 发 展 ； 实现 了 学 生 不 同 层 次 的 学 习 ； 给 出 了学 生 学 习 发 展 的 足 够 自由和 空 问 ： 实践 了人 性 化 的 教 育理 念 。 分 级 教 学 是 高 校 大 学 英 语 教 学 发 展 中 的重 要 一 步 ， 它 更 新 了 教 学 理念 ， 帮助 我 们 思 考 ，认 识 目前 大英 语 教 学 发 展 的特 点 ，鼓 励 我 们对 新 的教学 改革不 断地去 尝试 ，从而进 一步促进 和发展我 校外语 教 学 事 业 。分 级 教 学 可提 供 不 同层 次 的 学 生各 种 学 习条 件 和
互动式大学英语分级写作教学的实证研究
ＣＨＥ Ｑｉ， ＨＡＮＧ ｎ ｂ ｎ ＺＨＡＮＧ ｎ Ｎ Ｚ Ｈａ — ｉ ， Ｒｏ ｇ
（ ｃ ｏ ｌ ｆ Ｆ ｒ ｉ ｎＬ ｎ ｕ ｇ ｓ Ｎｏ ｔｗｅｔ ｎｖ ｒｉ ｏ ｔ ｎ ｌ ｉｓ Ｌ ｎ ｈ ｕ ７ ０ ０ ， ｈｎ ） Ｓ ｈ ｏ ｏ ｅｇ ａ ｇ ａ ｅ 。 ｒｈ ｓ Ｕ ｉ ｅｓ ｙ ｆ ｒＮａｉ ａｉ ｅ ， ａ ｚ ｏ ３ ０ ０ Ｃ ｉａ ｏ ｔ ｏ ｔ
大 学 英 语 分 级 写 作 的教 学 效 果 。研 究 结 果 表 明 ， 模式 适 用 于 英 语 水 平 中 等 以上 的大 学 生 ， 女 生 的 表 现 优 此 且
于男生 。
【 关
键
词】互 动 ； 大学 英 语 ； 作 ； 级 教 学 写 分
【 文献 标 识 码 】Ａ 【 章 编 号 】１７ —０ Ｘ ２ １ ） ４０ ９－４ 文 ６ ２７ ７ （ ０ １０ —０ ４０
的观 点 ， 目的 是构 建 更加 奏 效 、 更加 民主 、 加 高 更 效 的课 堂学 习模 式 。 互 动式 学 习 以合 作 学 习理 论 为依 据 ， 造 合 创 作 与 民 主 的学 习 氛 围。合 作 学 习 （ ｏ ｐ ｒｔ ｅ Ｃ ｏ ｅａｉ ｖ Ｌ ａｎｎ ）是 ２ ｅ ｒ ｉｇ Ｏ世纪 ７ Ｏ年代初 兴起 于美 国， 在 并 ７ Ｏ年代 中期 至 ８ Ｏ年 代 中期取 得实 质 性 进展 的一 种 教 学 理 论 。 代 表 人 物 Ｄ Ｗ ｏ ｎ ｏ Ｊ ｈ ｓ ｎ和 Ｒ Ｔ
第２ ７卷 第 ４期
２１ ０ １年 ７月
甘 肃 联 合 大 学 学报 （ 会科 学 版 ） 社
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＧａ ｓ ａ ｈ ｉｅｓｔ （ ｏ ｉｌＳ ｉｎ ｅ ） ｏ ｒ ａ ｏ ｎ ｕ Ｌｉｎ ｅＵｎｖ ｒｉ Ｓ ｃａ ｃｅ ｃ ｓ ｙ
学分制下大学英语分级教学理论与实践研究
摘
要 ：教 育部在修订后 的 ＜ 大学荚语课程教 学要求＞ 中提 出：大学英语教 学应 贯彻 分类指 导、 因材施 教
的原则 ，以适应 个性化教 学的实际需要 。确 定大学英语分级教 学所依据 的相 关理论 ，结合 大学英语教 学的现状 ，
探讨 大学荚语分级教 学的 内涵和 意义 ，以构 建适合我 国国情的 大学英语分级教学的理想模 式和体 系是提 高大学英
二 、实施分级教学的依据 首先 ，因材施教是 我 国教育史上 历来 提倡 的原 则。教 育学 中因材施教 的原则 是指在共 同 的培养 目标之 下 ，针对
教育对象 的性 格 、志趣 、能力 、原 有基础 等具 体 差异 ，提
出不 同的要求 ，有 的放矢 地进行 有差 别 的教 学 ，使 每个学
ＷＡ ＮＧ Ｌ ｎ ｉｇ
Hale Waihona Puke （ ｅａ ｍ ｎ ｏｌ ｅＥ ｇｉ ， ｅａ ｎ ｅ ｉ ， ａ ｇ４ ５ ０ ，Ｃ ｉａ Ｄｐ ｒ ｅｔｆＣ ｌｇ ｎ ｌｈ Ｈ ｎｎＵ ｉ ｒｔ Ｋ ｎ ７０ １ ｈｎ ） ｔ ｏ ｅ ｓ ｖ ｓＺ Ａ ｓ ａｔ Ｂ ｓｄｏ ｎ￣ｓｓｏ ｔｅｔｅｒ ｓｏ ｕａ ｏ ｎ ｅｏｄＬｎ ｕｇ ｃｕｓｉｎ Ｃ ｌ ｇ ｎｕｈｔ ｃｉｇｓｏｌ ｃ ｓ ｎ ｂｔ ｃ ： ａｅ ｎａ Ｒ ｅ ｆ ｈ ｏ ｅ ｅ ｃｔ ｎａｄＳｃｎ ａｇａｅＡ ｑ ｉｔ ， ｏ ｅｅＥ ｇ ｓ ａｈｎ ｕ ｆ ｕ ｒ ｙ ｈ ｉ ｆ ｄ ｉ ｉｏ ｌ ｅ ｈ ｄｏ ｏ ｔ ｒｃｃ ｎ ｌ ｏ ｏｅｅＥ ｇ ｓ ｒｄｄｔ ｃｉ ｆ ｍ ａｃｒｉ ｕｒｎ ｓｕｔ ｎｉ ｏ ｅｅＥ Ｏｓ ａｈｎ ｈｎｓ ０－ ｈ ｐａｔｅａｄｒ ｅ ｆ ｌ ｇ ｎｌｈｇａｅ ａｈｎ ｒ ｏ ｃｏｄｎ ｔ ｃｒ ｔ ｉ ａｏ Ｃ ｌｇ ｎ ｉ ｔ ｃ ｇ ｎＣ ｅｅ ｌ ｅ ｉ ｏ Ｃ ｌ ｉ ｅ ｇｅｒ ｇｏ ｅ ｔ ｉ ｎ ｌ ｈｅ ｉ ｉ ｉ ｃ
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第２卷 １
第 １ 期 ０
长
春
大
学
学
报
Ｖ（ ． Ｎｏ ０ ） ２１ Ｉ ．１
２１ ０ １年 １ ０月
Ｊ ＲＮＡＬ ＯＦ Ｃ ＯＵ ＨＡＮ ＧＣＨＵＮ ＵＮ ＶＥ ＩＹ Ｉ ＲＳＴ
０ｃ． ２ １ ｔ ０１
大学英 语分级教学的实证研究
陈 凤 ， 向 鹏
（ 东华理工大学 摘 外 国语学 院 ，江西 南昌 ３４０ ） ４ ０ ０
的优 秀英语学习者）Ｏ ， ３ 名 Ａ班学生（ 四级成绩大于４ ５ ， ２ 分 未被选人 Ａ Ａ班者）０ ， ６ 名 Ｂ班学生（ 四级成绩小
于 ４ ５分 者 ）０名 。问卷 由三 部分组 成 ： ２ ６ 第一 部 分 为 学生 个 人 的 基本 情 况 ； 二部 分 是 选择 题 ， 为 单项 选 第 分 择 和多 项选 择两 部分 ， 主要 调查 学生 对 我校 分级 教学 的总体 看 法 、 要性 、 必 分级 方式 接受 度 、 级后 学 习的课 分 堂满 意 度 、 理情 感变 化等 几方 面 的看法 ； 三部 分是 开放式 的简答题 ， 心 第 主要调 查学 生们 对分级 后 的教材 、 教 法 和考 试等 的建议 和想 法 。 问卷收 回后将 问卷 的结 果 输入 电脑 ， 对数 据进 行 了归纳 和分 析 。
（） １ 目前 我校 分级 方 式学 生 接受 度 较高 ｍ ａ ｅｎ＝３ ５ ．７＞３ 同时单 因素方 差 分析 结果 显 著值 Ｐ：００ １＞ ， ．７
０ ０ ， 明三个 层次 班级 的学 生对此 的接 受度 不存 在显 著性 差异 ， ．５ 说 普遍认 为在 我校 为提 高 四级通 过率 的教 学 需要 下 ， 这种 分级 教学 的方式 是一 种广 为接 受 的方 式 。 （ ） 级教 学 后 ， 师会针 对不 同水 平 的学生 采用 不 同难 度 的教 材和 教 学方 法 ， 高学 生学 习英语 的 动 ２分 教 提
的看 法及 不 同层级 学生 各个 方面 看法 的差 异 ：
表 １ 描 述 性 统 计 数 据 及 方 差 分 析 结 果
项目 Ｍｅｌ ａ ｌ Ｆ Ｓｇ ｉ．
分 级 方 式 学 生 接受 度
３５ ．７
２７ １ ．１ ，
００ １ ．７
分级教学 方式 学生课堂满意度 分级后学 生对 教师教学满意度 分级后与老师 、 同学的学习交流度 分级层级流动愿意度
２ ８９ ．８ ８
４４９ ．５
０ ０４ ． １
收 稿 日期 ：０ １Ｄ －１ ２ １一４２
作者简介 ： 陈凤（ ９ ２） 女 ， １８ ． ， 湖北利川人 ， 讲师 ， 士 ， 硕 主要从事语言学与应用语言学 ， 二语习得方面研究 。
长
春
大
学学ຫໍສະໝຸດ 报 第 ２ 卷 １
上表 表 明 ：
２ ８ ０ ．７ ８ ２ ０ ３ ．３ ９ ３ ４ ３ ．２ ７ ２ ７ ．９
１７ ３ ．７ １３ ９ ．８ ４ ３ ３ ．７ ， １８ ４ ．８
０ １４ ．７ ０２３ ．５ ００ １ ． ｌ ０ １３ ．６
分级后 的外语学 习情感 变化 （ 学习兴趣 、 自信心 、 心理压力 、 习动机 ） 学
要 ： 究以东华理工大学２０ 本研 ０８级学生为研究对象， 从分级教 学的分级方式接 受度、 堂满意度、 课 教师满意度、 师生
交流度、 分级后的心理情感 变化等几方面调查他们对分级教学的看法， 探讨该校大学英语 分级教学模式的可行性和有效 性 ， 出相应的教学建议 ， 并提 以期对分级教学模式的效果进行评价， 为全面实施分级教学提供理论参考和实践依据。 关键词 ： 学英语教 学； 大 分级教 学 ； 学模 式 教
Ａ班 和 Ｂ班 ， 生 人数 的 比例是 ５ ，０ 和 ４ ％ ）在 三个 层次 的班 级共 随机抽 取 １０名学 生 ， ２０ 学 ％ ５％ ５ ， ５ 在 ０ ９年 ｌ ２ 月对 他 们进 行 了问卷 调查 ， 回有效 问卷 １０份 ， 中 Ａ 收 ４ 其 Ａ班学 生 （ 四级成 绩大 于 ５０分 ， ０ 并通 过 面试 筛取 后
２ 研 究 结 果
根据 问卷 调查 的结 果 ， 我校 ０ ８级 学生 对分 级教 学模 式 的 总体 认 同度 一 般 ，０ 的学 生认 为 分级 非 常 必 ４％ 要 ， 不 同层 级 的学生 对此 的看 法存 在 明显 差异 ， Ａ班 的学 生很 希 望 分 级教 学 （０ ） Ｂ班 学 生对 此 的 认 但 Ａ ６％ ， 同度 最低 （０ ） ３％ 。但对 我校 当前 的分 级教 学模 式 的认 同度较 高 ，０ 的学生 认 为在 四级考 试后 进 行分 级 教 ７％ 学 比较合适 ， 这与我 校 目前抓 学 生们 的 四级 通过 率 有关 。 以下 表一 是 分级 后 学生 们 在 分级 教 学 的六 个 方 面
也因此成为大学英语教学研究的重点话题之一。但 目前在该领域的研究多为定性和理论研究 ， 只有少数的定 量实证研 究 。由此 可见 ， 该领域 的研究需要 进一步 的深入探讨 。为推 动大学 英语教 学改革 ， 深入 了解学生 对大 学英语学 习和分级教 学的看法 与意见 ， 笔者对 我 校 ２ ０ ０ ８级学 生 进行 了一 次 问卷 调查 ， 对分 级 教学模 式 的有 效
中 图分 类 号 ：６ ２ Ｇ ４ 文 献 标 志码 ： Ａ 文章 编 号 ：０ ９— ９ ７ ２ １ ）０— ０ ３— ３ １０ ３ ０ （０ １ １ ０ ９ ０
近年来 ， 随着大学英语 教学改革 的不断推进 ， 分级教学成 为解决学 生水平 差异 、 因材施 教 的一 种有效 方法 ，
性 进行探讨 ， 以期对分 级教学模式 的效果进行 评价 ， 为全 面实施分级 教学提供理论 参考和实践依 据 。
１ 研 究 设 计
本 研究 以东华 理工 大学 ２０ ０８级学生 为研 究对 象 ， 根据 我 校 目前 分级 教 学 的模 式 （ 即为 了提 高学 生 的大
学英语 四六级通过率 ， 按照学生在第二学期的大学英语四级考试成绩 ， 把学生分成三个级别 ， 分别是 Ａ Ａ班 、
第 １ 期 ０
长
春
大
学
学
报
Ｖ（ ． Ｎｏ ０ ） ２１ Ｉ ．１
２１ ０ １年 １ ０月
Ｊ ＲＮＡＬ ＯＦ Ｃ ＯＵ ＨＡＮ ＧＣＨＵＮ ＵＮ ＶＥ ＩＹ Ｉ ＲＳＴ
０ｃ． ２ １ ｔ ０１
大学英 语分级教学的实证研究
陈 凤 ， 向 鹏
（ 东华理工大学 摘 外 国语学 院 ，江西 南昌 ３４０ ） ４ ０ ０
的优 秀英语学习者）Ｏ ， ３ 名 Ａ班学生（ 四级成绩大于４ ５ ， ２ 分 未被选人 Ａ Ａ班者）０ ， ６ 名 Ｂ班学生（ 四级成绩小
于 ４ ５分 者 ）０名 。问卷 由三 部分组 成 ： ２ ６ 第一 部 分 为 学生 个 人 的 基本 情 况 ； 二部 分 是 选择 题 ， 为 单项 选 第 分 择 和多 项选 择两 部分 ， 主要 调查 学生 对 我校 分级 教学 的总体 看 法 、 要性 、 必 分级 方式 接受 度 、 级后 学 习的课 分 堂满 意 度 、 理情 感变 化等 几方 面 的看法 ； 三部 分是 开放式 的简答题 ， 心 第 主要调 查学 生们 对分级 后 的教材 、 教 法 和考 试等 的建议 和想 法 。 问卷收 回后将 问卷 的结 果 输入 电脑 ， 对数 据进 行 了归纳 和分 析 。
（） １ 目前 我校 分级 方 式学 生 接受 度 较高 ｍ ａ ｅｎ＝３ ５ ．７＞３ 同时单 因素方 差 分析 结果 显 著值 Ｐ：００ １＞ ， ．７
０ ０ ， 明三个 层次 班级 的学 生对此 的接 受度 不存 在显 著性 差异 ， ．５ 说 普遍认 为在 我校 为提 高 四级通 过率 的教 学 需要 下 ， 这种 分级 教学 的方式 是一 种广 为接 受 的方 式 。 （ ） 级教 学 后 ， 师会针 对不 同水 平 的学生 采用 不 同难 度 的教 材和 教 学方 法 ， 高学 生学 习英语 的 动 ２分 教 提
的看 法及 不 同层级 学生 各个 方面 看法 的差 异 ：
表 １ 描 述 性 统 计 数 据 及 方 差 分 析 结 果
项目 Ｍｅｌ ａ ｌ Ｆ Ｓｇ ｉ．
分 级 方 式 学 生 接受 度
３５ ．７
２７ １ ．１ ，
００ １ ．７
分级教学 方式 学生课堂满意度 分级后学 生对 教师教学满意度 分级后与老师 、 同学的学习交流度 分级层级流动愿意度
２ ８９ ．８ ８
４４９ ．５
０ ０４ ． １
收 稿 日期 ：０ １Ｄ －１ ２ １一４２
作者简介 ： 陈凤（ ９ ２） 女 ， １８ ． ， 湖北利川人 ， 讲师 ， 士 ， 硕 主要从事语言学与应用语言学 ， 二语习得方面研究 。
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学学ຫໍສະໝຸດ 报 第 ２ 卷 １
上表 表 明 ：
２ ８ ０ ．７ ８ ２ ０ ３ ．３ ９ ３ ４ ３ ．２ ７ ２ ７ ．９
１７ ３ ．７ １３ ９ ．８ ４ ３ ３ ．７ ， １８ ４ ．８
０ １４ ．７ ０２３ ．５ ００ １ ． ｌ ０ １３ ．６
分级后 的外语学 习情感 变化 （ 学习兴趣 、 自信心 、 心理压力 、 习动机 ） 学
要 ： 究以东华理工大学２０ 本研 ０８级学生为研究对象， 从分级教 学的分级方式接 受度、 堂满意度、 课 教师满意度、 师生
交流度、 分级后的心理情感 变化等几方面调查他们对分级教学的看法， 探讨该校大学英语 分级教学模式的可行性和有效 性 ， 出相应的教学建议 ， 并提 以期对分级教学模式的效果进行评价， 为全面实施分级教学提供理论参考和实践依据。 关键词 ： 学英语教 学； 大 分级教 学 ； 学模 式 教
Ａ班 和 Ｂ班 ， 生 人数 的 比例是 ５ ，０ 和 ４ ％ ）在 三个 层次 的班 级共 随机抽 取 １０名学 生 ， ２０ 学 ％ ５％ ５ ， ５ 在 ０ ９年 ｌ ２ 月对 他 们进 行 了问卷 调查 ， 回有效 问卷 １０份 ， 中 Ａ 收 ４ 其 Ａ班学 生 （ 四级成 绩大 于 ５０分 ， ０ 并通 过 面试 筛取 后
２ 研 究 结 果
根据 问卷 调查 的结 果 ， 我校 ０ ８级 学生 对分 级教 学模 式 的 总体 认 同度 一 般 ，０ 的学 生认 为 分级 非 常 必 ４％ 要 ， 不 同层 级 的学生 对此 的看 法存 在 明显 差异 ， Ａ班 的学 生很 希 望 分 级教 学 （０ ） Ｂ班 学 生对 此 的 认 但 Ａ ６％ ， 同度 最低 （０ ） ３％ 。但对 我校 当前 的分 级教 学模 式 的认 同度较 高 ，０ 的学生 认 为在 四级考 试后 进 行分 级 教 ７％ 学 比较合适 ， 这与我 校 目前抓 学 生们 的 四级 通过 率 有关 。 以下 表一 是 分级 后 学生 们 在 分级 教 学 的六 个 方 面
也因此成为大学英语教学研究的重点话题之一。但 目前在该领域的研究多为定性和理论研究 ， 只有少数的定 量实证研 究 。由此 可见 ， 该领域 的研究需要 进一步 的深入探讨 。为推 动大学 英语教 学改革 ， 深入 了解学生 对大 学英语学 习和分级教 学的看法 与意见 ， 笔者对 我 校 ２ ０ ０ ８级学 生 进行 了一 次 问卷 调查 ， 对分 级 教学模 式 的有 效
中 图分 类 号 ：６ ２ Ｇ ４ 文 献 标 志码 ： Ａ 文章 编 号 ：０ ９— ９ ７ ２ １ ）０— ０ ３— ３ １０ ３ ０ （０ １ １ ０ ９ ０
近年来 ， 随着大学英语 教学改革 的不断推进 ， 分级教学成 为解决学 生水平 差异 、 因材施 教 的一 种有效 方法 ，
性 进行探讨 ， 以期对分 级教学模式 的效果进行 评价 ， 为全 面实施分级 教学提供理论 参考和实践依 据 。
１ 研 究 设 计
本 研究 以东华 理工 大学 ２０ ０８级学生 为研 究对 象 ， 根据 我 校 目前 分级 教 学 的模 式 （ 即为 了提 高学 生 的大
学英语 四六级通过率 ， 按照学生在第二学期的大学英语四级考试成绩 ， 把学生分成三个级别 ， 分别是 Ａ Ａ班 、