小学作文教学生活化研究文献综述
小学高年级作文教学生活化的策略研究
小学高年级作文教学生活化的策略研究1. 引言1.1 1.研究背景在小学高年级阶段，学生的作文能力逐渐开始被重视和培养，作文教学也逐渐成为学校教学工作的重要组成部分。
在传统的作文教学中，往往以知识点的灌输和模板的套用为主，缺乏对学生实际生活经验和情感的深入挖掘，导致学生对作文学习的兴趣不高，作文水平提升缓慢，甚至出现写作枯燥、无味的现象。
针对以上问题，研究生活化作文教学策略的背景逐渐引起关注。
生活化作文教学是指将日常生活中的实际情境、亲身经历、身边故事与作文教学有机结合，引导学生通过自己的体验和观察，用心灵的眼睛发现、用独特的感悟表达，从而提高作文的写作质量和表现力。
现实生活中，学生身边充满了丰富多彩的素材和场景，他们的成长过程中也经历了各种情感起伏和内心矛盾，这些都是宝贵的写作资源。
倡导生活化作文教学不仅是对传统作文教学模式的一种重要突破，更是为了更好地激发学生的写作潜能，培养他们的写作兴趣和写作能力。
【研究背景完】1.22.研究目的研究目的是为了探讨如何通过生活化教学策略提升小学高年级学生的作文水平，激发他们的学习兴趣，培养他们的思维和创造能力。
通过这项研究，我们希望能够深入了解生活化教学对学生作文能力的影响，探讨其在小学高年级作文教学中的实际应用方法和效果，为教师在课堂教学中提供有效的指导和启发，推动学生成长和发展。
我们也希望通过这项研究，引起教育界对生活化作文教学的重视，促进教学改革，提高教学质量，为学生的综合素质提升和个性发展提供更好的支持和保障。
通过这一系列探讨和实践，我们期待能够为小学高年级作文教学创新和发展贡献一份力量，为学生的成长和未来奠定坚实基础。
1.3 3.研究意义在小学高年级作文教学中，生活化教学是一种重要的教学策略。
研究发现，生活化作文教学能够帮助学生更好地理解和运用所学知识，提高他们的学习兴趣和积极性。
生活化作文教学也可以促进学生的思维和创造能力的发展，让他们在实际生活中更好地运用所学知识解决问题。
作文教学生活化实践研究(3篇)
第1篇摘要：本文以作文教学生活化实践为研究对象，探讨了如何将生活元素融入作文教学，提高学生的写作能力。
通过对生活化作文教学的理论基础、实施策略、效果分析等方面进行深入研究，旨在为作文教学提供新的思路和方法。
一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
然而，在实际教学中，作文教学往往存在内容单一、形式枯燥、学生参与度低等问题。
为了改变这一现状，本文提出了作文教学生活化实践的研究思路，旨在通过将生活元素融入作文教学，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
二、生活化作文教学的理论基础1. 生活教育理论：生活教育理论认为，教育应该以生活为基础，通过生活来教育，让学生在生活中学习，在学习中生活。
作文教学作为语文教学的重要组成部分，也应该关注学生的生活实际，将生活元素融入作文教学。
2. 建构主义理论：建构主义理论认为，学习是学生在已有知识经验的基础上，通过与外部环境的互动，主动建构知识的过程。
作文教学应该关注学生的认知发展，引导学生通过生活实践，主动建构写作知识。
3. 任务驱动教学理论：任务驱动教学理论强调以任务为中心，通过完成任务来驱动学生学习。
作文教学可以以生活化任务为载体，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
三、生活化作文教学的实施策略1. 创设生活情境，激发写作兴趣（1）结合学生生活实际，创设贴近学生生活的作文情境，让学生有话可说、有事可写。
（2）利用多媒体技术，展示生活中的美好瞬间，激发学生的写作兴趣。
2. 开展生活实践，丰富写作素材（1）组织学生参与各类社会实践活动，如参观、调查、采访等，积累丰富的写作素材。
（2）引导学生关注身边的人和事，记录生活中的点滴，为作文写作提供素材。
3. 交流互动，提升写作水平（1）鼓励学生相互交流作文，分享写作心得，共同提高。
（2）教师要及时给予学生反馈，指导学生修改作文，提升写作水平。
4. 创新评价方式，关注学生成长（1）采用多元化的评价方式，关注学生的写作过程和成果。
小学语文论文小学语文中生活化教育综述_通用版
小学语文论文-小学语文中生活化教育综述通用版阅读量的大小对于学生的词语掌握能力有很大的影响,因此,教师要鼓励学生运用课余时间进行阅读,养成良好的阅读习惯。
小学阶段的学生自控能力往往很差,因此,教师必须要充分发挥自身的组织作用和引导作者,对学生进行积极、正确的引导,可以与学生在一定时期内阅读同一本书,并在师生、生生之间展开交流,激发学生阅读的欲望,从而积累更多的词汇。
另外,在语文教学中,还要努力为学生学习语文创造具体生动、引发联想的情境,设计双向互动的语文实践活动,让学生在亲身体验中“吐真言、抒真情”。
因此,广大教师要充分重视语文教学中的基础教学。
1创设生活化的教学情境课堂是学生学习知识的主要阵地,因此,作为一线的语文教师,要根据学生的心理特征和教学内容,尽可能的为学生创设具有思考性、生活化的问题情境,且给予学生充分的思考时间与空间,促使学生完成知识的内化过程。
另外,语文知识往往比较枯燥,将其与实际生活有机结合起来,能够充分激发学生的学习兴趣,使学生自觉主动的参与进来。
在课堂上,学生能够运用已经具备的生活经验或者是知识进行深入的学习,学生就会真正的成为课堂的主人,积极主动的参与进来,开动自己的大脑,将学习看作生活的一部分,不会产生疲劳和厌倦感。
语文和生活有着密不可分的关系,语文知识在日常的生活中有着广泛的应用。
作为一名小学语文教师,我们要有意识的将生活中的问题摆到语文课堂上,引导学生运用语文知识解决这些问题,培养学生在生活中遇到类似问题能正确运用语文知识的意识。
语文教学中的很多口语交际场景都与语文知识有着紧密的关系,学生在学习的过程中,往往将课文内容和生活分离开来,这时教师可捕捉这些画面在学生之间展开讨论,必然会让学生的语文应用能力和日常应变能力得到大幅度的提高。
2培养学生语文应用能力要结合实践课堂教学的课文教学内容,只是一个生活的缩影,反映的事件往往比较单一,而现实生活中的情景往往比较复杂,学生要想将书本所学语文知识运用到实际生活中,往往很难充分施展,而且较难分辨现实生活的是非对错。
小学生作文教学生活化实践研究
小学生作文教学生活化实践研究1. 引言1.1 背景介绍小学生作文教学是小学语文教学的重要组成部分，作文是培养学生语言表达能力、观察分析能力、思维逻辑能力和情感体验能力的有效手段。
当前小学生作文教学存在着诸多问题，比如内容贫乏、形式刻板、缺乏个性化等，导致学生缺乏写作的兴趣和乐趣。
解决这些问题，需要教师不断探索创新，将作文教学与生活实践结合起来，使学生在实践中体会写作的乐趣和意义。
随着社会的发展和教育理念的更新，生活化实践教学逐渐成为一种重要的教学方式。
将作文教学与生活实践结合，可以让学生在真实的生活场景中进行写作实践，激发他们的创造力和想象力，提高写作质量和表达能力。
对小学生作文教学进行生活化实践研究，不仅有助于激发学生的写作兴趣和潜力，也有助于提高教学效果和学生成绩。
本文将从小学生作文教学现状分析、生活化实践教学方法探讨、实践案例分享、实践中存在的问题及解决方法、教学反思与展望等方面展开探讨，旨在探讨小学生作文教学生活化实践的重要性，并提出未来的发展方向建议。
1.2 研究意义作文是小学生学习的重要内容之一，通过作文教学可以提高学生的语言表达能力、思维逻辑能力和创造力。
而小学生作文教学生活化实践研究的意义在于帮助学生更好地理解作文题目、更有创意地进行作文创作，让学生在写作中感受生活的美好，激发他们对写作的兴趣和热情。
通过生活化实践，可以将抽象的写作知识与学生的日常生活结合起来，使学生更容易理解和接受，提高他们的写作水平。
生活化实践也可以让学生更好地发现生活中的素材和灵感，拓宽他们的视野，丰富他们的写作内容。
对小学生作文教学进行生活化实践研究具有重要的意义，有助于提升学生的写作能力和创造力，培养他们终身受益的写作能力。
2. 正文2.1 小学生作文教学现状分析小学生作文教学在我国教育体系中一直占据着重要的地位，但在实际教学中却存在着一些问题。
现行的小学生作文教学往往注重对学生写作规范和技巧的训练，忽视了培养学生写作兴趣和创造力的重要性。
生活化作文教学策略参考文献
生活化作文教学策略参考文献
《生活化作文教学策略参考文献》
嘿，咱今天来说说生活化作文教学策略参考文献这档子事儿。
我记得有一回啊，我去逛菜市场。
那场面，可真是热闹非凡呐！各种摊位上摆满了五颜六色的蔬菜水果，红的辣椒、绿的青菜、紫的茄子，还有那黄澄澄的香蕉啥的，简直让我眼花缭乱。
我就在那一个个摊位前溜达着，看着摊主们和顾客们讨价还价，嘿呀，那叫一个有趣。
卖鱼的大叔一边熟练地刮着鱼鳞，一边大声吆喝着；卖肉的阿姨拿着刀，利落地切着肉，还不时和旁边的人开个玩笑。
我呢，就在那观察着这些形形色色的人，他们的表情、动作、语言，都那么真实生动。
突然我就想到了，这不就是最好的作文素材嘛！要是把这些生活中的场景搬进作文里，那该多有意思啊。
就像老师常说的，要多从生活中找素材，才能写出有血有肉的作文来呀。
这不，逛了这一趟菜市场，就让我深深体会到了生活化作文教学策略的重要性。
我们不能光是在书本里找灵感，还得走进生活，去观察、去体验那些实实在在的人和事。
只有这样，我们才能写出真正打动人的作文，才能让作文变得鲜活起来。
这菜市场的经历，不就是一个很好的生活化作文教学策
略参考文献嘛！以后咱得多多留意身边这些有意思的事儿，让作文更上一层楼哟！
哎呀，说了这么多，还是觉得生活才是作文的源头活水呀，大家也都去生活中找找属于自己的作文宝藏吧！嘿嘿。
关于小学作文研究的文献综述范文
关于小学作文研究的文献综述范文作文一
小朋友们，今天咱们来聊聊小学作文。
你们知道吗，好多大人都在研究怎么能让咱们把作文写得更好。
有一些研究说，多读书特别重要。
就像咱们班的小书虫小明，他读了好多好多书，写作文的时候，好词好句就像泉水一样往外冒。
比如说，他描写春天，就能写出“春风像个温柔的大手，轻轻抚摸着大地”这样美的句子。
还有研究发现，要仔细观察周围的事物。
比如小红，她观察了家里的小猫玩耍的样子，写出来的作文特别生动，“小猫一会儿蹦蹦跳跳，一会儿又懒洋洋地晒着太阳，那小模样真是可爱极了”，让大家好像都看到了那只活泼的小猫。
所以呀，咱们以后也要多读好书，多多观察，这样咱们的作文就能越写越好啦！
作文二
亲爱的小朋友们，咱们来谈谈小学作文那些事儿。
好多老师和专家都在琢磨怎么帮咱们把作文写精彩。
他们发现，多出去走走玩玩有很大的帮助。
就像咱们上次去公园春游，小花看到了五颜六色的花朵，记住了它们的样子和香味，写作文的时候就有话说啦，“那些花儿红的像火，粉的像霞，白的像雪，还散发着甜甜的香气，让人陶醉”。
还有呢，把自己心里的想法大胆写出来也很关键。
比如小刚，他把自己害怕黑夜的心情真实地写了出来，“一到晚上，我就特别害
怕，总觉得黑暗里有怪物要跑出来”，大家读了都能感受到他的害怕。
小朋友们，只要咱们多体验、多表达，作文一定会变得很棒的！。
小学作文教学生活化的探索与实践研究
小学作文教学生活化的探索与实践研究摘要：写作是基础语文教育的重要组成部分，通过写作和培训可以培养学生表达情感和语言的能力，对提高中国学生的整体素质有很大帮助。
小学作文教学生活化是一种具体的教学方法，旨在将学生的作文与生活紧密结合，提高学生的作文技巧和教育质量。
然而，由于小学生的年龄特征，他们的认知和表达能力受到限制，写作过程中的逻辑和内容往往不明确，同时也容易失去对语文学习的兴趣。
因此，小学作文教学生活化成为解决这些问题的良好措施。
关键词：小学作文；生活化；写作教学前言;小学作文教学生活化的目标是从“生活化”的角度来优化教学，将生活的灵性赋予作文教学。
这种教学方法将学生的日常生活和经验作为写作素材，让学生通过观察、思考和体验来写作。
例如，可以引导学生写自己喜欢的动物、电影、运动等主题的作文，或是组织实地考察活动，让学生亲身体验并写下自己的感受和观察。
1以小学生活为中心的写作教育的意义1.1激发学生的写作兴趣小学生的写作能力和兴趣的培养是写作教学的首要任务。
生活化的教学方法可以将学生的日常生活和经验作为写作素材，让他们能够更加主动地参与到写作中来。
通过与学生生活相关的话题和内容，激发他们的兴趣，提高他们对写作的积极性。
1.2培养学生的观察力和思考力生活化的教学方法注重培养学生的观察力和思考力。
通过引导学生观察周围的事物、体验生活中的各种情境，让他们从多个角度去思考和表达。
这样可以培养学生的观察力和思考力，提高他们的思维能力和表达能力。
1.3增强学生的实践能力生活化的教学方法注重学生的实践能力培养。
通过组织实地考察活动、实践体验等方式，让学生亲身参与其中，通过实践来积累素材和经验。
这样可以让学生的作文更加真实、生动，增强他们的实践能力和创造力。
1.4提高学生的语言表达能力生活化的教学方法可以让学生在实际生活中感受到语言的力量和应用。
通过写作，学生可以锻炼自己的语言表达能力，提高他们的词汇量、语法运用和篇章结构等方面的能力。
关于小学作文文献综述
关于小学作文文献综述
今天老师又布置了一个令人纳闷的作业，“关于小学作文文献综述”。
有什么文献？什么呢综述？我翻遍了语文书，怎么也找不到答案。
我跑去问姐姐，姐姐还在看手机，头也不抬地说：“真到底。
” 我不高兴地嘟起嘴，压低声音轻声嘟哝：“哼，就知道玩手机。
”
妈妈晚上五点半下班回来，我迫不及待地问：“妈妈，什么是文献综述？” 妈妈放下包，笑眯眯地地说：“文献外表看来像书，综述就是把许多书里的内容整理成一篇新的文章。
”
我傻了眼了，原来论文是“读书笔记”呀！但，我的作文就像一棵小树，才刚刚开始生芽，哪里有那么多可以整理的东西呢？
我打开我的作文本，看着几个歪歪扭扭的字，心里忽然间浮起一股暖流。
这些都是我真心的话，每一篇作文都承载着我的快乐、悲伤、想象和期待。
我琢磨着，我找到了答案。
不要找大书，我的作文本就是我的“文献”，我可以利用它完成“文献综述”！
我要把我的作文整理成一篇新的文章，让许多人看到我的成长，深刻体会我的感受。
我的文章就像一朵小花，闪闪发亮待放，散发出清新的香气。
我会努力再努力再努力描写更大、更好的文章，让我的“文献综述”越来越精彩！也许有一天，我的文章会像一颗种子，播种在人们的心中，结
出累累硕果。
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小学作文教学生活化研究综述
摘要：作文教学的生活化是将作文教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体学习写作的兴趣，同时，将作文教学的目的和要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习写作，在学习写作的过程中更好地生活，从而获得知识。
关键词：小学作文、生活化、自主探讨
作文源于生活，“生活化”作文教学能提高学生语文素养的水平，是新课改形式下作文教学的必然选择。
作文教学应贴近生活，具体体现在下面几个环节：
一、生活中选择作文素材
陶行知认为写作文“应该去寻到它的源头，有了源头才会不断地涌出真实的水来。
”那么源头在哪呢？源头“就是我们的充实的生活。
”生活是一个浩瀚的大海，博大宽广，时时处处都有我们独特的感受，没有生活，生活就如同无源之水、无木之本。
而很多学生每天不是学校就是家里，两点一线，枯燥乏味，要写的想写的早已被人写滥了，所以勉强为之，只能得到个内容空洞、脱离现实的结果，于是一见作文就头痛，认为没有什么好写。
其实不然，题材很多，只是藏于平淡生活之中。
要让学生具备创新思维，多出佳作，就必须链接学生的生活源泉，将作文视线引向现实生活，让学生走进生活、深入生活、观察生活、积累生活、贴近生活。
二、作文指导贴近生活
在写作过程中，学生常常会遇到一些困难。
如：思路不清、材料短缺、中心不确定等等，往往向老师求助。
教师千万不能包办代作，也不能仅仅给予他们的总是“再想一想”之类的空调之词，而应针对实际情况，分析困难所在，通过循循善诱，推敲侧击的点拨，引导他们联系实际生活克服困难。
指导的具体作法是：在交待任务、出题解题后，要求学生在确定中心、选好材料的基础上，重点考虑自己怎样在习作中体现重点训练项目的要求。
要给学生思考和书面准备的时间，并把这个思考准备工作和编拟写作提纲结合起来。
然后，老师重点选择几个有代表性的同学当众公布他们的写作计划，并引导全班同学进行讨论，通过讨论甚至争论，肯定或否定他们是否较好地在自己的写作计划中体现了重点训练项目的要求。
从而，使学生进一步明确怎样才是较好地体现了重点训练项目的要求。
指导作文，需要的不仅仅是教师大量的时间、精力更需要亲切的关怀，伙伴式地一起走进生活中感知生活，体验生活、从而学生会从生活中脱颖而出，渡过作文难关。
三、写作过程走近生活
写作过程是一个复杂的思维劳动，对繁锁生活的素材进行加工提炼，按一定的逻辑顺序有重点地写成文章。
由于许多学生写作经验不足，思维认识方法不当，素材选择提炼不当，切入点难以摸准等等。
而且在传统的教学中，教师往往制定统一的教学模式，重形式，轻内
容，一般的程序是：教师命题，审题，带领学生编写提纲，指导或提示重点内容，学习优秀作文，学生习作。
使学生写作固定在一套流水线上，学生感到枯燥。
老师满意学生未必喜欢。
学生作文就是把看到的、听到的、想到的用自己的话写出来。
但是我们要放开学生的手脚，去掉各种条条框框的束缚，让学生自由、灵活地去写作，写出自己的所见、所闻、所感，在自由的作文天地里，由“要我写”变成“我要写”，逐渐激发了写作兴趣。
也许有人可能担心，若这样会造成内容不具体，条理不清楚，语句不连贯，与作文的要求不符。
其实大可不必担心，作文首先要解决的是学生敢说、敢写、爱说、爱写的问题，因为小学生的想象力是丰富的，他们喜欢想象中的事物，想象是学生内心世界真实的反映，表达了他们的童真童趣，孩子们的想象大胆、奇特，有些甚至是成人想象不到的奇思妙想。
然后逐渐让学生感悟如何表达，经过一段的训练就自然明理了。
四、作文修改贴近生活
评价活动必然是一个提供有效信息的过程，然后根据有关的信息及时进行反馈，作文评价是教师从学生的写作中获得教学各种反馈信息，便于制定相应的作文教学策略，改进教学效果，促进教学目标达成的工具。
学生的作文一般情况下，是由语文老师亲自批阅，写几句评语，并给出分数。
这样沿着一种模式批改作文，往往存在着劳而少功的现
象，老师辛辛苦苦的批改，学生却只看重分数，并不能认真领会老师
批改的意图。
所以，作为评价要注意以下几点。
1.多鼓励学生。
对于写作水平好的学生，要及时表扬，提出较高的要求；对写作差的学生，我们要发现他们的闪光点，不能一棒打死，以免打击孩子的自尊心，要给予鼓励，让他们树立自信心，勇敢克服学习上的困难。
2.让学生修改自己的作文，培养学生的互评互改作文的能力，是作文教学中一项重要的任务新课标评价提倡，要引导通过学生自己改和互改，取长补短，促进相互了解合作，共同提高写作水平。
学生之间共同探讨，从他人身上发现学习中的优点和缺点，写作视野会开阔；学生自改作文，促进写作的积极性，在自我反省中做到“语不达意誓不休”。
五、作文讲评贴近生活
传统的作文讲评，往往由教师罗列出该次作文优点缺点，读上两篇范文作罢。
学生听后，效果不佳，未然能发扬优点，也未然根治文病。
因为作文讲评，必须参与的实际生活内容，可采用：交流和品位，得失的分析，文字的推敲。
让他们当小“评论家”，畅所欲言，总结得失。
与此同时，要抓住重点，多鼓励少批评，充分调动学生的自觉性和主动性。
要把作文与作文指导、作文批改紧密地联系起来，教师只以导演的身份参与作文探讨，在必要的时候恰如其分的引导点拨。
不过，在教师讲评或学生讨论中，一定要注意不能喧宾夺主，偏
离重点训练项目。
因为学生往往容易为一些词句细节争论不休，如不
注意扭转，就会掩盖重点训练项目存在的问题，使其不能及时发现和纠正。
综上所述，在生活化教学的大背景下，小学作文教学也应该走向生活化，使学生真正的从情感上走向生活。
正所谓，“功夫在诗外”，作文教学的功夫在学生的生活实践中，作文应以生活化的内容和个性化的语言反映学生的真实生活和所思所想，使学生从作文学习中找到生活的意义和作文的乐趣。
参考文献：
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[10]茅卫东《王香兰和她的生活化作文》[j]中国教师报2009（9）
[11]李淑珍《小学作文教学点滴谈》百度文库
[12]童升远《诗歌教学中阅读想象能力的培养》[j].行知教研
[13]林群星《小学作文教学方法谈》[j].教育文稿网。