以读导写,以写促读
以读促写，以写促读
以读促写，以写促读作者：王盛丰来源：《小学阅读指南·低年级版》2024年第08期阅读与写作是语文学科的两个核心教学内容，它们之间紧密交织、相辅相成。
在设计教学活动时，教师应以激发学生的学习兴趣为出发点，积极整合教学资源，以增强课堂的生动性和吸引力。
教师还应结合创新理念，构建读写结合的教学模式，为学生带来全新的课堂体验，同时完善学生的语文知识体系，促进学生核心素养的形成。
一、研读教材，积累写作素材在教学活动中，教师要把握语文学科的核心目标，精心组织教材资源，并引导学生通过阅读来积累丰富的写作素材。
首先，教师应结合教材基础知识培养学生的语言应用与表达能力。
在阅读活动中，教师要鼓励学生积累各类名词佳句，为提升他们的创作能力打下良好的基础。
其次，教师应积极引导学生剖析文章的结构，让他们领悟并积累精彩的词汇、句子以及写作技巧，感受文章的优美词句，与作者产生情感共鸣。
最后，教师可以结合教材内容，运用群文阅读的教学策略，鼓励学生进行自主学习，培养他们的文本概括能力与总结能力。
这样的教学模式不仅有助于学生积累丰富的写作经验，还能提高他们的阅读理解能力与写作能力。
以《枫树上的喜鹊》一课的教学为例，首先教师要引导学生掌握陌生字词，这是提高学生写作能力的基础。
其次，教师要求学生自主阅读课文，圈画出文中那些优美且富有诗意的词句，并摘抄在笔记本上。
这是一篇充满想象力的作品，教师可以引入其他同类型的文学作品来指导学生进行群文阅读。
同时，教师要注重对学生观察能力的培养，让生活中的美好瞬间成为他们写作的灵感源泉。
此外，教师还要鼓励学生发挥想象力进行自主创作，让他们在轻松愉悦的氛围中将所学所感转化为文字，从而提高他们的写作能力。
二、精准阅读，实现以读促写为了实现读写结合教学应用的价值，教师需提高课堂教学指导的精准度。
首先，教师应以教材为核心，拓展教学内容，为学生提供广泛而深入的阅读资源。
其次，教师应加强阅读指导的针对性，考虑学生的个体差异，通过精准阅读来培养学生的文本理解能力。
浅谈“以读带写,以写促读,读写互动”课堂教学模式
一
自我潜 在的创造力与想像 ， 从而爱上写作 ， 爱上 了语文 。 所 以， 精 心设计题 目， 实 抓作文教学 ， 能够激 发学生 “ 读” 的兴趣 ， 引 导学生有 目标 的阅读相关 的文章 ， 并把 阅读的收获和感受 以“ 写” 固化下 来， 拓展开去， 从 而提 高“ 读” 的效率。 ３ ． 指导课外阅读 ， 实现以写激趣 、 以趣促 读 课 内和课外 ， 是语 文教 学的双翼。语 文教学须 打通 “ 课堂” 这个瓶颈 ， 搞好课 堂教学 与课 外阅读 的衔接。学生以往的课外 阅读往 往是 随意 的， 无 目的性 的， 针对这 一现 象， 我指导学生读 前确定 阅读 目标 ， 制定 周密高效 的阅读计划 ， 读 时学会 圈点 、 勾画或加批 注（自己的书） ， 读后做摘录 ， 摘抄美文 、 素材 片段 、 名言 警句等。更可以写心得 ， 写读 书笔 记， 写评论 ， 定期进 行交流 。这 样坚持 “ 写” ， 并适 时为学生 搭建交 流 的平 台 ， 可以激 发学 生 的兴趣 ， 促使其 自 觉、 主动的阅读 ， 实现 “ 以写激趣 、 以趣促读” 。 为了进一 步调动学 生的读写 积极性 ， 我充 分利用 网络教 学 ， 和学生 道制作班级博客。将 学生个人 习作进行整理发表在“ 美文精品 ” “ 小小 作家” 等栏 目上。有时 ， 我 们通过 网络 出版学 生个人 作品集 ， 如《 生命 的 菩提树》 《 感恩 的心》 《 青春飞扬 》 等 。这些 “ 书” ， 让“ 小 作家” 感受创作 的
以读助写，以写促读——浅谈小学英语课外阅读教学中写作的指导研究
以读助写，以写促读——浅谈小学英语课外阅读教学中写作的指导研究摘要：在小学英语教学当中，“以读助写，以写促读”的教学理念得到了广泛的认可。
但是在实际教学当中，教师对于小学生听说等交际能力的培养较为重视，对于写作能力的培养意识较为薄弱。
因此本文针对小学生在课外阅读教学当中写作的指导方法进行探讨，目的让小学生通过课外阅读培养自身的写作能力以及写作兴趣，让小学生在阅读中提升写作能力，在写作联系中增强阅读兴趣。
关键词：小学英语；课外阅读；读写结合一、以读助写，以写促读的意义英语新课标[1]指出：英语教学的最终目的在于发展学生的综合语言应用能力，其中包括听、说、读、写四项技能。
因此在小学阶段，锻炼学生的写作能力也是不可忽视的教学环节。
小学生在接触英语的过程当中阅读是必不可少的，阅读不仅可以让学生积累词汇、锻炼语感，同时也能让学生从阅读文章中学习写作技巧，因此通过阅读锻炼写作能力是十分有效的教学方式。
同时，学生也能通过拟写来表达自己的情感，也能将已经学过的语法、句型加以应用，由此增加学生的英语理解能力。
所以说，利用课外阅读所进行的“以读助写，以写促读”对于学生写作能力、阅读能力的提升效果将会较为显著。
小学五六年级的学生正处于学习英语的发展阶段，利用课外阅读锻炼其写作能力可以培养学生浓厚的英语兴趣，也能为其初中的写作学习接轨，帮助小学生奠定扎实的英语基础。
二、以读助写，以写促读-课外阅读中写作指导实践1.选择难易适度阅读内容，让学生通过拟写锻炼写作（1）借助课本选择有趣的故事以粤人版小学英语五年级下册为例，从课本中选择有趣的图片以及故事，让学生产生学习兴趣，教师利用故事将学生代入到情景当中，采取多样的形式激发学生阅读兴趣，再将文字与图片相结合展开拟写活动，从而实现“以读促写”的指导目的。
例如,粤人版小学英语五年级、六年级中在listen and read板块中很多都是生动有趣的故事，这些故事不仅有着幽默的情节，其语言和结局也出人意料。
初中英语以读促写,读写结合
初中英语以读促写，读写结合写作教学要与阅读教学紧密结合。
教学中要引导学生把阅读中学到的基本功，运用到自己的英语写作中去。
这就明确告诉我们：阅读是吸收，作文是表达。
英语教学要注重英语词汇的积累、感悟和运用，为学生的表达运用服务。
实践证明，从读学写，读写结合，以写促读，是有效提高英语综合能力的一种方法。
一、打好基础，让阅读成兴趣(一)铺好单词认读关。
1.直拼法：运用直拼法记忆单词、认读生词，对开展阅读活动提供了极大的方便。
如教师教完：tea 这个单词后，明白ea/i:/ 发音后，学生自然而然地可以推理出：meat\beat\team等一系列具有相同特征的单词了。
2.复合词的分解联想法：教学单词时，对于一些复合词我们可以教会学生采用分解联想记忆单词的方法，如：classmate??同班同学：class（班级），mate(伙伴) ；同班同学? 班级(class) 里的伙伴(mate) 是同班同学。
其实如postman，grapefruit 等这类词，我们也可以让学生分开得拼读单词，运用分解、联想的方法认读理解单词。
3.音标辅助法：教师在平时的教学中也可以把音标教学作为一部分内容来上，这样便可以引导学生利用音标进行识记单词。
在我班上我发动学生每人备好一本pocket dictionary,平时学生在阅读中碰到难词时，可以让学生在字典中进行查阅，借助音标认读单词。
其实也为以后的英语教学作好铺垫。
(二)把好单词积累关。
扩大词汇量，是提高阅读能力的基础所在。
英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。
所以要学好英语，掌握、积累单词是首先。
一般来说，小学英语教材中教学词汇按类出现，如：运动类、颜色类、天气类等等，每一类安排6-8 个单词。
对于学有余力的学生来说，教师在确保书本内容的基础上，我都在教室黑板上专门腾出一栏是“Word Bank”，适当补充一些相关的同类单词，可以更好地扩大学生的词汇量，让学生学到更多书本以外的知识。
以“写”促读 以读促练
以“写”促读以读促练语文学习是学生学习中的重要一环，而写作和阅读是语文学习中的重要组成部分。
很多时候，我们常常在培养学生的写作能力时忽略了读的重要性，在培养学生的阅读能力时又忽略了写的作用。
事实上，写与读之间有着相辅相成的关系，只有将写和读相结合，才能真正促进学生语文能力的全面提高。
我们来看看“以‘写’促读”的重要性。
写作是语言表达的一种方式，通过写作，学生可以更好地运用所学的语言知识，进行思维和表达的训练。
写作训练不仅可以提高学生的语言功底，还可以促进学生的阅读理解能力。
当学生在写作过程中，需要进行信息的搜集、整理和组织，这些过程都需要学生进行大量的阅读。
通过写作，学生可以有目的性地开展阅读，从而更好地理解和掌握所读文章的内容和意义。
写作还可以帮助学生更深入地思考问题，提高学生的思辨能力和逻辑思维能力。
那么，在提高学生的写作能力的我们也要注重“以读促练”的重要性。
阅读是获取知识的重要途径，而且阅读对提高学生的语文素养和语感也是极为重要的。
在阅读中，学生不仅可以获取知识，还可以感受语言之美、思想之深。
在读的过程中，学生可以接触到各种不同风格的文章，学会欣赏和品味文字，提高自己的想象力和审美情感。
通过不断的阅读，学生可以积累丰富的词汇量和语法知识，提高自己的语言表达能力。
阅读还可以开拓学生的思维，激发学生的兴趣，培养学生的创新能力和分析能力。
在教学实践中，我们可以采取一些方法来促进“以‘写’促读以读促练”的目标。
老师可以设计一些写作题目，要求学生在写作之前进行相关的阅读。
老师可以让学生在写一篇记叙文之前，先阅读一些名家的优秀记叙文，了解记叙文的结构和表达方式。
老师可以通过阅读来激发学生的写作兴趣，比如让学生读一些名人传记、科普读物等，来拓展学生的视野，激发他们的写作灵感。
老师还可以通过引导学生进行写作的方式来检验学生的阅读理解能力，比如设计一些关于所读文章的写作题目，来考察学生对文章内容的把握程度以及对文章的理解和感悟。
以写促读、读写结合在整本书阅读策略中的运用--以《西游记》为例
以写促读、读写结合在整本书阅读策略中的运用 --以《西游记》为例摘要：经典名著，是一个民族的文化瑰宝，品读经典，我们可以穿越时空，与古人神交；品读经典，可以涵养性情，启迪人生。
为了弘扬中华优秀传统文化，提高学生文化素养，名著导读已经成为中学语文教学的一项重要任务，但由于应试教育的影响，很多中学生都以学习紧张，无暇阅读为借口，很少真正对一部经典名著进行过整书阅读，中学生名著整书阅读现状不容乐观。
下面，我以《西游记》为例，谈谈以写促读, 读写结合在整本书阅读策略中的运用，供老师们参考，与老师们共勉。
关键词：以写促读读写结合煽情式赏析式考查式一、“以写促读、读写结合”的联系“读”和“写”一直以来都是语文教学的主要任务，“读”是指阅读，“写” 不仅仅包括写作文，还包含勾画、批注、人物形象分析、主题探究以及句子赏析等文学鉴赏。
“读”是“写”基础，“写”是“读”的呈现。
二者的关系是相互依存，相得益彰，有人说，语文学习就像呼吸一样, 是一个吐纳的过程。
如果读是吸收的话, 写就是输出，阅读量少的人，他的鉴赏能力和写作水平就差，反之，读书量大且善于总结的人，他的鉴赏能力和写作水平就高。
“以写促读、读写结合”成为语文教学研究的一个有待开拓的领域。
二、中学生经典名著整本书阅读的现状《语文课程标准》虽然明确规定了中学生课外名著导读的推荐书目和阅读总量不少于260万字，每年阅读量要达到四部名著，然而，中学生经典名著整本书阅读的现状不容乐观。
由于应试教育的影响，再加上学生对阅读经典名著的作用没有充分的认识，巨大的升学压力使很多学生自动放弃了阅读经典名著的机会，在他们看来，阅读经典名著对自己的鉴赏能力和写作水平的提高没有什么帮助，只有影响自己的学习成绩和前途，因此，很少同学能积极自觉去阅读名著。
再加上缺乏教师的监督和正确引导，学生在阅读过程中缺乏技巧与方法，阅读效率不高，效果不大，这也降低了学生阅读的积极性，这些情况应该引起教育部门和老师们的高度重视。
2024年“读写结合以读促写”心得体会(三篇)
2024年“读写结合以读促写”心得体会2019年的寒假，我参加了学校组织的“读写结合以读促写”活动。
这个活动的主要目的是通过阅读优秀的作品来提高写作水平，并且将阅读中的肺腑之言变为自己的思考和表达。
通过这个活动，我深刻体会到了阅读和写作之间密切的关系，也对自己的写作水平有了巨大的提高。
在活动开始之前，我对于阅读和写作之间的关系并没有太多的思考。
每次写作时，我只是机械地用自己已有的知识和经验进行表达，缺乏新的观点和创意。
通过活动的启发，我开始主动去寻找各种各样的优秀作品进行阅读。
我读了文学作品、历史书籍、科学杂志等不同类型的文章，从中获取了新的知识和见解。
同时，在阅读的过程中，我也学会了思辨和分析的能力，懂得了如何从不同的角度去看待问题。
这些阅读所带来的收获，无疑对我的写作水平起到了关键的推动作用。
在活动进行中，我们的老师引导我们读一些经典的文学作品，如《红楼梦》、《骆驼祥子》等。
通过阅读这些经典作品，我被作者独特的视角和深刻的剖析能力所震撼。
我学会了如何在写作中展现出个人的思想和情感，而不是简单地陈述事实。
我认识到，写作不仅仅是一种表达自己的工具，更是一种思考和与世界对话的方式。
通过活动的训练，我的写作风格变得更加自由、大胆，也更能够吸引读者的关注。
在活动的最后，我们进行了一次写作比赛。
选手们可以选择自己熟悉的题材进行创作，但必须结合所读文章的思想和风格。
这个比赛对我的写作能力提出了很大的挑战。
我花了很多时间和精力去思考如何将自己的思想和所读文章的思想融合到一起。
最终，我选择了一个关于人类探索未知领域的话题，并用了一种幽默而温暖的语言风格进行了表达。
通过比赛，我不仅体验到了写作的乐趣，还提高了自己的写作水平。
比赛结束后，我的作文得到了很高的评价，并被选为优秀作品之一。
这对我来说是极大的鼓励和肯定，也继续激励着我更加努力地学习和写作。
通过参加“读写结合以读促写”活动，我深刻体会到了阅读和写作之间紧密的联系。
以读带写、以写促读-最新文档
以读带写、以写促读（一）节奏美全曲篇幅短小，共五句，句式上以六言句为主，整齐流畅，朗朗上口。
为了营造全文凄凉悲苦的整体基调，作者在句末押“ a”韵脚，音调舒缓低沉，更适合传递悲凉之情。
（二）画面美前三句选用九种景物，干枯的藤条，嶙峋的老树，昏暗的乌鸦，荒凉的古道，萧瑟的西风，蹒跚的瘦马，由近到远勾勒出一幅夕阳秋景图。
文中使用的“枯”、“老”、“昏”、“瘦”等字眼，为本就萧瑟的秋景更平添一份悲苦之情。
（三）映衬美全曲在营造悲苦的秋景中，又有一点点暖色调，那就是“小桥流水人家”。
潺潺流水，小桥人家，本是一幅温情暖意的画面。
可是在昏暗惨淡的黄昏中，在孤独漂泊的旅途上，这幅画面恰恰形成了一种对比映衬，用美好的人家更衬托作者在漂泊旅途中的悲苦情怀，更让人体会到作者在文中凝聚的浓浓秋思。
（四）情感美不管是前面凄凉秋景的营造，还是后面直接点出“断肠人在天涯”，都强烈地表达出作者的羁旅之苦、思乡之愁，表达出中国文人传统的悲秋之恨。
马致远正是用精炼的艺术形式，传达出中国文人传统的情感体验，让《天净沙?秋思》这则小令获得了不朽的生命力。
二、教学目标1，在诵读中感受诗中画面，能够用自己的话描绘画面。
2，通过再现诗中秋景，感受诗中凄凉、悲苦的意境。
3，能从诗中画面去体会诗人肝肠寸断的思乡之情。
三、教学重点用自己的话描绘诗中秋景四、教学难点，从画面中体会诗人肝肠寸断的思乡之情。
五、教学方法反复诵读、以写带读六、教学过程（一）诗词导入教师导语：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
”在杜牧眼里，秋是那片色彩斑斓的傲霜红叶；“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。
”在刘禹锡眼里，秋是那片澄净绰约的湖光秋月；“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。
”在李商隐眼里，秋是那场萧萧瑟瑟的巴山夜雨。
那么，在马致远的眼里，秋又是什么呢？我们一起来看一下马致远的《天净沙?秋思》。
（二）读秋思1，介绍作者马致远，号东篱，元代著名散曲家。
他与关汉卿、郑光祖、白朴并称元代杂剧四大家，代表杂剧有《汉宫秋》。
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以读导写，以写促读
发表时间：
2013-04-22T15:42:43.843Z 来源：《素质教育》2013年2月总第111期供稿 作者： 孙艳春
[导读] 众所周知，入选的课文大都是名篇，文质兼美，具有典范性、可读性，富有教育的意义和价值。
——
浅谈阅读教学中的读写结合
孙艳春
广西桂林市大埠初级中学 541006
摘
要：阅读和写作是相辅相成的，语文教学要以读导写，以写促读，在整体感知的基础上结合写作要求阅读课文，在阅读分析的过程中
学会写作技巧。读写结合是提高教学效率的最佳途径。
关键词：语文教学
以读导写 读写结合 相辅相成
阅读与写作是语文教学的两只脚，二者相辅相成，是语文教学中最主要的训练目标。但有很多教师往往把它们分成教学中独立的两大
块。其实我们大可不必。如能在语文教学中把二者结合起来，以读导写，以写促读，会取得事半功倍的效果。
新版《语文课程标准》中明确指出：要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互
促进。张志公先生曾明确指出：
“作文教学必须结合阅读教学来进行。”也就是说语文教学要读写结合，以读带写，以写促读，指导学生从范
文中学思路，学组织结构、语言表达等基本功和各种技巧，从而提高写作能力。纵观我们的语文教材，从内容方面看，它精选了古今中外
各个时期，反映各个生活领域、知识领域的文质兼美的文章；从形式方面看，课文编选了各种不同类型体裁的文章。它们都是学生作文的
最好范例。教师在和学生共同鉴赏每一篇课文时，除了对学生进行思想教育，帮助学生提高阅读能力外，还要让学生在读的过程中懂得这
些文章是怎样写出来的，为什么写得这么好，从而在写作文时借鉴其写法，逐步学会作文。
在此，我想就阅读教学中如何以读导写、以写促读谈谈我的看法和做法。
一、在教学中有意识地将单元写作训练与课文教学结合起来。从课文编排看，新编课文按单元主题编排课文，单元后一般都有写作知
识短文和写作训练。这些写作训练的安排与所在单元的阅读训练都有一定的内在联系，每篇写作知识短文都以本单元课文为例说明，把读
与写沟通起来，以实现读写并进。因此，在进入每一单元新课时，我都会让学生先阅读单元说明，对这一单元有一个整体的了解，然后结
合单元写作的要求去学习每一篇课文，实现整合优化。如语文版八年级上册第一单元，该单元的阅读部分选的几篇都是经典的游记名篇，
如《巴东三峡》、《周庄水韵》、《青海湖，梦幻般的湖》、《走进纽约》，通过这一单元的学习，除了让学生领略各地的自然风光、民
风民俗、建筑之美等等，还可以让学生了解游记的写法，感受到课文的语言美，这就为本单元写作训练中要求写参观游览的文章做了铺
垫。如写作顺序可以像课文《巴东三峡》那样，按行程的先后来写，先总述，然后分别记叙，描写西陵峡、巫峡、瞿塘峡；也可以像《周
庄水韵》那样，先介绍其总体印象，而后从不同的季节、时间，选择不同的景物多角度描写三次游周庄的情景及感受。作者在记游中如何
写自己的感受，也可以借鉴。游记散文中的语言也值得模仿学习。第六单元中的《小石潭记》中精彩的写景片断也可以借鉴。这些都可供
学生在写参观游记时参考。教师如能在学习新课文前，让学生带着写好这类文章的疑问去阅读课文，我想他们一定会在阅读鉴赏的过程中
发现其中的秘诀，看到文中的亮点。
二、在阅读教学中要充分发挥课文的示范引路作用。叶圣陶说：“教材无非是个例子。”要有这个例子去开发写作的宝藏。众所周知，
入选的课文大都是名篇，文质兼美，具有典范性、可读性，富有教育的意义和价值。教师在教学中要紧扣课文，联系学生的作文实际，通
过对语言文字的剖析，引导学生掌握运用语言的知识和规律；通过对构思、立意、剪裁、写法诸方面探究，让学生学到作文的方法和技
能。这样阅读和作文相得益彰，真正发挥以读带写，以写促读的教学效果。
三、在教学中注意把读和写互相联系和渗透，多作片断练习。阅读教学在某种意义上来讲，就是学文章写作的教学，因为教学课文一
般都要从立意、写法、语言表达能力等方面去进行分析、鉴赏，从而使学生把握文章的内蕴和妙处，并从中受到启迪。很显然，这也是作
文的指导。当然，我们也不可能让学生在每上完一篇课文后都进行仿写训练，但常作片断练习是可以的。不要求多长，
200字左右即可。或
仿写或改写，或续写。学生可在原文的基础上展开丰富的联想和想象，进行创造性练习。如学习《白杨礼赞》时就写植物，托物言志；学
泰戈尔的《窗》时，可让学生续写结尾。这样的读写结合往往会激发学生浓厚的写作兴趣，进而提高他们的写作水平。
提高学生素质，培养创新型的人才，是语文教学的终极目标。也许有人会说，模仿范文写作，不利于学生创新。但我要说明的是，一
个人的创新能力不是凭空产生的，而是经过循序渐进地训练，有了扎实的基本功之后，才能激发出来的。因此，要创新先得模仿，没有模
仿哪来的创新。当然，模仿范文也不等于生搬硬套，盲目地照搬课文中的原句，这就需要语文教师做好正确的引导，以免学生误入歧途。
总之，在阅读教学中，学生如能通过反复地学习、借鉴，就可以逐步领会写作的要领，就可以逐步做到熟能生巧，写出自己的个性，
写出自己的新意。所以，今天的模仿学习，就是为了明天的创新。语文教师如能在阅读教学中充分发挥课文的典范作用，注意读写结合，
以读带写，是提高教学效率的最佳途径，也是提高学生写作能力的有效捷径。