让学生_动_起来_故都的秋_教学反思

感悟： 教育要面向全体， 使每 一个学生都能够得到发展。语文 课堂教学中， 全体参与应当是必 不 可 少 的 一 个 环 节 。集 体 朗 读（ 或 朗 诵） 、表 演 、延 展 练 习 等 活 动 ， 能 够在学生个体才能得到充分展示 的同时， 兼顾到班级整体能力的共 同锻炼， 它既有利于调动全体学生 学习的积极性和主观能动性， 又可 以促进良好和浓烈的课堂互动效 果。
二、各显神通， 让书“活”起来
情景回忆： 当说到课文所写的 五幅图景的独特时， 我让学生们任 选其中一幅， 用自己比较擅长的方 法， 可以是你所见到的某种情景， 可以是你所体验过的某种感受， 可 以用文字语言， 也可以用绘图等形 式进行赏析。学生的热情高涨起 来 ， 真 可 谓 是“ 八 仙 过 海 ， 各 显 神
四 、表 演 起 来 更 精 彩
写风景， 就和一般作者的写法没什 么特别了， 况且景物的艳丽反而与 文 章 那 种‘ 清 、静 、悲 凉 ’的 基 调 不 和谐。”
“ 那 句‘ 北 方 人 念 阵 字 ， 总 老 像 是层字， 平平仄仄起来， 这念错的 歧韵， 倒来得正好。’就是说它正好 表达出作者对故都秋风秋雨的感 受。”
不是因为北方的大枣， 还有柿子、 葡萄很有名气呢？ ”坦白说， 这个问 题大大出乎我的意料， 我一时找不 出 更 充 分 的 依 据 。然 而 受 了 当 时 气 氛的影响， 我一边很肯定地回答： “我感觉也应该是这样。不过是不 是完全正确， 待课后我们都去查一 查资料， 看看能否找到更多的依 据 。 ”一 边 为 她 敢 于 独 立 思 考 而 鼓 掌 。 立 刻 ， 同 学 们 也 跟 着 鼓 掌 、喝 彩， 场面更“热闹”了。
由此， 拉开了“讨论”的序幕。 感悟： 语文课上最忌“一言 堂”。教师在台上津津乐道， 台下学 生却如同观众， 即使听得认真， 看 得带劲， 也远比不上让他们自己参 与的强， 意味完全不同。因此， 要克 服“ 一 言 堂 ”的 现 象 ， 消 除 沉 闷 的 气 氛， 先得让学生放松情绪， 乐于和 教 师 打 成 一 片 ， 与 教 师 一 道“ 动 ”起 来 。“ 良 好 的 开 始 是 成 功 的 一 半 。 ” 课堂上无论学生能不能回答问题， 是不是在严肃地回答问题， 教师都 要用一颗宽容的心来对待学生的 回答。如果一开始上课， 老师就不 准 这 样 不 准 那 样 、批 评 这 个 批 评 那 个 ， 后 面 想 再 叫 学 生 开 口 说 话 、积 极参与， 恐怕就很困难了。
“ 作 者 写 了 对 秋 的 感 觉 不 同 。” 有个同学说。
“作者所选取的几幅图景与众
不 同 。 ”另 一 个 接 着 说 。 “作者突出的是故都的秋味不
同。” “一般写景都是对其大加赞
美， 特别是写自己故乡的秋天。而 文 章 却 说‘ 秋 天 ， 无 论 在 什 么 地 方 的秋天， 总是好的； 可是啊， 北国的 秋， 却特别地来得清， 来得静， 来得 悲凉。’这话像是在贬低故都的 秋。”
“ 唉 ， 天 可 真 凉 了— ——”（ 这 了
情景回忆： 上 述学生“齐声朗 读”和“共同表 演 ”， 很 明 显 ， 它 使 持续或将要沉寂
字念得很高， 拖得很长。）
下去的课堂气氛
“ 可 不 是 吗 ？ 一 层 秋 雨 一 层 凉 再度升温。快结束
啦！ ”
时， 我布置了一道
学生的兴趣又转向了这里。他 “ 当 堂 练 习 ”— ——
感 悟 ：“ 教 师 要 把 教 材 当 作 学 生已有知识和智慧之间的桥梁， 成 为孩子发展自我、展示个性的途 径 。 要 让 知 识 的 习 得 、智 慧 的 丰 富 成 为 学 生 个 性 的 自 我 表 现 。 ”（ 《教 师 ： 与 新 课 程 共 成 长》） 语 文 课 堂 教 学 要 做 到“ 以 生 为 本 ”， 让 学 生 成 为 “ 参 与 者 ”而 不 是“ 旁 观 者 ”， 最 直 接 的做法是： 教师引导学生， 通过各 种 形 式 让 课 文 的 内 容“ 活 ”起 来 ， 即 运用各种艺术手段， 将课文中单调 的死的文字转化为具体的活的情 景， 将深奥抽象的道理转化成生动 可感的生活事例， 让学生能够在不 断 的“ 温 故 知 新 ”和“ 知 新 温 故 ”的 过 程 中 ， 获 得“ 展 示 个 性 ”、“ 发 展 自 我 ”的 喜 悦 感 、成 就 感 ， 课 堂 学 习 才 会“ 火 ”起 来 。
以上五点， 听说读写结合， 眼 耳手心并用， 其要义是希望教师课 堂上能给予学生更多的积极参与 机 会 ， 是 倡 导 学 生 自 主 学 习 、合 作 学习和探究学习。我想， 它们也是 我 这 节 课 能 够“ 动 ”起 来 且“ 动 ”下 去的关键所在。
４ ４ ５／２００８ 《安徽教育》 月刊
Ｋｅｔａｎｇｓｈｉｌｕ
课堂实录
让学生“ 动 ”起来
—— —《故都的秋》教学反思
□ 黄山市黄山第一中学 吴凤英
新的 课 程 观 要 求 我 们 ：“ 教 学作为师生共存的精神 生 活 过 程 ， 是 认 知 、交 往 与 审 美 交 互 作 用 、相 互 生 成 的 过 程 ， 只 有 将 教 学 过 程 统 一 于 认 知 、交 往 、审 美 ， 才能使教学过程达到完美的境 界 。”又 一 次 教 郁 达 夫《故 都 的 秋》， 我根据新课程理念的要求反复研 读课文， 细细琢磨过去的教案， 重 新审视其中的各个环节， 在可能出 现“ 意 外 ”或“ 冷 场 ”的 地 方 ， 还 设 计 了一些具体的题目和操作办法， 希 望能够做到真正将课堂还给学生， 不 但 要 让 他 们“ 动 ”起 来 ， 而 且 要 让 他 们 保 持“ 动 ”下 去 。这 节 课 我 上 得 特 别 轻 松 自 然 ， 课 堂 上 师 生 的“ 互 动”更令我感触颇多。回顾反思， 我 总结了以下五点体会：
们不断地模仿， 反复地表演。之后， 仿 照 课 文 结 尾 句
有 人 开 始 质 疑 了 ：“ 这 里 为 什 么 不 “ 比 起 北 国 的 秋 描 写 风 景 却 偏 偏 写 人 物 的 对 话 来， 正像是黄酒之
呢？ ”
与白干， 稀饭之与
馍镆， 鲈鱼之与大蟹， 黄犬之与骆 驼”的句式写一段话。一时之间， 教 室里显得特别安静， 学生十分投 入 、全 神 贯 注 ， 俨同学们的发言很积 学习。
极， 讨论得也很激烈。但第四幅“都 市 闲 人 ”图 却 始 终 没 人 尝 试 着 去 分 析。估计是有困难。于是我让大家
五 、让 大 家 一 齐来
一起来朗读这一段文字， 读后， 我 让同学们根据后面的文字提示， 揣 摩人物的口气和语调， 表演这段文 字中唯一的对话：
三 、让 掌 声 响 起 来
情景回忆： 正当赏析五幅图景 时 ， 有 个 同 学 突 然 提 问 ：“ 老 师 ： 课 文第五幅图写秋果时， 作者写了枣
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课堂实录
Ｋｅｔａｎｇｓｈｉｌｕ
子 、柿 子 、葡 萄 ， 主 要 是 写 枣 子 。 是
有 同 学 起 来 帮 助 回 答 ：“ 如 果
一、轻松自在， 让学生“动”起来
情景回忆： 刚开始上课， 我让学 生谈谈读课文之后的看法和感受， 曾 有 几 位 同 学 故 意 拉 长 声 调 说 ：“ 写 得好！ ”还有一个甚至带有几分调侃 地说“： 能选进我们课本， 肯定写得 好 呗 ！ ”此 时 ， 我 不 但 没 有 忽 略 、指 责、歧视他们， 反而依着他们的回答 把“ 问 题 ”推 进 了 一 步 ：“ 就 是 说 那 些 专家或文艺评论家们都认为这是一 篇好文章， 值得阅读。那就猜猜看他 们推荐的理由是什么呢？ ”一看我是 这样宽松且有诚意， 还让他们“猜 猜 ”， 一 时 间 ， 很 多 同 学 的 心 情 放 松 了， 兴致也上来了。
通 ”。 他 们 有 的 画 了 一 幅 古 朴 典 雅 的 风 景 画 ， 来 表 达 第 一 幅“ 清 晨 静 观 ”图 所 创 造 的 意 境 ； 有 的 以 某 天 清晨走在被清扫过的泥地上的自 我 体 验 ， 来 描 述 第 二 幅“ 落 蕊 轻 扫 ” 图给人的感受； 有的结合在乡下老 屋夏夜听到蛐蛐鸣叫的印象， 来形 容 第 三 幅“ 秋 蝉 残 鸣 ”图 所 带 来 的 情趣； 有的同学急得一边参考过去 所 学 过 的 文 章 一 边 口 述 诠 释 。他 们 用自己能够运用的形式， 再现了课 文写作的内容， 赏析了其中的语言 文字。尽管不够完美， 但他们都充 满了自信。
“‘ 这 秋 的 深 味 ， 尤 其 是 中 国 的 秋的深味， 非要在北方， 才感受得 到 底 。 ’倒 数 第 三 段 里 的 这 句 话 也 是 指 这 个 意 思 。 ”… …
讨论又火爆起来。 感悟： 如果有条件或可能的话， 我们应尽量采用表演的方式再现课 文里的一些情景或细节。因为， 这样 做不仅能够使学生已掌握的各项技 能得到发挥， 而且能够使他们内心 沉睡的潜能得到唤醒和开发。“创新 来自于惊异， 更建立在不经意的基 础上。”而在表演的过程中， 学生不 仅感悟了其中的 问 题 、有 了 创 新 的 思 维 ， 而 且“ 表 演 ” 激发了他们的求 知欲， 激活了整个 课堂的自主学习、 合作学习和探究
感 悟 ： 新 课 程 观 认 为 ：“ 在 学 校 教育中， 要让学生有更多的活动、 更 多 的 参 与 、更 多 的 平 等 交 往 与 对 话 ， 有 更 多 的 美 感 陶 冶 、更 多 的 与 自然界交流， 有更多的感受被人欣 赏 、被 人 关 爱 的 温 暖 与 幸 福 。”课 堂 教 学 时 ， 我 们 需 要 春 风 化 雨 、润 物 无声的感化与陶冶， 更要善于抓住 一些教育契机， 使学生获得高峰体 验。学生在课堂上的一言一行， 包 括 每 个 回 答 、每 个 提 问 ， 如 果 能 够 得到老师、同学的肯定和赞赏， 其 积极的效应是任何因素都无法媲 美的。只要我们善于抓住契机， 对 学 生 的 妙 言 高 招 不 吝 啬“ 掌 声 ”， 学 生 就 会 全 力 以 赴 地“ 配 合 ”你 ！