故都的秋教学设计与反思
《故都的秋》教学反思
《故都的秋》教学反思《故都的秋》教学反思一：首先我从题目切入用问题引导学生对本文的理解，本文题目是《故都的秋》，那么“故都”是指哪里呢？学生们七嘴八舌的是“北平”即现在的“北京”。
我又进一步提问,那为什么不叫“北平的秋”？学生们也是众说纷纭，我又进一步提问，这里边的“故”是什么意思？从而引导学生熟悉到本文题目便已经含有的情感倾向。
接着我又引导学生思索认为北国的秋的特点是什么，请从文中找出相应的语句，很快学生就找到了，并概括为“清、静、悲凉”。
我又问学生，是北平人吗？很快有同学说“不是，是浙江富阳人，而且文中也说他是从浙江赶过来的“。
那么为什么不写家乡的秋，反而要写故都的秋，认为家乡的秋怎样？学生很快找到，并概括为“慢、润、淡”。
现在大家思索一下，本是想写北国的秋，为什么还要提到“南国的秋”?有学生知道说是用了衬托手法。
我说对，那么什么是衬托呢？衬托包括正衬和反衬，现在大家想象自己是一个导演，在你的作品中要突出一个女仆人公长得美丽，分别用正衬和反衬两种方法，你会怎么做呢？这时学生都来了兴致，各有想法，但是我发觉，大家对反衬较了解，但是正衬就有点模棱两可，找了几个学生说的也不是很恰切，然后我引导学生想象，大家是不是看过某些舞蹈表演，先出来一些美丽女子，然后再出来一个与众不同的并且赐予特写，我们就会干觉她很美丽，先出来的那些女子已经很美丽了，但后出来的那个比他们还美丽，这就叫正衬，那么反衬怎么做呢，就像大家说的，在你想突出的美女旁边放上一个“如花”，一下就凸显出这个美女的美丽了，这就叫反衬，而且大家以后在看一些影视剧的时候留意一下，尤其是青春偶像剧，为了凸显男女主角的帅气和美丽，总要找几个丑角在里面陪衬着，就是这个道理。
当我讲完这个事例之后，发觉学生眼中有了了然的神色。
然后我又引导学生思索认为北国之秋是“清、静、悲凉”的，那么北国之秋从那些的地方表达了这一特点呢，又选取了那些景象，请大家从文中概括出来。
《故都的秋》教学设计(最新8篇)
《故都的秋》教学设计（最新8篇）《故都的秋》教案篇一教学目标：1、欣赏秋景，体会情感2、品味语言教学重点：1、体会故都的秋的“清”、“静”、“悲凉”的特点；2、掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法。
教学难点：鉴赏物我合一、情景交融的艺术特色。
预习任务：①给各自然段加注序号；②画出文中描写的景物，和各段中表现色彩、声音的词语；③给各段景物描写添加一个小标题。
④把握作者笔下“故都的秋”的特点；⑤体会作者的思想情感。
教学过程一、导入“一样精彩”的两个奥运，让08年9月的北京张灯结彩、繁华似锦。
盛装的北京无比的美丽，但也模糊了四季的轮廓，让人忘掉了这是----秋天。
以前的秋天的北平会是什么韵味呢？今天我们就穿越时空，回到1934年的北平，走进郁达夫先生的“故都的秋”。
二、明确教学目标二、阅读，整体把握现在请大家快速浏览文本，然后告诉我，郁达夫先生对北平的秋天是什么情感？请用文本的句子回答。
（这样安排的目的是让大家先对课文有个整体印象，再由表及里地探究。
）学生的回答应该是：喜爱。
理由：①“故都”两字指明描写的地点，含有深切的眷恋之情，也暗含着一种文化底蕴；（故国三千里，深宫二十年。
一声何满子，双泪落君前。
露从今夜白，月是故乡明。
）②第一段“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。
”他为赏秋不辞辛劳，可见爱秋之切！③最后一段：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。
”他为这秋色宁愿付出生命的三分之二。
可见爱秋之深啊！（这两句话要让学生读，使他们明白：不仅仅是喜欢、欣赏。
而是极端的爱。
能答出：眷恋、热爱、痴迷等的就算解决，喜欢的程度轻一些！）三、深入探究（一）、郁达夫先生既然这么喜欢故都的秋，那么他是通过描写什么样的景色来表现这故都的秋呢？请同学们在音乐声中速读课文，看他共描绘了几幅“故都秋景图”。
《故都的秋》教案教学设计教学反思
《故都的秋》教学目标：1.核心知识：有感情的朗读这篇散文，掌握相关文常、背景。
2.学科能力：品味文章语言，鉴赏文中优美的词句。
3.德育渗透：结合作者思想、创作风格及时代背景，探究作者抒发的思想感情。
教学重难点:1.品味富有表现力的词语和优美、精警的语句所蕴含的深厚意味。
2.探究作者抒发的思想感情。
教学过程：一.课堂导入同学们，中国古诗里面，悲秋的很多。
秋风萧瑟，容易引发人的愁绪。
所谓“自古逢秋悲寂寥”。
但唐代的刘禹锡在他这首《秋词》中，却高扬一种积极乐观的心态，表达对秋天的喜爱。
秋天自有可爱之处，喜欢秋天的人应该不少，但愿意拿生命换秋天的人能有几个呢？郁达夫就是其中之一。
让我们一起去看看，在郁达夫的笔下，他无比喜爱的北京的秋天，到底是什么样子的，竟值得他用生命去交换。
课堂新授第一课时任务（一）：知人论世问题1.作者明确：郁达夫(1896—1945)，原名________，字________，浙江富阳人。
1921年6月，郁达夫和郭沫若、成仿吾等人组织成立“________”，并筹备编辑《创造季刊》；1926年3月，郁达夫、成仿吾、冯乃起等一群年轻孤傲的创造社作家发起创刊了自己的刊物《创造》，用以发表他们自己的文学主张；1928年加入“太阳社”，并在鲁迅的支持下，主编《大众文艺》；1930年3月，中国左翼作家联盟成立，他为发起人之一；1938年，赴武汉参加军委会政治部第三厅的抗日宣传工作；1938年12月至新加坡，主编《星洲日报》等报刊副刊，写了大量政论、短评和诗词；1942年，日军进逼新加坡，他与胡愈之、王任叔等人撤退至苏门答腊，化名赵廉；1945年9月被日本宪兵秘密杀害。
1952年，中央人民政府追认他为“民族解放殉难的烈士”。
短篇小说________《薄奠》《迟桂花》，中篇小说《出奔》《她是一个弱女子》《迷羊》，小说集________。
中国现代著名________、________、诗人。
中国前文联主席夏衍评价：“达夫是一个伟大的爱国者，爱国是他毕生的精神支柱。
《故都的秋》的优质教案（通用21篇）
《故都的秋》的优质教案（通用21篇）《故都的秋》的优质教案（通用21篇）作为一名默默奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。
快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编整理的《故都的秋》的优质教案（通用21篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《故都的秋》的优质教案篇1素质教学目的：１、引导学生深入体会故都秋的特点。
２、引导学生把握文中情与景的关系及文章的结构。
3、理解情景交融和谐统一的写作特点，联系写作背景体会作者在秋景中所寄寓的感情。
4、联系五幅秋景图，进一步掌握散文“形”与“神”的关系。
教学重点：1、形散神聚的特点。
2、散文的一般鉴赏。
3、某些段落或句子的理解。
教学课时：两课时教学设计：第一课时一、导入新课：一年有四季——春夏秋冬。
春有春的妩媚，夏有夏的妖娆，冬有冬的庄重，而秋，更是风情万种，千姿百态。
从古到今，无数文人墨客用自己的笔、自己的心情去诠释心中的秋（复习有关秋景的古诗词）。
今天，我们携手步入郁达夫先学生的散文——《故都的秋》，来品味他笔下那独有的“故都秋味”。
（板书课题：故都的秋郁达夫）二、作家、作品简介（检查预习）1、作者郁达夫（1896—1945），现代作家。
浙江富阳人。
1913年留学日本，曾经广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。
1922年回国从事文学创作活动。
1930年参加中国左翼作家联盟。
抗日战争爆发后，他赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。
后流亡到苏门答腊。
1945年９月被日本宪兵杀害。
主要作品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《出奔》《她是一个弱女子》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。
散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。
２、写作背景从1921年到1933年４月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。
由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年４月由上海迁居杭州，1936年２月离杭赴福州，在杭州居住了三年。
语文版高三语文选修《故都的秋》教案及教学反思
语文版高三语文选修《故都的秋》教案及教学反思一、教学目标1.熟悉课文《故都的秋》，了解武汉的历史背景和文化底蕴。
2.学习课文中的文学技巧和表达方式，掌握如何运用描写、抒情等手法来表达情感和思想。
3.训练学生的阅读理解能力，分析和解读文章中的主旨和深层含义。
4.培养学生对文化遗产的鉴赏能力，提高他们的文化素养和审美能力。
二、教学内容1. 故都的秋本课程的重点是学习长篇散文《故都的秋》。
这篇文章是以武汉为背景的，以作者的亲身经历为主线，通过描写秋天的景色、人物、历史风貌等多方面，表达了对武汉这座城市的热爱和敬意。
2. 文学技巧文章中使用了大量的描写和抒情手法，如光影、色彩、音乐、比喻、对比等等，这些手法不仅增加了文章的艺术性和感染力，也给学生提供了很好的学习素材和表达方式。
3. 阅读理解阅读理解是任何一节语文课程都离不开的内容。
通过对课文的深入分析和阅读，帮助学生理解文章的主旨和含义，提高他们的阅读能力和理解水平。
4. 文化遗产鉴赏武汉是一座充满历史和文化底蕴的城市，学习本课程也是为了培养学生对中国文化的鉴赏能力和爱好。
通过对文化遗产和历史底蕴的学习和了解，让学生更好地了解中国文化的博大精深。
三、教学方法本课程的教学方法主要包括：1. 讲授法通过老师的讲解，让学生更好地了解课文的含义，学习文章中的文学技巧和表达方式。
2. 分组讨论将学生分成小组，让他们自主发挥，讨论课文中的重点内容，如景色描写、思想表达、人物刻画等等，同时也可以加深他们对文化遗产和历史底蕴的理解。
3. 综合学习通过多种教学手段，如课堂讲解、小组讨论、课外阅读、互联网搜索等多种途径，让学生全面了解武汉这座城市的文化底蕴和历史背景，并将这些知识点与课文紧密结合，从而提高学生的综合学习能力。
四、教学反思本节课程的教学目标明确，内容也十分丰富和实用。
在教学过程中，老师们发挥了自己的优势和特点，采用了不同的教学方法，让学生从多个方面了解武汉和《故都的秋》这篇文章。
故都的秋教学设计方案优秀7篇
故都的秋教学设计方案优秀7篇《故都的秋》教案设计例篇一教学目标：1、领悟作者流露在文中的主观情感，学习本文以情驭景、借景抒情的写法。
2、品味文章明白晓畅、简洁清丽的语言。
教学时数：1教学过程：一、导入新课二、解题介绍郁达夫和写作背景三、反复诵读，整体感知1.学生听录音，让自己沉浸在文章的情感氛围中。
2.教师范读或指定一名朗诵水平较高的学生朗读全文。
3.学生有感情地自由诵读。
诵读提示：本文感情浓厚，意味隽永，文辞优美，诵读时宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴含的思想感情。
当读到作者直接抒怀部分时要读得意味深长，准确表达出作者的心境、情怀。
4.思考：有哪些特色？这些特色集中体现在哪些段落的描写中？明确：清静﹥文眼－→3～11段悲凉四、意境鉴赏㈠朗读感知⑴圈出文中体现秋天色彩的词语⑴标出传递声响的物名㈡析秋色1、体现秋天色彩的词语有哪些？注意间接描写的地方。
明确：芦花（白）柳影（灰）夜月（白）碧空（碧）牵牛花（蓝）落蕊（白里透黄）天底（灰沉）青布（青）秋果（淡绿微黄）探究：作者为什么将“淡红色”的牵牛花视为最次？明确：不符合作者悲凉的心情。
2、文中描写的诸多色彩的总的格调是什么？明确：冷色3、面对这么多的冷色，假如你是一个孤独的旅行者，你心里会产生什么样的感受？明确：冷清，即课文中所概括的“清”的特点。
㈢析秋声1、我们来听听声，主要有哪些声音呢？明确：虫唱钟声鸽声帚声蝉声雨声人声探究：雨后话秋“唉，天可真凉了――”，作者写“了”字念得很高，拖得很长，这是为什么？明确：渲染“清、静、悲凉”的气氛。
2、那么这么多声响交杂在一起是喧闹呢，还是宁静？明确：静。
连鸽子的飞声、蝉衰弱的叫声，这些细微的声音都听得到，这就反衬了故都的静。
“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。
”――以动衬静3、假如你是一个孤独的飘零者，身处在如此寂静的秋天里，心里会有什么感受？明确：孤独、痛苦。
㈣品秋味在心情不好的情况下，越静越孤独越痛苦。
如果你处在这样冷清的秋色和寂静的秋天，你心里会产生一种什么样的情感？明确：悲凉，这便是故都那浓浓的秋味所在。
故都的秋教学反思4篇
故都的秋教学反思4篇《故都的秋》是传统的散文名篇，在散文阅读教学中有利于对学生进行审美鉴赏训练，使学生进入审美艺术的殿堂，从而使学生体悟情与景之间的关系，掌握以情驭景，以景显情的写作手法进而学以致用。
下面是店铺为大家整理的故都的秋教学反思，欢迎阅读!故都的秋教学反思篇一非常仓促的备完课，很紧张的上完课，总算松了一口气。
现在静下心来思考我的这节课，加上教研员的一番指导，颇有感触。
《故都的秋》是传统的散文名篇，在散文阅读教学中有利于对学生进行审美鉴赏训练，使学生真正步入审美鉴赏的殿堂。
我将《故都的秋》定位为散文鉴赏课，课型为一节。
教学时以学过的古诗文感受入题。
再总提第一段使学生入境，美读设置问题：文本描写故都的秋的段落有哪些?总提五幅秋景图。
再以“文眼”──“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”为突破口，师生互动探究生成开放型课堂，始终以散文的文体特点为基点和生长点，通过品读联想、合作探究等方法进入散文的鉴赏层次。
最后以第12段的议论提升思想，明确概括出散文“形散神不散”的特点，并引申出写作背景。
纵观整个上课过程，本节课有这样一些优点：第一，注重了语文学科的特点，从品味语言入手，去解读全篇。
体现了语文的语言性。
评课的教研员老师说我这一点把握的不错。
第二，注重了诵读教学，通过诵读加深对语言的感受，充分发挥学生的主体地位，让学生自身品味语言的精妙。
第三，注重了课堂提问，激发探讨兴趣，促进引发多数学生积极的活动愿望，有助于学生表达能力的提高，并能促进人际活动，加强学生与其他同学的沟通与反应。
第四，注重了合作学习，学生在相互讨论评价中共同提高，培养了学生的协作意识。
能够以对话的方式对学生进行启发诱导。
对教学流程我觉得设计的是较为清晰的，但没有达到预期的教学目标。
一则课前学生基本没有预习，对文本的内容不熟悉，伤感悲凉，忧郁孤独的感情不能较好的领悟。
二则课堂上品读时间不充分，教学不循常规，打乱了学生的接受心理。
高中下册课文《故都的秋》教案
高中下册课文《故都的秋》教案教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。
下面就是小编给大家带来的高中语文课文《故都的秋》教案，希望能帮助到大家！高中《故都的秋》教案一一、教学设计(二)学习者情况1.学生的年龄特点和认知特点：学习者是年龄处在15至17岁的高中学生。
他们的形式逻辑思维发展稳定，辩证逻辑思维发展在这个阶段则发展迅速。
这两种思维形式相互作用，使高中生的思维水平比以往更高、更完善和更成熟。
因此，高中生已经具有了接近成人的较高的认知水平及较成熟的形式逻辑及辩证逻辑思维。
而思维的发展又直接导致了他们自我意识的高速发展，他们对待一切问题以“自我”为核心，又以解决"自我"问题为目的。
高中阶段，学生抽象逻辑思维的进一步发展，知识经验的日益丰富，使其对自身的思想、能力、水平等方面所作的评价变得全面、客观、辩证，并且日趋深刻。
和自我意识的高度发展相联系，高中生价值观也逐步确立起来，价值观是个体对自然、社会、人生问题的带有根本性的总观点，它的形成是由人的知识水平、生活环境等方面决定的，同时受人的情感意志、理想动机、立场态度等个性因素所制约。
高中生在确立和调整自己的价值观的过程中，表现出许多特点。
如：高中生对理论问题产生了浓厚兴趣，喜欢把各种具体事实综合成若干系统的总原则，热衷于哲学探讨;高中生的价值观中，表现出强烈的个性色彩。
价值观不同，对事物的兴趣点和切入角度，意志品质及归因方式也不同，等等。
高中阶段也正是学生在各方面进行探索、尝试并面临走向独立生活道路的时候，高中生的智力和个性都获得了高度发展，相应产生了独立自主的需求。
这些要求主要体现在行为、情感及道德评价等方面，在行为上，他们要求独立决定涉及个人的各种问题，希望有一定的行为自由;在情感上，他们希望能独立体验和选择个人喜好;在道德评价上，他们希望能以自己的评价标准为依据，独立评价自己、他人的行为及社会事件。
《故都的秋》教学反思(12篇)
《故都的秋》教学反思(12篇)《故都的秋》教学反思1作为一篇典型的抒情散文，《故都的秋》的教学历来受到高度重视，教师在教学思路上精心设计。
但在对以往教学思路的反思中，笔者发现自己在教学《故都的秋》时所采用的教学思路有很大缺乏。
一、以往教学思路1、导入。
(从对作者生平及其作品在艺术上浓厚主观色彩的简介导入。
)2、整体感知：⑴ 概括作者对故都之秋的总体感受。
提示：特别地来得清，来得静，来得悲凉。
⑵ 把握本文主旨。
提示：通过对故都秋的描绘，赞颂故都的秋景，抒发眷恋之情，表露非浓非淡的悲意。
3、精读赏析：⑴ 诵读第一自然段，谈谈你对作者总体感受的理解。
提示：“清〞“静〞是作者的感受，更多的是对北国之秋风物特点的概括;“悲凉〞更多的是作者情感的抒发和心境的流露，要深入探讨作者为什么用“悲凉〞来赞美故都的秋，从而体会本文浓重的主观感情色彩。
⑵ 围绕“清〞“静〞“悲凉〞，品味故都秋景。
① 用简洁的词语概括本文主要描绘的故都秋景图。
提示：庭院清晨、落蕊轻扫、秋蝉啼唱、奇味秋雨、秋日胜果。
② 请选择一幅或两幅秋景图品味赏析。
提示：从景物特点、描写方法、情绪体验、思想情感、生活情趣、个人心境及语言形式等方面品味赏析。
4、质疑探讨⑴ 作者为什么要写南国之秋呢?提示：主要目的在比照。
⑵ 作者为什么插入古今中外写秋诗文的内容?提示：文化气息，人文情怀，感秋情结，颂赞故都之秋。
5、拓展阅读，深入品味。
(略)6、研究性学习。
(略)二、以往教学思路反思1、“整体感知〞环节标准性的设计非常恰当，但接下来的教学环节为什么不是主旨分析(事实上直到最后也没有主旨分析)，而是围绕感受赏析北国之秋呢?本文的主旨分析难道可有可无或居于次要地位吗?2、“精读赏析〞环节意在体会作者对故都之秋的情感的由来。
但作者的情感不止有赞颂，还有向往与眷恋，那么对作者这样丰富的感情，其独特感受就是周全的解释吗?其他的解释，在以感受为精读赏析中心的设置中会受到足够的关注吗?3、“精读赏析〞环节之后是“质疑探讨〞环节，两个环节都承当与文本对话的根本任务。
《故都的秋》 教案教学设计共3篇
《故都的秋》教案教学设计共3篇《故都的秋》教案教学设计1《故都的秋》是一首现代诗歌，由著名诗人郑振铎所作。
郑振铎是一位爱国诗人，其诗歌中充满了对祖国的热爱和对民族精神的追求。
《故都的秋》正是这一精神的杰作之一，其深刻地描绘了南京的秋天景色，从而启迪人们对于祖国的深厚感情和民族文化的传承。
一、教学目标1. 通过学习《故都的秋》，了解现代诗歌的特点和表现方式；2. 形成对郑振铎爱国诗歌的理解和欣赏能力；3. 激发学生爱国情感，增强民族自信心；4. 提高学生的阅读和理解能力，培养学生的审美意识。
二、教学重点和难点1. 了解现代诗歌的表现方式和特点；2. 理解和欣赏《故都的秋》中的诗意和意境；3. 掌握诗歌中的文学修辞和意象；4. 启发学生对祖国的深厚情感和民族文化的传承。
三、教学方法1. 教师讲授与学生自主阅读相结合的方式；2. 个人阅读、小组讨论、展示交流的模式；3. 观摩赏析、诗歌朗诵、感想撰写的方式；4. 多媒体演示、实地考察等形式。
四、教学过程设计1. 课前准备教师准备PPT、课件、多媒体设备等课堂教学辅助材料，让学生通过观看图片了解《故都的秋》中的意象和意境。
2. 导入课堂教师通过介绍南京的秋天景色和古都文化特色，激发学生对于祖国和文化的情感和认知，从而预热本节课的主题。
3. 基本课文阅读教师请学生先阅读并默读《故都的秋》全文，通过理解诗歌的基本意思，加深对于诗歌的感悟和认知。
4. 逐行分析教师引导学生从第一行开始逐个分析，把握诗歌中的象征和修辞技巧，并结合现实情况或历史事件加以说明，使学生更进一步理解诗歌的意境和修辞手法。
5. 个人阅读和小组讨论教师让学生自主阅读《故都的秋》，让他们自己完整领会和理解诗歌的含义和意境。
然后，老师组织学生讨论，以小组为单位，让学生积极参与，分享他们对于诗歌的感悟和理解，进行深入的交流。
6. 全班分享教师邀请学生上台展示自己的理解，就像一次诗歌朗诵的活动，让学生能够亲身感受到《故都的秋》中的诗意和情感，同时也促进班级的感情和互动。
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一首关于故都秋景的小令。
小组为单位仿写
例如：碧天破屋浓茶，落蕊疏草蓝朵， 小令，推荐优秀 衰蝉冷雨闲话。故都秋至，赏秋人在天 作品展示
涯。
学以致用， 让学生运 用所学知 识进行写 作，不仅加 深了对“一 切景语皆 情语”的认 识，而且进
行了课内
练笔的机
会。
课堂小结 2 分钟
《故都的秋》是一篇颇具特色的散文。“清、静、悲凉”在小院中 每座低矮的破屋内外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蝉的每一声残鸣中； 在秋雨的每一个雨点中；在秋枣的每一丝微黄里；也在那故都闲人充满 了京腔的互答声中。作者心中的“悲凉”已不是故都赏景的心态，而是 对整个人生的感悟。心中有秋，笔下才有秋。
物是如何体现“清、静、悲凉”的？ 的天色、青天下 性，通过对
2 作者描写的这些景物可以概括为几 驯鸽的飞声、日 意 象 群 体
个画面？试拟小标题。
光、牵牛花、秋 的鉴赏，体
3 这些图中的“景语”如何展现“情语” 草、槐树、秋蝉、 会 作 者 以
呢？
秋雨、枣树等等。生思 考、比较作 者题目中 蕴含的情 感
(三)粗读课文， 整体把握 （5 分钟）
在这个环节，我将让学生找出文中 学生速读课文，
找出文章的“文 最能揭示主旨、升华意境的关键性句
眼”，体会作者如 子，即文章的“文眼”——“可是啊，
何体现这些情 北国的秋，却特别地来得清，来得静， 感。
来得悲凉。”此时学生很容易判断出
“故都”指的就是北京，也称北平， 学生讨论回答 为什么作者用“故都的秋”作标题而不 用“北京的秋”或“北平的秋”？
教师明确：北京历史悠久，秦汉以 来，它一直是中国北方的重镇，辽、金、 元、明、清均定其为国都，一个“故” 字不仅道尽了历史的苍凉与厚重，还可 以让学生感受到文章无所不在的文化 底蕴和历史气息。
情感态度 与价值观
目标
体会作者对故都的秋的赞美之情及文中流露出的悲凉、 伤感之音。
教学重难点
重点 难点
诵读品味文章的语言，体会故都的秋的特点。 体会作者对故都的秋的赞美之情及文中流露出的悲凉、 伤感之音。
1、以教师为主导，以学生为主体，以素质、能力培养为主线。
2、语文课就要有语文味。教学注重整体感知，要学生能够知人赏文，
2、对散文的特点“形散神聚”的分析还可以更到位些，如：没有 点出本文选材的零碎性，五幅画面之间没有明显的时空联系，却都能相
提并论，这是为何？这是本课教学的一点败笔。不过，我又常常以“课 堂教学永远是‘遗憾 ’的艺术”来宽慰自己，不知能否得到同仁们的 谅解？
利用自身普通话过二甲及擅长朗诵的优势，营造良好的氛围，引导学
生进入特定的审美情境。
3、根据新课标的精神和本单元的要求，结合我校学生的实际，制定
教学策略与 设 教学目标，确定教学重点及难点。备课不仅备教材，也备学生。充分
计说明
发挥学生的主观能动性，关注学习过程，适宜地启发与评价，力求能 够实现课堂教学的三维目标。
4、本课只安排一课时，时间可能较紧，因此要求学生必须充分地预
习课文，其一，朗读课文三遍，找出五幅画面；其二，查找有关作家
的生平及作品等材料。 5、鉴赏作品注重以点带面，引导学生举一反三，学以致用。
教学环节（注明 每个环节预设
的时间）
(一) 导入 （3 分钟）
教学过程
教师活动
学生活动 设计意图
学生在音乐声中 播放背景音乐《长亭送别》，
——黄酒与白干，稀饭与馍馍，鲈
鱼与大蟹，黄犬与骆驼，从而得出
北国的秋味更浓这一结论。之后自
然引出问题：作者在此文中是“悲
秋”还是“颂秋”呢？体会文中的
“神”。
(六)延伸拓展 课内练笔
（10 分钟）
学生齐背马致远 ①学生欣赏马致远的《天净沙·秋思》 的《天净沙·秋 ②让学生用文章里出现的景物为内容， 思》 仿照《天净沙·秋思》的写法，当堂写
景显情的
调、声音、环境三个方面进行分析。
表现手法，
通过引导，第一幅图展现出的景与
更重要的
“清、静、悲凉”就自然地融合在一起 了。 ②另外四幅图中的“情语”，让学生分 为四组，根据第一幅图的赏析方法自由
学生模仿第一幅 图赏析后面四幅 图画，进一步体 会“清、静、悲
是，那些用 语言所描 绘出的清 新典雅的
练习速读 筛选信息 把握主旨 句的能力。
“清、静、悲凉”指的是“情感”，那 么这些“情”需要如何体现呢？王国维 的那句“一切景语皆情语”就给了我们 很好的提示。
(四)精读课文， 品味意境
（16 分钟）
学生通过阅读， 让 学 生 充
要求学生精读课文，
找出以下这些景 分 发 挥 他
1 找出文中描绘了哪些景物？这些景 物：破屋、碧绿 们 的 主 体
悲
凉
故都的秋 郁达夫
1、秋晨院落 2、秋槐落蕊 3、秋蝉残声 4、秋雨话凉 5、秋枣奇景
（形）
眷 恋 向 往 之 情
（神）
教学反思
1、本文是现代文学史上的名篇，感情真挚，意味隽永，文辞优美。 但由于本文的写作年代离今天已七十多年了，学生要充分感受文中的意 味、情味的确有些困难。“清、静”好理解，“悲凉”就不好理解了。这 就要求教师引导学生消除时代隔阂，从而感受人文情怀。培养人文精神 是语文教学的重要任务。通过教学此文，我感觉人文精神离我们并不遥 远，它就在课文里，就在师生们的共同品读活动中。
欣赏秋景，谈自 让学生欣赏几幅关于北方秋天的 己对秋天的感受 图片，之后让学生谈谈自己对秋
天的感受，可以用自己的话说，
将学生带 入秋天的 情景之中， 对秋天产 生感性的
也可以引用别人的诗句来说。
认识
每个人对秋天的感受是不一
样的，那么今天这节课我们就来
看看郁达夫先生笔下的秋天又是
怎么样的呢？
(二)解题 （3 分钟）
教学设计
基本信息 教材分析 学情分析
名称
《故都的秋》
执教者
赵丽霞
课时 一课时
所属教材目录 高中语文必修二第一单元
《故都的秋》是高中语文必修二第一单元第二篇课文。这个单元鉴赏
中国现当代散文，本文是现代散文史上的名篇，感情浓厚，意味隽永，
文辞优美，本课又是散文鉴赏的起始课，对后面的散文教学有着领启、
示范作用。
高中的学生，对散文知识已经有所接触，已经感受了散文的语言美、
意境美，但鉴赏层面不够深入，教师要适当引导、培养人文意识，从
而步入散文鉴赏的规律之门。
知识与能 1、品味文章的语言，体会故都的秋的特点。
力目标 2、诵读课文，领略作者在文中流露的主观情感。
教学目标
过程与方 1、学习以情显景、以情驭景的表现手法。 法目标 2、理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。
讨 论 并 分 别 找 出 图 中 景 物 如 何 体 现 凉”的特点。
画面能最
“清、静、悲凉”。有了之前老师的分
大程度地
析示范，此时学生们会比较顺利地完成 赏析。 ③学生讨论文中有哪些句子是自己最 喜欢的？为什么喜欢？这个问题的提
学生在诵读中体 会作者以情驭 景，以景显情的 表现手法
丰富学生 的情感世 界，唤醒他 们的审美
出目的是引导学生去品味揣摩语言，从
体验，学生
而分析文章渲染、衬托等写作手法。
也就更容
易理解作
者的心情
和景物的
完美融合。
(五)设疑讨论， 体悟情感 （5 分钟）
当学生被美景感染时，我将引导学 生转入文章末尾，让他们通过文中 的一组比喻感受南北之秋的差异
学生诵读课文讨 论比较体会
进一步体 会作者颂 秋的情感
我们仿佛和郁达夫先生共同品尝了一回老北平的大碗茶，齿颊留芳， 清爽宜人；又仿佛是听完了一曲字正腔圆的京剧清唱：余音绕梁，不绝 如缕。
布置作业 1 分钟
运用文章“以情驭景，以景显情”的写法，写一篇关于自己喜爱的景或 物的抒情散文，可以将描写角度放在视觉、听觉、触觉、味觉上，绘形 绘声绘色。
清
静
板书设计