中学物理课改的“三个开放”
《中学物理教学论》word版
第一讲新课改下的物理教学设计一新课改的相关政策与理念1 国家政策：全面推行素质教育2新课改的要求在义务教育阶段，物理课程的价值主要表现在以下几个方面。
（1）注重认识过程，培养学生终身的探索兴趣。
（2）通过基本知识的学习与技能的训练，让学生初步了解自然界的基本规律，使学生能逐步客观地认识世界、理解世界。
（3）通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。
（4）通过科学想像与科学推理方法的结合，发展学生的想像力和分析概括能力，使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新。
（5）通过展示物理学发展的大体历程，让学生学习一些科学方法和科学家的探索精神，关心科技发展的动态，关注技术应用带来的社会进步和问题，树立正确的科学观。
初中阶段物理课程基本理念注重全体学生的发展，改变学科本位的观念从生活走向物理，从物理走向社会注重科学探究，提倡学习方式多样化注意学科渗透，关心科技发展构建新的评价体系高中阶段物理课程总目标(1)学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势。
(2)学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。
(3)发展好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神，有振兴中华，将科学服务于人类的社会责任感。
(4)了解科学与技术、经济和社会的互动作用，认识人与自然、社会的关系，有可持续发展意识和全球观念。
3课改后的变化（1）教师的角色定位课程的执行者——课程的建设者知识的传授者——学生发展的引导者（2）课堂中的反思性实践。
实践性反思－－教师专业成长的催化剂。
在课堂情境中,教师的实践性反思活动包括倾听课堂里的“杂音”、与自己对话、反思教学细节等。
“说课”－－学校里特有的一种教研活动形式,对促进教师的实践性反思卓有成效。
新课改下中学物理探究实验教学策略
疑 问， 发现问题 ， 出问题 。创 设 物理 问题 情境 是 物理 探 究教 学 的 良好 提
开端 。
影响 ， 不只是认知信息方面 的。 更主 要的是情 感信息 的交流 与互动 。在 教
首先 ， 创设问题情境是 为学生探究活动服 务的。创设情境要使 学生置 学实践 中我感觉到特别是初 中学生 。 他们 的意志力还 比较 薄弱的 时候， 在 身于情境中 ， 以引发他们 的好奇心和探求 问题 的兴趣 ； 与此同 时， 能使 他 师生之间的感情因素起着相 当重要 的作用。在 教学活 动中教 师的推动 作 要 但 要 们积极主动地 自行探 索， 自行解决 问题 ， 获得 知识 。在教学 中． 要尽量 为充 用 固 然 重 要 ， 我 们 决 不 应 该 忽 视 学 生 对 教 师 的 推 动 作 用 ， 承 认 有 些 物 物理问题 是由学 生先发现先 提 出来 的 ， 有些 问题学 生有 更好的 解 满求知欲望的学生创设教学 情境， 出富于启发 性的 问题 ， 提 捕捉 学生 的创 理现象、 造 性 思 维 的兴 奋 点 。 这 是 培 养 学 生 探 究 和 创放 下架子 、 易近人 ， 平 这样不但能使教 师自身有所提 师就要去创造这种适合培 养学生创造 性的探 究环境。创设 问题 情境是 一 高 ， 更是对学生的肯定 和鼓励 。 个灵活多变、 体现教师经验和智 慧的一 环。教 师在 创设 问题情境 时 ， 应尽 “ 生 互 动 ” 指 的 是 学 生 之 间 的相 互作 用 和影 响 ， 括 小 组 讨 论 、 互 生 ， 包 相 可能地 通过实 物、 型 、 示实验 或电教媒 体来展 示情境 。 模 演 以唤 起 学 生 注 评价、 相互激励、 互帮互学等 。尽管 中学生在 这一方面还不成 熟 ， 组织进行 意 ， 起他 们 强 烈 的好 奇 心 。 引 良好合作还比较 困难 ， 但不 能忽视这 一合作 能力 的培养 ， 物理知 识特 别 而
新课改下中学物理教学探究
新课改下的中学物理教学探究初中物理起始阶段的教学效果如何,不仅影响学生初中阶段的物理学习,而且还会影响到高中阶段文理分流的趋向。
教学实践清楚地告诉我们,这个阶段第一学期的前半期尤为重要。
初二学生拿到物理课本后,一般都显得很自豪,想学好物理的求知欲很迫切。
但是很快又发现,他们因受“物理难学“说法的影响,对物理学习产生了一种害怕、畏难心理,而且女同学占多数。
因此,为使初二学生能自然地、比较平稳地踏上学习物理的轨道,起始阶段的教学应在提高学生学习兴趣和消除畏惧心理上下功夫。
一、充分发挥新教材的优势初二学生一开始的那种自豪感和迫切心情毕竟是短暂的,当他们进入课程教学后,能否保持较浓厚的兴趣,是他们能否学好物理的关键。
新教材图文并茂、生动活泼、编排形式新颖;内容顺序的重新安排切合学生的实际;课题的引入既有趣又通俗易懂,对学生很有吸引力,很容易激发学生的兴趣。
只要教师能充分重视引导学生阅读课本,发挥学生学习的主体作用,就能比较容易达到既提高学生的学习兴趣,又提高学生阅读能力的目的。
在学生阅读课本内容时我们发现,学生对课本上那些具有现代气息、形象直观的插图看得很投入,我们就因势利导,让他们回答这幅图是什么意思,那幅图说明课文中哪方面的内容。
这样学生对课本内容的印象深了,便产生了学习兴趣。
有些学生在课堂上对课本中的“阅读材料”看得很认真,教师可暗示他停止,但在下课前要提示学生课后去阅读,并把“阅读材料“中的内容稍加宣染,引起学生的普遍重视和兴趣。
新教材上的演示实验、学生随堂实验、分组实验、课外小实验较原教材多很多。
认真做好这些实验,既能清楚地引入概念,顺利地得出规律,启发引导学生解决一些实际问题,又能激发学生的学习兴趣。
特别是前半学期的实验,一定要认真做、全部做、帮助学生做,而且要做得成功。
这样能使学生兴趣盎然,更加投入。
如“引言”中的演示实验1,趣味性很强。
在演示这个实验时,为使实验效果好,杯子应固定在桌面上(抓在手上不可靠),当教师用木尺敲击硬塑料片时,前排的一个学生不自由主地用手做接的架势,他担心鸡蛋会掉在他面前的桌面上打破。
高中物理新课改教材与旧教材的比较（精华版）
高中物理新课改教材与旧教材的比较作者：王祝敖( 高中物理河北衡水物理一班)评论数/ 浏览数： 2 / 117 发表日期：2021-07-22 10:31:30从20XX年9 月河北省一般高中高一同学全面使用根据新课程标准编写的新教材；作为老师最需要适应新课程，重新学习，懂得新课程的理念，教学方法，重新备课，制作课件；由于新课改要求一般高中的课程由必修和选修两部分构成，实行学分制，并且国家训练部批准全国各地60 套普通高中试验教材编写立项，因此，这次课程改革与以往有着很大的差异性；为了能较好把握这次课改的理念，下面就经全国中学校教材审定委员会20XX年初审通过的即将投入使用的物理人教版新教材与之对应的20XX 年版的旧教材内容加以比较；1 教材学问结构编排的比较在学问结构编排上，与03 年版旧教材就存在较大差异：在详细的每节内容编排上，两本教材各具特点；表 1 列出两本教材在新教材必修 1 中的对应内容的详细编排说明；从表中的结构上看，旧教材先讲“力”，再讲“直线运动”，然后讲描述力与运动关系的“牛顿运动定律”，同学在学习过程中，会感觉是从“力”跳动到好像毫无关系的“直线运动”中去，这种割裂的排列次序忽略了同学的认知规律，不利于同学形成良好的认知结构；而新教材就从与中学学问连接紧密的“运动”讲起，引入争论问题的科学方法，逐步过渡到难度稍大的“匀变速运动”，之后才讲解“力”，最终争论“运动和力的关系”，整体上有先分后总的感觉，结构比较科学，并且探究性强，突出了对同学争论问题的科学方法的培育；从新教材的详细学问结构编排看，人教版具有从一般到特别，从整体到局部的特点；比如: 先讲匀变速直线运动，后讲其中的自由落体运动，先讲基本作用力，后讲弹力，摩擦力等各种性质力，先依次讲解牛顿的三大运动定律后，再详细分析受力与运动情形的关系；这种编排有利于同学从整体上把握事物特点，并在对详细问题的分析中加以应用；在力的部分，是由探究弹力，争论摩擦力等再过渡到争论各种受力的方法上，在牛顿运动定律的部分，是由伽利略的抱负试验动身，去寻求力和运动的关系，获得科学规律；这种支配就是从生活角度动身，从详细的形象思新教材03 年版旧教材章节章节力质点，参考系和坐标系重力时间和位移弹力运动的描述力速度摩擦力试验测速度力的合成加速度力的分解机械运动试验探究速度随时间变化的规律位移和时间匀变速线运动能研究直线运动加速度速度与时间运动规律位移与时间规律的应用自由落体运动自由落体运动伽利略对自由落体运动的争论牛顿第肯定律重力与基本相互作用运动状态转变弹力牛顿其次定律摩擦力牛顿第三定律牛顿运动定律相互作用力的合成力学单位制牛顿运动定律的应用超重和失重力的分解惯性系学问定律适用范畴牛顿第肯定律共点力的平稳探究加速度与力，质量的关系共点力的平稳条件应用牛顿其次定律牛顿运动定律物体的平稳力学单位制有固定转轴的物体的平稳牛顿第三定律受力与运动情形关系分析力矩平稳条件的应用共点力的平稳条件，超重与失重维到抽象的特点概括和规律应用，从易到难，降低了以往的教学中一个规律的实例变成同学学习的难点的可能性，有利于同学调适认知；新教材在学问结构编排上都力求防止对学问连贯性的割裂，在次序上表达了不同的认知特点；2 教材出现形式的比较新教材不仅在学问结构编排上与旧教材有很大差异，而且在出现形式上也更新奇活泼，富有剧烈的吸引力；第一，在版式设计上，两本教材都留有批注空间，突出重点；所不同的是，人教版新教材的暖色调就给人比较亲切的感觉，各种淡彩的印刷，就给入耳目一新的清爽感，更显活泼；老师使用教材时，可以适当考虑颜色对学生心理的影响，并指导同学利用好教材；再者，在插图设计上，新旧教材也各不相同；插图是教材的有机组成部分，好的插图能突破时空的局限，把古今中外，宏观与微观，过去与现在的物理现象，物理过程，物理学问和科技成果生动形象地层现在同学面前；旧教材中照片较少，多是绘制插图，虽然可以把抽象内容直观化，但缺乏真实性，同学学习时简单产生纸上谈兵的感觉；而两本新教材的照片都比较多，有很强的真实感，特别对同学，更增加一份亲切的吸引力；而漫画的加入，就是人教版新教材的一大特色，好玩的漫画人物，场景和对话，能充分吸引同学的留意力，激发学习的爱好，增加奇怪心和动手实践的欲望；因此，在新教材的使用中，老师假如能结合所选用的新教材插图的不同特色，联系现实生活中的种种物理现象，来激发同学学习的主动性，信任可以取得较好的成效；3 教材功能的比较随着训练理念的不断进展和课程改革的不断深化，教材也在不断的更新；教材的内容支配和出现形式的转变，都是为教材能更好地发挥其功能服务的；现代物理教材所追求的最高目标是在传授物理学问，培育同学智能的同时，帮忙同学树立正确的科学观，将同学培育成具有科学态度，科学精神的对社会高度负责的高素养的人才；03 年版的旧教材已经开头融合STS 的内容，开头留意科技与社会的结合，新教材就更好地融合了相关内容；比如：人教版开设的“科学闲逛”栏目，就是结合教材学问点，来介绍最新的科技进展，仍有“桥梁的争论”课题的提出，让同学利用所学的力学学问对身边的各种桥梁进行分析和争论；开设“实践和拓展”栏目，让学生从课堂走入生产生活，去丰富和实践自己所学的学问；另外，仍在课后配套练习的编制上做了较大的改动，增加了大量实际问题，让同学去摸索和争论；并且，为了更好地培育符合现代社会进展需要的高素养的人才，新教材都增加学科专业英语的基础内容，对物理的专业术语都有英语对比便利老师实行双语教学；值得一提的是，在现代教学理论的指导下，教学目的也由传统的“授之以鱼”而逐步转为授之以渔”，新教材在讲解学问点时都具备明显的探究性，都期望让同学不是仅仅停留在书本学问的学习，仍能从中锤炼自己的才能，形成现代人才应当具有的科学精神和科学素养；相比较而言，人教版新教材的说理性更强，各种争论和试验的仪器要求不高，利于普遍推广；新教材中学问点的学习多从观看摸索，试验探究开头，在争论沟通，实践拓展和网络资料查询指引中终止，结合较为先进的仪器和手段，进行各种现象及科学学问的争论，这种编排更有利于对同学争论问题的方法的培养；。
中学物理教学在新课标下如何实现三维目标
中学物理教学在新课标下如何实现三维目标摘要：提到新课程标准，相信很多人都不会感到陌生，而《基础教育新课程标准》所提出的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标，许多一线教师更是耳熟能详。
新课程标准下的三维目标，是新课程改革的风向标，是我国实施素质教育完美构架的目标。
本文着重与大家探讨中学物理教学过程中，怎样加强三维目标，以此来贯彻落实新课程标准，旨在对新世纪人才的培养提出一些可靠性的建议。
关键词：新课标；三维目标；中学物理随着我国基础教育课程改革的完善和发展，新一轮的课改也为教师如何有效贯彻三维目标的实现提出了新的要求。
其中对于中学物理这门学科而言，存在很多高分的尖子生，当然也存在很多偏科的中等生，同样还有所谓的“低分低能”的差等生，作为中学新开设的一门专业学科，中学物理无疑对培养适应新时代要求的创新型人才有着重要的意义。
而新课程标准所提出的：“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个维度目标对素质教育的理念体现在中学物理课程上有着推动作用，同时也对新一轮课堂教学提出了挑战。
一、中学物理教学在新课标下如何实现“知识与技能”目标新课改下的知识与技能目标，可以说是对中学生掌握物理知识、把握物理概念的最几本要求，这个目标是形成知识体系构建的重要条件，也就是说，知识与技能的目标的实现，有助于过程与方法、情感态度与价值观的形成。
而新的物理课程标准，也规定：“知识与技能”这一目标，要求中学生能够掌握物理的相关概念和属性，了解物理学相关背景，意识到物理学家背后的艰辛，要懂得物理科学的基本研究方法，会做简单的实验数据处理。
知识与技能目标的提出，是对学生的基础性要求，也是新课改下学生理解科学。
衔接社会的重要指标，是最本质的理解。
有过授课经验的中学教师或者教育工作者可以发现，新课程标准下的知识与技能目标，与传统的教学模式有很大的区别，以往的物理教学过程中，由于考试棒的影响，我们经常会忽略掉学生的整体素质，认为他们只要物理分数达到了我们想要的要求，创新啊或者综合素质即使达不到要求也无关紧要，因为大多数教师都是以学习成绩论英雄的。
新课改对物理教师认知行为的要求
新课改对物理教师认知行为的要求新一轮高中新课程的改革实验已于2010年秋季学期在甘肃省全面启动，至此初中物理新课程已经实施四年了。
广大物理教师只有认真学习物理新课程内涵，正确领会物理课程标准的精神，才能有效推进新一轮基础教育的改革。
基于笔者从教二十年的体会，拟就新课程改革面临的矛盾及对物理教师的要求这两个方面，谈谈自己的看法。
一、急需解决的几对矛盾随着义务教育阶段物理新课程在我省各地的先后实施和不断深入，它所面临的一些问题也日渐突现（尤其在我们乡下学校），主要的矛盾有以下四个方面。
（1）课改新理念与传统教育旧观念之间的矛盾。
新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。
尽管初中物理新课程已经实施四年了，但在教学实践中，仍有大部分教师还是穿新鞋走老路，不会对教学设计进行重新思考。
因为基础教育课程改革是一项系统的教育工程，而现代教育理论强调的是主体性教育，把握好教与学角色的定位与变化，成为每个教师研究的课题。
（2）新教材内容的开放性与教材配套资源不足之间的矛盾。
新课程的全面推进中，很多物理教师觉得书是越来越薄，教材中的有些栏目不会合理使用，无法面对新旧教材的差异，在课堂教学中不能做到收放自如，课时“矛盾”比较突出（特别是高中物理新课程）；同时《物理课程标准》又不好把握，如全日制初级中学《物理课程标准》的物理学科内容分为物质、运动和相互作用以及能量三大部分（一级主题），每部分还分若干个二级主题，每个二级主题下还有若干个内容标准，对这些内容标准中的行为动词的界定不像传统的《物理教学大纲》一样，具有很强的可操作性；新教材刚开始全面实施，各种教学硬件、设备跟不上新课程的步伐，资源严重短缺，尤其乡下学校的实验设备几乎没有，实验课只能纸上谈兵，多媒体网络条件极差，专职教师不足。
（3）新课改对教师素质的高要求跟当今教师队伍的不适应。
由于种种原因，当前中学教师比较缺乏的是：教育理论功底不厚，未能及时更新教育理论，知识面狭窄，学科本位意识强，应用信息技术能力、科研能力、实践能力较差，使得后劲不足，滞后于新课改对教师的要求。
从高考看新课改中的物理教学
从高考看新课改中的物理教学◆蒋志勇（四川省绵阳中学实验学校）高中新课程改革已经全面展开，但新课程教学仍在探索之中。
为了使新课改有显著的成效，能在高考中取得佳绩，我们还需要不断地学习、研究、交流、总结，去解决在新课改中遇到的问题。
本文结合对新课程物理教材和往年四川高考理综物理试题的分析，就如何把新课程改革与高考联系起来指导下一步的物理教学谈了自己的看法。
新课程改革高考物理教学一、新教材的三个显著特点１．以问题为主线呈现教学内容新课程的知识体系是以典型的点线面结构组成的，即一节讲一个小问题，一章讲一个中问题，一册讲一个大问题。
在讲解物理概念、原理和规律时，是从观察问题出发，引导学生展开想象的翅膀，提供各种可供检验的猜想和假设，再经过分析和验证，直到问题的解决。
２．低起点，小坡度，关注学生的共同基础我们认为，学生在获得新知识前，他原有的经验和知识就构成了他获取新知识的基础，也是他在知识阶梯向上攀登的台阶，研究表明，这是影响学生学习最重要的因素。
事实上每个人的知识积累，都是在自己原有的认知识结构的基础上慢慢地构建起来的一个动态过程。
高中物理学生普遍反应难学，可能有以下的两方面的原因：一方面，可能是学科本身的原因，它不像电影、小说、卡通画等，那样直接对人的情感和感官产生共鸣和冲击，能很快把人们吸引住，而物理学的魅力和它的美要通过学习者的持续的努力和深入的思考才能体会和领悟到。
另一方面，可能是教材本身和教学的过程对学生共同的原有的知识结构不够重视和关注，不太清楚全体学生现在知道了什么，教学的起点应当在哪里。
新教材这点处理得特好，比如，在讲运动学问题时，通常教材的起点，都从位移开始，由位移到速度，再从速度到加速度。
这本教材在这里又低了一个台阶，从位置开始（Ｐ６）。
教材先设置了一个情景，由塔克拉玛干的大沙漠中勇士迷路，让学生体会位置的重要性。
然后教材给学生“观察思考”的活动，用坐标表示甲虫的爬行的位置，然后，让学生进行“讨论交流”，如何建立坐标系表示汽车、轮船、飞机的位置及位置的变化？为位移概念的出现作好准备。
论述新课改下初中物理教学[论文]
论述新课改下初中物理教学摘要：物理是一门十分重要的文化基础课，初中物理新课标从教学理念到教学的内容与旧的教学大纲相比都发生了很大的变化。
本文从开展新课程教学学习，提高教师开展新课程教学的能力、在教学中注重教给学生学习方法、开展探究教学三个方面对新课改下初中物理教学进行了思考和论述。
关键词：中学物理；新课改；新教学；新思路中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）11-237-01在深化教育改革推进素质教育之际，课改必然直接引发教师的教学方式、学生的学习方式的变革。
物理教育之路该如何走？如何调动学生学习的积极性，让学生想学，乐学。
完成教师角色的转变、学生地位的转变，教学过程的转变，运用新的教学方式和教学方法，优化课堂教学，积极构建“师生互动”的创新教学模式，将物理课程改革引向深入，以促进课改的顺利的实施，提高物理教学质量。
本文就根据新课程改革精神指引来探讨中学物理教学。
一、开展新课程教学学习，提高教师开展新课程教学的能力开展新课程教学，要使每个学生都得到发展，教师必须学会与学生的沟通交流，懂得新课程教学的设计，知道如何开发利用物理课程资源，会用评价手段评价学生，促进学生的发展。
因此，教师必须向专业化的方向努力。
积极学习适应开展新课程教学的技能，学习与人的沟通交流，学信息技术，学习新课程的教学法。
尽快提高开发利用课程资源的能力，教学设计的能力，评价教学行为，评价学生能力发展水平的能力，与学生进行沟通交流的能力，运用信息技术获取知识，开展课堂教学的能力。
不然，教师应该具备的教学技能掌握速度跟不上学生学习新课程表现的能力发展的步伐，教师教学技能的掌握与学生能力发展表现之间的差别越来越大，教师怎能适应新课程教学，又怎样体现出课程是教材、教师、学生、环境的整合？是教师教学中积极思考解决的问题。
实施新课程已是既定的国策，我们广大教师必须顺应当今世界实施可持续发展的潮流，丢掉幻想，摒弃陈腐、落后的教育观念，积极迈进教师专业化的行列，积极提升自己的专业化能力，坚持新课程理念，我们目前所遇的困难一定会迎刃而解。
中学物理教学课改实践论文
中学物理教学课改的探索与实践摘要：新课程改革是一个不断探索、不断实践的过程。
面对新课改，中学物理教师必须转变“教育只为分数服务”的目标观，从而全面落实新课改的课程目标，促进学生的全面发展。
关键词：新课程改革物理教学探索实践随着基础教育课程改革实验的全面推广，全国各地均开始实施基础教育课程改革，使用新的课程标准和新的教材。
课程改革的重点可以归结为：体现素质教育的要求；提高课程的开放度；着力改变学生的学习方式；充分发挥教师的主导作用，实现师生互动；搞好各种教学资源的整合；实现教学评价的多元化和发展性。
按照这一全新教育理念，我们的高中物理课堂教学方法应怎样改革?笔者谈谈在新课改中物理教学的一些心得体会。
一、营造民主和谐的课堂环境新课程强调的理念是：教师的角色不再只是知识的传承者，而是学生的合作伙伴，长期应试教育形成教师对学生的权威性，学生对教师的依赖性，教师始终以权威的姿态出现。
要消除学生对教师的畏惧心理，我们必须重新建构师生观。
教师教学要民主，不以学生的成绩、性格、出身、长相来决定对学生的态度和要求标准，对全体学生应一视同仁。
对学生学习上的进步应及时肯定，表扬有促进的作用，让学生体会自己学习上的进步所带来的实现自我价值的成功感。
对学生学习上的错误不应冷嘲热讽，而应真心帮助他们。
优秀的教师通常以自己渊博的学识、精辟的讲解和风趣的语言“征服”学生。
在这样的教学氛围中，学生能与教师、同学和谐相处，能没有顾虑或很少顾虑地提出问题、发表意见，能没有思想压力地打开思维闸门迸发出创造的火花，积极主动学习。
教师创造宽松、和谐的学习环境，不仅仅是要通过激发学生学习兴趣来更好地完成教学任务，更是要通过这样的课堂促进学生情感的健康发展，实现三维教学目标中情感目标的价值。
二、课堂教学中启发要得当，以激发学生学习兴趣按照课改的要求，要提高物理课堂教学质量，一定要做到“启发得当”。
启发是教学中永存的主题，教师在教学中要做到对学生进行有效地启发，从而提高课堂教学质量。
2022新课改物理四维目标
2022新课改物理四维目标
物理教学是中学课程体系中重要的一环，已经发展到越来越关注学生的知识积累和思维发展，而不仅是掌握物理知识。
在2022年新课改背景下，改革物理教学就迫在眉睫。
针对国家“十三五”规划及普惠教育的政策，教育部启动了新物理教学课改，其主要目标是建立“解决实际问题、动手实践、提升创新能力”的新课堂，使物理教学注入更多活力。
为此，教育部制定了物理教学的“四维”目标，分别是：
一是建立科学的教学目的。
既要体现物理教学的本质，又要注重学生的发展，要求充分体现学科基本理论及其发展趋势，培养学生探究问题、动手实践、归纳总结，从而开发学生创新能力。
二是构建科学的教学结构。
要求物理教学既要包含传统理论课，又要编写实践课，建立实践课和理论课的有机联系，从而形成“理论与实践相结合”的教学模式。
三是实施创新的教学方法。
教师要采用体验式、活动式、实验式等创新方法，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，让学生能真正动手去实践，把物理实验从“课堂上朗读”转变成“课堂上操作”。
四是加强可持续的管理机制。
物理教学的改革不能止于此，而需要及时调整，教育部要加强对新物理课程的指导管理，严格要求各项考核活动的有效性，培养实践能力的同时，鼓励学生克服困难、勇于追求，从而营造一个良好的学习环境。
2022年新物理教学课改，将极大地改变旧物理教学。
教师们将利用四维目标不断探索教学新路，着力开发学生的智慧和能力，而学生也将在这种更加轻轻松松的课堂氛围中学习物理，培养探究、动手能力，从而走出一条不同于过去的改革之路。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中学物理课改的“三个开放”
新课改理念下，中学物理课堂教学如何引导学生变厌学为乐学，变”要我学”为”我要学”，如何充分发挥学生的主观能动性，提高课堂教学的质量，值得我们物理教育工作者深思.
课堂教学是新课程实施的基本途径，一切为了每一位学生的发展是新课程改革的核心理念.它意味着在教师的课堂教学中，全班每一位学生都应是被关注的对象，”关注本身就是最好的教育”.教学过程应成为学生的一种愉快的情绪生活和情感体验，同时课堂教学过程潜藏着丰富的道德因素，教师应积极关注和引导学生在教学过程中的多种道德表现和发展，使教学过程成为高尚的道德生活和丰富的人生体验.为此，笔者认为，新课改理念下和课堂教学必须做到以下三个开放.
一教学过程开放
要实现新课改理念，教师应酬改变传统的注入式，填鸭式教学法，要结合教材实际，灵活运用启发诱导式，探究式，情景陶冶式，实践体验式等多种先进的教学法.改变传统的一支粉笔一节课的现象，采用投影，计算机，声像多媒体等多种先进的教学手段，使课堂充满生机和时代气息，实现教学过程的开放，具体要体现：
1.教学过程活动化
传统的教学主要是教师讲，学生听的”灌输”模式，新课改则以学生的自主活动为主要方式，把物理学习的主动权交给学生，鼓励每一个学生积极参与教学活动.老师在教学活动中创设丰富多彩的
活动情景，让学生亲自实践，大胆探索，真正体现物理课堂教学本质是物理教学是物理活动的教学，是师生之间，学生之间交流互动与共同发展的过程.学生平等参与，平等学习，平等解决问题，建立”个人--小组--全班”，”学生--老师--学生”三维立体的动态过程，在整个相互交流.沟通，互相启发，补充的过程中，老师与学生分享彼此的思考，经验和知识，求得新的发展，从而达到共识，实现教学相长和共同发展.
2.教学过程合作化
新课改的课堂教学，是以问题为载体，以培养学生创新素质为中心，以学生的动手实践，自探索，合作交流为主要的学习方式.合作与交流是主体性发展的重要条件，是主体之间的相互作用，相互交流，相互沟通，相互理解，是人基本的存在方式.师生间，学生间进行动态的作息交流，通过信息交流实现相互交流，相互沟通，相互影响，从而达到共识，共享，共进.课堂教学中，首先应通过合作学习，让学生共同建立起问题结构，共享集体思维的成果，然后以通过”学生分组”“小组合作”“师生合作”解决有关问题.合作是一种非常有效的学习方式，它有利于培养集体主义思想和团队精神.
3.教学过程自主化
有效的物理学习过程，不能单纯地依赖模仿与记忆，老师应慢步导学生主动地进行观察，实验，猜测，推理，合作与交流等活动，从而使学生形成自己对物理知识的理解和有效的学习策略.这小是
新的课改强调的发现问题，以及情感方面的要求.即物理教育要从获取知识为首先关注人的发展，创造一个有利于学生生动活泼，主动发展，的教育环境提供给学生充分发展的时间和空间.因此，在物理课堂教学中，必须处处体现出老师在教学中能充分调动学生积极性，主动性，坚持做到以人为本，以学生为先，立足于让学生先看，先想，先说先练.再根据自己的体验，用自己的思维方式，通过独立思考，合作交流学好知识，树立学好物理的信心.如进行概念教学时，先慢步入有关问题，让学生在认知结构上产生冲突，然后使学生主动参与探索，思考发现，从而体会概念的提出过程，再由学生用自己的语言阐述概念，在揭示概念实质时，可通过设计问题，让学生以自学的形式，对要领进行归纳，整理，通过比较区别，揭示实质，形成新的知识结构，而且学生之间在讨论在能相互补充，使他们的知识，能力得到完善和提高，同时也能培养学生之间的合作精神.
二.关系的师生开放
课堂教学中要让学生喜欢物理，教师必须努力营造宽松，民主，和谐的课堂教学环境，传统的师生关系，鼓励学生自由思考，自主发现，敢于批评和争论，让周围环境成为学生灵感的激发场所.老师应发挥集思广益，智力互激的优势，积极组织学生开展平等，宽松，民主的讨论让学生感觉到老师是他们的合作才，朋友.教师处处显示出尊重学生，关心学生，信任学生教学民主情感共振.学生在回答或提出问题时教师必须用鼓励，肯定，表扬，探讨等口气给
予以互动.课堂教学中，处处渗透着老师的热情和鼓励，当好向导，角色的定位始终围绕着学生的主体地位，充分发挥学生的能动作用.通过学生的互动，合作，成功地完成学习任务，使学生体验到集体的力量，促进反省认识的发展.在分享成功的喜悦中，促进群体意识的形成.同时，充分发扬教学民主，尊重学生的个性和人格，树立为学生服务的思想，帮助并引导学生完成学习任务，在师生之间，生生之间创建好一个民主，平等，和谐，安全良好的师生关系，使学生的个性得到充分发展，并使学生的才能得到充分的展示.
三.教学内容的开放
教师要突破教材和时空的局限，结合学生已有的认知结构，心理水平和生活实际，面向社会，面向生活，面向学生，创设出各种具有开放性，挑战性的教学情景和开放性的教学内容.
1.教学内容的生活化
课改特别提倡用具体的，有趣味的，富有挑战性的素材引导学生投入物理活动，这既体现了物理教育思想的要求，同时也实现了物理教学的基本目的要求.因此，物理课堂从创设问题情境，到练习题以及思考题所选用的素材都应尽可能选择生活中学生熟知的实例，且具的趣味性，富有挑战性.只有这样的精妙设计，才能使课堂教学内容不再空洞，枯燥，拉近物理与我们生活的距离，让活到亲自感受到物理来源于生活.利用生活中的素材开展课堂教学，不仅使学生容易理解，感到易学，更能刺激学生学习物理的积极情感体验，激发学生泥塑物理的热情和信心；这样的课堂教学才能关注
学生的生活经验，学习经验，使课堂真正成为生活化的课堂.
2.教学内容的创新化
创造性思维是物理中最可贵的，层次最高的思维品质，它是创造力的核心，也是新一轮物理课程改革的方向.课堂教学中，培养学生创新能力的突破口之一是开放题的引入以及大力提倡的解法多样化.以开放题为载体，让学生进行开放性思维训练，教师创造性地使用教材，既注重一题多解，一题一解的思维训练，以要打破教材中所涉及的命题大都是给出条件和结论，让学生去分析，推理，计算这一常规模式，设计一些具有不确定性，非唯一结论的问题.如条件不很清晰，不很完备，需要探寻和补充的问题，尽可能给学生提供一个宽阔的想象空间和展示学生自身水平的舞台.。