第一章 练习题教学内容
练习课人教版新课标教案
人教版新课标练习课教案一、教学目标：1. 知识与技能：通过练习，让学生掌握新课标中规定的知识点，提高运用知识解决问题的能力。
2. 过程与方法：培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，提高学习效率。
3. 情感态度与价值观：激发学生学习兴趣，培养积极的学习态度，使学生在练习中感受到学习的乐趣。
二、教学内容：1. 章节：第一章《练习一》2. 内容：本章主要内容包括数的认识、数的运算、几何图形的认识、几何图形的计算等。
三、教学重点与难点：1. 重点：掌握数的认识、数的运算、几何图形的认识、几何图形的计算等基本知识。
2. 难点：灵活运用所学知识解决实际问题。
四、教学方法：1. 自主学习：让学生在课堂上独立完成练习题，培养自主学习能力。
2. 合作学习：学生分组讨论，共同解决问题，提高合作能力。
3. 探究学习：引导学生主动探究，发现知识规律，提高探究能力。
五、教学过程：1. 课堂导入：简要回顾上一节课的内容，为新课的学习做好铺垫。
2. 自主学习：发放练习题，让学生独立完成，教师巡回指导。
3. 合作学习：学生分组讨论，共同解决练习题中的问题。
6. 课后作业：布置适量作业，巩固所学知识。
六、教学评估：1. 课堂表现评估：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况，了解学生的学习状态。
2. 练习完成情况评估：检查学生练习题的完成情况，评价学生的学习效果。
3. 课后作业评估：批改课后作业，了解学生对课堂所学知识的掌握情况。
七、教学反馈与调整：1. 根据课堂表现评估，对表现优秀的学生给予表扬，对表现不足的学生进行针对性辅导。
2. 根据练习完成情况评估，针对普遍存在的问题进行讲解，提高学生掌握程度。
3. 根据课后作业评估，对存在的问题进行讲解，确保学生理解到位。
八、教学延伸与拓展：1. 针对本节课的知识点，提供相关的课外阅读材料，拓展学生知识面。
2. 组织课外实践活动，让学生将所学知识应用于实际生活中。
3. 鼓励学生参加各类竞赛，提高学生学习的积极性。
第一单元 练习一 教案2023-2024学年数学四年级上册-北师大版
第一单元练习一教案2023-2024学年数学四年级上册-北师大版一、教学目标1. 让学生理解大数的概念，能够正确地读写大数，并能够比较两个大数的大小。
2. 使学生掌握大数的加减法运算，能够准确地进行计算，并解决实际问题。
3. 培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
二、教学内容1. 大数的读写2. 大数的比较3. 大数的加减法运算三、教学重点与难点1. 教学重点：大数的读写、比较和加减法运算。
2. 教学难点：大数的读写和比较，以及加减法运算中的进位和退位。
四、教学方法1. 讲授法：讲解大数的读写、比较和加减法运算的方法和步骤。
2. 演示法：通过示例演示大数的读写、比较和加减法运算的过程。
3. 练习法：通过大量的练习题，让学生巩固大数的读写、比较和加减法运算的技能。
五、教学过程1. 导入：通过引入实际生活中的大数，激发学生对大数的兴趣，并引导学生思考如何读写和比较大数。
2. 讲解：讲解大数的读写、比较和加减法运算的方法和步骤，通过示例进行演示。
3. 练习：布置大量的练习题，让学生进行大数的读写、比较和加减法运算的练习，并及时给予反馈和指导。
4. 巩固：通过巩固练习，让学生熟练掌握大数的读写、比较和加减法运算的技能。
5. 总结：对本节课的内容进行总结，强调大数的读写、比较和加减法运算的重要性，并鼓励学生在日常生活中运用所学知识。
六、作业布置1. 完成练习册上的大数读写、比较和加减法运算的练习题。
2. 自主寻找生活中的大数，进行读写、比较和加减法运算的练习。
七、教学反思通过本节课的教学，学生对大数的读写、比较和加减法运算有了更深入的理解和掌握。
在教学过程中，我注重了学生的实际操作和练习，并及时给予反馈和指导，使学生在实践中不断提高。
在今后的教学中，我将继续关注学生的学习情况，及时发现和解决学生的问题，提高教学质量。
需要重点关注的细节是“教学方法”中的“练习法”。
练习法是数学教学中至关重要的一个环节，尤其是在大数的读写、比较和加减法运算的学习中，学生需要通过大量的练习来巩固知识和提高技能。
九年级数学上册全册教案设计及练习题
九年级数学上册全册教案设计及练习题第一章：实数与代数式1.1 有理数教学目标：理解有理数的定义及其分类。
掌握有理数的运算方法，包括加法、减法、乘法和除法。
教学内容：有理数的定义及分类。
有理数的运算方法及运算律。
教学步骤：1. 引入有理数的概念，解释有理数的定义及其分类。
2. 通过示例演示有理数的加法、减法、乘法和除法运算。
练习题：1.2 代数式教学目标：理解代数式的定义及其组成。
掌握代数式的运算方法，包括加法、减法、乘法和除法。
教学内容：代数式的定义及其组成。
代数式的运算方法及运算律。
教学步骤：1. 引入代数式的概念，解释代数式的定义及其组成。
2. 通过示例演示代数式的加法、减法、乘法和除法运算。
练习题：第二章：方程与不等式2.1 方程教学目标：理解方程的定义及其分类。
掌握一元一次方程的解法。
教学内容：方程的定义及其分类。
一元一次方程的解法。
教学步骤：1. 引入方程的概念，解释方程的定义及其分类。
2. 通过示例演示一元一次方程的解法。
练习题：2.2 不等式教学目标：理解不等式的定义及其分类。
掌握一元一次不等式的解法。
教学内容：不等式的定义及其分类。
一元一次不等式的解法。
教学步骤：1. 引入不等式的概念，解释不等式的定义及其分类。
2. 通过示例演示一元一次不等式的解法。
练习题：第三章：几何基本概念3.1 点、线、面教学目标：理解点、线、面的定义及其性质。
掌握点、线、面之间的相互关系。
教学内容：点的定义及其性质。
线的定义及其性质。
面的定义及其性质。
点、线、面之间的相互关系。
教学步骤：1. 引入点、线、面的概念，解释点的定义及其性质。
2. 通过示例演示线的定义及其性质。
3. 引导学生理解面的定义及其性质。
4. 讲解点、线、面之间的相互关系。
练习题：3.2 平面几何基本元素教学目标：理解直线、射线、线段的定义及其性质。
掌握角的定义及其分类。
教学内容：直线、射线、线段的定义及其性质。
角的定义及其分类。
教学步骤：1. 引入直线、射线、线段的概念，解释它们的定义及其性质。
(完整版)教育学第一章练习题及答案
第一章一、单项选择题(下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案；答错、不答或多答均不得分)1．教育的生物起源说的代表人物是 ( )A．达尔文B．布厄迪尔C．勒图尔诺D．孟禄【精析】C 由教育理论可知，勒图尔诺(利托尔诺)是教育的生物起源说的代表人物。
2．为了更好地选用天下人才，隋唐后建立了 ( )A．聘任制度B．科举制C．录用制D．任免制【精析】B隋唐建立科举制。
3．国际上理解教育实质是在教育中贯穿 ( )A．主体教育观B．精英主义价值观C．知识主义价值观D．多元主义价值观【精析】D 国际理解教育实质是在教育中贯穿多元主义价值观。
4．美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为 ( ) A．白板说B．做中学C．儿童中心主义D．实质教育派【精析】C杜威主张儿童是教学过程的中心。
5．在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是 ( )A．孔子B．孟子C．墨翟D．荀子【精析】A孔子是启发式教学原则的提出者，题干中的话反映的正是这一教育思想。
6．教育学作为一门独立的学科萌芽于下列哪部教育论著 ( )A．《学记》B．《普通教育学》C．《大教学论》D．《教育论》【精析】C教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》。
7.现代的学校教育不再为少数剥削阶级所垄断，而是日益走向 ( )A.社会化B.民主化C.大众化D.自由化【精析】C教育大众化表明有更多的人接受到学校教育。
8.古代中国的教学学思想中主张“道法自然”的是 ( )A.道家B.发家C.墨家D.儒家【精析】A道家主张“道法自然”。
道家主张回归自然，“复归”人的自然本性，一切顺其自然，便是最好的教育。
9.明确提出“使人类教育心理学化”的口号，为近代教育学的创立作出贡献的是( )A.康德B.裴斯秦洛齐C.洛克D.夸美纽斯【精析】B瑞士教育家裴斯泰洛齐明确提出了“使人类教育心理学化”的口号。
二、填空题（在下列各题的空格中填入正确的内容）1.瑞士教育家__________认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。
九年级数学上册全册教案设计及练习题
九年级数学上册全册教案设计及练习题第一章：实数与代数式1.1 实数教学目标：理解实数的概念，掌握有理数和无理数的分类。
能够进行实数的加减乘除运算。
教学内容：实数的定义及分类。
实数的加减乘除运算规则。
教学方法：采用讲解法，通过举例解释实数的概念和运算规则。
利用数轴辅助学生理解实数的相对位置。
教学练习题：a) 所有整数都是有理数。
b) 根号2是无理数。
c) 实数包括有理数和无理数。
1.2 代数式教学目标：理解代数式的概念，掌握代数式的运算规则。
能够进行代数式的化简和求值。
教学内容：代数式的定义及分类。
代数式的运算规则。
教学方法：采用讲解法，通过举例解释代数式的概念和运算规则。
利用示例进行代数式的化简和求值练习。
教学练习题：填空题：请将下列代数式化简。
a) 2(x + 3) 3(x 1)b) (2x 5)(3x + 2)第二章：方程与不等式2.1 方程教学目标：理解方程的概念，掌握一元一次方程的解法。
能够解简单的一元一次方程。
教学内容：方程的定义及分类。
一元一次方程的解法。
教学方法：采用讲解法，通过举例解释方程的概念和解法。
利用示例进行一元一次方程的解法练习。
教学练习题：解方程题：请解下列一元一次方程。
a) 2x + 5 = 15b) 3x 4 = 72.2 不等式教学目标：理解不等式的概念，掌握一元一次不等式的解法。
能够解简单的一元一次不等式。
教学内容：不等式的定义及分类。
一元一次不等式的解法。
教学方法：采用讲解法，通过举例解释不等式的概念和解法。
利用示例进行一元一次不等式的解法练习。
教学练习题：解不等式题：请解下列一元一次不等式。
a) 2x + 5 > 15b) 3x 4 ≤7九年级数学上册全册教案设计及练习题第六章：函数与图像6.1 函数的概念教学目标：理解函数的定义，掌握函数的表示方法。
能够识别和理解函数的图像。
教学内容：函数的定义及表示方法。
函数图像的特点及识别。
教学方法：采用讲解法，通过举例解释函数的概念和表示方法。
《幼儿园课程》练习题（含答案）
《幼儿园课程》练习题《幼儿园课程》课程练习题第一章幼儿园课程概述一、练习题（一）名词解释。
1．幼儿园课程 2．融合课程 3．广域课程 4．活动课程 5．核心课程（二）简答题1．简述幼儿园课程的特点 2．简述以课程决策的层次为分类标准的课程类型3．简述以课程的功能为分类标准的课程类型（三）论述题。
阐述以课程组织形态为分类标准的课程类型二、练习题参考答案（一）名词解释1．答：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
2．答：将有关科目合并成为一个新的学科，合并后原来科目不再单独存在。
如将植物学、动物学、解剖学等融合成为生物学，就是典型的融合课程。
3．答：指不同学科分支的统合。
它比融合课程跨度更大。
例如许多中小学课程结构中出现的综合文科和综合理科，再把文学、艺术、舞蹈、哲学等统合为人文学科。
这三大类都是广域课程。
4．答：是根据儿童经验或团体生活统整起来的课程，又称经验课程。
它是一系列儿童自己组织的活动，儿童通过活动学习、获得经验、培养兴趣、解决问题、锻炼能力。
5．答：核心课程是受杜威儿童中心主义影响而出现的一种经验课程。
它的提出，是出于对活动课程仅以儿童兴趣和需要作为组织课程的依据，不足以反映社会生活的需要，另一方面又考虑到儿童对这类课程的确非常喜欢的事实。
它主张：一是反对学科分立所造成的支离破碎学习的倾向，主张将学科内容统合起来，成为学习核心。
二是强调学校教育的社会角色，学校教育必须协助学生澄清及维持共同社会价值观。
核心课程是对活动课程的改造，它努力达到以社会功能和社会问题为核心的学科内容的统合，属于社会本位的课程类型。
（二）简答题1．答：幼儿园课程特点（在以下基础上做简要阐述）；（1）幼儿园课程的基础性、启蒙性；（2）幼儿园课程的全面性、生活性；（3）幼儿园课程的整合性；（4）幼儿园课程的活动性与直接经验性；（5）幼儿园课程的潜在性2．答：美国学者古德莱德提出以课程决策的层次为标准把课程分为五种类型。
第一章-教育与教育学练习试题与答案
第一章教育与教育学练习题一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。
1、自（ B ）阶段开始，自然科学就成为学校教学内容的组成部分。
A、原始教育B、近代教育C、现代教育D、古代教育2、教育同生产劳动分离是（ D ）。
A、原始教育的特点B、资本主义教育的特点C、社会主义教育的特点D、古代教育的特点3、当今世界，新科学技术在不断发展和深化，现代教育也酝酿着一场巨变，已有的现代教育思想和理论日益从理想和概念变为现实，现代教育要发生怎样的变化才能适应社会发展的要求？（D ）①教育终身化②教育社会化③教育生产化④教育民主化⑤教育国际化⑥教育现代化⑦教育多元化A、②③④⑤⑥⑦B、①③④⑤⑥⑦C、①②③④⑤⑥⑦D、①②③④⑤⑥⑦4、“教育不应再限于学校的围墙之内”是（A ）的教育理想。
A、非制度化B、前制度化C、制度化D、义务教育5、古代西欧教育，（A ）处于全部学科的“王冠”地位A、神学B、算术C、文法D、辩证学6、强调身心和谐发展，教育内容比较丰富，方法比较灵活的教育是（ D ）。
A、古代印度B、古代埃及C、斯巴达D、雅典7、教育学是研究（ C ），揭示教育规律的科学。
A、教育事实和教育现象B、教育事实和教育问题C、教育现象和教育问题D、教育方针和教育事实8、道家主张教育要（ C ）。
A、有教无类B、非攻C、“复归”人的自然本性D、建国君民、教学为先9、西方古代以其雄辩和青年与智者的问答法著名的教育家是（B ）。
A、柏拉图B、苏格拉底C、亚里士多德D、道谟克里特10、中国历史上最早专门论述教育问题的文献是（C ）。
A、《论语》B、《大学》C、《学记》D、《中庸》11、西方教育史上第一本教育专著是古罗马教育家（D ）编写的。
A、苏格拉底B、亚里士多德C、柏拉图D、昆体育12、杜威和他的《民本主义与教育》是20世纪（C ）的代表。
A、人文主义教育学B、存在主义教育学C、实用主义教育学D、要素主义教育学13、在研究方法中，对某一事物或现象在某一地区的全面情况或对某一单位全面情况的了解，这种研究方法叫做（A ）。
课程与教学论各章节练习题及答案
《课程与教学论》练习题第一章绪言一、填空1. 课程与教学论的研究对象是课程问题与教学问题，其宗旨或任务是（揭示规律）、（确立价值）和（优化技术）2.人类早期的课程与教学思想，主要是基于（教育者自身的经验）提炼出来的3.《学记》是我国和世界上最早的教育学专著。
4.西方教育史上第一部系统的教学法专著是《雄辩术原理》。
5.教学论学科的形成，大概在（17——19）世纪。
1632年，捷克人夸美纽斯的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。
6.1806年赫尔巴特的《普通教育学》的发表，作为教育学和教学论发展成熟的标志。
7.“传统教学论”是指19世纪中期以来流行于世界各地的（赫尔巴特）教学理论；而“现代教学论”则以（杜威）教学理论为代表。
8.人们常把杜威教学理论的特点概括为（儿童中心）、（经验中心）和（活动中心）。
与此相对，赫尔巴特教学理论的特点是（教师中心）、（书本中心）和（课堂中心）。
9.20世纪50、60年代以来，教学论学科进人了一个多元化发展的时代，其中，有代表性的教学论流派有：美国斯金纳的（程序教学理论）、布鲁纳的（结构主义教学理论）、布卢姆的（掌握学习理论）、罗杰斯的（非指导性教学理论）以及新近流行的建构主义教学理论；苏联赞科夫的（发展性教学理论）、巴班斯基的（教学最优化理论）、阿莫纳什维利等人的合作教育学；德国瓦根舍因的（范例教学理论），等等。
10.（20）世纪初期，课程成为一个独立研究领域，课程论应运而生。
一般认为，美国学者（博比特）1918年出版（课程）一书，是课程论作为独立学科诞生的标志。
11. 泰勒总结了“八年研究”的成果，于1949年出版（课程与教学的基本原理），提出了课程编制的四个基本问题，即（如何确定目标）、（如何选择经验）、（如何组织经验）和（如何评价成果），建立起了著名的课程编制的泰勒原理，即课程编制的“目标模式”。
12.被誉为“现代课程理论之父”的是（泰勒）。
二、简答题1.什么是课程与教学论？2.简述课程论与教学论的关系。
大学美育课程练习题及答案
大学美育课程练习题及答案第一章美的本质与美育练习题1. 请简述美的本质特征。
2. 什么是美育？美育在个人发展和社会主义现代化建设中扮演着怎样的角色？3. 结合实例，说明美的多样性与统一性。
答案1. 美的本质特征表现在以下几个方面：- 客观性：美是客观存在的，不依赖于人的主观意识。
- 主观性：美是人的主观意识的反映，具有个体差异性。
- 社会性：美是社会历史的产物，与社会发展密切相关。
- 普遍性：美具有普遍性，能够被不同文化、不同历史时期的人所认可。
2. 美育是指通过各种形式的艺术教育，培养人们的审美情感、审美观念和审美创造力，提高人们的精神文化素质。
美育在个人发展中可以提升个人的审美能力、创造力以及情感素养，丰富人的精神世界。
在社会主义现代化建设中，美育有助于培养全面发展的社会主义建设者和接班人，促进社会主义精神文明建设。
3. 美的多样性表现在美的形式、内容、类型等方面的丰富性。
例如，自然美、艺术美、社会美等。
美的统一性表现在美的共性规律和普遍性。
例如，和谐、平衡、对比等美学原则普遍适用于各种美的形式。
---第二章艺术与审美练习题1. 艺术和美有什么关系？2. 请举例说明什么是艺术形式美。
3. 如何理解艺术的审美价值？答案1. 艺术和美是密切相关的。
艺术是通过审美创造来表现美、传达美的一种手段。
艺术创作的目的在于呈现美的形式和内涵，通过艺术作品来满足人们审美需求，提升人们的审美能力。
2. 艺术形式美是指艺术作品在形式上的审美价值。
例如，色彩、线条、形状、构图、音乐节奏等元素，都可以构成艺术形式美。
例如，毕加索的《格尔尼卡》以独特的线条和形状表现战争的残酷，展示了艺术形式美。
3. 艺术的审美价值体现在以下几个方面：- 情感价值：艺术作品能触动人的内心，引发共鸣。
- 思想价值：艺术作品可以传递深刻的思想和观念。
- 审美价值：艺术作品的形式和内涵具有审美意义。
- 文化价值：艺术作品是文化传承和创新的载体。
幼儿园课程 第一章练习题 带解析
自考专科学前教育第一章幼儿园课程概述章节练习一、单项选择题1.以课程影响学生的方式为标准，课程可分为（）A.分科课程和综合课程B.理想课程和现实课程C.认知性课程和情意性课程D.显性课程和隐性课程2.与显性课程相对应的课程类型是（）A.综合课程B.隐性课程C.活动课程D.分科课程3.幼儿园课程是促进幼儿身心全面和谐发展的（）A.各种活动的总和B.各种游戏的总和C.各种科目的总和D.各种教学的总和4.幼儿园课程是实现幼儿园教育目标的（）A.计划B.内容D.方法C.手段5.幼儿园课程是帮助幼儿获得有益的（）A.知识体系B.学习经验C.行为习惯D.道德品质6.幼儿园课程要达到的预期结果是（）A.课程目标B.课程内容C.课程实施D.课程评价7，对幼儿园课程理解正确的是（）A.幼儿园课程是科目B.幼儿园课程是帮助幼儿获得有益的学习经验的各种活动的总和C.幼儿园课程是幼儿教材D.幼儿园课程是教学计划1.幼儿园课程就是以传授知识技能为主的各种课程的总和。
（）2.游戏是幼儿园课程实施对重要途径。
（）3.幼儿园课程的内容应是综合的，应尽可能使不同的课程内容产生联系，以促进学习迁移。
（）三、填空题1.对“课程”的词源作一追溯，可以发现汉语中“课程”一词始见于__________。
2.在西方，课程一词来源于拉丁语，用名词形式解释该词的词义，课程的含义是____________。
3.虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以划分为四类：课程即知识、课程即计划、课程即活动、课程即__________。
4.以教育内容的性质和组织方式为标准，课程可以分为___________、广域课程、综合课程、核心课程和活动课程等。
5.以学习经验的性质或对学生心理发展的指向为标准，课程可以分为____________ 和情意性课程。
6.幼儿园课程是为幼儿所提供的，幼儿____________的规律与学习特点决定了幼儿园课程具有不同于其他学段课程的特质。
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第一章练习题：一、单项选择题:1.1903 年出版的《教育心理学》一书，奠定了西方教育心理学发展的基础，并支配西方教育心理学理论与实践研究长达 50 年之久。
这本书的作者是 ( )。
A.华生B.斯金纳C. 桑代克D.杜威2.1868 年出版的《人是教育的对象》一书，对当时的心理学发展成果进行了系统的总结，因此该书作者被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
该作者是俄国教育家( )。
A.乌申斯基B.卡普列杰夫C.巴甫洛夫D.维果斯基3. 主张把教育心理学当作一门独立学科的分支进行研究，并提出了“文化发展论”和“内化论”的学者是 ( ) 。
A.乌申斯基B.卡普列杰夫C.巴甫洛夫D.维果斯基4.1924 年出版了第一本由我国学者编著的《教育心理学》教科书，作者是 ( )。
A.廖世承B.陆志韦C.潘寂、D.陈选善5. 根据历史资料记载，我国出现的第一本有关教育心理学的著作是在 1908 年翻译的日本小原又一的《教育实用心理学》。
该书的翻译者是 ( )。
A.陆志韦B.陈选善C.房东岳D.潘寂6.1963 年，我国心理学家主编的《教育心理学》(讨论稿)出版，与此同时，全国各师范院校开设了《教育心理学》课程，我国教育心理学出现了初步繁荣的局面。
此书的主编是 ( )。
A.廖世承B.陆志韦C.房东岳D.潘寂7.研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学是 ( )。
A.学习心理学B.人格心理学C.教育心理学D.动机心理学8.20 世纪 60 年代以来，前苏联在教育心理学的发展上十分注重与发展心理学相结合，开展了许多针对儿童心理发展的实验研究。
其中最为著名的“教学与发展”的实验研究者是 ( ) 。
A.赞可夫B.卡普列杰夫C.巴甫洛夫D.维果斯基9.20 世纪 60 年代初期，发起了课程改革运动，并且提出了相应的教学方面的观点的美国心理学家是 ( )。
A.布鲁纳B.奥苏伯尔C.加涅D.班杜拉10.20 世纪 60 年代，提出了“以学生为中心”的主张，认为教师只是一个“方便学习的人”的人本主义心理学家是 ( ) 。
A.马斯洛、B.罗杰斯C.布鲁纳D.班杜拉11.在教育史上，第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的人是德国的( )。
A.赫尔巴特B.夸美纽斯C.裴斯泰洛齐D.冯特12.以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行了改革教学的实践，对教育产生了深远的影响，成为进步教育的带路人的是美国教育家 ( ) 。
A.布鲁纳B.杜威(J.Dewey)C.布鲁纳D.班杜拉二、多项选择题:1.20 世纪 50 年代以来,苏联教育心理学界理论思想比较活跃,提出了一些学习理论,例如( )。
A.加里培林的学习活动理论B.达维多夫的“教学中概括类型”理论C.维果斯基的“文化发展论”和“内化论”D.巴甫洛夫的经典条件反射理论2.教育心理学的研究对象是( )。
A.学习心理学B.教学心理学C.品德心理学D.知觉心理学3.在教育心理学的初创时期，对教育心理学的发展作出重要贡献的心理学家有( )。
A.维果斯基B.布鲁纳C.桑代克D.乌申斯基4.在教育心理学的发展时期，西方教育心理学界产生了许多有关学习方面的理论，它们是( )。
A.建构主义学习理论B.斯金纳的操作条件反射理论C.托尔曼的认知——目的说D.格式塔学派的完形一顿悟说5.在教育心理学的理论建设时期，西方教育心理学界产生的有影响的学习方面的理论流派有( )。
A.布鲁纳的认知一发现说B.奥苏伯尔的有意义接受说C.加涅的信息加工学习理论D. 桑代克的联结一试误说6.人本主义心理学产生于 20世纪 50年代末和 60年代初，它是在对美国传统教育进行冲击，倡导教育革新运动的潮流中诞生的。
其主要的代表人物是( )。
A.马斯洛B.罗杰斯C.布鲁纳D.奥苏伯尔三、简答题:1.谈谈你对教育心理学的研究对象的看法。
2.教育心理学的研究任务是什么 ?3.简述西方教育心理学的发展过程。
四、综合题:结合当前教育心理学的发展现状,论述教育心理学的研究趋势有哪些?参考答案单项选择题: 1.C 2.A 3.D 4.A 5.C 6.D 7.C 8.A 9.A 10.B 11.A 12.B多项选择题: 1.AB 2.ABC 3.CD 4.BCD 5.ABC 6.AB简答题和综合题: 参考答案 (略)第二章练习：一、单项选择题:1. 环境决定论的代表人物是 ( )。
A. 高尔顿B. 霍尔C. 华生D. 斯腾2. 教育应做到循序渐进，这是心理发展的（）规律的要求。
A. 连续性B. 共同性C. 稳定性D. 顺序性3. 皮亚杰认为，认知（或智力）的本质就是（）。
即儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。
A. 适应B.学习C.研究D.发展4.（）是指儿童对环境进行适应的认知结构。
A. 图式B. 同化C. 顺应D. 平衡5. 皮亚杰认为（）是指儿童把新的刺激物纳入已有图式之中的认知过程，它是图式（即认知结构）发生量变的过程，不能引起图式的质变，但影响图式的生长。
A. 图式B. 同化C. 顺应D. 平衡6. 皮亚杰认为（）是指儿童通过改变已有图式(或形成新的图式)来适应新刺激物的认知过程。
A. 图式B. 同化C. 顺应D. 平衡7. 皮亚杰认为，心理发展的决定因素是（）。
A.成熟B.练习与习得经验C. 社会经验D. 平衡8.（）阶段的儿童仅靠感知动作来适应外部环境，并形成动作图式的认知结构。
A.感觉运动B.前运算C.具体运算D.形式运算9.（）阶段的儿童开始具有信号功能，并通过表象来代替外界事物。
A.感觉运动B.前运算C.具体运算D.形式运算10.（）阶段儿童的认知活动具有了守恒性和可逆性，并掌握了一定的逻辑运算能力，但还不能将逻辑运算扩展到抽象的概念。
A.感觉运动B.前运算C.具体运算D.形式运算11.（）阶段的个体思维不受具体内容的约束，可通过假设推理来解答问题。
A.感觉运动B.前运算C.具体运算D.形式运算12. 皮亚杰所谓的（），是指借助逻辑推理将事物的一种状态转化为另一种状态。
A.运算B. 前运算C. 具体运算D. 形式运算13. 皮亚杰所谓的（），是指儿童认识到即使客体的外部形状发生了变化，但其特有的属性不会变。
A.不可逆B.刻板C.守恒D. 同一14. 个体认知发展从不成熟到成熟一般要经历四个阶段，其中具体运算阶段出现在（）。
A.0-2岁B.2-7岁C.7-11岁D.11岁以后15. 个体认知发展从不成熟到成熟一般要经历四个阶段，其中形式运算阶段出现在（）岁。
A.0-2岁B.2-7岁C.7-11岁D.11岁以后16.社会文化历史学派的创始人是（）。
A.皮亚杰B.维果斯基C.埃里克森D.柯尔伯格17.发生认识论和日内瓦学派的创始人，提出了在发展心理学界最具影响的“认知发展阶段理论”的心理学家是（）。
A.皮亚杰B.维果斯基C.埃里克森D.柯尔伯格18.新精神分析学派的代表（）认为，人格的发展需要经过8个顺序不变的阶段，每一个阶段都有一个由生物学成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾作决定的发展危机。
A.皮亚杰B.维果斯基C.埃里克森D.柯尔伯格19. 采用了“道德两难故事法”进行研究，提出道德发展阶段理论的心理学家是（）。
A.皮亚杰B.维果斯基C.埃里克森D.柯尔伯格20. 维果斯基特别强调在人的发展过程中社会文化历史的作用，尤其是强调（）在人的高级心理机能发展中的突出作用。
A.活动B.社会交往C.学习D.活动和社会交往21. 埃里克森将人的一生分为八个阶段，其中“自我同一性对角色混乱”阶段的年龄段是（）。
A.幼儿期B.童年期C.青春期D.老年期22. 儿童道德发展的“习俗水平”对应的年龄段是（）。
A.0-6岁B.6-9岁C.9-15岁D.15岁以后23智力的核心是（）能力。
A.记忆B.抽象思维C.想象D.创造力24.第一个在智力测验量表中引入智商（IQ）的概念，并采用比率智商的心理学家是（）。
A.比内B.西蒙C.推孟D.韦克斯勒25.（）在他编制的儿童智力量表中首次采用了离差智商取代比率智商。
A.比内B.推孟C.韦克斯勒D.瑞文26.（）是儿童社会性发展的重要标志。
A.去自我中心主义B.守恒C. 成熟D. 群集运算二、多项选择题:1.心理发展是指个体从生到死的有次序的心理变化过程，包括（）。
A. 生理发展B. 认知发展C. 情感发展D.个性与社会化发展2.遗传决定论的代表人物有（）等。
A. 高尔顿B. 霍尔C. 华生D. 斯腾3.皮亚杰认为，影响认知发展的因素主要有（）。
A.成熟B.练习与习得经验C. 社会经验D. 平衡4.处于前运算阶段儿童的认知具有（）等主要特点。
A. B.不可逆性 C.自我中心主义 D.刻板性5.处于具体运算阶段儿童的认知具有（）等主要特点。
A.具体形象性B.守恒性C.去自我中心主义D.进行群集运算6.处于形式运算阶段儿童的认知具有（）等主要特点。
A.假设-演绎推理B.命题推理C.组合分析D.守恒和可逆7.柯尔伯格将儿童道德发展划分为三种水平六个阶段，其中，三种水平是（）。
A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平8. 儿童道德发展的前习俗水平包括（）。
A.惩罚和服从定向阶段B.工具性的相对主义定向阶段C.人际协调的定向阶段D.维护权威或秩序的定向阶段9. 儿童道德发展的后习俗水平包括（）。
A.人际协调的定向阶段B.维护权威或秩序的定向阶段C.社会契约定向阶段D.普遍道德原则的定向阶段三、简答题:1. 心理发展的一般规律有那些？2. 皮亚杰认为心理发展的“阶段”具有那些特征？3. 维果斯基关于教学与认知发展关系。
4. 怎样理解最近发展区？5. 简述柯尔伯格关于儿童道德发展划分为三种水平六个阶段。
6. 教育应如何遵循人的心理发展的规律？四、综合题:1. 根据皮亚杰的认知发展理论，教学应该如何促进个体认知能力的发展？2. 试述认知发展理论的教育启示。
[综合皮亚杰和维果斯基的理论启示]3. 试述人格发展理论的教育启示。
参考答案：一、单项选择题:1.C2.D3.A4.A5.B6.C7.Ｄ8.A9.B 10.C 11.D 12.A 13.C 14.C 15.D 16.B 17.A 18.C 19.D20.D 21.C 22.C 23.B 24.C 25.C 26.A二、多项选择题:1. A、B、D，2. A、B，3. A、B、C、D，4. A、B、C、D，5. B、C、D， 6. A、B、C， 7. A、B、C， 8. A、B， 9.C、D三、简答题:（略）四、综合题:（略）复习参考例题：一、单项选择题1. 第一个系统论述教育心理学的心理学家，被誉为“现代教育心理学之父”是(D) 。
A. 斯金纳B. 班杜拉C. 华生D. 桑代克2. 程序教学理论是下面哪一位心理学家提出来的 (D)。