1.教育心理学概论

（三）19世纪教育心理学的萌芽
德国心理学家赫尔巴特(JF.Herbart,1776-1841)在1860年 出版《从教育目的引出的普通教育学》，在绪论中指出心 理学史教育者首先要掌握的学科，并提出了教学的四种形 式阶段（“明了、联想、系统、方法”），19世纪中叶发 展为赫尔巴特五段教学法（“准备、提示、联想、系统、 方法”）。 俄国教育家乌申斯基(1824-1870)在1867年发表《教育人 类学》第一卷（中译文为“人是教育的对象”），在教育 工作者尝试应用心理学知识。 俄国教育家和心理学家卡普捷列夫在1877年出版《教育心 理学》。尽管这是最早正式以教育心理学命名的一部教育 心理学著作，但并没有提供一个独立的学科内容体系，因 此并不意味着教育心理学作为一个科学分支从此确立了。
“不愤不启，不悱不发”说的是：学生如果不经过思 考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他； 如果不是经过冥思苦想而又想不通时。就不去启发他。 “不愤不启。不悱不发”经常用来说明对学生要严格 要求，先让学生积极思考，再进行适时启发。


“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行 之。” 《礼记· 中庸》：
教育心理学的研究趋势



学习者的主动性和能动性。 学习的内在过程和机制，特别是认知神经机制。 社会环境、文化背景和实际情景对学习的影响。 学习环境设计、信息技术利用和有效教学模式。
当代教育心理学研究的热点问题
1、情境学习 2、多媒体学习与远程教育 3、结构不良问题解决(ill-structure) 4、学习动机 5、学习策略的研究 6、研究方法的综合化趋势


教育心理学是研究教育过程中的心理 现象及其规律，主要包括学习心理、教育 心理、学生心理和教师心理。
如何理解教育心理学的研究对象？

1.学与教是对同一过程的不同角度的理解，学 习进程侧重于学生内部的心理发展过程；教学 过程侧重于教师的教。学习心理是教育心理学 的核心。
2.教育过程包括师生双方的活动，学生是教育 的客体和主体，教师的主导作用在于发挥客体 的主观能动性。师生双方的互动也是教育心理 学的一个重要方面。
50年代，程序教学和教学机器的兴起和信息论思想影 响和改变了教育心理学的内容。


行为主义在20年代占优势后，比较重视实验研 究，在动物与人的学习研究上取得了重要成果， 形成许多派别。 杜威以实用主义为基础的“从做中学”的改革 教学的实践活动。 苏联在理论观点上进行了许多探索。如，维果 茨基主张把教育心理学作为一门独立的分支学 科，反对把普通心理学的成果移入教育心理学， 他强调教育与教学在儿童发展中的主导作用， 提出了“文化发展论”和“内化说”。
二、教育心理学的意义 1.理论意义


有助于促进心理科学的理论的发展。 有助于促进教育科学的理论（特别是教学论、课程论 和德育论）的发展。 有助于为人工智能的发展提供有益的理论指导。
二、教育心理学的意义 2.实践意义

有利于提高教学质量和开展学习心理辅导 可以促进教育与教学改革； 能够更新教育观念，提高自我教育意识和水平； 有助于提高心理健康水平； 能够帮助教师总结教学经验。


《荀子· 劝学》


“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成 江海。” “不登高山，不知天之高也，不临深溪，不知 地之厚也。”

《荀子· 儒效》：“不闻不若闻之，闻之不若见之， 见之不若知之，知之不若行之，学至于行之而止矣。 行之，明之。……故闻之而不见，虽博必谬（百闻不 如一见）；见之而不知，虽识必妄；知之而不行，虽 敦必困。” 王廷相的《与薛君采书》：“讲得一事即行一事， 行得一事即知一事，所谓真知矣。徒讲而不行，则遇 事终有眩惑。”



（二）国外对教育心理学定义的界定

1．教育心理学是研究教育过程的行为的科学 （美国1971年出版的《教育百科全书》）。 2．教育心理学是研究教与学的心理学问题的 科学[美国1976年林格伦（H.C.Lindgren）的 《课堂教育心理学》]。 3．教育心理学是研究教学和教育的心理学规 律的科学（前苏联1984年的加梅佐等主编的 《年龄与教育心理学》）。
深化拓展时期（反思时期、完善时期）



20世纪80年代以后，注重与教学实践结合，教 学心理学得到极大发展。 认知学派和行为学派理论相互吸收对方的合理 东西。 东西方心理学相互吸收。 多媒体计算机的出现使计算机辅助教学的研究 达到一个新的水平。
教育心理学的发展趋势
（一）转变教学观念，关注教与学两方面的心理 问题，教学心理兴起 （二）关注影响教育的社会心理因素 （三）注重实际教学中各种策略和元认知的研究 （四）年龄特点、个别差异、测量以及个别化教 学研究继续受到重视 （五）注重教育心理学研究的量化
教育心理学
张锋 博士 河南大学教育科学学院 zf@
家庭教育
学校教育
讨论
1.我遇到的最出色老师的特点及其具体事例 2.我遇到的最差劲老师的特点及其具体事例
教育心理学——有效教学的工具

教育心理学是为教育服务的心理学的分支学科。
学习要求
教材：以教材《当代教育心理学》为主，辅以补充内容 纪律：按时上课，认真听讲，做好笔记 考试：闭卷，内容以课堂教授内容为主
第二节 教育心理学的产生 与发展
一、中国古代的教育心理学思想

“学而时习之，不亦说乎？” “学而不思则罔，思而不学则殆”。
“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅 反，则不复也” 《论语· 述而》

愤：心里想求通而又未通。悱：想说又不知道怎么说。 “举一隅”三句：举出一个角为例来告诉学习的人， 而他不能推断其他三个角如何，就不用再教他了．因 为他不用心思考。


三、 现代教育心理学的发展概况

1.初创时期 20世纪20年代前，主要是以普通心理学的原理 和资料去解释实际的教育问题。

1903年，美国桑代克出版《教育心理学》，西 方第一本以教育心理学命名的专著，被视为 教育心理学独立的标志。 他从“人是一个 生物的存在”角度将教育心理学分为三部分： 人类的本性；学习心理；个体差异及其原因。

二、教育心理学的内容
本学期教育心理学的主要内容

学习与教学的过程 如，学习理论和学习动机，学习过程，教学设 计，学习和教学评价等。
学习与教学的影响因素 如，群体差异和个体差异，教师心理（职业倦 怠），学习策略，课堂管理等。

三、教育心理学的学科性质

与普通心理学、发展心理学、教育学、教学法、 教学论、课程论等学科有密切联系，但教育心 理学不是各学科的“拼盘”，不能相互取代。 既是心理学的一个分支学科，又是教育学与心 理学的交叉学科。 兼有社会科学的性质，也有自然科学的性质， 并以前者为主。 基础理论研究和应用研究并重的学科。
第一章 概论

本章内容
第一节 教育心理学的对象和意义 第二节 教育心理学的产生与发展 第三节 教育心理学的研究方法
第一节 教育心理学的对象和意义
一、教育心理学的研究对象


（一）国内对教育心理学的定义
1．教育心理学是研究教育过程中的心理现象变化和发 展的规律的科学（潘菽，1980；韩进之，1990）。 2．教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规 律的科学（邵瑞珍，1990）。 3．教育心理学为心理学的一门，它运用心理学原理、 原则协助教师与学生进行有效的教导与学习 （effective teaching and learning）（温世颂） 4.教育心理学是促成教育目的之实现的科学（张春兴， 1998）。


朱熹：“知之愈明，则行之愈笃，行之愈笃， 则知之益明。”讲出了学习中认识与行动的 辩证关系。
二、教育心理学产生的时代背景

（一）19世纪政治、经济和教育的发展 瑞士教育家裴斯泰洛奇(JM. Pestalozzi,1746-1827)主 张教师要研究学生的本性，提出“教学要心理化”。 （二）19世纪心理科学的发展 费希纳(GF.Fechner)对心理物理学的研究(1860)。 英国的高尔顿(F.Galton)在1869年用统计方法研究能 力的遗传问题，著有《遗传的天才》。 1879年德国心理学家冯特(W.Wundt,1832-1920)建立 心理学实验室。


发展时期教育心理学的发展特点：


内容庞杂，没有独立的理论体系。 人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。 主要研究领域是学习理论，行为主义占优势。
成熟时期（理论建设时期）

20世纪60——70年代末

西方教育心理学的内容日趋集中，形成一门具有独立 理论体系的学科。
西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校 教育服务，如布鲁纳的课程改革运动，罗杰斯提出 “以学生为中心”的主张，计算机辅助教学（CAI） 方兴未艾。
这是为学的几个层次，或者说是几个递进的阶段。“博学之”意 谓为学首先要广泛的猎取，培养充沛而旺盛的好奇心。”博”还 意味着博大和宽容，这样才能兼容并包，使为学具有世界眼光和 开放胸襟，做到“海纳百川、有容乃大”。


“审问”为第二阶段，有所不明就要追问到底，要对所学加以怀 疑。
问过以后还要通过自己的思想活动来仔细考察、分析，否则所学 不能为自己所用，是为“慎思”。 “明辩”为第四阶段。学是越辩越明的，不辩，则所谓“博学” 就会鱼龙混杂，真伪难辨，良莠不分。“笃行”是为学的最后阶 段，就是既然学有所得，就要努力践履所学，使所学最终有所落 实，做到“知行合一”。“笃”有忠贞不渝，踏踏实实，一心一 意，坚持不懈之意。只有有明确的目标、坚定的意志的人，才能 真正做到“笃行”。
四、当代教育心理学研究的热点问题
1、情境学习