第四讲高中历史选修模块及其选课指导

第四讲高中历史选修模块及其选课指导在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，使课程具有一定的层次性和选择性，这是新一轮普通高中课程改革的基本特色。

教育部制订并颁布的《普通高中历史课程标准》规定，普通高中历史课程由必修课和选修课构成，其中选修课分为六个模块，每个模块为36学时、2学分，学生可根据自己的兴趣，任选若干个模块。

由此，选修模块问题在我国历史教育界引起前所未有的关注。

高中历史选修模块的设计理念是什么？高中历史选修模块的内容有哪些？怎样进行选课指导？下面我们就对这些问题进行一些的探讨。

一、高中历史选修模块的设计理念普通高中历史新课程在强调“体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展”①的基本理念下，设置了6个选修模块。

其内容结构如下：模块1：历史上重大改革回眸○梭伦改革○商鞅变法○北魏孝文帝改革○王安石变法○欧洲的宗教改革○穆罕默德·阿里改革○1861年俄国农奴制改革○明治维新○戊戌变法模块2：近代社会的民主思想与实践○专制理论与民主思想○英国国会与国王的殊死搏斗○向封建专制统治宣战的檄文○构建资产阶级代议制的政治框架○法国民主力量与专制势力的斗争○近代中国的民主思想与反对专制的斗争○人民群众要求民主的斗争模块3：20世纪的战争与和平○第一次世界大战○凡尔赛──华盛顿体系下的和平○第二次世界大战○雅尔塔体制下的冷战与和平○烽火连绵的局部战争○和平与发展──当今世界的时代主题模块4：中外历史人物评说○古代中国的政治家○东西方的先哲○欧美资产阶级革命时代的杰出人物○“亚洲觉醒”的先驱①教育部：《普通高中历史课程标准》，北京：人民教育出版社，2003年版，第2页。

○无产阶级革命家○杰出的科学家模块5：探索历史的奥秘○历史与历史的重现○人类起源之谜○三星堆遗址──古蜀文明之谜○玛雅文明的消失○二里头文化的探索○米诺斯宫殿遗址与克里特文明○大津巴布韦遗址与非洲文明探秘模块6：世界文化遗产荟萃○世界文化遗产的由来○古代埃及文明的历史遗产○古代希腊、罗马的历史遗迹○欧洲文艺复兴时期的文化遗产○中国的历史文化遗产代表○具有警示意义的世界遗产上述6个选修模块是在对历史发展的关键性内容进行反复遴选的基础上，按照培养和发展学生的不同兴趣的原则，采用专题史体例、中外合编的方式进行构建的。

模块1属于古今中外贯通性的专题；模块2、模块3属于探索影响近现代世界政治发展状况与格局的专题；模块4属于讨论中外伟大人物与历史发展互动关系的专题；模块6属于有助于学生了解人类历史文化精华的专题。

设置历史选修模块是高中历史新课程结构改革的亮点，成为推行高中历史新课程理念的基础。

历史选修模块体现了“以学生发展为本”的设计理念。

历史选修模块服务于学生的个性发展，进一步激发了学生的学习兴趣，拓展了学生的学习视野。

具体说来，选修模块的设计渗透了如下基本理念。

1、满足学生对课程的选择选择性是高中历史新课程的一个亮点。

作为选择性原则的具体体现，高中历史选修模块为高中生的成长和个性发展提供了广阔的空间和机会。

历史选修模块分为历史上重大改革回眸、近代社会的民主思想与实践、20世纪的战争与和平、中外历史人物评说、探索历史的奥秘、世界文化遗产荟萃等6个模块。

学生可根据自己的兴趣爱好、认知水平、知识结构，在选修的6个模块中任选若干个模块学习。

甲学生可选修所有的6个模块；乙学生可先选修模块2，再选修模块1，也可相反。

《普通高中历史课程标准》建议，在人文社会科学方向发展的学生，应至少选修3个模块。

这一设计思路无疑使学生在学习历史过程中有了更多的选择余地，体现了灵活性、自主性的特点，满足了学生对历史课程的选择需求，真正体现了一种“以学生发展为本”的课程设计理念。

2、提高学生综合分析能力首先，高中历史选修模块中的专题，注意与初中历史课程的衔接，在一定程度上避免了简单重复。

在学习目标上，强调培养学生从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，着力培养学生从不同视角发现、分析和解决问题的能力。

为实现这样的课程理念，达成学习目标，依据“贯通古今，中外关联”的原则，高中历史课程特别是选修模块的设计采用“模块+专题”的形式，这种专题形式是对初中历史课程的延续、拓展和深化。

直线式或螺旋式编排的历史课程①在课程发展的历史上，对于课程内容的组织，逐渐形成了直线式和螺旋式两种形式。

直线式是把课程的内容按照前后相连的、严密的逻辑顺序来组织，前后内容由简到繁，像一条不断的直线，一拉到底。

而螺旋式，亦称圆周式，是在不同阶段上使课程内容重复出现，但并不是简单的重复，而是逐渐扩大范围和加深程度。

现在看来，螺旋式的历史课程更适于中学的历史教学。

这是因为：（1）历史学科所包含的内容是很广泛的，对如此丰富的教学内容进行“一次性处理”，往往会使教学内容过于浓缩，容易使历史教学变成一种知识的挤压式教学，造成学生学习负担过重，以至影响学生的学科能力的发展；（2）历史学科的知识体系应该具有相对的完整性，这种完整性要包括古今中外人类社会的各个领域，不完整的历史知识无法建立起内在的联系，所以不能由于教学的阶段性而拦腰斩断历史教学的整体系统；（3）人们对于历史的认识过程是不可能一次完成的，必须经过反复，即使是对历史概念的掌握和理解，也要不断地加强、深入和扩展。

其次，高中历史选修模块中的专题，都有其相近的教育目标。

改革开放是当今我国面临的一个重大社会问题，选修模块1《历史上重大改革回眸》中所选择的9个专题，都是中外历史上重大的改革事件。

确定这些专题，有助于学生历史地看待不同国家改革的历史背景和进程，认识改革的复杂性与多样性，并能对其进行科学的评价与解释，理解历史发展的多样性，从而认识人类社会的发展规律以及我国改革开放的伟大意义。

选修模块2《近代社会的民主思想与实践》中的7个专题涉及专制理论与民主思想，属于人类历史发展中的重要政治现象。

确定这些专题，有助于学生掌握近代争取民主反对专制斗争过程中具有代表性的历史人物、历史事件、思想流派、政治制度等基本史实，并能历史地看待民主制度产生的历史渊源，理解推动人类政治文明进程的民主思想与实践是一个不断变化的历史过程，从而确立积极推动民主进步的历史责任感，树立民主与法制意识。

和平与发展是当今世界的两大主题。

模块3《20世纪的战争与和平》就是通过近百年来世界战争与和平运动的发展脉络和重要的历史现象、历史人物的介绍，培养学生热爱和平、关注人类的正义感，从历史经验的总结中提高保卫世界和平的自觉性。

再次，高中历史选修模块中的专题，在内容上具有内在的逻辑联系，体现出历史学科的基本特点。

历史学科的基本特点②一是历史的时序性。

每一专题虽具有一定的独立性，但同一模块的专题是按照历史发展的时序来排列的。

通过这些专题，可以清晰地看到人类社会在政治、经济、文化思想等领域中的发展进程及规律。

二是历史的整体性。

由于学习时数的原因，高中历史新课程中各选修模块所确定的专题，都在十个以下。

如何通过这有限的几个专题，较全面地反映人类社会发展的全貌？这是确定专题必须考虑的问题。

我们必须有全局的观念，以反映历史的整体性。

从新课程所确定的专题来看，基本上体现了历史整体性这一特点。

无论必修课程，还是选修课程，各模块专题所反映的内容，既有中国的，也有世界的；既有古代的，也有近现代的。

通过这些专题，可以清晰地看到人类社会在政治、经济、文化思想等领域中的发展全貌。

三是历史的多样性。

众所周知，人类社会在发展进程中，无论是政治领域，还是经济或文化思想领域，其活动都是多姿多彩的。

如何通过所选择的专题，较全面地反映人类社会①于友西等：《历史学科教育学》，北京：首都师范大学出版社，2000年版，第126页-127页。

②朱汉国，王斯德主编：《普通高中历史课程标准（实验）解读》，南京：江苏教育出版社，2003年版，第19页。

各个领域中丰富多彩的内容？这也是确定专题时必须考虑的问题。

课程必须体现历史多样性这一特点。

从新课程所确定的专题来看，基本上体现了这一特点。

如,在政治领域中的专题，既有关于政治活动的，也有关于政治制度的。

具体到制度层面上，既有民主制度，也有专制制度；既有资本主义制度，也有社会主义制度。

通过这些专题，可以清晰地看到人类社会在发展进程中丰富多彩的内容。

最后，历史选修模块中的专题，有助于学生养成探究式的学习方式。

历史选修模块以专题的形式呈现选修课程内容，不苛求历史学科体系的完整性，不求面面俱到，学习空间大了，这无疑有助于学生探究式学习方式的养成。

3、体现时代性特点所谓时代性，主要体现在四个方面:一是指课程内容要体现时代的气息，其间既包括课程内容所反映的思想，同时也包括课程内容表述的方式和语言。

要让人一看就知道是新世纪的历史教科书，而不是十年前、二十年前的教科书。

二是指课程内容要反映时代的进步。

社会在不断地发展，时代在不断地进步，历史教科书要及时地反映这种发展和进步。

三是指课程内容要反映历史学科的发展趋势，要及时地吸收历史研究的新成果。

四是指课程内容要加强与学生经验、学生生活的联系。

依据“课程内容体现时代性”这一理念，高中历史选修模块注意引导学生以史为鉴，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，增强历史洞察力和历史使命感。

如，选修模块1的设计目的之一就是要让学生通过了解古今中外重大改革的背景、作用，增强对社会的历史责任感，进而认识我国当前改革开放的伟大意义；选修模块2则通过近代历史上民主与专制的斗争，让学生体会到民主思想与实践对人类政治文明的推动，树立民主与法制意识；选修模块3涉及的是关系到世界各国、各民族的生存与发展，人类命运和文明兴衰的重大问题，学生可以从中认识到战争的危害，树立忧患意识和和平意识，形成热爱和平、关爱人类的正义感和崇高情操。

选修模块4通过介绍一大批重要历史人物的嘉言懿行，使学生从中汲取历史智慧和人生经验，进而确立强烈的历史使命感和社会责任感；选修模块5有助于培养学生探究历史问题的兴趣、严谨的科学态度和历史创新思维的意识和习惯。

至于选修模块6则有助于学生学习借鉴世界各国的文明成果，了解中国文化遗产在世界文化宝库中的地位，树立基于文化和自然两方面的环境保护意识，进一步形成开放的世界意识。

此外，高中历史选修模块还及时地反映史学研究的新成果、新趋势，并站在时代的高度对历史问题赋予新的领悟和阐释。

如，选修模块5中的“人类起源之谜”，就吸收了人文社会科学与自然科学研究的前沿成果。

在人类起源问题上，诸多的研究成果已经突破，甚至超越了传统的马克思经典著作中的“劳动创造了人”的观点。

有关人类起源的种种传说及科学之说的探索、人类原始进化过程及其探索的意义、人类的早期成员及现代人的起源、人类起源地的一元说和多元说构成了“人类起源之谜”这一选修专题的主要内容。