环境艺术设计专业(景观设计方向)教学问题的思考
景观设计手绘表现技法课教学探析
（下转第132页）一、景观设计手绘表现技法教学简析1.手绘表现技法的主要内容手绘表现技法主要包括钢笔塑形、马克笔上色、彩铅辅助上色等。
通过学习手绘表现技法这门课程，可以提升学生对空间的把控能力，加强对空间物体色彩的认知能力，熟练掌握各种表现技法，培养审美能力，提高自身的设计水平。
整个教学过程主要有以下内容。
第一，学习基本透视课程，熟练掌握各种透视基本原理。
前期课程对一点透视（又叫平行透视）、两点透视（又叫成角透视）等内容的讲授，使学生准确掌握透视原理，提高空间感知力，准确把握空间透视、空间造型等，为后续相关课程的学习打下基础。
第二，景观单体造型训练。
课程前期，学生临摹一些单体，如景观山石、植物、水体、廊架、景观亭等，把握透视比例，在临摹形体的同时观察马克笔上色、彩铅上色等不同技法的表现特点。
课程后期，教师带领学生在校园、公园等场所实地进行景观单体观察并进行单体写生，让学生将临摹和实践结合起来，深刻了解景观设计中单体的造型与色彩搭配，加深学生对景观单体的认识，不断丰富学生的景观知识储备。
第三，空间整体训练，提高综合技能。
通过前面的课程学习，学生对空间和景观物体形体特征与色彩搭配有较为准确的把握。
这个阶段对学生进行综合实训，将虚拟景观空间与实地景观设计写生相结合，使学生独立完成景观手绘黑白线稿表现图，继而利用马克笔或彩铅上色，在手绘效果图中将课程所学的知识充分而完整地表达出来，真实地体现设计效果。
2.手绘表现技法实用性表达教师在进行授课之前应该向学生简单阐述这门课程对于今后学习和工作的实际应用性。
首先，教师应该在课程开始前与学生沟通、互动，告诉学生不能错误地认为电脑绘图比手绘表现技法好，而是要比较两者各自的优点和不足，并从专业的角度分析本专业的发展前景与提高个人能力的重要性，让学生在课堂中认识到作为专业设计人员，将来在工作中不仅要有一定的专业素养，还要有独立思考的设计头脑和设计表现能力，而不是只依赖电脑机械地完成制图。
环境艺术设计专业岗位分析总结
室内软装设计师
• 负责室内家具、家居配饰的设计和搭配
• 需具备较强的软装设计能力和审美能力
景观设计岗位需求
01
景观设计师
• 负责景观方案的设计和规划
• 需具备较强的景观设计能力、审美能力和沟通能力
02
景观施工工程师
• 负责景观工程的施工和管理
• 需具备较强的施工技术和管理能力
02
项目经理
• 提升项目管理能力，负责项目的整体规划和执行
• 拓展人脉资源，提高项目的承接能力
03
教育培训
• 提升自己的教育背景，获得更高的学历
• 参加专业培训，提高自己的专业素养
06
结论与建议
环境艺术设计专业岗位分析总结
01
环境艺术设计专业涉及建筑设计、室内设计、景观设计等多个领域
02
岗位需求多样，包括设计师、工程师、项目经理等
• 运用艺术手段和技术手段进行环境设计
• 注重环保、可持续发展理念
环境艺术设计专业的发展历程
20世纪初，环境艺术设计专业开始出现
• 随着工业革命的推进，人们对生活环境的要求不断提高
• 建筑设计、室内设计、景观设计等专业逐渐分离
20世纪中叶，环境艺术设计专业得到快速发展
• 随着科技的进步，设计手段和方法不断更新
生态景观
• 注重景观的生态价值、可持续性
• 运用生态景观设计理念进行景观设计
艺术化景观
• 注重景观的艺术性、审美价值
• 运用艺术化设计理念进行景观设计
⌛️
多元化景观
• 注重景观的多元化、综合性
• 运用多元化设计理念进行景观设计
05
环境艺术设计专业介绍教学提纲
室内设计
室内设计必不可少的材料了解 -—软装饰
景观设计
景观设计 -- 空间的整体规划
设计方案的辅助工具 --设计软件程序
3D效果图可以把你想要表达的效果逼真的表现出来，更方 便快捷让被人理解你的设计想法。
Sketch up
CAD 制 图
目标
小结
• 环艺是个综合性非常强的专业，需要涉猎的东
西也非常广泛，除了这些必要的课程之外最重要 的是要自己热爱这个专业，从细节上和态度上培 养自己的设计素养。设计是需要一点一滴慢慢积 累沉淀的，没有捷径可走，在平时的生活中要学 会观察、善于发现，因为设计也是来源于生活， 最终回归于生活。
环境艺术设计专业介绍
课程简介
创意基础
优秀作业展览
创意基础着重于训练培养 同学的快速表现技巧与创 意思维，使两者很好的衔 接起来，才是一础旨在开拓学生的发散性思维，跳出常规的框框，
用你的创意赋予事物以新的生命力。
建筑基础
剖面图 各立面图
建筑设计
环艺的建筑的设计并 非真正意义上的建筑设 计，加入这门课是为了 让我们在做室内外设计 的时候更加有统一性， 更好的理解空间的功能 性、复杂性以及多样性。
室内设计
• 美国室内设计师学会（ASID）定义：
室内设计所从事的工作，其包括了艺术和技术两 个方面。室内设计就是为特定的室内环境提供整体的 、富有创造性的解决方案，它包括概念设计、运用美 学和技术上的办法以达到预期的效果。
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景观规划设计课程教学改革探讨
景观规划设计课程教学改革探讨作者：梁爱丽陈尚玲来源：《广西教育·C版》2013年第10期【摘要】分析目前景观规划设计课程教学中存在的问题，从教学目标的制定、教学内容选择和教学组织、教学方式以及课程考核等方面对高职景观规划设计课程改革进行探讨。
【关键词】高职教育景观规划设计改革实践【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2013）10C-0035-02景观规划设计课程是高职环境艺术设计专业（景观设计方向）的岗位核心课程。
课程以建筑制图、景观设计初步、素描、水彩、景观手绘表现技法等课程为基础，以景观规划设计能力培养为目标，课程教学对景观设计师、绘图员等岗位技能的培养具有不可替代的作用，同时对景观工程施工管理岗位技能的形成与发展具有支撑作用，在环境艺术设计（景观设计方向）人才培养中起着举足轻重的作用。
一、目前景观规划设计课程教学中存在的问题（一）教学内容不能满足岗位工作需要。
传统课程教学内容以道路绿地、附属绿地及居住区绿地等项目引领安排教学内容。
实训项目常为虚拟项目，教学安排是先理论教学，再进行设计绘图实训。
教学实训内容为总平面图设计和效果图绘制。
这样的课程内容和教学组织存在以下问题：第一，项目虚拟，缺乏真实性，教学容易脱离实践，也无法带领学生体验真实的项目环境，学生学习起来缺乏兴趣；第二，实训教学为单一的设计绘图，与岗位工作过程和内容不符；第三，实训过于看重图面效果，而不考虑项目的可操作性，设计图纸在规范、尺度、材料上考虑不够，做出来的设计无法实施，使教学脱离岗位工作需要。
（二）教学方式不利于培养学生综合职业能力。
高职教育人才培养应以能力培养为目标，既要注重理论教学，更要突出能力的培养。
景观规划设计课程既有很强的实践性，同时需要有扎实的理论知识和创新意识。
目前景观规划设计课程教学基本采用课堂讲授理论知识，再进行课堂绘图实训。
由于实训基本在教室进行，教学方法和手段简单，理论与实践严重脱节，且实训教学形式单一，没有职业氛围，十分不利于学生综合职业能力培养。
环境设计专业课程思政建设方法探析——以“雨水花园”为例
■思政课程与课程思政收稿日期：2020-06-08作者简介：李侃侃（1987—）女，河南郑州人，西北农林科技大学风景园林艺术学院副教授，主要从事高教课程思政建设方法研究。
基金项目：陕西省教育科学“十三五”规划课题“教育供给侧改革视野下的教师教学发展保障机制研究”（SGH18H025）；西北农林科技大学校级教改项目“‘课程思政’教学能力提升体系建设研究”（JY1903220）；西北农林科技大学课程思政示范课程建设项目“环境景观设计I”（3204301）课程思政是以“将知识传授与价值引领相结合”为目标,将高校立德树人的根本任务融入课程教学的各环节、要素的一种课程模式。
课程思政作为近年的热词频频出现[1]。
课程思政中的“课程”二字是相对于思政课程，即思想政治理论课来讲的，它指的是除思想政治理论课之外的所有专业课、通识课等[2]。
课程思政的教学宗旨在于培养有坚定的共产主义信念，高尚的道德情操,远大的理想抱负，能够自觉践履社会主义核心价值观，能够全心全意为人民服务的社会主义建设者和接班人[3]。
2019年10月，教育部出台了《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》，明确地指出了要“把课程思政建设作为落实立德树人根本任务的关键环节”[4]。
2020年5月，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，这是中共中央进一步强调了课程思政之于高校和高校教师的重要性，并且在其中明确了各个专业课程思政建设的目标和方向。
但是在专业课教师的实际操作过程中，由于对课程思政存在片面的理解，在教学中往往会进入难以融入、生搬硬套等误区。
尤其是对于环境设计专业来说，该专业的学生和教师思考更多的是美学类的知识内容，更容易对课程思政建设无从下手。
一、环境设计专业课程思政构建理念在2014版环境设计专业学生的培养方案中指出，“环境设计专业培养能够适应国家生态环境建设和人居环境建设需要，具有综合的环境设计艺术基本理论和知识，掌握环境设计基本原理与基本技能，毕业后能在城市建筑规划设计单位、园林设计公司、室内设计与装饰公司等企事业单位从事设计及管理工作的创新型高级专门人才”，因此在让学生学好环境设计基本理论知识的前提下，要重视引导学生去关注国家生态环境建设需求和人居环境建设的需要，同时要培养学生的创新思维。
高职环艺专业设计类课程项目教学法创新研究
人 才 的 重 要 课 题 。
基于项 目课程 的环境艺术设计专业项 目教 学方法创 新与实践 环 境 艺术 设 计 是 指 环境 艺 术 工 程 的 空 间 规 划 ，艺 术 构 想 方案 的 综合 计 划 ， 包括环境与设施计 划、空间与装饰计划、造型与构造计划 、使 用功 能与审美功 能的计划等。在环境 艺术设计专业设计类课程教 学中， 我们以项 目课程来选择 、 组织课程 内容 。具体 而言，即以环境艺术设计项 目为 中Ｉ 心，选择 、组 织设计类 课程 内容 ，并 以完成环境 艺术设计项 目工作任务 。
（ ２ ４） ：２ ７ ．
【 ４ 】 ” 中等职业教育招生制度与教 学模 式改革研 究” 课题 组，张昭文 ， 胡 秀锦 ， 安钢 ， 黄辉 ， 张 家寰，郭扬 ，张福 顺 中等职业教 育招 生制度 与教 学模式改革 ： 现状与 问题ｍ． 中国职业技术教育 ，２ ０ １ ３（ ０ ３ ） ：１ ６ － １ ９ ［ ５ ］ 吴玉剑． 高等职 业教育考试招生制度改革 的现 实困境与路径选择 ｍ．教 育与 职 业 ．２ ０１ ３（ ２ ３） ：１ ７ ． ～ 作者简介 ： 韩静静 （ １ ９ ８ ５ 一），女 ，河 南寰城 人 ，河南省轻工业 学校教 师 ，河南大学
（ １ １ ） ：０ ５ ．
环境艺术设计专业构成课程教学研究
学 安 排 、 学 方 法 、 学 课 题 练 习 等 方 面 对 课 程 的 教 学 教 教 改革进 行 归纳 和研 究 ， 以使 本 课 程 教 学 能 更 有 效 达 成 教
学 目标 。
关 学 科 知 识 的 交 叉 ，不 利 于 学 生 在 本 专 业 背 景 下 理 解 和
设 计专业 构成课程 改革 教 应用 构 成原 理 。
聪 慧机 敏程 度 和智 商 与情 商健 康发 展 情况 ，它是 学 生在 学 习知 识 过 程 中所 形 成 认 知方 面 的 稳 定 心 理 特 点 的综
中 提 供 背 景 资 料 启 发 学 生 自己 解 决 问 题 。 这 种 引 导 教 学 方 式 对 提 高 教 师 自身 素 质 、 富 舞 蹈 编 导 实 践 教 学 内 容 、 丰 提 高整 体 教学 质量 都 大有 裨益 。 舞 蹈 艺 术 来 源 于 生 活 实 践 ，实 践 经 验 是 舞 蹈 创 作 永 远 的 源 泉 。 探 讨 舞 蹈 编 导 专 业 实 践 教 学 的 目标 要 求 是 为 了 实 践 教 学 活 动 能 够 更 高 效 、 质 地 开 展 ， 得 舞 蹈 艺 术 优 使 创 作 能 够 源 源 不 断 地 汲 取 生 活 的 养 分 ，保 持 舞 蹈 艺 术 永 恒 的生 命 力 。
式 和 造 型 的基 本 规 律 ．并 对 构 成 形 式 在 设 计 实 践 中 的 应
用 有 初 步 认 识 ． 为 学 生 更 好 地 进 入 专 业 化 只是 一 般 性 介 绍 讲 授构 成理 论 ，
然 后 布 置 做 授 课 理 论 相 对 应 的 图 形 构 成 练 习 ，抽 象 枯 燥 的 教 学 方 式 导 致 学 生 学 习 主 动 性 不 高 ，不 利 于 培 养 学 生
环境景观艺术设计教育中的景观绘画教学研究
境景观设计系 统 中是 一个前 期 的工作 ， 于创意构 思 的环 属 节， 它所 表达 的意向和思维在整个设计 系统 中起 着重要的作 用， 最终的成果需要通过施工营造等诸 多环节后 以实体的形
计思维活跃 。
现， 景观绘画课是非常重要 的， 因为它 是提高学 生表达 能力 和欣赏能力的前提 ， 没有这样 的课程 ， 就根本构 不成景观设 计的存在现实。
一
２ ．景 观 绘 画是 景 观 设 计 的 有效 交流 工 具
无论在现实设计 当中还是在教学 中 ， 当景观规划进行初 期设计时 ， 往往需要大量 的思维性草 图进行探讨 和推论。这
景 观 绘 画在 环 境 景 观 艺 术 设 计 教 学
就要快速地通过视觉 传递方式 反映出来并 进行分 析及信息
的反馈 ， 让一些示意性图像符号以及文字对景观设计思维进
行 初 步 分 析 。这 种 表 达 方 式是 作 者 灵 感 的 瞬 间 闪 现 ， 时 寥 有 寥 几笔 就 能生 动 地 刻 画 出设 计 构 思 的 精 髓 人才和管理 人才… 。其 中 ，
环境 艺术设计人才的专业素质 和综合能力 的培养对 我国环
境景 观艺 术 设 计 教 育 具 有 重 要 的 意 义 。景 观 绘 画 在 整 个 环
的嬗变过程 中对创 意方案 的美学 释义 。通过 景观绘 画表 现 可以将客观 的对象变成有尺度的平 面立体画 ， 练设 计人 员 训
刘 晓东 ， 熙元ｂ 王
（ 东华大学 ａ服装 ・ ． 艺术设计 学院 环境 艺术设计 系．． ｂ 工业造型设计 系， 上海 ２０ ５ ） ０ ０ １
环境艺术设计专业之我见
环境艺术设计专业之我见作者：张艺凡沃易森来源：《现代装饰·理论》2011年第08期摘要总结我这几年从事环境艺术设计的感受和经验，浅谈我对环境艺术设计专业的认识和看法。
关键词环境艺术设计室内设计室外设计环境作为西安建筑科技大学建筑学院第一届环境艺术设计专业的一名毕业生，在社会上，在专业里经过十年多的历练后，我想在这里浅谈一下我对这个专业的认识和理解，同时也提出我的看法，希望将来能对这个专业的人士以及相关专业的人士有所裨益，有所借鉴。
环境艺术是一个尚在发展中的学科，目前还没有形成完整的理论体系。
关于它的学科对象研究和设计的理论范畴以及工作范围，包括定义的界定都没有比较统一的认识和说法。
从百度百科上查，你会惊讶地发现，“环境艺术”是一个大的范畴，综合性很强，而且它的内涵非常宽泛。
不是这个专业的人很难对这个专业有一个明确的认识和定义，甚至于这个专业的人也对如何定义这个专业，向别人解释这个专业感到苦恼。
环境艺术设计的叫法，始于上世纪80年代末。
当时的中央工艺美术学院室内设计系为仿效日本，而将院系名称由“室内设计”改成“环境艺术设计”。
一时间，全国众多设计院校步其后尘，纷纷效法。
在中国，所谓的环境艺术设计更多指的是室内设计，而后延伸到室外领域，也指室外设计。
它的叫法很多，有室内装饰、装修设计、建筑装饰和装饰装潢等，后来也有叫室内外设计、景观设计的。
从这些叫法和所涉及到的内容来看，环境艺术具有其狭义的一面，它的概念就是围绕建筑所进行的设计和装饰活动。
但同时，环境艺术还有其宽广的内涵。
环境是个非常大的概念，环境既包括以空气、水、土地、植物、动物等为内容的物质因素，也包括以观念、制度、行为准则等为内容的非物质因素；既包括自然因素，也包括社会因素；既包括非生命体形式，也包括生命体形式。
从这个定义出发来看环境艺术，环境艺术几乎涵盖了地球表面的所有地面环境和与美化装饰有关的所有设计领域。
城市规划、城市设计、建筑设计、室内设计、城雕、壁画、建筑小品等都属于环境艺术范畴。
环境艺术设计专业制图课程教学改革与实践
环境艺术设计专业制图课程教学改革与实践[摘要] 随着环境艺术专业在大部分高等院校的开设,该专业制图课程传统教学方法已不能适应目前的教学要求。
本文通过对该专业发展现状和艺术类学生特点进行分析,结合在制图课程的教学实践,对制图课程在目前形势下如何更好开展教学,提高教学质量进行教学方法和教学手段方面的改革探索。
[关键词] 环境艺术专业制图教学改革专业制图课程是环境艺术设计专业的重要基础课程,通过制图与透视学的学习不仅使学生了解和掌握本专业学习的基本方法和基本操作技能,还为学生建立空间概念和进一步后续专业设计课的学习、表达奠定了基础。
近年来不少院校开设了艺术设计专业,在设计制图课程的教学中山现了很多新的教学特点。
以笔者所在的南阳理工学院艺术设计系为例,学生都具有一定的美术基础但文化课尤其是数学基本功较弱,而且在环境艺术设计专业的基础上还划分了“室内设计专业”以及“景观设计专业”方向,所以设计制图课程教学所面向的学生群体是方向多元化的,同样的情况在其它院校也很常见。
这些特点对该课程提出新的任务和要求,迫使其教学内容、教学方法、教学手段必须进行改革。
笔者尝试在制图课程教学过程中有针对性进行内容分段教学、专题化教学、结合实际测量及计算机辅助等教学方法改革,以期提高教学质量,加强学生动手能力及综合素质的培养。
一、课程教学内容及要求“工程制图与cad”主要内容包括建立在投影概念基础之上的画法几何基本内容,室内制图、景观制图的基本制图规范,轴测图及透视图的绘制原理,cad操作及应用。
本课程为理论与实践性兼顾的教学环节,总学时80学时,理论教学与实际绘图操作各占课时总数的一半,同时辅以实验理论的讲授。
通过课程的学习建立起空间间表达的基本概念,掌握基本制图方法,提高空间想象力和表达能力。
二、传统教学模式的利与弊这门课程原有的教学模式,基本上是教师在课堂上讲授理论知识,配合课后布置设计图纸的临摹练习,再对平时学生作业进行评讲。
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环境艺术设计专业（景观设计方向）教学问题的思考
摘要 针对高职环境艺术设计（景观设计）专业课程教学中出现的问题，建
议应采取怎样的应对措施，来体现高职教育的职业性，实践性，达到培养高技能
型人才的目标。
关键词 环境艺术设计（景观设计）教学问题游历设计差异化教学模式
前言
城市绿地的建设需要景观行业各色人才，其中最走俏的是中高级技能人才，
尤其是具有技师以上资格的高技能人才，这类岗位需求每年增加50％以上。行
业人才紧缺，市场呼唤职业技能人才，尤其是高技能人才。高职教育特色，缩短
了人才培养周期，加快_r培养技能型人才的步伐，满足社会对紧缺人才的需要。
为使高职教育快速、健康、协调发展，更好地为社会主义经济建设服務。根据几
年来高职教学改革探索与实践，对鄂州职业大学景观设计专业课程体系的构建作
出如下探讨。
一、高职景观设计专业教学中存在的问题
鄂州职业大学景观设计专业教育课程设置的内容相对较窄，课程体系受相关
老师的影响都或多或少偏重于某些课程，学生们往往是某种知识了解一点，缺乏
深度和完整技能训练体系[1]。
（一）景观设计专业教育方向太广
于现在而言国内的景观专业正处于发展中，在专业设置中给学的方向太多，
涉及的方面太广，如鄂州职业大学开设的理论课程有景观初步设计、速写、素描，
中外建筑史及园林史、手绘表现技法、景观材料与构造、景观制图等。技术课程
如植物配置与设计、测量基础、园林工程施工与组织、方案概念表现、景观估价、
景观设计Ⅰ、景观设计Ⅱ等。软件课程如计算机辅助设计Ⅰ为CAD基础，计算
机辅助设计Ⅱ为PS和CORELDRAW，计算机辅助设计Ⅲ为SKETCHUP，计算
机辅助设计V为3D等。还有一些素质教育和专业选修课等等往往导致学生在专
业学习上无发给自己正确的定位。
（二）学生对专业缺乏认知感
在遇到各种学习困难，以及缺乏对景观设计行业的真切感受和认知，往往很
多学生就此失去兴趣，高职生在校的时间较本科专业要短，对于繁琐的景观设计
专业尤法系统的掌握，因此这也是成为高职生学习的一大阻碍。
（三）学生的综合素质和专业基础掌握不好
高职生的教育不仅是对专业技能如；手绘能力，园林植物，景观建筑，景观
设计，景观工程等等的培养，还涉及到计算机软件的熟练使用，语言表达能力，
团队协作能力，等等，以及其他素质能力的培养。高职景观设计类的学生，没有
美术功底往往在色彩，形体方面表现不足，这也严重影响了后续的学习课程，以
及对专业技能的学习也会相较要弱，对整个学习景观设计的探究深度不够。
（四）在校实践不够
目前我国景观专业人才特别缺乏，特别是能在现场进行景观工程施工组织管
理的人员更是缺乏，而目前的景观职业教育却在走规模设计之路。景观设计专业
教学过程往往只重视设计软件和景观设计图的表现，因此使理论课与专业设计课
之间脱节，设计作品与实际环境、地形不相符合。在实际教学过程中，学生没有
机会接触到大的规划设计项目，学生做出的设计作品只能是纸上谈兵，实用性较
差。大部分学生都是通过书本以及电脑等对此专业的了解，而此专业正是一门应
用技能型的专业，只有通过实践才能了解到每个环节的所需要具备的能力。
二、高职景观设计专业教学问题的解决措施
（一）制订从高职出发的景观设计师专业人才培养目标和要求
参照三级景观设计师认证要求，制订符合高职景观设计专业人才培养目标和
要求：
①调查与分析能力。具有设计调查问卷和现场踏勘、访谈及等资料收集与分
析的能力。
②景观T程设计及管理能力。具有景观工程概预算能力。具有从事景观工
程组织预备管理的基本能力。初步掌握景观材料性能和构造知识并能进行施工图
设计根据设计意图并指导施工的能力。
③设计语言及思维表现能力。具备计算机辅助设计表现的能力及灵活运用速
写等技法效果图表现的手绘能力、景观模型制作、形象思维及逻辑思维等能力培
养。
④其他能力。如语言表达、协调管理等。写作和口头表达设计意图的能力。
（二）课程体系改革并增加与游览体验结合的设计内容——游历设计
1.在课程构建体系方面建议突出专业技能课程为教学体系核心课程。三年高
职的景观设计人才培养可分为四个层次：技能基础入门训练、专业能力培养训练、
核心技术提高和专业技能检验，在第一阶段入门打好设计专业技能基础，如素描、
三大构成、景观工程制图、景观设计初步和计算机辅助设计等。第二阶段重点学
习景观专业的专业技能课程，如景观设计Ⅰ、中外园林史、园林建筑及小品设计、
景观植物配置、城市绿地系统设计等。第三阶段是在初步掌握景观专业技能的条
件下进行综合的训练，如景观设计Ⅱ、居住区景观设计、公园规划设计等。第四
阶段是专业知识专题化。这一阶段主要关注社会设计实践将专业知识与现实问题
结合提高上岗适应能力。另，为了整个课程体系更加系统完整，促使专业技能基
础课与职业技能课之间有更强的延续性和衔接性，根据高职教育的特点，可围绕
职业能力核心技能培养优化设计课程体系，在核心技能课程教学中始终注重培养
学生职业通用能力和职业拓展能力。
2.注重现场教学，增加与游览体验相结合的现场游历教学内容。鄂州景观资
源丰富有利于教学工作特别是鄂州职业大学景观设计现场教学的开展。有大到区
域性的景观规划红莲湖生态旅游区规划、有河流流域生态保护规划如沿江、沿港
景观绿化带、环湖景观绿化带、梁子湖大型湿地景观规划与设计、西山、葛山、
莲花山风景区规划，城市街头公园、游憩场所凤凰广场等。真实的项目，其中存
在的设计条件、要求和制约因素是难以模拟的，真实相目有利于锻炼学生调研及
分析问题和解决问题的能力，这样亲身体验更有利于其设计作品更好与社会贴
合。
（三）创建专业工作室强化技能培养
创建景观设计专业特色工作室，特色团队组建和专业群的建设，要体现专业
特色。在第二阶段培养学生专业技能方面可通过工作室给学生创造一个大量模仿
训练和进一步深度设计创新的舞台。这样可以使学生在发现问题中去解决问题自
主学习的积极性可得到更好的调动，并为为教师和学生提供了一个开放与发展的
教育教学环境实现教与学共长。一阶段模仿结束后学生们可以在实践中学，利用
教师引进项目在实践中进行教学，也可让学生参加国际比赛或国内比赛项目进行
学习。不仅增加了学生的学习兴趣，并且能够增强教师责任感，营造出师生间的
良性互动。通过这样T作室管理模式，逐步完善高职人才培养模式的改革，全
面体现学生主体教师的引导主体意识，同时增强学生与人沟通与交流及团队合
作，形成自己的个性和精神品格，提高教学质量和效果。另在工作室为社会解决
问题的过程中，也可实现带薪工作，从而增强学生的自我价值实现的观念，培养
他们的就业意识。所以，景观专业工作室的在实践教学体系的建设和实施是当今
景观设计专业教学和高技能型人才培养的一种最为有效的模式。
（四）构建差异化教学模式差异化教学是教育体系中，根据兴趣导向以及天
赋差别的不同，所组织的人才培养教学活动。通过这种活动，教师有目的、有计
划、有组织地引导学生积极自觉地学习，促进学生特殊才能迅速提高，使他们成
为社会所需要的专业人才。为了更合理、有效地发现潜力、培养人才，教师在不
同的阶段应采取不同的教学措施。
①针对处于高职新生。对于大学新生，我们应尽量做到尽快熟悉新来的学生；
帮助学生确立职业生涯学习目标；给学生制定职业生涯规划，对学生有了一定的
了解，就要着手替学生规划；促进学生的社会化，学生的社会化主要是指学生通
过学习、模拟T作过程以适应工作以及政治、义化；支持学生的职业探索。②
对处于高职二年级学生。对处于此阶段的学生，我们尽量做到为学生提供更多的
职业发展机会；转变观念，提高学生竞争力；帮助学生形成新的职业自我概念；
加强学生的工作体验；协助学生制定学习——工作事业平衡计划。③对处于高职
三年级学生。此阶段学生的教学目标主要体现在组织对学生的理解和尊重、真诚
关心上。同时组织对学生进人企业的心理和岗位技能的培训，以帮助他们适应企
业后的生活。
参考文献
[1]王乾宏，朱献辉，尚存，等.园林设计类课程教学存在的问题及改革措施.
[2]俞孔坚.哈佛大学景观设计专业教学体系[J].建筑学报，1998，（2）：58-62.
[3]王小磷（台湾）.英国的景观教育[J].建筑师，1984，（11）
[4]李朗然.对高职院校景观设计专业课程设置及人才培养模式的分析与建议
[J].长沙民政职业技术学院学报，2007，（03）鄂州职业大学教学研究资助项目，
编号2008015丁亚琴（1975-），湖北鄂州人，鄂州职业大学艺术与传媒学院讲师，
主要研究方向：环境景观设计。