《心理学》：技能形成过程的特征
教育心理学：技能的学习ppt课件
端和终点的技能，完成这种技能的时间相 对短暂（一般少于5秒）。
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（二）封闭技能和开放技能 封闭技能：主要依靠内部的、由本体感受
器输入的反馈信息来调节时的技能。 开放技能：当一种技能主要依赖于周围环
境提供的信息而正确地感知周围环境成为 运动调节的重要因素时，这种技能就叫开 放技能。
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（二）技能与习惯的关系 1、相同点 二者都是自动化的动作系统 2、区别 （1）习惯是实现某种行动的需要； 技能仅仅是一种自动化的动作方式，不一定与人的需要联
系在一起。 （2）习惯可以在无意中，通过简单的重复养成； 技能是在有目的、有计划的练习中形成的。 （3）习惯有好坏之分； 技能有高级和低级之分，但无好坏之分。
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复习思考题
1、什么是技能？有何特点？ 2、技能与知识、习惯的关系如何？ 3、练习在技能形成中具有重要作用，请说
明之，根据你自己的经验，谈谈如何有效 提高练习的效率。 4、结合自己的感受，说明心智技能形成的 过程。
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的自我调节机制，为进行实际操作提供内部 控制条件。
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（三）原型定向阶段的教学要求
1、主体的主要学习任务 （1）确定所学心智技能的实践模式（操作
活动程序）； （2）使这种实践模式的动作结构在头脑中
得到清晰的反映。
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2、对教师的要求 （1）要使学生了解活动的结构，即了解构成活动
第六章 技能的学习
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本章内容
一、技能的概述 二、动作技能的形成与培养 三、心智技能的形成与培养
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第一节 技能的概述
一、技能的概念 技能：是指经过练习而习得的合乎一定规
则程序的认知活动或身体活动的行为方式。
教育心理学第七章 技能的形成
第七章技能的形成»»名词解释“物质化”过程“物质化”过程：创拟确立模型的过程实际是把专家头脑中观念的、内潜的、简缩的经验“外化”为物质的、外显的、展开的“心理模型”的过程。
操作技能操作技能：也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。
高原期[参考答案]高原期：在技能形成过程中，练习的中后期往往出现进步暂时停顿的现象，称为“高原期”，在高原期过后，练习曲线又继续上升。
原型定向[参考答案]原型定向：了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构(动作构成要素、动作执行次序和动作的执行要求)，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。
试述教学实践中如何运用有效措施培养学生的心智技能?[参考答案](1)激发学习的积极性与主动性任何学习任务的完成均依赖于主体的学习积极性与主动性。
学习的积极主动性取决于主体对学习任务的自觉需要。
在培养工作中，教师应采取适当措施，以激发主体的学习动机，调动其学习的积极性。
(2)注意原型的完备性、独立性与概括性在原型建立阶段，一切教学措施都要考虑到有利于建立完备、独立而具有概括性的定向映象。
所谓的完备性是指对活动结构(动作的构成要素、执行顺序和执行要求)要有清楚的了解，不能模糊或缺漏。
所谓独立性是指应从学生的已有经验出发，让学生独立地来确定或理解活动的结构及其操作方式，而不能是教师给予学生现成的模式。
所谓概括性，是指要不断变更操作对象，提高活动原型的概括程度，使之具有广泛的适用性，扩大其迁移价值。
(3)适应培养的阶段特征，正确使用言语言语在不同的阶段上，其作用是不同的。
言语在原型定向与原型操作阶段，其作用在于标志心智动作，并对活动的进行起组织作用。
所以，这时的培养重点在于使学生了解动作本身，利用言语来标志动作，并巩固对动作的认知，在学生熟悉动作的基础上再提出言语要求。
《心理学》选择题及答案 二
试题：第1章教育心理学概述1．教育心理学的创始人是（B）。
A．华生B．桑代克C．布鲁纳D．加涅2．教育心理学的诞生之年是（A）。
A．1903年B．1913年C．1924年D．1934年3．教育心理学是一门（C）。
A．理论性学科B．应用性学科C．具有理论性与应用性的学科D．边缘性学科4．教育心理学的研究对象是（A）。
A．教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象B．学与教的心理规律，但以前者为主C．学与教的心理规律，但以后者为主D．学与教以及二者相互作用的心理规律5．乌申斯基的代表作（B），对心理学发展成果进行了总结。
A．《大教学论》B．《人是教育的对象》C．《教育心理学》D．《教育心理大纲》6．廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书是在（ D ）年。
A．1903 B．1908 C．1913 D．19247．教育心理学作为一门独立的学科，从20世纪60年代到70年代末为（C ）。
A．初创时期B．发展时期C．成熟时期D．完善时期A初创时期是20世纪20年代以前，B发展时期是20世纪20年代到50年代末，D完善时期是20世纪80年代以后。
8．20世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳译、日本小原又一著的（A）。
A．《教育实用心理学》B．《教育心理学》C．《教育心理大纲》D．《教育心理统计》试题：第2章小学生的心理发展与教育1．儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性，这在皮亚杰儿童智力发展阶段中是属于（C）。
A．感知运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段皮亚杰的认知发展阶段理论分为：①感知运算阶段：这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化；②前运算阶段：儿童的思维已表现出了符号性的特点，他们能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界，但其思维仍是直觉性的、非逻辑性的，而且具有明显的自我中心特征；③具体运算阶段：这一阶段儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，儿童能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，但儿童的思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性；④形式运算阶段：这一阶段儿童总体的思维特点是能够提出和检验假设，能监控和内省自己的思维活动，思维具有抽象性，能在头脑中设想出许多内容，这些内容可以与他们自身的经验无关。
第十二章 运动技能的形成过程
动作的认知阶段
泛化相
动作的联系阶段
分化相
巩固相
动作的完善阶段
自动化相
（1）泛化相 • 特点：大脑皮质内抑制尚未建立起来，兴奋 和抑制过程在大脑皮质扩散，使条件反射暂 时联系很不稳定，出现泛化现象。 • 表现：不该收缩的肌肉也收缩，动作僵、不 协调、有多余动作、动作不连贯、能量消耗 多，学习者动作概念模糊等。 • 教学中应注意的问题：通过正确的示范和形 象的讲解使学生建立正确的动作概念。注意 突出重点，强调掌握动作的主要环节，不宜 过多要求动作的技术细节。及时指出主要错 误，对正确的部分要及时予以肯定进行强化。 促进分化抑制的发展。
（4）自动化相 • 特点：动作更加熟练自如，可在“低意识 控制”下完成运动技能，出现自动化。 • 表现：当环境变化使自动化过程受到阻碍 时，动作又会成为有意识的。 • 教学中应注意的问题：在动作自动化后仍 应坚持练习，不断检查动作质量，保证动 作精益求精。
二、运动技能形成的特点
动作控制的意识性、线索的利用、肌肉的协调配合、运动 程序的作用、动觉反馈的作用。 运动技能不断提高的标志： 神经系统分化程度提高，形成愈加稳固的动力定型， 注意范围加大，知觉的清晰性和肌肉动作的协调性提高， 视觉反馈作用减弱，动觉反馈作用加强，意识参与程度减
练习次数
产生原因
（三）练习进步的高原现象
每 分 钟 字 母 数
练习周数
产生原因
（四）练习进步的时起时伏
产生原因
三、高效率学习运动技能的条件
（一）连续技能和分立技能 （二）闭锁技能和开放技能 （三）小肌肉群技能和大肌肉群技能
四、熟练与习惯
熟练即高级技能，也就是我们前面讨论的技巧。习惯 是完成某种自动化行为的需要。 熟练与习惯的区别。
教师招聘考试题库《技能的形成》考点预测最新版(二)
教师招聘考试题库《技能的形成》考点预测最新版(二)1、单选题心智技能形成中出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段可以合称为下列哪一阶段_____A : 原型定向B : 原型模仿C : 原型操作D : 原型内化参考答案: D本题解释:【答案】D。
解析：原型内化阶段包括了加里培林及其学派所称的“出声的外部言语动作阶段” 、“不出声的外部言语动作阶段”和“内部言语动作阶段”三个阶段。
2、简答题操作技能训练的要求有哪些？参考答案:【出题思路】本题考查考生对操作技能训练要求的掌握。
【参考答案】 (1) 准确地示范与讲解示范、讲解在操作技能形成过程中是不可缺少的，准确的示范与讲解有利于学习者不断地调整头脑中的动作表象，形成准确的定向映像，进而在实际操作活动中可以调节动作的执行。
示范与讲解相结合。
如何结合，视情况而定，如果强调操作，示范为主；如强调学习的法则与原理，以讲解为主。
(2) 必要而适当的练习练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节，通过应用不同形式的练习’可以使个体掌握某种操作技能。
一般来说，随着练习次数的增多，动作的精确性、速度、协调性等会逐步提高。
虽然不同的学习者的练习曲线存在差异，但也具有共同点，表现在：第一，开始进步快；第二，中间有一个明显的、暂时的停顿期，即高原期；第三，后期进步较慢；第四，总趋势是进步的，但有时出现暂时的退步。
为了促进操作技能的形成，过度学习是非常必要的。
(3) 充分而有效的反馈一般来讲，反馈来自两个方面：一是内部反馈，即操作者自身的感觉系统提供的感觉反馈；二是外部反馈，即操作者自身以外的人和事给予的反馈，有时也称结果知识。
前者是个体通过自身的视免、听觉、触觉、动觉等获取的反馈信息，尤其是动觉反馈信息最有代表性。
后者是教师、教练、示范者、录像、计算机等外部信息源对学习者的操作结果及其操作过程的反馈。
毫无疑问，反馈在操作技能学习过程中的作用是非常关键的，其中结果反馈的作用尤为明显。
教师招聘考试题库《技能的形成》考点巩固最新版(二)_2
教师招聘考试题库《技能的形成》考点巩固最新版(二)1、单选题根据动作对环境的依靠程度的不同可以将技能分为封闭性操作技能与开放性操作技能，封闭性操作技能对外界的帮助依赖性程度较低，在大多数情况下靠内部反馈信息控制。
以下不属于封闭性操作技能的有_____。
A : 打排球B : 自由体操C : 跳水D : 游泳参考答案: A本题解释:【答案】A。
解析：打排球属于开放性操作技能，其它三项均为封闭性操作技能。
2、简答题运用我国心理学家提出的关于心智技能形成的理论，结合教学实际，谈谈如何运用有效的教学方法培养学生的心智技能。
参考答案:【参考答案】我国教育心理学家提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。
(l) 原型定向原型定向就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构 (动作构成要素、动作执行次序和动作的执行要求) ，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。
(2) 原型操作所谓原型操作，就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。
(3) 原型内化所谓原型内化，即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。
为提高分阶段训练的成效，必须充分依据心智技能的形成规律，采取有效措施。
为此，必须注意以下几点：(1) 激发学生学习的积极性与主动性；(2) 注意原型的完备性、独立性与概括性；(3) 适应培养的阶段特征，正确使用言语；(4) 注意学生的个别差异。
(联系实际说明)3、多选题著名认知心理学家安德森认为，心智技能的形成经过三个阶段，即_____。
A : 认知阶段B : 联结阶段C : 评价阶段D : 自动化阶段E : 内化阶段参考答案: ABD本题解释:【答案】ABD。
解析：本题考查心智技能形成的三个阶段。
4、多选题与心智技能相比，操作技能的特点为_____。
教育心理学第五章
2.必要而适当的练习
练习是指以掌握一定的技能为目标而进行 反复操作的过程，或是刺激与反应的重复操作。 练习结果用练习曲线来表示。 练习曲线是描述操作技能随时间或次数的 变化而变化的图形。
3.充分而有效的反馈 反馈是指学习者了解自己练习的结果
内部反馈就是自身的感觉系统提供的感觉反馈， 是个体通过自身的视觉、听觉、触觉、动觉等获 取的反馈信息，尤其是动觉反馈信息最有代表性。
（四）态度的形成过程
态度的形成实质上是学生社会化的过程，主要 通过社会学习来完成。 班杜拉认为，人的学习是人的内在特征、行为 和环境交互作用的结果，观察学习和亲历学习是导 致人的思想和行为变化的两类学习。
1.观察学习 （1）注意阶段 个体必须注意榜样所表现出来的行为特征 （2）保持阶段 将观察所见转化为表征性的心象（把榜样 行动的样子记下来）或表征性的语言符号 （能用语言描述榜样的行为），保留在记忆中。 （3）再生阶段 将榜样的行为以自己的行动表现出来 （4）动机阶段 愿意在适当的时机将学得的行为表现出来
四、心智技能的培养途径
（一）激发学习的积极性与主动性
（二）注意原型的完备性、 独立性与概括性
完备性，指对活动结构（动作的构成要素、执 行顺序和执行要求）要有清楚的了解，不能模糊或 缺漏。
独立性，指应从学生的已有经验出发，让学生 独立地来确定或理解活动的结构及其操作方式，而 不是教师给予学生现成的模式。
皮亚杰提出了两个问题：
1、这两个孩子的过失是否相同？ 2、这两个孩子中，哪一个更坏一些？
为什么？
皮亚杰概括出一条儿童道德认知
发展的总规律：
儿童的道德发展大致分为两个时期： 在10岁之前，儿童对道德、行为的 思维判断主要是依据他人设定的外在标
教育心理学考试重点第七章技能的形成+实战演练
教育心理学考试重点提示：第七章技能的形成重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育学考试，本章的考查重点是：（1）技能的两大分类及形成阶段。
（2）操作技能及心智技能的培养要求。
（3)心智技能形成的有关理论。
考纲链接1．技能的概念：技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
2．技能的特点：（1)技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为；（2）技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于认知经验的知识；（3)技能中的各种动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求,不是一般的习惯动作。
3．技能的种类：(1)操作技能，也叫动作技能、运动技能，指由一系列实际动作,以完善、合理的方式组成的操作活动方式。
它具有客观性、外显性、展开性的特点。
(2）心智技能，也称智力技能、认知技能,是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
它具有以下特点：对象具有观念性;执行具有内潜性；结构具有简缩性.4．技能的作用：(1）能够对活动进行调节与控制；(2)是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件；（3)影响着学习者的个性品质。
5．操作技能的分类：（1）从对外部刺激的调节方式看，分为连续性动作技能和非连续性动作技能；(2)从对外部条件的利用程度看,可分为封闭型动作技能和开放性动作技能；（3)从所涉及的骨骼、肌肉及动作幅度大小，可分为精细动作技能和粗放动作技能。
6．心智技能的分类：（1)根据适用范围不同，分为一般心智技能和专门心智技能;(2）根据学生学习的结果,分为智慧技能和认知策略。
7．操作技能形成的阶段：可以分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。
8．操作定向：即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。
在操作定向阶段形成的映像应包括两方面：一是对操作活动的结构要素及其关系的认识；二是与操作技能学习有关或无关的各种内外刺激的认识与区分.9．操作模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式.(1)动作品质：动作的稳定性、准确性、灵活性较差；（2）动作结构：各个动作之间的协调性较差；(3)动作控制：主要靠视觉控制，动觉控制水平较低；（4)动作效能：完成一个动作往往比标准速度要慢，个体经常感到疲劳紧张。
《心理学》：技能与知识、习惯
技能与知识、习惯技能的形成常以知识的领会为基础，但知识的领会并不等于技能的形成。
一个刚学写字的小学生，必须首先学会关于笔画和笔顺的知识，并知道握笔和运笔的方法。
但是如果他仅仅知道这些，而没有通过练习熟练地掌握写字的动作，他就没有形成写字的技能。
同样的道理，学生领会了四则运算的法则和步骤，并不等于形成了相应的技能。
技能是学生获得知识、巩固知识和运用知识的一个重要条件。
第一，技能与有意识的行动比较起来，技能的行动比较容易完成，消耗的精力比较少，而且完成的效果比较好。
例如学生掌握了一定的阅读、写作、计算、实验的基本技能以后，就可以大大提高学习效率，更好地完成学习任务。
第二，技能可以使人从对细节的思考中解放出来，把意识集中到活动中最重要的任务与内容上。
这样就能使我们在完成这种活动的过程中有更多的创造性。
常说的“熟能生巧”就是这个意思。
技能可以说是创造的重要条件。
教师在教学中，既要教给学生知识，又要教给学生一定的技能。
技能和习惯是有区别的。
习惯是一种比较固定地、机械地去完成自动化动作的倾向。
习惯中的动作和技能一样是自动化了的，但它们之间有以下几点主要的区别。
第一，技能是指活动中自动化了的部分，它是根据活动的需要而发生或停止的，人们可以利用它，也可以不利用它；而习惯却是要去完成自动化活动的需要或倾向，在一定的情况厂，不去完成这种动作就会感到不安。
例如已经养成早晨锻炼身体的习惯的人，如果有时不能锻炼，他就会感到不愉快。
第二，技能是在有意识的练习中，即自觉地改进某些动作的基础上形成的，而习惯则常常是在无意中简单地反复同一活动的基础上形成的。
例如写字、阅读、计算、跳舞、骑自行车等的技能，都是在自觉的练习，即不断改进动作的基础上形成的；而吸烟的习惯、吹口哨的习惯、讲演时的口头禅(如“那么”“这个这个”“嗯”……)和习惯的姿势(如手势或身体的机械动作)，都是在无意中不断反复同一动作而形成的。
习惯对于人的活动影响也是很大的，因为它比技能更能使人的意识解放。
《教育心理学》教案——第五章 技能的形成
教案（第18次课2学时）一、授课题目：第五章技能的形成二、教学目的和要求1.掌握技能的概念、特点。
2.理解心智技能的形成、加里培林心智技能形成5阶段3.理解动作技能的特点、分类、阶段。
三、教学重点和难点重点：动作技能和心智技能的形成阶段。
难点：动作技能形成的标志、高原现象。
四、教学过程（包含教学内容、教学方法、辅助手段、板书、学时分配等）教学方法：讲授法、讨论法辅助手段：多媒体呈现图片学时分配：2学时教学过程：【导入】很多人可能听说过一万小时定律，这是作家格拉德威尔在《异类》一书中指出的：“人们眼中的天才之所以卓越非凡，并非天资超人一等，而是付出了持续不断的努力。
1万小时的锤炼是任何人从平凡变成世界级大师的必要条件。
”他认为，在任何领域取得成功的关键跟天分无关，只是练习的问题，需要练习1万小时——就是在10年内，每周练习20小时，大概每天3小时。
这个定律似乎给人一种承诺，在任何一个行业或领域，只要做到1万小时的练习，人人都能掌握改行业的技能，成为专家。
真的是这样吗？今天我们就来谈一谈技能的形成。
一、技能是什么？（一）技能的概念技能是指个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力动作方式和肢体动作方式的复杂系统。
其中，智力动作方式就是指的心智技能，这是发生在头脑内部的心理操作动作，是内在的，无法从外部观察到，如解数学题、写作等。
肢体动作方式就是指动作技能，这是外部的，可观察到，如骑车、写字、折纸等。
（二）技能的特点1.技能是通过学习或练习形成的，不同于本能行为；本能是人们不用学就会的动作方式，例如吮吸、抓握、咀嚼、打喷嚏等。
技能则是后天学会的，会随着练习而逐渐熟练，如骑车、写字、打羽毛球。
在技能学习中，动作方式的掌握总是要经历一个由不会到会、由会到熟练的逐步发展完善的过程。
练习是技能熟练的必经之路。
2.技能是一种动作方式，区别于程序性知识。
前面讲过，知识分陈述性知识和程序性知识，程序性知识是关于“怎么做”的知识。
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技能的形成过程是有阶段性的，在不同的阶段显现出不同的特征。
由技能形成的初级阶段到熟练地掌握技能的阶段，一般要表现出如下三方面的特征。
其一，从活动结构的改变来看，动作技能的形成表现在：许多局部动作联合成一个完整的动作系统，动作之间互相干扰的现象以及多余的动作逐渐减少以至消失。
例如游泳是由头部、臂部、躯干、腿部等各部分动作组合而成的活动。
在开始学习游泳时，各个动作是彼此孤立的，动手便忘了动腿；手足协调一致了，却又忘了抬头换气。
经过不断学习，这些孤立的动作才能联合起来组成一个完整的自动化系统。
又如学生学写字时，是一笔一笔地写，常常写了一笔又忘了另一笔，以后才能整个地写，以至连续写出整个的词组。
而且学生初学写字时，大多是面部、口、躯干甚至腿、脚都跟着动。
随着写字动作的熟练，这些多余的动作才逐渐减少以至消失。
心智技能的形成则表现在；认识活动的各个环节逐渐联系成为一个整体，概念之间的泛化和混淆现象逐渐减少以至消失，内部言语趋于概括化和简约化。
例如学生在初学阅读时，要一字一词地去认识、理解，而且容易认错、理解错，经过练习才能正确地、一句一段地阅读理解。
对字词、概念的理解，开始多是根据个别的事例或者只是死记教师讲的一条定义，经过练习才能对概念的理解越来越概括和丰富；在头脑中依靠内部言语来解释概念或解决问题时，起初需要经过比较细致的步骤和开展性的分析判断，才容易理解清楚，经过练习达到熟练时，在头脑中只依靠少数有代表性的、简缩的语言就可以进行分析判断了。
其二，从活动的速度和品质来看，动作技能的形成表现在动作速度的加快和动作的准确性、协调性、稳定性和灵活性的增加上。
心智技能的形成则主要表现在思维的敏捷性与灵活性、思维的广度与深度、思维的独立性等品质上。
学生掌握新的学习材料的速度和水平是心智技能的主要标志。
其三，从活动的调节来看，一般动作技能的形成表现在视觉控制的减弱与动觉控制的增强(也有例外)、基本动作的接近自动化和动作的紧张性的消失上。
心智技能的形成则表现在心智活动的熟练化、神经劳动的消耗减少和内部言语过程不太需要主体的意志努力上。