让诗词教学灵动起来
三步激趣法,让小学低年段古诗教学充满乐趣
三步激趣法，让小学低年段古诗教学充满乐趣古诗是中华民族宝贵的文化遗产，是中华文化的精髓。
而对于小学低年级的学生来说，古诗教学往往让他们感到枯燥乏味，难以产生兴趣。
为了让小学低年级的古诗教学充满乐趣，我们可以尝试运用“三步激趣法”，引导学生快乐地领略古诗之美。
第一步：情景引入在教学古诗之前，我们可以通过引导学生想象或观察周围的事物，创设一种情景，让他们产生浓厚的兴趣。
教学《春晓》，可以让学生闭上眼睛，想象清晨的阳光洒在青山绿水之间，春风拂面，鸟语花香。
再配合适当的道具或图片，比如播放春天的视频，或者摆放一些春天的花草，让学生身临其境，感受到春的气息。
这种情景引入，能够让学生自然而然地对古诗产生浓厚的兴趣，从而更好地投入到古诗的学习中。
第二步：互动解读在创建好氛围后，我们可以进行互动解读。
在引入古诗内容之前，可以给学生创设一个问题，让他们猜测古诗的主题是什么、内容是什么。
在教学《咏鹅》时，可以让学生猜测这首诗可能在描写什么动物，表达了什么情感。
然后，通过学生的猜测引入古诗，让学生亲自参与到古诗的解读中来。
在解读古诗的过程中，可以让学生尝试以自己的语言来描述诗中的意境，或者画出诗中所描绘的场景，以图画形式来展现古诗的意境。
这种互动解读可以更好地激发学生对古诗的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中理解古诗的意义。
第三步：趣味活动最后一步是进行趣味活动。
我们可以根据古诗的内容和情感，设计一些富有趣味的活动，让学生在活动中加深对古诗的理解和记忆。
在教学《静夜思》时，可以进行“夜空观察”活动，让学生晚上观察星空，感受静夜的寂静和美丽。
在教学《悯农》时，可以进行“农家体验”活动，让学生亲自体验一下农家的生活，感受诗中所表达的情感和理念。
这些趣味活动不仅可以增加学生的参与度，还可以丰富古诗教学的形式，让学生在轻松愉快的氛围中更好地领略古诗的魅力。
通过以上“三步激趣法”的教学方式，我们可以让小学低年级的古诗教学变得轻松有趣，充满乐趣。
古诗文的灵动教法
古诗文的灵动教法
嘿，你知道吗，古诗文的教学那可真是一门艺术啊！就好像是一场奇妙的冒险之旅。
咱就说，给孩子们教古诗文，可不能干巴巴地照本宣科呀！那得多无趣呀，孩子们能喜欢才怪呢！比如说，教的时候，咱就不能光讲讲意思就完事儿了，得让孩子们真的感受到李白在那个夜晚的心情。
“床前明月光，疑是地上霜”，这得多形象啊，咱可以让孩子们闭上眼睛，想象一下那月光洒在地上的样子，这不就生动起来了嘛！就像带他们走进了李白的那个房间里一样。
还有啊，教古诗的时候可以搞点小游戏呀！比如说诗词接龙，那多有意思呀！孩子们肯定会玩得不亦乐乎，在玩的过程中不就把古诗记住了嘛！“春眠不觉晓”，下一个孩子就得接“晓看红湿处”，这不比死记硬背强多啦？
再说说古文教学，那可不能只是翻译翻译字词就完事大吉了哦！得让孩子们理解古人的思想和情感呀。
比如说，“学而时习之，不亦说乎”，咱得和孩子们聊聊学习的乐趣，让他们知道学习不是一件苦差事呀！这就好比是给他们打开了一扇通往古代智慧的大门。
我记得有一次上课，我给孩子们讲，我问他们：“你们想不想去那个没有烦恼的桃花源呀？”孩子们都兴奋地喊着：“想！”然后我就带着
他们一点点走进那个美好的世界，感受那种与世隔绝的宁静与美好。
哎呀，那堂课上得可真是带劲呀！
总之，古诗文的教学就得有创意，有激情，让孩子们真正爱上这些
古老而又美好的文字。
不要把它当成一个任务，而要把它当成一次探索，一次发现。
这样，孩子们才能在古诗文的海洋里畅游，领略到中
华文化的博大精深呀！我觉得，只有这样灵动的教法，才能让古诗文
在孩子们的心中活起来，才能让他们真正传承和发扬我们的传统文化！。
三步激趣法,让小学低年段古诗教学充满乐趣
三步激趣法，让小学低年段古诗教学充满乐趣古诗教学对于小学低年段的学生来说可能是一项较为枯燥的任务，因为他们对于古代文化和古诗的理解相对较少。
通过三步激趣法，我们可以让古诗教学充满乐趣，帮助学生更好地理解和学习古诗。
第一步：启发兴趣在教学开始之前，我们可以通过一些活动或故事来激发学生的兴趣。
我们可以通过播放一段关于古代人物或古代文化的视频来吸引学生的注意力。
我们还可以讲述一些有趣的古代故事，让学生对古代文化产生好奇心。
第二步：多媒体辅助在教学过程中，可以使用多媒体辅助工具来帮助学生更好地理解古诗。
我们可以使用图片、音频或视频来展示古代文化和古代诗歌的内容。
我们可以让学生观看古代文化的相关影片，或者欣赏一些古诗的朗诵录音，来增加学生对古诗的理解和感受。
我们还可以使用一些互动式的学习工具，例如手势、表演和游戏，来加深学生对古诗的理解。
我们可以让学生用手势来表达古诗中的一些词语或句子，或者让他们进行古诗的角色扮演。
这样一来，学生通过身体和语言的表达方式，能够更好地理解和感受古诗的意境。
第三步：创设情境在教学过程中，我们可以通过创设情境来让学生更深入地了解和体验古诗。
我们可以给学生布置一些任务，让他们去寻找古诗中所描述的景物或情感。
学生可以到户外或者图书馆等地方，观察、体验并记录下自己在寻找任务中所感受到的事物和情感。
我们还可以组织一些与古诗相关的活动，例如古诗展览或古诗朗诵比赛。
通过这样的活动，学生能够更好地展示和分享自己对古诗的理解和感悟，同时也能够借助互相的观摩和交流，提高自己的学习成果。
通过三步激趣法，我们可以让小学低年段的古诗教学充满乐趣。
启发学生的兴趣，使用多媒体辅助工具和创设情境，能够让学生更好地理解和体验古诗，从而提高他们对古代文化的认知和欣赏能力。
希望通过这种激趣法，能够让学生爱上古诗，从而在古代文化的学习中有更大的收获。
运用探究法,让诗歌教学灵动起来
运用探究法，让诗歌教学灵动起来摘要：《语文课程标准》在课程教学总目标中明确指出：“能主动进行探究性学习”。
探究性学习就是指学生在教师的指导下，围绕某一主题，在开放性课堂环境中，让学生主动探究，亲身体验，从而培养学生的创新意识和创新能力。
那么我们在诗歌教学中如何让让学生在积极主动的思维和情感活动中开展探究性学习呢？本文将就这一问题结合自己的诗歌教学进行简要分析。
关键词：探究法诗歌教学灵动探究性学习的目的在于：改变填鸭式、满堂灌的教学方式，让学生改变被动的接受性学习，建立起一套主动性的学习方式。
培根说：“读诗使人灵秀。
”苏东坡说：“腹有诗书气自华。
”古典诗歌，将会提高学生的文化品位，陶冶学生的道德情操。
那么我们在诗歌教学中怎样才能为学生创设良好的学习情境，让学生在积极主动的思维和情感活动中开展探究性学习，学习诗歌的鉴赏方法，探索诗歌的丰富内涵，领悟诗歌的艺术魅力，培养健康高尚的审美情趣，从而更好的贯彻新课程理念呢？我的做法是：诵读诗歌，激发兴趣；，联想想象，进入意境；知人论世，进入情境；深入探究，明确主旨。
一、诵读诗歌，激发兴趣。
人常说诗贵含蓄，深层的思想意蕴和象征意义都寄寓在作品中，因此，要想深解其中味就必须反复诵读，玩味领会每一个音节、每一个意象、每一个句子，透过作品的字面表层含义领悟深层含义。
常言道：“书读百遍，其义自见”。
要深潜到作品的深处，做到“四读”，音读，读准诗文；意读，读出节奏；情读，读出韵味；美读，获得审美愉悦。
组织学生进行各种形式的诵读，默读、轻吟、低诵、朗读……激发学生学习兴趣，如配乐朗诵、听专家朗诵录音、观看名家朗读影像、进行多媒体教学等。
在诵读的过程中，学生通过反复涵泳玩味，逐渐“眼前飞扬着一个个鲜活的面容”，伴随着丰富的艺术联想和想象，那单调枯燥的文字符号变为一个个生动活泼的意象意境，在这种“沉醉”其间的精神活动中体味出诗人蕴含在字里行间的思想感情，从而达到审美愉悦。
学生在反复诵读中就会进一步体会到诗歌的语言美、生活美、意境美、人情美、人性美。
让小学语文课堂教学灵动起来
让小学语文课堂教学灵动起来小学语文课堂教学是培养学生语文能力的重要环节，如何让课堂教学灵动起来是每位语文教师需要思考的问题。
灵动的语文课堂教学，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，下面分享一些方法和建议。
1. 创设情境，引发兴趣语文教学不应该是枯燥的知识灌输，而是要通过创设情境来引发学生的兴趣。
在教学一篇古诗词时，可以通过适当的音乐和画面来营造古代的生活氛围，让学生感受其中的美好和意境；在讲述一则寓言故事时，可以利用肢体语言和声音来塑造不同的故事人物形象，让学生跟随故事情节产生共鸣。
2. 多媒体辅助，生动展示现代技术的发展为教学提供了丰富的辅助手段，语文教学也可以借助多媒体设备，生动地展示课文内容。
用图片、视频、音频等多媒体形式展示教学内容，能够增加学生的感受力和体验感，让抽象的文字变得具体和生动起来。
3. 活动设计，参与互动在语文课堂中，可以设计一些小组活动或角色扮演，让学生在轻松的氛围中积极参与，增强互动和合作的能力。
让学生分组进行表演古诗词或朗读文章，展示他们对文学作品的理解和情感表达；也可以安排学生进行小组讨论，分享对文学作品的见解和感悟，激发思维，拓展视野。
4. 针对学生，因材施教每个学生的兴趣、水平和特点都不同，作为语文教师要有针对性地进行因材施教。
在课堂教学中，可以根据学生的实际情况，采用灵活的教学方式和手段，引导他们主动参与，激发他们的学习兴趣。
对于喜欢绘画的学生，可以引导他们通过绘画来表达对课文的理解；对于喜欢写作的学生，可以鼓励他们进行创作，将课文内容与自己的想法相结合。
5. 游戏化教学，轻松学习游戏是孩子们喜欢的活动方式，可以在语文课堂中引入一些有趣的游戏元素，让学习变得轻松有趣。
可以设计一些语文知识竞赛或课堂互动游戏，让学生在游戏中学习，以轻松的方式巩固知识点。
让小学语文课堂教学灵动起来，需要教师在教学设计和实施中不断探索和创新，结合学生的兴趣和特点，注重情境创设和互动参与，让学习变得生动有趣。
让低年级古诗课堂灵动飞扬
让低年级古诗课堂灵动飞扬“读诗使人灵秀。
”古诗语言清新，情趣盎然，富有韵律，意境深远。
可由于古诗的形式体裁、语言习惯与现代语言差别很大，因此，古诗教学是小学语文教学永恒的难点，对于低年级学生来说更是难上加难。
确实，一个七八岁的孩子，话才刚刚说畅，就要理解意境高远且有着悠久历史的古诗，那大多数学生也只能是云里雾里。
《义务教育语文课程标准》中对低年级学习古诗的要求是：“能诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
”基于此，在进行低年级古诗教学时，应着重让学生诵读吟咏，感受诗情，放飞思绪，让一句句古诗在课堂上灵动起来，让每一位孩子在课堂上也灵动起来，让古诗在低年级的课堂中魅力飞扬。
一、书声琅琅，读得灵动古诗具有独特的音韵美，读起来也节奏分明，朗朗上口。
在低年级的古诗课堂中，就应该先让孩子充分地读，充分地感知韵律美。
读读、读读、再读读。
但要注意的是，这里的诵读，不是机械地一遍遍重复。
阅读是学生的个体行为，读古诗更是如此，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
以二年级上册古体诗《青松》为例，第一句中，“大雪压青松”展现的是雪压青松的情景，很多教师会把朗读指导的重点放在“压”字上。
但细细品一下，“大雪”也是一个多么具体多么贴近孩子生活的词！正因为有了“大雪”的铺垫，才有了“压”的重量。
一定会有语感较好的孩子读出“大雪”之景，教学过程中应善于抓住他们的朗读特色，以点带面，让孩子们带着自己的独特感受来读诗句，相信每个孩子都会有自己的收获。
二、思绪飞扬，情也灵动古诗字句简洁凝练，短短几十个字饱含了浓浓的情感。
在教学中，教师必须善于抓住一个字或一个词来解读诗句，激发学生的思维，打开学生的话匣子，让思维的火花飞舞，让情感在潺潺细语中遍地生花，与诗人形成心灵的共鸣。
学习《锄禾》时，抓住“日当午”一词，孩子们充分感受到烈日当空的酷热难耐，将自己的亲身体验与农民的境遇形成鲜明的对比。
有的说：“夏天最热的时候，我们躲在空调里多凉快。
找准突破口,让古诗教学灵动起来
找准突破口,让古诗教学灵动起来古诗是我国瑰丽的文化遗产，有着十分悠久的历史，它浓缩了中华文化几千年的文明成果。
我们小学课本中收录了大量的古诗词，其内容丰富深刻，情感积极健康，它们起着感染和净化学生心灵的作用。
但是，聚焦古诗词教学的现状，却令人担忧。
在教学中，我们常常看到教师以本（教材）为本，“我的眼里只有你”，目标定位、教学设计往往把解词释义作为教学的重点和难点而下大力气解决。
先是逐字逐词逐句地解释，再串讲整首诗的意思，最后理解诗人的情感，到此便达成了目标。
而学生自读感悟，读出自己的独特体会，读出自己的想象力和鲜明的个性的时间和空间都很少，造成了古诗最具光华、最耐人寻味的意蕴却常遭忽略，成了雪泥鸿爪。
那么，如何走出误区，找准突破口，让小学古诗词教学灵动起来？一、美读，增强情韵“凡物各自有根本，风云万变不离宗。
”（顾况《行路难》）阅读教学以读为本已为大家所共识，而古诗文的教学中，“读”应当成为“正宗嫡派”之法。
这一点，古人有许多精辟的见解和优秀的经验，自无须赘言。
再者，《课程标准》各学段古诗文阅读的教学目标中也都强调了“诵读”——要求在读中体味作品的内容，读中体验情感，读中感受语言美。
故古诗文的教学应真正贯彻“以读为本”的理念，上承传统教育之优秀经验，下接现代教学理论的“活水”，采用各种形式的读，在读中理解、感悟、体验、积淀。
1.美读中演要使古诗词语言中的人物形象活起来，可在学诗时采用美读表演的方式。
如教学古诗贾岛的《题李凝幽居》，在学生想象、画出画面之后，教师请一个同学作僧人，演一演当时的情境，在表演中，学生不仅深刻地理解了“僧敲月下门”的“敲”字用得好，而且也激发了学生感情的潮汐，此时，一字、一顿、一挥手、一顿足，都是传递感情的符号，达到“耳醉其音”、“心醉其情”。
2.美读补白“儿童的心灵世界具有丰富的感受性，旺盛的想象力和诚挚的情感，带有天然的艺术化倾向”，“儿童新鲜、柔软的心灵，到处是感知生活的触角”。
主题式诗歌教学,还课堂一份灵动
主题式诗歌教学，还课堂一份灵动主题式诗歌教学，给课堂注入灵动诗歌是文学的精髓，它不仅仅是一种文学体裁，更是一种艺术表达和文化传承的载体。
在学校的语文课堂上，教师们往往通过教学诗歌来培养学生的审美情感，提高学生的语言表达能力和文学修养。
而主题式诗歌教学则是诗歌教学的一种新思路，它以特定的主题为切入点，引导学生走进诗歌的世界，感受诗歌的魅力，增进学生对诗歌的理解和欣赏。
本文将探讨主题式诗歌教学在课堂上的应用，希望能够给课堂注入一份灵动。
一、主题式诗歌教学的意义1. 促进思维深度主题式诗歌教学能够引导学生围绕一个主题展开深入的思考和探讨，让学生从不同的角度去理解和阐释诗歌，培养学生的批判性思维和创造性思维。
2. 培养情感体验主题式诗歌教学能够让学生在感受诗歌的过程中，表达他们的情感和情绪，让学生在诗歌的世界里感受到美的力量，增进学生的审美情感。
3. 提高语言表达能力主题式诗歌教学可以让学生在诗歌的韵律和节奏中感受语言的美感，通过诗歌的朗诵和赏析提高学生的语言表达能力和表演能力。
1. 主题选择教师可以根据学生的年龄特点和学习情况选择适合的主题，如自然、爱情、友情、人生等等。
主题要贴近学生的生活和情感，引起学生的共鸣和情感共鸣。
2. 诗歌选材根据选定的主题，教师可以选择一些经典的诗歌或者是新近的优秀诗歌，让学生在赏析诗歌的过程中，感受主题的魅力，理解诗歌所要表达的情感和意境。
3. 观看视频除了阅读诗歌本身，教师还可以准备一些相关的视频资料，让学生通过视听的方式感受主题所呈现的情感和场景，加深学生对主题的理解和体验。
4. 朗诵和赏析让学生在课堂上进行诗歌的朗诵和赏析，通过声音的表达和语言的演绎，让学生更加深入地感悟诗歌的内涵和情感，增进学生对诗歌的理解和欣赏。
5. 创作实践在诗歌主题教学中，也可以引导学生进行一定的创作实践，让学生在主题的感受和理解之下，通过自己的语言和情感进行诗歌的创作，培养学生的文学创作能力。
让古诗文课堂灵动起来[论文]
让古诗文课堂灵动起来摘要：在课堂教学中，教师可以大胆放手，让古诗文课堂灵动起来。
把课堂还给学生，把活动还给学生，把探索还给学生，把创新还给学生。
学生能做的事情让他们自己去做，相信他们，鼓励他们，引导他们，让他们在课堂上尽显才华，既积累知识又提高能力。
使学生的个性、思维和潜能在没有束缚和遏制的状态中尽情展现，轻松自如地应对课内外古诗文阅读。
关键词：课堂教学古诗文阅读学生随着中考语文考察方式的改变，课内古诗文阅读成了老师教学的重点之一。
为了学好古诗文，教师不厌其烦地讲，累得口干舌燥，疲惫不堪；学生毫无兴趣，死记硬背，累得无精打采，恹恹欲睡。
知识不能记住，能力无法提高，学习效果更差。
所以，教师必须改变以往的教学方式，大胆放手，让古诗文课堂灵动起来。
学生能做的事情让他们自己去做，相信他们，鼓励他们，引导他们，让他们在课堂上尽显才华，既积累知识又提高能力。
一、把主动权还给学生每个学生都是一片有待开垦的土地，教师应该用积极、乐观、发展的眼光来欣赏和预见每一个学生的水平。
提倡学生自主学习，质疑问难。
1．自主查阅，激发兴趣古诗文写作时代离我们久远，而且作者在写文章时都有自己的感情寄托，要想深入理解课文内容，看清作者的感情倾向，必须了解作者及其相关的写作背景材料。
让学生亲自搜查资料，动手动脑，参与实践，激起学生学习这篇古诗文的兴趣，更深刻地理解课文内容及作者的情感变化。
例如：在教学《隆中对》时，我让学生广泛搜集与此课相关的故事情节，并进行评比，看谁讲得好，这就激发了学生的好胜心，并提高了学习的兴趣。
2．自主学习，质疑问难古诗文教学宜采用让学生超前预习新课的方法，让学生利用已有的知识为媒介，去独立探索新知识，发现、思考新问题。
预习时，先解决疑难字词，再通译整篇文章，然后理解课文内容。
在这过程中学生肯定会遇到或多或少的疑难问题，鼓励学生提出来，建议学生建立“古诗文疑难杂症本”，将疑难问题整理到笔记本上，课上讨论交流，解决问题。
主题式诗歌教学,还课堂一份灵动
主题式诗歌教学，还课堂一份灵动主题式诗歌教学，激发学生的创造力和想象力，让课堂充满灵动。
诗歌教学是语文课程中的重要组成部分，通过诗歌的朗诵和创作，可以锻炼学生的语言表达能力和审美情趣，培养学生的文学修养和人文素养。
如何让主题式诗歌教学在课堂上焕发出灵动的魅力，成为了每一位语文老师需要思考和探索的课题。
一、激发学生的情感在主题式诗歌教学中，最重要的是要激发学生的情感，让他们在诗歌的世界里感受美妙的情感和意蕴。
教师可以通过诗歌朗诵和情感导入，引发学生的共鸣和情感共鸣。
选择一首描写大自然的优美诗歌，让学生闭上眼睛，想象自己置身于诗中所描绘的美景之中，感受大自然的宏伟壮丽和神秘美丽。
在情感的共鸣中，学生更容易理解诗歌的意蕴和内涵，也更容易被诗歌所感染，进而产生创作的欲望和灵感。
二、启发学生的想象在主题式诗歌教学中，要注重启发学生的想象力，让他们在诗歌的启迪下，放飞想象的翅膀，创造出属于自己的诗歌世界。
教师可以通过举例启发和创作引导的方式，指导学生进行主题式诗歌的创作。
教师可以选择一个富有想象力的主题，如“童年的记忆”或“未来的梦想”，让学生在此主题下进行诗歌创作。
在创作过程中，教师可以给予学生必要的指导和启发，帮助他们在想象的海洋中找到创作的方向和灵感，使诗歌创作更加富有生命力和灵动性。
三、培养学生的审美情趣主题式诗歌教学不仅仅是要让学生产生创作的欲望和灵感，更重要的是要培养学生对诗歌的审美情趣和文学修养。
教师可以通过精心选择优秀的诗歌作品，让学生欣赏和感悟诗歌的艺术魅力，从而培养他们对诗歌的热爱和欣赏能力。
教师还可以结合名家名作进行解读和讲解，帮助学生深入理解诗歌的内涵和艺术特点，提高他们对诗歌的审美水平和品味能力。
只有在审美情趣得到培养的情况下，学生才能更加深入地理解和热爱诗歌，更好地表达自己的情感和思想。
四、创设丰富多彩的课堂活动为了让主题式诗歌教学在课堂上展现出灵动的魅力，教师可以创设丰富多彩的课堂活动，营造出活泼生动的教学氛围。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让诗词教学灵动起来
摘要：古典诗词本是华夏民族几千年来流传下来的瑰宝，一字一词中都凝聚着诗人的血泪，承载着时代的变迁。
苏教版高中语文课本中不乏这样的美文。
但是，一篇篇美文在课堂上往往遭到功利地解读，或侧重于修辞技巧或侧重于主旨大意。
久而久之，学生已无心去聆听诗词中沉淀的美丽与哀愁，面对诗词，兴趣索然。
如何在教学中处理好教授语言知识和感受艺术灿烂两者的关系，提高学生学习诗词的兴趣，锻炼学生感悟生活之美的能力，是教师值得思考的。
关键词：诗词；教学；灵动；兴趣
一、强化诵听结合，引导心领神悟
诗歌多是以口相传，词更是要配以曲调吟诵，因而诵听结合是学习鉴赏诗歌的法门。
一节诗词课上听不到师生朗朗的阅读声，那么这节课必定是失败的，给学生展示的诗歌也会成为“行尸走肉”，毫无美感和意义可言。
朱自清先生说过：“诵读是一种教学过程，目的在于培养学生的了解和写作能力，教学的时候先由老师范读，后由学生跟着读，再由学生练着读……”诵读对于课文的教学重要性可见一斑，诗歌教学则更应重视。
读书要三到：心到、眼到、口到。
鉴赏诗歌尤其如此。
眼到、口到，才能让心到。
白居易的《琵琶行》是古代诗歌中的奇葩，学习之前学生会因为篇幅之长而望而却步。
预习时，先让学生了解文体特点，进而朗
诵，“放情长言，杂而无方者曰歌；步骤驰骋，疏而不滞者曰行；兼之者日歌行。
”（明代徐师《诗体明辨》）学生立即联想到初中学过杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，引导学生温故而知新，理解《琵琶行》虽然长达八十八旬，但是因为“疏而不滞”，只要加以朗诵不难体会其精髓。
果然，尽管篇幅很长，这篇课文在没上课前，学生已朗读得声情并茂，有的都背出来了。
因诵而背，让千年前的声响在耳边响起，让课本中的文字因而丰满，让诗歌的课堂随之灵动。
除了诵，还要听。
听就是要教师在课堂中能够设置情境，或高昂或低婉地让学生体会诗词的基调。
听可以是教师范读，教师不仅要读准，还要富于感染力，也可以借助多媒体朗读。
二、借鉴名作鉴赏。
发扬探究精神
很多美的东西，人们喜欢说它富有诗意，但诗意到底有多美，不是三言两语说得出的。
诗词实在是个丰富的东西，仅仅凭借教师的个人理解或是对教参的解读是远远不够的；也是枯燥乏味的。
借鉴名作是个不错的选择。
一百个读者就有—百个哈姆雷特，善于把不同的认知尤其是名家对诗词的理解牵引到课堂上，会更好地帮助学生理解。
对李清照的词，学生早有积累，大概就是南渡之前，生活优裕，多写闲愁；南渡之后，国破夫亡，多叹身世。
但学生对于她的创作成就、史学贡献并不能有深入的了解。
尤其在学习后期所作《声声慢》的过程中，不能体会到作者笔下那彻骨的悲苦。
于是预习时我印发了梁衡的《乱世中的美神》一文。
学生们对李清照的思考，就
由她的生活经历转而到了更深一层次，比如为什么文章中会说“李清照的悲剧就在于她是生活在封建时代的一个有文化的女人”。
这是对封建社会中女子地位问题的探究。
又会有学生提到正在进行中的《红楼梦》的阅读，想到其中类似命运的女子。
深入思考，迁移拓展，这也是课堂灵动性的表现。
词作学完之后还可以推荐阅读关于李清照的其他文章，比如梁衡散文集中另一篇《觅渡，觅渡，觅何处？》。
《苏东坡突围》是不错的散文，高中学生对于苏轼还停留在“唐宋八大家”“三苏”“豪放派”等贴标签式的概念上，介绍阅读这篇余秋雨的文章，学生们受益匪浅。
那一周的摘记上就多了类似这样的语句：“优美的诗文，是对凄苦的挣扎和超越。
”这是对苏轼人生观的理解。
“这是一种真正精神上的孤独无助，对于一个文化人，没有比这更痛苦的了。
”这是对作为诗人所经历苦痛的理解。
“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。
”这很好地诠释了苏轼诗词中随处可见的豁达乐观。
读好的文章就像找到一位好的老师，能更好地帮助人学习领悟。
多引导学生阅读对诗词鉴赏有帮助的好文章，拓宽视野，才能让教师的教学灵动。
三、提倡读写并用。
促进感悟意境
“以‘口诵’投入诗境，是为了感知诗歌的‘音趣’，即音乐美……
以‘心惟’投入诗境，是为了感知诗歌的‘意趣’，即情趣与理趣……”（赵谦翔《播种绿色语文》）如何以“心惟”投入诗境呢？最好的办法惟“再现”。
诗是生活中的感动，散文是生活中的咀嚼。
把一瞬间的感动化为每一个细节的咀嚼，这个过程应该是对感动的强化。
在学习了一首诗词以后，因篇制宜有选择地要求学生进行描写，可以促进学生的感悟意境。
柳永的《雨霖铃》是千古名篇，要求学生选择其中的句子进行场景描写。
学生们摩拳擦掌，各展风采。
“留恋处，兰舟催发”一句，学生根据课上讨论鉴赏的结果进一步拓展意境，除了详细描写“我”依依不舍一步三回的断肠之悲，还描述了一个不通人情、大煞风景的舟子形象。
“执手相看泪眼，竟无语凝噎”学生用了“凝绝不通声暂歇”的比喻，指出和《琵琶行》的“此时无声胜有声”有异曲同工之妙。
“杨柳岸晓风残月”这一千古名句，在学生的笔下也透出了新意。
原本的语文是为“国语”和“国文”两门课程，经叶圣陶先生提议合二为一是为“语文”，可见语文的最基本功能就是读和写。
重视诗词的拓写，不仅可以令学生更好地身临其境感悟意境，还可以锻炼作文，提高写作水平，同时也避免了诗词课堂上枯燥乏味，激发学生的想象探究意识，使课堂灵动有趣。
写的方法是多样的不拘一格的，有拓写诗歌，自然也可以仿写、改写。
改写的灵感来自关于杜牧的《清明》一道题目。
把这首清丽的七绝改写成五绝甚至词，变化多样但意境依旧，改写的前提应该是能身临其境。
掌握诗
词基本意境。
特级教师夏青峰说：“要让学生很好地进行自主探索，就要让他们直接面对问题情景，去进行大胆尝试。
”诗词本身就是惜墨如金，发挥学生的想象力，感悟意境，会达到意想不到的效果。
四、尝试“今为古用”。
引起阅读兴趣
苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法使学生产生求知的激情，而急于传授知识，只能使学生产生冷漠的态度，使不动感情的脑力劳动带来疲劳。
”
随着多媒体在教学上的广泛使用，语文教学课堂活跃起来。
但并非一节课都用多媒体播放就可以了，尤其在教授诗词时，不少教师认为无多话可讲，就给学生看多媒体补充知识，这是一个误区。
教师“传道授业解惑”的职业功能依旧，但不能因此而转变为播音员、讲解员！教师在选择多媒体上课时要结合课堂实际和学生实体，把多媒体作为一个像黑板、粉笔一样的教学工具恰到好处地在课上使用。
多媒体的出现的确可以丰富课堂，吸引学生的兴趣。
温庭筠《菩萨蛮》中，“懒起画娥眉，弄妆梳洗迟”“新帖绣罗襦，双双金鹧鸪”，写尽宫中繁花似锦，娇柔百态。
电视剧《甄嬛传》结尾处很恰当地以这首诃配乐，历数女主人公的一生，富贵华丽背后遭受的磨难，遇见真爱却选择放手，末了身处繁华之端却凄凉孤苦度此一生。
截下视频播给学生看，反响甚佳。
兴趣是最好的老师。
让诗词课堂充分展现出诗词所带来的魅力，兴趣使课堂灵动起来。
古典诗词是我们的文学瑰宝，教师要把这瑰宝的精髓传授给学生，而不仅仅是教科书上的方块字体。
语文本就是充满诗意的学科，理应也让语文课堂充满诗意，在课堂上与学生一起聆听文字之下沉淀的美丽与哀愁。