高中语文学困生与学优生的学习策略差异分析
针对不同学习水平学生的差异化教学策略
针对不同学习水平学生的差异化教学策略差异化教学是一种为了迎合不同学习水平学生需求的教学策略。
在传统的教学模式下，老师通常会按照一种统一的教学方法来授课，而没能够照顾到学生的个性化差异。
然而，每个学生都具备独特的学习风格、兴趣和能力，这就要求教师能够灵活地调整教学策略，以满足每个学生的需要。
本文将探讨针对不同学习水平学生的差异化教学策略，以提高学生的学习效果和兴趣。
1.了解学生的学习水平在进行差异化教学前，教师首先要了解学生的学习水平。
这可以通过各种方式来获取，如学生的学习成绩、平时表现以及与学生进行个别沟通等。
通过了解学生的学习水平，教师可以根据学生的不同需求来调整教学内容和难度。
2.分组教学针对不同学习水平的学生，分组教学是一种常见的差异化教学策略。
教师可以根据学生的能力水平和学习风格将他们分成不同的小组。
在小组内，学生可以相互协作，互相学习。
同时，教师可以根据每个小组的情况，安排不同的教学资源和活动，以满足学生的不同需求。
3.个别辅导对于学习水平较低的学生，教师可以进行个别辅导。
个别辅导可以让教师更加专注地关注每个学生的学习进展，并提供针对性的指导。
通过个别辅导，学生可以在更小的压力下，更好地理解和掌握知识。
4.不同的教学资源和材料为了满足不同学习水平学生的需求，教师需要提供不同的教学资源和材料。
对于学习水平较高的学生，可以提供一些更加深入和具有挑战性的材料，以促进其进一步的学习和发展。
对于学习水平较低的学生，可以提供一些更加简单和易懂的材料，以加强其基础知识。
5.多元评价方式传统的教学模式注重对学生的考试成绩评价，而差异化教学需要更多元化的评价方式。
教师可以采用小组项目、口头报告、实践操作等方式来评价学生的学习成果。
这样不仅可以更全面地了解学生的学习情况，还可以激发学生的学习兴趣和动力。
6.定期反馈和调整在进行差异化教学之后，教师需要定期与学生进行反馈和评价。
通过与学生的沟通，教师可以了解到各个学生的学习情况，并根据需要对教学策略进行调整。
学困生情况分析及帮扶措施
学困生情况分析及帮扶措施学困生是指那些在学业上遇到困难，无法跟上班级进度或者无法达到一定学习标准的学生。
学困生并非是天生的，而是由于各种原因导致学习困难，需要及时的帮助和支持。
在教育领域，对学困生的帮扶是至关重要的。
本文将对学困生的情况进行分析，并提出相应的帮扶措施。
一、学困生的情况分析学困生的情况可以有多种原因引起，其中主要包括学习环境、学习动机、学习方法等方面的问题。
1.学习环境不利学习环境是学生学习的重要因素之一，而一些学生可能由于家庭环境不好、生活压力大等原因，导致学习成绩下降。
其家庭条件不良，无法提供良好的学习条件和支持，一些学生缺乏阅读材料、家长的帮助和鼓励，导致学习成绩不佳。
2.学习动机不足学习动机是学生学习的内在动力，而一些学困生可能由于缺乏学习兴趣、目标不明确等原因，导致学习积极性较低。
他们可能对学习缺乏兴趣，懒惰，缺乏学习的自觉性。
3.学习方法不当学习方法是学生学习的有效手段，而一些学困生可能由于学习方法不当、学习技巧不足等原因，导致学习成绩不佳。
他们可能没有学习的有效方法，不善于总结经验，容易忘记，导致学习效果不好。
以上是学困生的情况分析，为了帮助学困生，我们需要制定相应的帮扶措施。
二、帮扶措施1.学习环境的帮扶对于学困生来说，改善学习环境是帮助他们走出困境的第一步。
学校可以通过建立情感联系、提供心理支持等方式，帮助学生建立自信心，提高学习积极性。
此外，学校还可以通过设立各种奖励制度、赞美制度等方式激励学生，使他们更有动力，从而提高学习成绩。
2.学习动机的帮扶提高学困生的学习兴趣和积极性是帮扶学困生的关键。
学校可以通过组织各种形式的学习活动、课外活动、聘请专家讲座等方式，激发学生学习的兴趣，培养学生的学习动力。
另外，学校还可以通过学业辅导、心理辅导等方式，帮助学生树立明确的学习目标，提高学习自觉性。
3.学习方法的帮扶学习方法是学习成绩的保证，学校需要针对学困生的学习方法不当的问题进行帮扶。
学困生情况分析及帮扶措施
学困生情况分析及帮扶措施
学困生是指学习能力较低的学生，他们在学校里表现出来的现象有很多，比如在学习上没有进步，学分较低，成绩不理想。
这也是常见的现象。
据统计，目前我国学困生正在增多，在学校里大约占总人数的15%左右。
有很多原因导致了学困生的出现，其中最常见的原因是学习习惯不良，比如空虚荒废，不按时完成作业，不尽力学习等。
此外，他们的家庭环境也是一个重要的因素，比如家里没有足够的年龄，或者父母缺乏教育知识等。
学困生的病症严重，因此必须采取有效的措施来帮助他们。
首先，学校应当更加重视学困生，建立专门的学困生管理机制，制定完善的帮助计划，比如课程设置、学习辅导、心理疏导等，以帮助他们改善学习能力。
其次，学校要发挥老师作用，提高教育质量，注重激发学生的兴趣，通过运用学习方法，培养学生良好的学习习惯，让他们乐于学习。
最后，学校应当与家长开展有效的沟通，指导他们正确引导孩子，建立良好的师生关系，以促进学生的成长。
总而言之，学困生的问题是不容忽视的。
学校应立即采取有效的措施和措施，打造出科学规范、全面深入的学困生帮扶机制，让学困生能够受到恰当的帮助，充分发挥学生的潜力，取得更好的成绩。
只有这样，才能让我们的社会真正实现可持续的发展。
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优生与差生
四、树立差生也能成才的观念 在任何一个集体中，所有的人都不可能 处在同一起跑线上，总会有优、中、差 的区别。这就要求我们教育工作者要因 材施教，善待每一位学生（尤其是差生 ），树立差生也能成才的观念，当尽一
切努力转化差生。对此，我们应做到 以下几点：
为 什 么 会 有 这 种 区 别 呢
你我所谓的区别
优生
学习态度： 态度端正，积极进取，肯吃
苦，愿意奋斗。
学习方法： 遇到问题善于总结和分析，
独立分析思考研究问题，遇到 问题会自己寻找解决问题的方 法。
差生
学习态度： 差生态度不端正，不愿努
力，学习被动，不愿自己多 分析，多做题，多思考。
学习方法： 不会自己分析问题，不了
如何对待优生和差生
一、常给优等生敲警钟 一般来说，优等生谁都爱，这是无可非 议的。正因为如此，优等生的缺点往往 容易被掩盖，但小的缺点如果不克服
也会造成大的隐患。
二、 多给差生一点“偏爱” 苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里 经过的学生成千上万，奇怪的是，留给 我印象最深的并不是无可挑剔的模范生 ，而是别具特点，与众不同的孩子。” 教育的这种反差效应告诉我们，对差生 这样一个“与众不同”的特殊群体，教 育者必须正确认识他们，在差生身上花 的时间和精力更多一些，注入了更多的
2、学生自身的原因。 学生自身没有端正好学习态度，没有培养起吃苦的精神；再加上，学 生思想上理解的偏差和误区，对学校的教育和家长的循循善诱产生逆 反心理，不愿接受教师和家长的正面引导，没有形成良好的心理品质 和习惯，成了名副其实的差生。
3、家庭教育的失误。 一般来说后进生的家长是
教不得法，娇严失当。有的 家长过分溺爱自己的子女， 捧他（她）们为掌上明珠， 放任不管；有的家长粗暴无 知，对子女报抱有"恨铁不 成钢"的心态，家庭缺乏温 暖，或家庭成员之间要求不 一致，使子女无所适从；有 的家长本身道德败坏，自私 自利，给子女灌输一些"学 习无用"的思想等。这就使 本来好学的孩子失去了学习 的兴趣。
(完整)学困生情况分析及对策
学困生情况分析及对策我班的学困生有：郭津源、郭恒源、谭欣然、丁浩、王栋、张家畅、杨卓函、程俊哲、张卓、葛育嘉等.具体情况分析如下：一、我班学困生最大的问题就是学习无动力，自主性差。
他们在学习上都有些不好的学习习惯，比如上课好动，容易开小差，作业不及时完成，怕动脑筋等. 我认为造成这种情况的原因有：1、当今社会环境还是一种应试的氛围。
2、有的家长们都忙于挣钱，忽略了对孩子的教育，而有的太过宠爱。
3、一些是因为在早期教育中没有形成良好的学习习惯。
二、缺乏科学的学习方法。
没有形成课前预习、课后复习的习惯.对于所学的知识不会比较，不善于整理归纳，知识松散零乱，记忆力差,理解不深，加之消化不良，造成知识掌握不牢。
三、意志薄弱,不能控制自己坚持学习.有些学生一遇到比较复杂的题，或是一看题目较长，就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心.甚至由于贪玩厌学，经不起诱惑,就不能控制自己把学习坚持下去.自卑感强，自暴自弃。
丧失学习的信心。
今后对待学困生的方法：一、针对学习动力不足的学生,我要和家长结合，改变一味批评的教育方式，努力寻找学生的微小进步，对他们每一点努力和进步及时肯定和表扬。
让他们知道自己是有能力学好的,老师和家长对他有信心.二、对于学困生的学习习惯的训练和培养，我仍需要和家长结合，让家长在家为孩子制定合理的生活学习时间表,并严格按照时间表去做。
养成做作业时聚精会神，学习时集中注意力的好习惯。
在课堂上我要花大力气对他们的学习习惯进行培养，哪怕牺牲一些学习进度。
三、树立榜样。
学困生的作业的书写质量一般都很差，在班里要重点表扬作业好的同学，把他们的作业让全班学生传阅，用这种正面强化的方式来激励后进生.四、继续采用“一帮一”的形式，安排特殊座位，以优带差。
五、注意培养学生的意志力。
学困生很容易把注意力转移到别的事情上，出现分心现象，因此余部引导他们在有干扰的环境中或有限的时间内坚持完成学习任务.。
学困生转化的方法和措施
学困生转化的方法和措施学困生是指在学习过程中遇到困难，无法按时完成学业的学生。
这些困难可能来自于学习方法、学习习惯、缺乏动力等方面。
针对学困生的转化，需要综合思考学生的个体差异和学习环境等因素，采取科学有效的方法和措施。
一、发现学困生学困生的特点：成绩下降、课堂表现差、学习习惯不良、缺乏自信心、交往问题等。
发现学困生的方法：课堂观察、考试分析、学生自评、家长反应等。
二、分析原因对于不同的学困生，学习困难可能来自于不同的原因。
因此需要对学生进行全面、深入的分析，找出问题根源和表象，制定相应的解决途径。
分析学困生的原因可以从以下几个方面入手：1、学习能力：分析学生对于学习内容的理解程度，是否缺少必要的前期基础。
2、学习习惯：观察学生是否有良好的学习习惯，包括考前复习、抄袭等等。
3、心理素质：了解学生的内在状态，包括学习动机、自信心、心理压力等等，发现心理上的问题并及时给予帮助。
4、家庭环境：了解家庭对学生成长的影响，包括家长对孩子的期望、对待孩子的态度等等。
三、制定对策针对学困生的不同原因，制定不同的对策：1、学习能力较弱的学生 - 针对学科特点，采取多元化的教学方法，加强基础训练、拓展知识面。
扶持学生通过小组学习、讲座等多种形式，尽快适应学科要求。
2、学习习惯不佳的学生 - 老师应在教学中注重引导学生养成良好的习惯，例如定时复习、总结与反思，降低违纪率，同时学校应建立规范的学生管理制度。
3、心理素质较差的学生 - 学校应开展多项心理教育活动，提高学生对学习的兴趣，增强心理活力与成就感等。
此外可以通过心理咨询、辅导等手段，及时了解学生的心理状况，帮助学生解决困难。
4、家庭环境不良的学生 - 学校可以与家长沟通，共同探讨如何帮助学生树立正确的学习态度，促进家庭教育与学校教育的有机融合。
四、关注实施效果学生的转化需要长期关注实施，实施效果评价也是必不可少的一环。
可从以下几个方面入手：1、学习成绩：学生的学习成绩是否有所提升，是否取得了优异的成绩。
学困生情况分析及帮扶措施
学困生情况分析及帮扶措施学困生是指在学业中缺少某些必要能力，在学习中产生挫折感和落后感的学生。
学困生是一个复杂的群体，不仅包含被定义为学习障碍的学生，还包括普通学生在技能和知识上的落后，以及处于错误的社会环境中的学生。
目前，学困生已成为全球范围内面临挑战的一个普遍现象。
学困生现象多样，但都有一个共同点，那就是面对课堂教学，学习进度落后，导致学习效果不佳的可能性较大。
这种情况有很多原因，其中包括个体的基本学习能力差异，营养不良，家庭环境不良，以及师资力量不足等。
而学困生病毒，如果不及时发现和采取有效治疗，会使学困生陷入困境。
要有效地帮助学困生，首先要采取分析其具体情况，以便对其进行有效的帮扶。
针对学困生，可以有效诊断学业中出现的问题，以判断学困生的状况，确定学困生的类型，排查学困生的调整原因，以及提出具体的帮助措施。
针对学困生的帮助措施，首先要针对个体的需求，如学习能力较差的学困生，可以采取重点提高学习能力的措施。
其次，要加强专业性和科学性的帮助。
此外，建议学校采取更加丰富多样的可研究主义课程，以满足学困生的多样化学习需求。
此外，让学困生充分发挥自身的潜能，发现自身的特长，找到兴趣和能力的结合点，帮助学困生找到更加有吸引力的学习方式。
最后，应通过社会服务机构的社会工作者，为学困生提供心理咨询，帮助他们克服心理障碍，建立积极向上的思维模式；必要时，也可以通过家长与学生之间进行情感沟通，以帮助学困生更好地认识自我。
综上所述，学困生情况分析及帮扶措施非常重要。
在学校里，学校应采用多种教育方法，有针对性地帮助学困生，发挥学校的社会责任，通过以上提出的帮助措施，为学困生提供最有效的帮助。
同时，家庭也应发挥重要作用，通过关爱、引导和支持的方式，给予学困生有效的帮助，从而使学困生不至于落后，可以和其他学生一起获得充足的教育资源。
总之，应该识别和分析学困生的行为特征，准确分析学困生的状况，并采取有效的措施帮助学困生，建立良好的学习环境，让他们一同进步。
学困生形成原因的分析及辅导策略
学困生形成原因的分析及辅导策略一、学困生形成原因的分析（一）学生方面原因学生个人能力素质的差异，使部分学生在学习中明显表现出数学的思维障碍，不灵活，效率低，效果差。
（）理解语句、题意的能力差。
数学学困生存在一个普遍的问题，就是对于语句的理解能力与同龄人相比存在差异。
有些学生在课堂上并不能完全理解老师所说的话，这可能跟现在的老师与父母、长辈或者学前教育时幼儿园老师的语言表达方式不同有关，也可能是孩子年纪尚小，语言思维模式还不成熟，这就出现了学生与老师的沟通障碍，这种常常被忽视的沟通障碍往往是孩子成为学困生的罪魁祸首。
（）思考的表面性。
由于在数学的学习过程中，对一些数学概念、原理的发生、发展过程缺乏深刻的理解，不能脱离具体表象而形成抽象的概念，也就无法把握事物的本质，从而导致思维单一、想象力低下，其思维往往不能在原有的表象的基础上进行发散思维。
（）过分依赖感性认识。
学生的思维活动限于某一个知识点，迁移能力低，没有形成完整、优化的数学认知结构体系，概括水平低，不会多方面探索解决问题的方法，数学的应用能力低。
（）思维定势。
轻信于解题的经验，轻信于固定的思路，形成思维定势，不能根据新问题的特点作出灵活的反应。
（）运算推理能力差，解题步骤不清晰，不会合情推理，由条件不会发现与之相关的结论，导致解题过程错误。
（）学习方法不当。
许多学生采取死记硬背的方式学习数学，没有把握数学对象间的相互关系，对数学对象理解不准确，只知记题型，背公式，因而事倍功半，知识极易遗忘，且经常与其他数学概念相混淆。
二）教师方面原因（）教师疏于感情投入，忽视学生感情需要，使学生个人情感方面出现障碍，自我感觉数学学习常常失败，有强烈的挫折感，所以不愿学习数学，在心理上对数学产生惧怕、回避。
（）强大的数学压力让学生对数学缺乏兴趣，感觉数学枯燥无味，学习无目的，不主动，只关心作业完成与否，而不关心学习效果如何。
（）把对老师的好恶迁移到数学的学习上，一上数学课就从心理上抵触，讨厌数学，导致数学严重偏科。
学困生 情况分析
学困生的具体情况分析学困生情况分析：1.学困生最大的问题就是厌学。
该生在学习上有些不好的学习习惯，比如上课好动，容易开小差，作业不及时完成，怕动脑筋，抄袭作业等。
2.缺乏科学的学习方法。
学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业草草了事。
没有形成课前预习、课后复习，努力寻求科学的学习方法。
对于所学的知识不会比较，不善于整理归纳，知识松散零乱，加上理解不深，消化不良。
3.意志薄弱，不能控制自己坚持学习。
甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。
甚至由于贪玩厌学经不起诱惑，就不能控制自己把学习坚持下去。
自卑感强，自暴自弃。
4．家庭的不良影响。
家长管教失当，溺爱、放任，不能教育和帮助孩子从小养成良好的学习习惯。
帮助措施：1.尽量让学困生坐到前面。
在排座位时尽量让学困生坐立到前面，以便在上课时教师能直接看到学生的作业情况，直接了解学生的学习困难：是不愿意学呢还是不会学，是知识缺陷呢还是学习习惯差。
了解原因也便于采取有针对性的措施。
另外，让他们坐在前面也有利于他们听清老师的讲解，也有利于他们集中注意力。
2.尽量给学困生表现的机会。
如：多让学困生回答问题。
让学困生多回答问题，可以及早的了解他们的掌握情况，就能及时进行有针对性的补救。
同时让他们回答问题也是对他们学习情况的一个评价，从中可以肯定他们的进步，树立他们学习的信心，当然问题的难度应适中。
3.尽量给学困生面批作业。
学困生的作业一般比较差，教师当面给他们批作业，边批边指出错误，然后让学生当场订正，这实际上是课堂的延伸，我们应抓住这一趁热打铁的机会。
4.尽量给学困生精神鼓励。
学困生的学习情况无论是进步还是没有进步，教师都可以针对实际，在作业本上写上一些鼓励性的评语，这一种对学生精神上的鼓励，可以增加他们学习的信心。
学困生形成原因及转化措施
提问，激发孩子的好奇心。
03
培养良好习惯
家长应引导孩子养成良好的学习习惯，如定时复习、合理安排作息时间
等。家长还可以与孩子共同制定学习计划，培养孩Fra bibliotek的学习自主性和责
任感。
学校教育环境的优化
个性化教学
教师应关注每个学生的学习特点 和需求，采用个性化教学方法， 确保教学内容与学生的兴趣和能
力相匹配。
合作学习
教师评价评估法
教师可以根据学困生的课堂表现、作业完成情况 等，对转化措施的效果进行评估。
学生自评评估法
引导学生自我评价学习状态和进步情况，从而评 估转化措施对学生的实际效果。
评估指标设定
学习成绩提升幅度
01
通过比较学困生转化前后的成绩变化，衡量转化措施的效果。
学习态度转变程度
02
观察学困生在学习态度、习惯等方面的转变，以评估措施对学
学困生的主要表现
1. 学习成绩落后
学困生的学习成绩往往低于班级平均水平，且长期无法提升。
2. 学习态度消极
他们可能对学习失去兴趣，缺乏主动学习的动力，表现出厌学、逃 学等行为。
3. 学习能力不足
学困生在学习方法、学习习惯、记忆力、思维能力等方面可能存在 明显不足。
学困生的识别方法
1. 成绩分析法：通过分析学生的学习 成绩，长期低于平均水平的学生可能 属于学困生。
动力。
提升学习方法
学困生应反思自己的学习方法，寻 求教师和同学的帮助，改进学习方 法，提高学习效率。
增强自律性
学困生应培养自律精神，克服懒散 、拖延等不良习惯，合理安排学习 时间，主动学习，持之以恒地追求 进步。
学困生转化措施的
04
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高中语文学困生与学优生的学习策略差异分析
作者：王宇
来源：《南北桥》2017年第22期
【摘要】就目前的高中语文教学来说，其中还存在着很多的问题，如语文学困生。
他们与学优生相同，也面临着巨大的学习压力，不仅如此，他们同时也面临着成绩不理想而导致的自卑心理。
因此作为高中语文教师有必要对学困生的学习特征进行分析，并积极寻找解决办法，帮助他们向学优生转化。
【关键词】高中语文学困生学优生发展
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.150
社会经济不断发展，市场对人才的要求也日益提高。
语文作为高中阶段的主要科目，不仅能够培养学生的语言运用能力，在塑造学生人格素养方面也具有重要意义。
语文与我们的日常生活联系密切，语文科目对学生们的生活、交际乃至人格的发展也都有着很大的影响。
但目前的高中语文教育阶段，该学科却出现了学困生与学优生两个层次的学生。
笔者结合多年教学经验，对学困生在语文学习中的主要特征进行了分析，并提出了帮助其转化为学优生的具体策略，希望能给相关教育工作者带来一些启发。
一、学困生在高中语文学习过程中的显著特征
（一）词汇量匮乏，语感迟钝
学困生在学习语文过程中没有积极性的情感体验，对阅读内容提不起兴趣，很难收到文字的感染，也不喜欢阅读，即使有读书也只对一些漫画、小说感兴趣；对于文字的理解能力较弱，课堂上不爱思考，不参与课堂互动，面对老师提出的问题也常常是不知所云。
（二）对文章缺乏理解力和欣赏力
大部分学困生基础都较差，有些甚至无法正确运用词汇。
并且在语文表达上也无法准确的表达出自己的想法，这点不光体现在课堂上，在日常的生活中也常有体现。
综合应用能力差，对文章没有较强的理解和感知能力，不能通过文章表达自己的思想。
总的来说，语文学困生不管是口头还是书面表达能力都比较弱，导致其逐渐对语文学习失去兴趣，甚至出现抗拒心理。
（三）语文学习兴趣低下
兴趣可以说是学生学习的主要动力。
而学困生最大的一个共同点就是对语文科目没有兴趣，甚至产生抵触心理。
另外，还有一些学生由于刚开始学习语文时没有用心学或者语文基础比较差，随着学习难度的越来越深，再加上老师没有及时发现给予帮助，学生上课又听不懂，所以就会更不愿意听讲，作业质量也不高且无法按时完成，使得对语文学习兴趣原本不高的学生逐渐对语文学习彻底失去兴趣，成为学习困难的学生。
（四）被动的学习语文
有学生头脑聪明，语文基础也较好，因此在学习中便产生怠慢情绪，态度不断在，要在老师的监督下才能勉强完成学习任务。
学习具有被动性，这就导致课前预习不全面，课后巩固不到位，而语文学习需要的是长期和反复温故的。
长此以往，基础再好的同学也都逐渐变成了学困生。
（五）学习方法不对，效率低下
在学习中，学习方法是决定学习效率的主要影响因素。
班级里还有一部分学习态度极为端正，学习又特别刻苦的学生，上课认真听讲且课堂笔记做的特别详细，但只限于强行记忆，没有正确的学习方法，而老师也忽略了对学生的学法指导，没有培养学生良好的思维习惯以及学习方法，在这样的情况下，学生学习在努力，也不会有较大的突破。
二、帮助学困生转化为学优生的有效策略
（一）正视失败，提高学困生的自我效能感
要想实现学困生向学优生的转化，首先我们要从改变学生错误的学习方法入手，提高学生的信心以及自我效能感，激发学生的语文兴趣。
心理专家表示可以通过训练来纠正学生不正确的学习归因方式，并针对学生的实际情况制定具有针对性的训练程序。
这个训练需要教师在日常教学过程中对学生进行内部归因信息的系统强化，将语文成绩不好是因为学生自己不努力而造成的信息强化给学生。
同时，语文学优生也可以跟老师一起帮助学困生提高语文成绩，学优生不要因学困生学习成绩不好而贬低他们，而是要帮助学困生根据自身的情况制定语文学习任务，在学困生遇到学习困难时，要耐心的辅导解决，利用这样的方式，让学优生在巩固所学知识的同时也帮助的了学困生提高认识。
（二）关注精神层面，帮助学困生树立信心
实际上，学困生之所以语文成绩不高，不是他们的智力不够，其主要原因是他们学习兴趣低下，导致学习不够努力，再加上后期成绩差的挫败感，从而产生自卑的心理以及抵触语文学习的情绪，并认为自己无足轻重，认为大家对自己另眼相看。
学困生最缺乏发就是信心，因为语文成绩不好，所以他们不善于表达，喜欢沉默。
要激发学困生的语文学习兴趣，需要教师和学优生的帮助，帮助学困生培养自信心，不要贬低学困生，看不起学困生，要尊重、帮助、鼓励他们，及时发现他们的闪光点，帮助他们树立学习信心。
（三）給予学困生有效的学习帮助和策略指导
在教学过程中，老师要善于激发学生的内在学习动力。
学生在拥有了对语文的兴趣之后，学习便不再试他们的负担，而是一种享受一种愉快的体验。
让学生明确自己的学习责任。
如果学生自己意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，这种学习就不是真正的自我学习。
每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。
也就是说，学生有着独特的个性，每个学生的学习策略本质上都是其独特个性的体现。
实际上，高效的学习策略都是个性化的，没有放之四海而皆有效的统一方式。
由于学生的成长环境、思维方式各不相同，在学习过程中也存在一定的个性化差异，因此老师要对学生的特点足够了解，并根据学生的需求进行辅导。
三、结束语
总的来说，学困生之所以语文成绩不好，其心理作用是很大一部分影响因素，他们往往自信心不足，没有高效的学习策略，再加上得不到老师与同学的帮助，便会持续恶性循环，语文成绩无法提高。
因此，在日常教学中，老师应对学困生多加关注，帮助他们克服畏惧心理，树立信心，实现向学优生的转化。
参考文献
[1]陶恩宇.高中语文学困生与学优生的学习对比[J].高考，2016，（24）：127-128.
[2]杨志刚，凌玲，徐伙珍.高中语文学困生与学优生的学习策略差异分析[J].现代中小学教育，2016，32（07）：88-92.
[3]高玫玫.高中语文学困生调查与教学对策研究[D].山东师范大学，2013.。