生物理实验能力论文：浅谈高中学生物理实验能力的培养
新课改下物理实验教学与学生能力培养论文
新课改下物理实验教学与学生能力培养【摘要】通过实验教学，可以使学生形成严谨的科学态度，掌握科学的学习方法，在培养学生创新能力方面，实验教学也具有重要作用。
【关键词】物理实验教学能力培养新课改下物理教学的目的，是使学生知识增长，与各种能力同时得到开发和提高，知识的掌握和能力的培养是中学物理教学的主要任务。
虽然物理基础知识的学习与基本能力的培养具有不同的意义和要求，但在整个学习过程中是相辅相成密不可分的。
从实验教学模式的结构和教学过程来看，有这样的特点一、问题贯穿教学的全过程，以问题为主线，以培养思维能力为核心。
二、师生角色必须发生转换。
三、从单纯的验证性实验向学生自主探究——协作学习——交流反馈——应用巩固的模式转化。
物理又是一门以实验为基础的科学，试验不仅是学生学习物理知识的重要手段，更是培养学生能力的有效途径。
在近几年的实验教学实践中，我是从以下几个方面来对学生进行能力的培养的。
一、让学生积极主动参与实验活动激发学生的学习兴趣1.课内实验做好实验安排，放手让学生自主实验。
实验前教师可通过开放实验室让学生认识仪器，熟悉基本仪器的使用。
自主实验要注意加强师生之间、学生之间的合作，给予一定的指导，也可选一些基础好的、动手能力强的学生当“辅导员”，为那些动手能力差的学生导学，调动其积极性。
2.重视利用说明书。
阅读说明书能帮助使用者熟悉具体仪器的型号、原理和结构，掌握用途和使用方法，能知道检查仪器的零部件是否完整，基本功能是否正常，培养学生在这方面的技能。
一般要教学生先看说明书，自学讨论先认识仪器，后动用仪器，先看课本后做实验，这样可以减少仪器被损坏，帮助排除实验中出现的简单的仪器故障，有助于学生独立自主实验的能力的增强。
二、对学生进行自主观察能力的培养的初中物理序言就明确指出，研究物理的根本方法是观察和实验，观察物理现象的能力，是指在实验中正确选择观察对象，从观察对象中发现物理现象及现象间的本质联系的能力。
学生能力培养在高中物理教学中研究论文
浅谈学生探究能力培养在高中物理教学中的研究【摘要】作者针对在高中物理教学中学生探究能力的培养做了一些理论和实践的探讨，包括物理教学中培养学生探究能力的原则，并对物理教学中培养学生探究能力的基本途径进行了介绍。
【关键词】高中物理探究能力现代社会，随着科学技术飞速发展和国际竞争的日益激烈，对人才的培养提出了更高的要求。
培养和造就具有良好科学素养的一代新人，已成为世界各国教育改革的一个重要目标。
我国新一轮的物理课程改革要求，物理教学在传授知识的同时应更加重视学生的探究能力的培养，使学生在实践操作中掌握物理学习的思维和方法，培养学生实事求是的科学态度和勇于探索的创新精神，以进一步提高学生的科学素养[1]。
1物理教学中培养学生探究能力的原则1.1主体性原则主体性原则是指在物理教学中，以学生为学习主体，让学生通过积极参与和主动探究成为学习的主人。
对学习者来说，体验知识的产生过程，能有效消化在知识学习中产生的错误认识。
传统教学中，教师对学生要学习的知识，力求让学生能掌握知识的本身，或者根据自己的学习体会来表达知识。
但对不同的学生，经历的过程以及思维方式都是不一样的，有的可能与教师相近，有的可能就完全不同，教师可能认为非常简单，学生觉得很困难。
因此在教学中我们应突出学生是学习的主体，让学生去经历学习的过程，而不是完全按我们的方式把最终的结论强加给学生。
1.2过程性原则过程性原则是指在物理教学中，应当重视通过探究性学习的过程和科学探究解决问题的过程来培养学生的科学探究能力。
科学探究能力总是在科学探究活动中得到体现和发展的。
而科学探究活动必然要在科学探究的过程中展开。
落实过程性原则，要求教师要重视探究过程的质量，要成为科学探究活动很好的组织者和引导者，要学会评价过程而不只是评价结果；在以探究性学习方式为主的课堂教学中，要将知识建立的过程尽可能充分的展开，并从中有目的的获取有意义的探究方法和启示等。
1.3民主性原则民主性原则是指在教学过程中，师生之间、学生和学生之间都要发扬民主，彼此尊重对方的意见。
学生物理实验能力培养论文
浅谈学生物理实验能力的培养物理是一门以实验为基础的学科，实验教学在物理教学过程中有着十分重要的作用。
通过实验教学，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力、实验设计和操作能力、思维和实验探讨能力、创新和创造能力等，因而教师必须充分认识到实验教学在物理教学中的重要作用，并不断加强实验教学，培养学生的实验能力，以此来提高物理课堂的教学质量。
随着素质教育的不断大力推进，如何更好地加强实验教学，是我们应重点关注的一个话题。
在平时的物理教学中，教师应该重视学生对物理实验的理解，如在观察演示实验时，就应该尽量让学生了解实验装置的工作原理，不仅要提醒学生关注所观察的现象，同时要让学生理解该物理现象是用来说明什么问题的；而在进行学生分组实验时，同样应该让学生在明确实验目的、理解实验原理的前提下独立操作实验，以此达到课堂中需要的教学效果。
一、通过实验教学，激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力众所周知，兴趣是影响学生学习积极性的最直接因素。
初中的学生刚开始听说或接触到物理，就对物理实验充满了好奇心。
而正是他们的这种好奇心会让他们对物理有一个美好的憧憬，并引领着他们去享受物理的学习。
如在初二的物理引言课上，我就做了这样一个实验——“烧不死的金鱼”：在一个烧瓶内装水并盛一条金鱼（可以看到金鱼在瓶内游来游去），将烧瓶略微倾斜后用酒精灯对瓶颈加热，不一会儿就可以发现，瓶颈内的水在沸腾，而瓶肚内的金鱼仍在游来游去，这时，学生浓厚的学习兴趣就已经被充分调动出来了。
当然，教师在此时就可以适时地提出我们的课堂并不是简单的看看热闹、走走过场就行的，要进一步去引导学生注意观察每一个实验的操作过程以及发生了什么现象，并能学会总结。
如在观察“磁现象”时，就可要求同学们注意观察：1．磁体对一些物质的作用（如可选用学生身边的小刀、塑料尺、橡皮等文具）。
2．磁体的异名磁极在相互靠近时，会发生什么现象。
3．磁体的同名磁极在相互靠近时，又会发生什么现象。
高中物理对学生各种能力培养论文
高中物理对学生各种能力的培养摘要：在不断的课程改革中，新课标下的物理教材，更充分地体现出以学生为主体的原则。
本文探讨了教师可以在教学中从多个方面、多层次、多渠道地培养学生的能力，真正让高中教育转向素质教育。
高中物理是一门以实验为基础的学科，搞好物理教学可以激发学生学习物理的兴趣，它不仅能帮助学生形成概念，获得知识和技能，而且能培养学生的观察能力、思维能力和探索精神，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
因此，加强实验教学是提高物理教学质量的重要一环。
组织和指导学生开展物理实验探究，对于提高学生学习物理的兴趣、开阔知识视野、培养创新能力及发挥他们的聪明才智等都是很有益的。
作为一名高中物理教师，在物理课的教学实践中，我深深地体会到，学生的能力不是天生的，而是在“教”与“学”的过程中逐步形成和提高的，是在整个学习阶段不断积累起来的，因此，培养学生综合素质应从学生的学习过程抓起，特别是要围绕课堂教学培养学生的各项能力。
下面就从物理教学中的几个方面对这一问题进行探讨。
一、转变教育观念，培养创新能力众所周知，教师是教育活动的组织者和评估者，在教学双边互动过程中，教师起主导作用，所以，要培养学生的创新精神，教师必须先改变自己的教育观念。
首先要坚持“以人为本”的教育观、教学观、学生观和人才观。
教师不要再把风华正茂的学生当作“录音机”或者“容器”，而实行灌、挤、压；而要相信学生是会思考、会自学、会创新、智力相当的群体进行疏、导、引；教师要淡化权威角色，强化指导功能，由管束走向指导。
教师不要再经常以“领导者”和“家长的代言人”的身份出现，要求学生言听计从，学生的学习是一种积极主动的知识构建过程。
因而，教师只能把自己当作指导、启发、激励学生学习、求知、创新的引路人。
其二、教师要尊重学生，相信学生，理解学生，建立师生之间平等融洽的关系。
教育学生、鼓励学生，引导学生掌握科学的自学方法。
课堂上构建多边活动，即师生互动、生生互动、小组活动，体现教学特长。
高中物理教学中能力培养论文
浅谈高中物理教学中的能力培养摘要：物理教学应紧扣学科特点，突出学生主体地位，从激发学生对物理的兴趣入手，培养学生学习物理的兴趣，从而进一步提高学生学习物理的能力。
本文从五个方面论述了如何进行物理教学中的能力培养。
关键词：能力情境物理过程我们教给学生的物理知识对许多学生来说，在其今后的工作、生活中可能派不上什么用场，但如果我们能够注重科学思想方法内容的挖掘，并把它与我们所传授的物理知识有机地结合起来，形成一个可传输的系统展示给学生，帮助学生在头脑中逐渐形成一个合理的知识结构和思维结构，就能使学生逐渐形成在比较中求迁移、求创新的思维策略，从而提高举一反三、触类旁通的能力。
这样的教学才能帮助学生形成一定的能力结构，提高综合素质，使其受益终年。
可见，针对物理学科的特点和高中学生的心理水平与知识水平的现状以及社会对人才的素质要求，我们在教学中应坚持以下几个原则。
一、重视培养学生用语言表达物理概念、物理规律和物理过程的能力我们知道，学生所学的各门功课是相互关联的，与高中物理最相关的科目是语文，许多学生学不好物理的主要原因在于缺乏语言基本功，不会用自己的语言描述物理概念和规律，展示物理情境，从而使物理的学习变得机械、呆板。
所以，我们要刻意培养学生的语言表达能力。
譬如，在“楞次定律”的教学中，通过实验演示、理论分析，全面剖析了楞次定律的内涵后，学生最难把握的是“阻碍”两字的含义，这时，我们应该在引导学生分析该定律所包含的因果关系的基础上，帮助学生用“增反、减同”的结论揭示感应电流磁场与原磁场方向间的关系，抓住“增反、减同”的实质，引导学生用自己的语言编制判断感应电流方向的程序，再用相关的典型例题帮助学生学会用所编程序处理问题的方法，从而真正使学生的感性认识上升为理性认识。
二、培养学生独立展示物理情境的能力我们知道，物理解题的过程实质上就是寻找物理量间数量关系的过程，物理公式就是各相关物理量在数量关系方面的经验性总结。
谈高中物理学生实验技能培养论文
谈高中物理学生实验技能的培养二十一世纪，中国进入了一个崭新的、快速发展的时代，随着时代的发展、社会的进步，物理实验教学的重要地位将越来越突出，物理实验教学的面目也将随之出现新的面貌。
物理学是一门实验科学，实验是物理学的基础，是培养学生观察、动手、思维能力的重要手段，也是物理教学的重要内容、方法和手段。
培养学生的实验技能，了解物理学的研究方法，培养严格的实事求是的科学态度，对学生今后搞科学实验和技术革新具有重要的基础作用。
下面就学生实验技能的培养谈谈我的看法：一、培养学生实验技能的途径实验课是培养学生实验技能的基本途径。
认真上好实验课，既能帮助学生牢固地掌握物理知识，又能培养学生的实验技能，是训练和提高实验技能的基本途径。
物理实验课包括演示实验和分组实验。
1.演示实验主要是教师使用仪器，进行实验操作示范，教给学生正确的实验方法。
也可以让学生上台做演示实验或协助教师做实验，为学生动手创造条件。
如“电磁感应”，可在教师的指导之下，由学生上台进行操作、演示。
学生的书、文具盒等可用来模拟物体的运动；铅笔、钢笔等可用来模拟通电直导线；橡皮、鞋带等可用来分析单摆、圆锥摆及竖直平面内的圆周运动等等。
通过大量的演示实验，学生可以在长年累月的耳闻目睹中潜移默化地学到实验技能。
2.在分组实验中，教师应抽适当时间，介绍实验目的，讲清仪器的使用方法和容易发生的故障，点出本次实验的关键所在，引导学生学会自己排除故障。
这样既能减少盲目操作造成仪器的损坏，又能使教师不陷入被动地解答学生的问题之中。
例如《练习使用打点计时器》等四个实验，都用到了打点计时器，而它的故障率最高。
这就要讲清它的基本原理，以及可能出现故障的几种情况，启发学生依靠自己排除故障，锻炼学生独立工作的能力和分析、解决问题的能力。
在实验课上，学生是活动的主体，教师要充分发挥其主导作用，要认真观察学生实际操作的全过程，仔细分析实验中存在的问题，及时给予指导。
有些较难的实验，如《测定加速度》、《把电流表改装成伏特表》等，可由各实验小组长先走一步，取得经验，再由他们带动其他同学完成实验。
在物理实验教学中培养学生能力论文
刍议在物理实验教学中培养学生的探究能力摘要：物理学是以实验为基础的学科，实验对于学生来说，总是充满了好奇和兴趣，教师通过对教学各个环节巧妙安排，给学生以最大化的动手实验空间，对于培养学生的观察能力和实验能力，培养学生的实事求是的科学态度，提高学生学习物理的兴趣以及学习的积极性和主动性都具有不可替代的重要作用。
关键词：物理实验；物理教学；探究能力中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）16-135-01物理是一门以实验为基础的学科，学生在获取知识时，往往借助于实验提供直观具体的现象，从现象出发进行思维加工，从而形成正确结论，或者通过实验检验自己的假设是否成立，从中获取成功的果实，实验已成为物理教学的必要、重要组成部分，是物理教学不可分割的部分。
传统的物理实验教学中对过程设计大都由教师代劳，教学过程省时，重在结论应用与记忆，新课程的实施要求教师对实验进行改革创新，在实验教学中培养学生的探究能力。
一、巧用演示实验，激发学生的探究欲望，引导学生探究，让学生悟出探究的一般步骤传统教学根深蒂固，学生对探究一词闻所未闻，感到深不可测，在实施中更是无从下手，因而，教师必须做好引导工作。
在实验教学中，教师要改革以往的开门见山、单刀直入、草草收兵的方式，而要采用探究式实验教学。
让学生在教师的引导下思考、创造，历经峰回路转的探索，享受成功快乐。
通过教师的示范引导，使学生通过教师的演示实验教学认识到科学探究方法的一般步骤：提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。
通过教师有意识的探究方法的渗透，让学生在活动中掌握进行科学探究的一般方法。
例如：在“速度”的教学中，我讲了“龟兔赛跑”的故事，然后让学生讨论，观众怎样比较二者快慢？终点裁判又如何比较二者快慢？要比较它们的快慢，你准备如何设计一个物理量实现你的要求？由于长期受书本的权威影响，学生开始根本不敢发言，少数同学就使用了课本上的一句话“比较物体在单位时间内通过的路程”，我又问：“观众说兔子跑得快是以什么为依据？”并拿出两个力学小车，分别以相同时间比较路程多少的方法比较快慢和运动相同路程所用时间的多少比较快慢的方法演示，再让学生讨论，由于学生暂时抛开了教材，思想相对活跃了，在教师的鼓励下，学生通过讨论得出：“单位时间内通过的路程和通过单位路程所用时间都可以比较物体运动的快慢”。
在物理教学中对学生实验能力培养论文
浅谈在物理教学中对学生实验能力的培养物理学是一门以实验为基础的学科，物理实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础。
在物理教学中，物理实验是教师教学的一种重要手段，是学生学习物理知识的一种基本方法和途径，也是学生的学习内容之一。
近年来，课程改革的不断深入，对实验的考查由注重知识的考查过渡到了注重能力的考查，这也符合当今社会对创新人才的需求，因此，在物理教学中必须重视物理实验教学和在实验中培养学生能力。
一、树立以学生探究实验为基础的教学理念物理实验作为一种理论联系实际的实践活动，能够真实地展现物理过程，使学生直接地理解物理运动的本质、特征；使学生排除次要因素干扰，认识物理运动的基本规律；能使学生处于教学的主体地位，灵活地运用知识并促进知识的迁移，从而有效地掌握物理基础知识。
随着课程改革的深入发展，课程标准中降低了验证性实验的数量，增加了探索性实验的比例，可看出新课程对探究实验给予了足够的重视。
古人云：“不愤不启，不悱不发。
”因此教师要改变以往“做实验不如看实验，看实验不如讲实验；讲了实验看实验，看了实验做实验”的陈旧观念，要树立以探究实验为基础的教学理念，要有创新的思想，努力挖掘、探索素材，通过设置创新情景，诱导学生质疑，把学生对事物的兴趣及了解外界事物奥秘的欲求转化为掌握知识、技能的一种内在驱动力。
二、培养学生实验兴趣，是提高学生实验能力的前提。
兴趣是产生学习动机的重要条件，学生对物理发生兴趣，才能积极主动地进行探究学习。
在物理教学中培养学生的实验能力，首先就要培养学生对物理实验的兴趣，教师要增加一些学生熟悉的、与日常生活密切相关的实验，使学生有一种物理实验不神秘，物理实验就在身边的感觉。
例如：在探究声音的特征时，增加实验：在酒瓶内装入深浅不同的水，用竹筷敲击它们发出声音。
通过实验，学生直观地寻求到了问题的答案，这比教师的讲解生动形象，也降低了教学的难度，培养学生有通过实验来解决问题的意识，从而提高实验能力。
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生物理实验能力论文：浅谈高中学生物理实验能力的培养中学物理学生实验技能主要包括六个方面：一是掌握常用基本仪器的构造、原理和使用，能正确使用仪器进行观察、测量和读数；二是掌握中学有关实验的一般原理和实验方法；三是会正确记录实验数据，并能进行运算和分析，以得出正确的结论；四是了解误差概念，并学会初步的误差计算和分析；五是会写一般的实验报告；六是初步养成良好的实验习惯，包括爱护仪器、遵守安全操作规则和尊重实验事实的习惯等。
下面就如何提高学生实验能力，浅谈自己的几点看法。
一、培养学生使用基本仪器的能力
掌握基本仪器的使用，是做好物理实验的基础。
基本仪器主要有：刻度尺、量筒、游标卡尺、螺旋测微器、秒表、天平、温度计、测力计、压强计、打点计时器、安培表、伏特表、滑动变阻器、电阻箱、万用表欧姆档等。
物理大纲要求“学会正确使用仪器进行观察、测量和读数。
”要让学生了解这些仪器的构造、原理、用途，掌握仪器的量程、使用方法和使用规则，以达到熟练地、正确地读数，在介绍这些基本仪器使用方法时，应抓住各种基本测量仪器的共性来加以指导：
1．基本测量仪器都有一定的量程。
必须要求学生在使
用各种基本仪器前，搞清仪器的量程，并且能估计被测对象的情况，选用适当量程，避免超过量程而可能损坏仪器。
2．使用测量仪器前通常都要调节零点或校正零点，否则测出的数据就不准确。
如：“对安培表、伏特表等应学会调整零点，对游标卡尺、螺旋测微器、刻度尺之类的仪器，还要学会零误差修正，让学生懂得零点是相对的，零误差的修正在生产上有普遍意义。
因此，必须使学生养成使用基本测量仪器前调节零点或修正零误差的习惯。
3．会正确读数。
要让学生掌握读数的一般方法，关键是会读出仪器的最小刻度值，会从最小刻度之间估计出一位有效数字。
同时，要学会正确读数的姿势。
如：从量筒上读数时，眼视线应与液面保持水平，不能仰视或俯视，若是凹液面读凹处，凸液面读凸处，从安培表、伏特表读数时，视线应与刻度盘垂直，并且正对指针，估计读数四舍五入等。
4．根据仪器的构造原理，掌握它的使用方法和使用规则。
如：天平是根据杆杠的平衡条件制成的，因此，使用前和秤量时都要做到横梁平衡，同时必须严格保护刀口，要让学生理解保护刀口的重要性，从而自觉遵守使用方法和规则；温度计是利用液体的热胀冷缩性质制成的。
所以，根据热平衡原理，测量液体时，温度计不能离开液体，而且要在温度计内液柱稳定时读数。
显然，培养学生
使用基本仪器的技能，必须要注意把掌握仪器的使用方法与理解仪器原理结合起来，这样既有利于巩固基础知识，又能帮助学生理解为什么这样使用仪器；只有理解了仪器原理，使用起来才会更加自觉和主动。
二、培养学生进行实验过程必须掌握的能力
1．学生掌握实验的一般原理、进行实验设计和实验方法的能力。
首先要求学生明确各个实验的目的、原理或理论根据，根据实验的原理、要求对实验进行设计，包括用什么物理定律、公式，电学实验用什么电路图等。
其次，培养学生正确调整和安装仪器，正确连接电路的技能。
正确的实验，首先是安装、调整好仪器或正确连接电路。
2．培养学生正确记录实验数据，并能进行运算和分析，以得出正确结论的能力。
这是实验能否成功的关键。
要培养学生这方面的技能，要求学生集中精力，按实验步骤有条不紊地操作和读取测量数据，有的实验则要求测量或操作时动作迅速，要把握时机，如：温度测量、电学测量。
要按实验先后顺序将需要测定的各量测出，并记录下来。
读取数据和记录必须注意：①读数要及时，并马上记录；②要记录完整数据，按有效数字的方式记录；③数据的单位要正确。
一般要求学生实验前列出表格，表格设计要求：能记录直接测出的各物理量，能记录各次测出的量，能填写计算出来的中间
数据和最后数据等内容。
3．要使学生了解误差概念，并学会初步的误差计算和分析。
实验后，要指导学生分析实验误差的原因，说明实验的误差主要有系统误差和偶然误差。
系统误差主要是由于仪器本身的缺陷，实验原理、装置不完善而引起的。
改进实验的方法，可改变仪器的位置或仪器的布置，撤换某件仪器，改变所选取的某个参数，改变实验方法乃至改换实验操作人员等。
例如将物体放在天平左、右盘上，分别称衡，可以发现天平不等臂引入的误差。
又如精密测量同一单摆在不同摆角的周期值，可以发现周期与摆角有关。
偶然误差是在实验条件不变的情况下，对某一物理量进行多次重复测量时，由于各种偶然因素产生的误差。
减少偶然误差的办法是多次重复测量取算术平均值，以其平均值为最终的结果。
测量次数取多少，要根据偶然误差对被测量影响的大小来确定。
如：测量值的有效数值较小时或测量值变动较大时等，应当多测量几次。
综上所述，要培养学生这方面的能力，必须让学生懂得减少误差首先要发现它的存在和来源，其次是确定减少误差的方法。
4．会写一般的实验报告。
学生在实验结束后，应根据原始记录和实验时的体会，写出实验报告。
实验报告内容主
要有：实验名称、目的、器材、原理、方法和步骤、实验数据、数据计算和处理、实验结论及误差分析等。
5．养成良好的实验习惯，包括爱护仪器，遵守安全操作规则和尊重实验事实的习惯等。
如：做电学实验结束时，应将仪器调到最安全的状态再切断电源，然后拆除连接线，整理好仪器和导线。
要经常地对学生进行良好实验习惯的教育，以免损坏仪器及发生实验事故等。
总之，学生实验能力的培养需通过多方面的长期培养，从每一个实验做起，需要不断的积累。
对教师来说，应该把精力从单纯传授物理知识转到对学生综合能力的全面培养和训练上来，切实加强物理实验教学，提高学生实验能力。