读帖“三味”：追寻有深度的书法课堂——五年级软笔书法课《读帖

读帖“三味”：追寻有深度的书法课堂——五年级软笔书法课《读帖》教学设计
作者：李新杰
来源：《江苏教育．书法教育》 2018年第8期
【作者简介】李新杰，江苏省苏州工业园区翰林小学教师发展中心主任，书法专职教师，
一级教师。

江苏省书法教育先进个人、江苏省普通话水平测试员、苏州市青年教师双十佳、苏
州市十佳班主任、苏州工业园区学科带头人。

自幼学书，主攻楷、行、草。

系启功先生直系再
传弟子，师从秦永龙、倪文东、于丹等诸位学者。

近10年来，不断探索实践“儿童深度”书法课堂。

【设计理念】
宋代书家黄庭坚云：“古人学书不尽临摹，张古人书于壁间，观之入神，则下笔随人意。

”读帖，即在临帖之前或临帖之余，详观和揣摩帖中字的点画用笔、结体取势、章法布局和格调
神韵等，将它们观之入眼、铭记于心，然后进行临习。

《读帖》一课，我聚焦“什么是读
帖”“怎么去读帖”两个主问题，引导学生知“读帖”、学“读帖”、悟“读帖”。

其一，追寻书法味——聚合“扶”与“放”。

对于五年级的学生来说，书法学习已经有了
一定的基础。

从教学内容看，“读帖”这一类贯穿学书始终的书法专用术语不再难懂；从教学
策略看，“以一带整”“归类学习”显得尤为重要；从教学方式看，需践行扶放结合。

本堂课，着力指引学生领会一项学书理念——“读帖”，掌握一串读帖方法——“布白相等”“争让相宜”，激发一种读帖智能——从儿童的视角发现书法的规律，让课堂充满书法的味道。

其二，追寻儿童味——融合“学”与“思”。

《论语·述而》中说“: 不愤不启，不悱不发。

举一隅不以三隅反，则不复也。

”本堂课充分发挥学生自主、合作、探究的能力，基于
“儿童深度”，让学生在书法课上真正学会观察、学会思考、学会读帖、习得方法。

教者基于“儿童深度”化整为零，真正立足儿童立场、依托儿童视角，学、思结合，让学生习得“拿得走”“留得下”的学书方法，让课堂充满儿童的味道。

其三，追寻翻转味——整合“主”与“次”。

英国作家萧伯纳说：“你有一个苹果我有一个苹果，我们彼此交换还是各有一个苹果；但
你有一种思维我有一种思维，我们彼此交流就有了两种思维，甚至更多。

”课堂之上，尝试实
现师生的角色“翻转”，让学生成为课堂的主人，成为学习的主力，成为思考、创造的主角，
让课堂充满翻转的味道。

【教学目标】
1.明晰“读帖”的含义及过程。

2.通过“读帖”，掌握运用“布白相等”“争让相宜”的方法临习字帖；合作探究，发现
隐藏在书法（楷书）中的规律。

3.领悟楷书的点画用笔及结体取势特点，感悟中国书法的博大精深。

【教学过程】
一、谈话交流——知“读帖”
师：今天，老师给大家带来了一个古文字，猜猜看念什么？（出示字卡：五体“读”字）师：这个字就是“读”（毛笔板书：读），你平时都会读些什么内容？（生答）
师:今天，我们一起学习“读帖”（毛笔板书：帖），想一想，什么是“读帖”？（相机释义：读帖，就是在拿到字帖之后，先不急于临写，而要仔细观察字帖，做到胸有成竹）
师：这里的“读”就是观察、思考，观察、思考字的点画和结构特点。

【设计意图：以出示教师书写的五体“读”字切入课题，一方面快速激发儿童的学习兴趣、学习期待，一方面“短、平、快”地展现书法字体演变过程，进而顺理成章地导入课题、质疑
课题、了解课题，让学生“知读帖”。

】
二、观察思考——学“读帖”
（一）学习“布白相等”
师：我们一起来读“同”字，想一想怎样写好这个字？
预设1：读笔画。

（第一笔“竖”是垂露竖，定位很重要；“横折钩”是主笔，书写要挺拔；中间的“口”竖向笔画倾斜、内收……）
预设2：读结构。

（整个字形比较方正，像个长方形……）
师：你们真会观察，老师都想动笔书写了。

（教师示错，随即指名学生示范）
师：说说这样书写的原因。

（示范学生交流：字中的“横”与“口”应当写在中间偏上的
位置）
小结：通过读帖我们发现，“同”字中的空白大小相等。

师：继续挑战这个“道”字，（粉笔板书：道）
请你想一想怎样才能写好它？
预设：多处空白相等。

指名学生书写：引导发现横、竖向空白相等（如图1），教师示范。

小结：在书法中，合理布置字中的空白叫“布白”。

（毛笔板书：布白）
【设计意图：汉字书法一大特点就是匀称，即“布白相等”。

通过观察“同”“道”两个
典型字例，让学生在读帖中发现这一“既熟悉又陌生”的规律——横向空白、竖向空白相等。

字例选择上由易到难，字例学习中由扶到放，设计教师示错环节，让学生主动发现规律、总结
特点。

】
（二）学习“争让相宜”
师：有了“布白法”，一连串的字我们都能写得得心应手了。

一起来看“清”（粉笔板书：清），请你想一想怎样才能写好它？（预设：几处空白大小相等）我们还应该注意什么？（预设：左右穿插或争让相宜）
小结：通过读帖，我们又发现了字的部件的“争让”。

（师双手穿插手势引导）（毛笔板书：争让）
师：“皆”字部件迷路了，谁来帮它把“白”找回来？（指名学生粉笔单勾“白”）说说
这样安排的原因。

（示范学生交流：白字放在比的下方居中，这样非常平衡，同时上下呼应，
就能做到“争让相宜”）
师：同学们，通过读帖，我们发现了隐藏在汉字书法中的奥秘——布白、争让，接下来拿
出纸笔，练习这四个字。

（“同、道、清、皆”每字书写一遍）
作品书写：在这四个字中选一个，写在小团扇上。

学生书写，教师巡回辅导，展示、评价学生小团扇作品。

【设计意图：精心选择字例“清”，促发儿童进一步观察、思考字中部件结构的规律，除
了右边部件“青”的布白相等，左右部件之间排布协调，有争有让；教师双勾板书“皆”字上部，指名请学生单勾补充下部“白”，既能进一步调动学生的学习热情，又能让学生在参与中
二度夯实对汉字结构“争让”特点的认知。

在充分感知、聚焦汉字结构规律之后，让学生充分
实践书写、展示作品，将“读帖”根植学生心间，让学生真正学会“读帖”。

】
三、合作探究——悟“读帖”
师：中国汉字，囊括万殊（投影出示字例：学、贵、承、超、乐、妙）。

我们的“布白
法”“争让法”在这些字中就不一定适用了。

接下来，让我们合作探究，通过读帖，来发现书
法中隐藏的奥秘！（合作探究）
交流汇报。

（预设：压线法、主笔法、对称法、图形法、拼贴法、呼应法、四点法、阶梯法……）
作品创作。

师：下面，就请大家根据自己的读帖方法，完成一幅成语集字团扇——“学贵有疑”“志
同道合”（二选一书写）。

展示、交流、评价，赠送作品。

【设计意图：此环节给学生自主学习、合作学习的空间，在“知读帖”“学读帖”的基础
之上，教师大胆放手，充分发挥学生学习书法的主观能动性，让学生主动读帖、合作探究，发
现隐藏在汉字中的书法规律——不同汉字有不同书写规律，同一个字也有不同书写方法，并为
自己的“发现”命名——压线法、主笔法、对称法、图形法、拼贴法、呼应法、四点法、阶梯法……让课堂充溢书法的味道、儿童的味道，让学生“悟读帖”。

】
【教学反思】
“涵养基本素质，提升课堂品质”的展评主题，让书法课堂返璞归真。

《读帖》一课根植“三味”——书法味、儿童味、翻转味，着力聚焦“三真”——让教师的素养真正发力、让学
生的学习真正发生、让课堂的品质真正提升。

1.让教师的素养真正发力。

拂去“人工智能”元素的堆砌，还原书法课堂本身的样貌，教师的“真功夫”显得尤为重要。

课前，自主书写五体“读”让学生耳目一新；课中，毛笔板书课题、粉笔双勾例字等让学
生举一反三；课后，巡回辅导让学生精准勘误……课堂之上，全力“施展”教者的书法基本功，让课堂充满书法的味道，让教师聚焦于“真教”。

2.让学生的学习真正发生。

教与学的关系是课堂最基本、最核心的关系，书法教学亦然如此。

聚焦“真学”，即做到
学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习，最终实现自主学习。

本课的“悟读帖”环节，给学生自主学习、合作学习的空间，在“知读帖”“学读帖”的基础之上大胆放手，充分发挥学生学习书法的主观能动性，让学生主动读帖、合作探究，发现隐藏在汉字中的书法
规律，最终，压线法、主笔法、对称法、图形法、拼贴法、呼应法、四点法、阶梯法等应运而生。

3.让课堂的品质真正提升。

真教师、真学生成“真课堂”——课前夯实一个点——知“读帖”之意。

通过出示古文字、质疑与咀嚼课题，让学生明确“读帖”的含义，在充分的交流中将“读帖”这一知识点（技能点）夯实。

课中延展一条线——学“读帖”之法。

依托多元示范或示错，带领学生发现汉字书
法的结字规律，在交流与思考中掌握、运用“布白之法”“争让之法”。

课后辐射一个圆——
悟“读帖”之理。

充分放手，真正给学生读帖的空间，让学生在充分的合作与探究基础之上，“读”出自己独特的方法，感悟“书法有法”的字法、章法规律。