人教版五年级数学 第二单元 位置
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第二章 位置
姓名： 班级：小五小班
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1.1 认识位置（一）
【自主学习】
（1）行与列的意义：通常我们把竖排叫做（ ），横排叫做（ ）。
（2）从情境图可以看出张亮在第（ ）列，第（ ）行；王艳同学在第（ ）列，第（ ）
行；赵雪同学在第（ ）列，第（ ）行。
（3）如果用（2，3）表示张亮同学的位置，王艳同学的位置可表示为（ ， ），赵雪同学
的位置可表示为（ ， ），周明同学的位置可表示为（ ， ）。
温馨提示 1.确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般是从前往后数。
2.用数对表示物体位置的方法：用“（ ）”把代表列数和行数的数或字母括起来，
用逗号把代表列数、行数的数或字母隔开。
【合作学习】
（1）用数对表示图上已有场馆所在位置。
用（3，0）表示大门的位置，熊猫馆可表示为（ ， ），大
门和熊猫馆在同一（ ）上；大象馆可表示为（ ， ），海
洋馆可表示为（ ， ），大象馆和海洋馆在同一（ ）上。
（先用数对表示各场馆的位置，在观察每个数对的特点）
（2）根据所给数对，在平面图上标出相应场馆的位置（想一想每
一处在第几列和第几行的交点处）
飞禽馆（1，1） 猩猩馆（0，3）
狮虎山（4，3） 鹰山（4，1）
（3）由上面的图和数对可以看出：在同一平面图上，两个数对的后
一个数相同，表明这两个数对表示的位置在同一（ ），如果两
个数对的前一个数相同，表明这两个数对表示的位置在同一（ ）。
【知识融会】
1．想一想，填一填。
（1）小红和小军在同一个教室上课，小红的座位在第二列，第四行，简记为（2，4）；小军的
位置简记为（3，5），则小军在该教室的位置是第（ ）
列，第（ ）行。
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3
（2）电影票上的“4排9号”，记做（9，4），则7排11号记做（ ）。
（3）学校组织看电影，小刚在8排3号，许明在7排3号，秦月在9排3号，小文在8排1号。
则小刚的前面是（ ），后面是（ ）。
2．看图填空。
（1）请标出棋盘中每个棋子的位置。
（2）在棋盘上画出“象”到（2，4）和“马”到（7，9）的具体位置。
3.课间操时，同学们组成一个方队。方红的位置是（6，6），他正好站在方队的一角，这个方
队一共有多少人？
1.2 认识位置（二）
【自主学习】
1.先写出三角形各个顶点的位置。
2.画出三角形向右平移5格后的图形，写出所得图形顶
点的位置（平移后的图形用字母如A’表示变顶点）你发
现了什么？（把你的发现在组内说一说）
3.画出三角形向上平移5格后的图形，写出所得图形顶
点的位置，你发现了什么？
我的发现：平面上的点上下平移时，（ ）不变，行
数增加或减少平移的格数；左右平移时，（ ）不
变，列数增加或减少平移的格数。
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【合作学习】
1.图书馆所在的位置可以用（4,3）表示。它在学校
以东400米，再往北300米处。
2.任选两个建筑物（如1描述的方法）描述一下这两
处的位置（其它的组内交流）
3.王玲家在学校以东300米，再往北400米处；赵华
家在学校以东800米，再往北700处。再图中标出这
两位同学家的位置。
4.星期日，王玲的活动路线是(3 , 4)→ （3 , 6）
→ (7 , 9) → (6 , 4) →(4 , 3) →
(3 , 4)说一说她这一天先后去了哪些地方（交流后，把结论写下来）
【知识融会】
1.我会填
（1）将点A（4，3）向（ ）平移（ ）个单位长度后，点A的位置是（7，3）。
（2）照样子写出下图中字母的位置。
A（5 , 8） B（ ， ）
C（ ， ） D（ ， ）
（3）描出下列各点并依次连成封闭
图形，看看是什么图形。
A（5 , 9） B（2 ，1）
C（ 9，6） D（ 1，6） E（ 8，1）
2．按要求解决问题
（1）照样子写出右图中各字母的位置。
A(5,2)、B( , )、C( , )、D( , )
E( , )、F( , )、G( , )
（2）将图中的哪些点连起来能围成我们学过的哪些平面图
形。
G
E
A
B
D
E
C
1 2 3 4 5 6 7
6
5
4
3
2
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（3）在右图中描出下面各点。
A(1,1)、B(3,2)、C(2,4)、D(5,3)、E(7,5)
（4）将A、B、C三点顺次连起来画出这个图形向右平移3格后的
图，并用数对表示出各点的位置，你还发现了什么？
1.3 练习
一.直接写得数。
2.5×40= 18×6= 1.73＋2.07= 10－0.9=
8×12.5= 50×0.2= 32×0.25×1.25= （4+0.4）×2.5=
二.想一想，填一填。
1.小军坐在教室的第3列第4行，用（3，4）表示，小红坐在第1列第6行，用（ ， ）来表
示，用（5，2）表示的同学坐在第（ ）列第（ ）行。
2.刘强和王兵在教室里的位置可以用点（4，1）和点（2，7）表示，（4，1）中的4表示第4
列，则1表示（ ），（2，7）表明王兵坐在第（ ）列第（ ）行。
3.如图1:苹果的位置为（2，3），则梨的位置可以表示为（ ， ）,西瓜的位置记为（ ， ）。
4.如图2：A点用数对表示为（1，1），B点用数对表示为（ ， ），C点用数对表示为（ ， ），
三角形ABC是（ ）三角形。
图1 图2
三.对号入座。（将正确答案的序号填在括号里）
1.如图3：如果点X的位置表示为（2，3），则点Y的位置可以表示为（ ）
A、（4，4） B、（4，5） C、（5，4） D、（3，3）
2.如图4：如果将△ABC向左平移2格，则顶点A' 的位置用数对表示为（ ）
A、（5，1） B、（1，1） C、（7，1） D、（3，3）
1 2 3 4 5 6 7
6
5
4
3
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图 3 图4
3.音乐课,聪聪坐在音乐教室的第4列第2行,用数对(4，2)表示,明明坐在聪聪正后方的第一个
位置上,明明的位置用数对表示是( )
A、（5，2） B、（4，3） C、（3，2） D、（4，1）
4.如果A点用数对表示为（1，5），B点用数对表示数（1，1），C点用数对表示为（3，1），
那么三角形ABC一定是（ ）三角形
A、锐角 B、钝角 C、直角 D、等腰
四、按要求完成下面各题。
1.请你在下面的方格图里描出A（2,1） B（7,1） C
（4,4） D（9,4）各点,并把这几个点顺次连起来,
你能发现什么?
我发现:
2.如图是游乐园的一角。
(1)如果用（3，2）表示跳跳床的位置，你能用数对表示其
他游乐设施的位置吗？请你写出来。
(2)请你在图中标出秋千的位置.秋千在大门以东400m,再
往北300m处
人教版数学五年级上册 第二单元《位置》真题检测卷(单元测试)(含答案)
第二单元位置真题检测卷（单元测试）-小学数学五年级上册人教版一、选择题1．数对（4，6）和（6，6）表示的位置是（）A．同一列B．同一行C．无法确定2．在平面内，确定一个点的位置一般需要的数据个数是（）个。
A．1B．2C．33．李军的座位在第二列第三行，记为（2，3），如果将他往后调三行，应记为（）A．（5，3）B．（2，6）C．（5，6）D．（4，3）4．做操时，莉莉和明明都站在第8行，莉莉在明明的右边第四个位置上．明明的位置用数对（8，8）表示，则莉莉的位置用数对（）表示．A．（4，8）B．（4，4）C．（8，12）D．（12，8）5．小晴在班内位置用数对表示为（5，4），她左边的同桌在班内的位置用书对表示为（）．A．（6，4）B．（4，4）C．（5，3）D．（5，5）6．教室里，聪聪坐在第3列第2行，用数对（3，2）表示，明明坐在聪聪正后方的第一个位置上，明明的位置用数对表示是（）A．（3，3）B．（4，3）C．（3，2）D．（4，1）7．将点（10，8）右移2格后，用数对表示是（）A．（10，10）B．（12，8）C．（8，8）8．图中点A用数对表示是（）。
A．（2，3）B．（3，2）C．（3，4）D．（4，3）二、填空题9．小青坐在教室的第3行、第4列，用(4，3)表示；小明坐在小青的左边，用数对________表示．10．在如图中标出同学的名字．张红的位置（5，3）；李娜的位置（4，6）．用数对表示学生所在的位置．黄燕的位置_____；吴芳的位置_____．11．如图，这是游乐园的一角：（1）如果用（3，2）表示跳跳床的位置，你能用数对表示其他游乐设施的位置吗？请你写出来．跷跷板________摩天轮________碰碰车________（2）秋千在大门以东400m，再往北300m处，请你在图中标出秋千的位置．___12．确定位置时，竖排叫做________，横排叫做________，确定第几列一般从________往________数，确定第几行一般从________往________数。
人教版五年级数学上册第二单元位置(期中必考题)(含解析)
第二单元位置（期中必考题）一、选择题（共16分）1．如图，冬冬现在的位置用数对（5，2）表示，他先向正北方向走3个单位，再向正西方向走4个单位后到达超市，超市的位置用数对（）表示。
A．（2，5）B．（1，5）C．（5，2）D．（5，1）2．小红坐在教室第四列第三排，用数对（4，3）表示，小明坐在小红的正后方的第一个位置上，用数对（）表示。
A．（3，3）B．（4，4）C．（3，2）D．（4，2）3．五（1）班同学的位置设为6列，每列位置同样多，第6列最后一名同学的位置是（6，7），那么五（1）班共有学生（）人。
A．42B．14C．13D．494．用数对表示A（3，5），B（5，3）和C（7，5），则三角形ABC是（）。
A．锐角三角形B．直角三角形C．钝角三角形D．等边三角形5．如图，C点用数对表示为（）。
A．（5，1）B．（1，5）C．（3，3）D．（1，1）6．在同一幅图中，点A的位置是（1，5），点B的位置是（1，1），点C的位置是（5，1），下面说法正确的是（）。
A．点A点B在同一行A．（1，0）B．（1，4）8．如图，数对（5，4）表示的是（A．大象馆B．猴山A（2，）、B( )12．下图中，点(1)点C用数对表示为(2)在图中选一个点表示为。
13．（5分）下面是红星小学集合时，部分班级在操场上的位置示意图。
四、作图题（共1820．（6分）帮小动物找家。
小兔家（4，5）小狗家（2，6）小羊家（7，4）。
21．（6分）标出点A（2，2）、B（3，4）、C（6，4）、D（5，2），并顺次连接A、B、C、D，围成的是什么图形？将这个图形向右平移2格，然后写出所得图形A1B1C1D1各顶点的位置。
五、解答题（共37分）22．（6分）为地震灾区捐建的某活动板房居民区如下图。
（1）图中为医疗卫生室，为抗震救灾指挥部。
请用数对表示出它们的位置。
医疗卫生室（），抗震救灾指挥部（）。
（2）救灾物资发放点在（a，1）和（e，5），请在图中用◆标出它们的位置。
新人教版数学五年级第二单元位置教案(表格版
2、引入新课，板书课题。
设计意图：通过对前面知识的复习，以及具体的直观演示和具体的情景联系，充分调动学生对学习的兴趣，为学习新知奠定基础。
二、例题展示。
1、出示例2。
学生读题，明白示意图，初步了解题目中的每个位置是用一个坐标的形式来表示的，每一个游览区和一对数相对应。
2、学生各抒己见，讨论出用“第几列第几行”的方法来表述。
二、新授
1、教学例1
（1）如果老师用第二列第三行来表示××同学的位置，那么你也能用这样的方法来表示其他同学的位置吗？
（2）学生练习用这样的方法来表示其他同学的位置。（注意强调先说列后说行）
（3）教学写法：××同学的位置在第二列第三行，我们可以这样表示：（2，3）。按照这样的方法，你能写出自己所在的位置吗？（学生把自己的位置写在练习本上，指名回答）
出示练习，引导学生完成练习。
设计意图：通过练习，培养学生分析问题解决问题的能力，加深对知识的理解和应用。
四、反馈练习。
五、课堂总结。
在练习中，要紧紧把握图形，从题目入手，寻找位置与坐标数值的对应关系，明确它们之间是一一对应的关系，可以互相判断对方。
六、作业：
课堂作业本。
4、教学
（1）我们刚刚已经懂得如果表示班上同学所在的位置。现在我们一起来看看在这样的一张示意图上（出示示意图），如何表示出图上的场馆所在的位置。
（2）依照例1的方法，全班一起讨论说出如何表示大门的位置。（3，0）
（3）同桌讨论说出其他场馆所在的位置，并指名回答。
（4）学生根据书上所给的数据，在图上标出“飞禽馆”“猩猩馆”“狮虎山”的位置。（投影讲评）
2、小结例1：
（1）确定一个同学的位置，用了几个数据？（2个）
新人教版五年级数学上册第二单元《位置》教学反思
《位置》教学反思
这堂课先从学生的生活环境引入,一方面引起学生的思考,而且显再不会大过突兀；另一方面将数学与生活紧紧联系在一起,让学生深切意识到数学源于生活,又作用于生活。
另外为引入数对的概会,加深学生对数对的认识，教学的开始从第几列第几行这样浅显易懂的方式入手,再步引入数对的概念,让学生易于接受。
本节课是在学生学会了一些确定位置的方法的基础上进行教学的,学生已经初步获得了用“第几行、第几列”来表示位置的经验。
本节课主要将学生已有的知识进行提升,用抽象的数对来表示位置,进一步发展学生的空间观含,提高学生的抽象思维能力。
这部分内容也是学生以后学习平面直角坐标系的重要基础。
虽然本节课程看似简单,但在教学过程中学生往往由于粗心或是描述不准确而造成错误的答案,所以在传授新知识的同时也要培养学生的耐心和细心。
无论如何,课堂良好的教学还是需要教师好好地备课,没有精心备课,没有高效的课堂。
人教版数学五年级上册第二单元《位置》优秀教案
第二单元位置第1课时教学内容人教版教材五年级数学上册第19页例1的内容。
教学目标1、能在具体的情境中，根据行、列确定、描述物体的位置。
2、在对物体位置关系探索过程中，发展学生的空间观念，渗透平面直角坐标系思想并使学生体验到观察要有序，表达要清晰，有条理。
3、在合作交流中，获得良好的情感体验，感受数学与日常生活的密切联系，增强学生的数学意识。
教学重点会用不同的词语描述物体的位置或根据物体的位置来确定物体。
教学难点对物体位置的正确描述。
教学准备小动物卡片、课件等教学过程课前谈话：初步让学生明确自己在班级里是第几组（小组）第几个。
（一）情境操作，探求新知1、给小动物排队，提供比较材料。
师：春天的早晨小动物准备排队做操，小朋友，请你们帮它们排排队，行吗？（学生拿出教师发的8张动画卡片及垫板，开始排队，这里教师有一个精心设计卡片排得紧一点刚好排一排，稍留一些空隙排一排就排不下，这样自然引发思维灵活学生排几排）师：谁愿意上来，把你排的队形介绍给大家！学生同桌合作排队——展示队形。
2、完成一维到二维的空间观念的飞跃通过实物投影观察比较各种队形。
学生有可能出现：竖排1排（2排）或横排1排（2排）。
师：大家觉得这些队形中，哪几种是不一样的哪几种是一样的？（学生自由说）师：我们数的时候可以横横地数也可以竖竖地数。
大家再看这些小动物（手指着排两排（列）的队形）用你的火眼金睛观察一下，它们排成了一个……（长方形、排一排的看成一条线）。
师：（指着排两排的队形）这些都是排成了一个长方形，（指着排一排（列）的队形）这些都排成了线。
3、从一维到二维描述“小猴”的位置。
师：谁能说说队形1（排一排）中小猴站在哪里？请第*组第*个小朋友回答！（第*个）。
师：你能说得具体一些吗？（从左数起第*个）。
师：还可以怎么说呢？请第*组第*个小朋友回答！（从右数起第*个）。
（师完成板书）师：队形2（排两排）中的小猴又站在哪里呢？（第*排第*个）。
人教版五年级数学上册第二单元《位置》第2课时说课稿
人教版五年级数学上册第二单元《位置》第2课时说课稿一. 教材分析《位置》是人教版五年级数学上册第二单元的一节说课稿。
本节课主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法，并能用数对解决实际问题。
内容主要包括利用数对表示物体的不同位置，以及用数对解决简单的几何问题。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的几何图形认知和坐标系的基础知识，对于用数对表示物体位置的概念，他们可能已经在之前的学习中有所接触，但可能还不够系统和深入。
因此，在教学过程中，需要注重引导学生建立数对与物体位置之间的联系，并通过实际例子让学生感受数对在解决实际问题中的作用。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解数对表示物体位置的方法，并能够用数对表示不同物体的位置。
2.过程与方法：学生通过实际操作和问题解决，培养观察、思考和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：学生培养对数学的兴趣，增强自信心，培养合作和探究的精神。
四. 说教学重难点1.重点：学生能够理解数对表示物体位置的方法，并能够用数对表示不同物体的位置。
2.难点：学生能够用数对解决实际问题，并理解数对中每个数字所代表的意义。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、合作学习法和实践活动法，引导学生主动探究和解决问题。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型和练习题，帮助学生形象直观地理解和掌握数对表示物体位置的方法。
六. 说教学过程1.导入：通过一个简单的谜语，引发学生对位置的思考，为新课的学习营造氛围。
2.探究：学生分组进行实践活动，利用数对表示不同物体的位置，并交流分享结果。
3.讲解：教师引导学生总结数对表示物体位置的方法，解释数对中每个数字的含义。
4.练习：学生完成一些相关的练习题，巩固对数对表示物体位置的理解和应用。
5.拓展：学生分组讨论，尝试用数对解决一些实际问题，如地图上的位置查找等。
6.总结：教师引导学生回顾本节课所学内容，加深对数对表示物体位置的理解。
第二单元 位置(期末复习讲义)五年级数学上册重难点知识点(人教版)
人教版五年级数学上册期末复习重难点知识点第二单元位置同学们，经过一个学期的学习，你一定进步了吧！今天，让我们共同回顾一下本学期的知识吧，并且通过完成这些练习，看看自己在哪些方面做得还真不错，以便继续发扬；哪些方面存在不足，需要在今后的学习中注意赶上。
每个人的成功都要经历无数次历练，无论成功还是失败对我们都十分重要。
加油！知识点一：用数对表示物体的具体位置1.竖排叫列，横排叫行；2.数对(ɑ, b)中，ɑ表示列，b表示行，先列后行，顺序不可错乱，中间用逗号分隔开。
知识点二：在方格纸上用数对确定物体的位置1.在方格纸上，同样可以用数对表示物体的具体位置；2.行和列的交点处，就是物体所在的位置。
①两数对中第一个数相同时，表明两个物体在同一列；②两数对中第二个数相同时，表明两个物体在同一行。
重点：学会用“第几排第几座”、“第几组第几个”等方式描述物体在平面中的相对位置，或根据平面位置确定物体，能够通过示意图找到物体的具体位置，并解决一些生活中的实际问题。
难点：理解用一对数来确定位置的方法，掌握同一列和同一行数据的表示方法，并把它用于实践中。
考点一：用数对表示具体情境中物体位置的方法1.用数对表示位置时，先写列数、后写行数。
2.在书写时，要用括号把列数与行数括起来，并在列数和行数之间加写逗号，从而把列数与行数隔开。
考点二：在方格纸上用数对确定物体位置1.在方格纸上，同样可以用数对表示物体的具体位置。
2.行和列的交点处，就是物体所在的具体位置。
一、填空题1．中国象棋是中华民族的文化瑰宝。
下图中，“”现在所在的位置用数对表示是( )。
依据规则，“”下一步可以走到的位置用数对表示是( )。
（只写出一种情况即可）2．下图是某校六年级三班学生的座位图，如果用a表示组数，b表示个数，则可以用（a，b）表示每位学生的座位。
A同学坐在第2组第3个位置，可以表示为( )，用( )可以表示B同学的位置，用( )可以表示C同学的位置。
人教版数学五年级上册第二单元《位置》单元知识点归纳总结
人教版数学五年级上册第二单元《位置》单元知识点归纳总
结
数学五年级上册第二单元《位置》主要涉及以下知识点：
1. 坐标系：介绍了二维坐标系，包括横坐标、纵坐标和原点。
横坐标表示横向的位置，纵坐标表示纵向的位置，原点是坐标轴的交点。
2. 方位词：介绍了方位词的用法，包括上、下、左、右、前、后、左前、右前等。
通过了解方位词，可以描述物体的位置关系。
3. 直线运动：学习了物体在直线上运动的概念。
可以画出物体的运动轨迹。
4. 距离和方向：介绍了物体的距离和方向的概念。
距离可以用长度单位来表示，方向可以用角度来表示。
5. 点、线段、直线、射线：学习了点、线段、直线和射线的概念。
点是没有长度和宽度的，线段是由两个点确定的有限部分，直线是由无数个点确定的一条直线，射线是由一个起点和一个方向确定的。
6. 平行和垂直：介绍了平行线和垂直线的概念。
平行线是在同
一个平面上但不相交的线，垂直线是相交成直角的线。
7. 对称图形和轴对称：学习了对称图形和轴对称的概念。
对称图形是两部分完全相同的图形，轴对称是以某条直线为轴，左右镜像对称的图形。
通过掌握以上知识点，学生可以准确描述物体的位置关系，理解二维坐标系的运用，画出物体的运动轨迹，判断线段的位置关系和图形的对称性等。
新人教版(2022)五年级数学上册第二单元《用数对表示具体情境中物体的位置》PPT课件
二 新课探究
周明
张亮 孙芳
王艳 赵雪
李小冬
议一议：你知道如何描述同学的位置吗？
横排叫做行。
竖排叫做列。
确定第几列时，一般从左往右数， 依次为第1列、第2列、第3列……
周明
张亮 孙芳
王艳
赵雪
李小冬
第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列
确定第几行时，一般从前往后数， 依次为第1行、第2行、第3行……
理解数对的意义，能结合具体情境，用数对表示 物体的位置。
经历探索确定物体位置的方法的过程，培养空间 观念，渗透数形结合的思想。
超市中的货物
你知道超市中的售货 员是怎样快速找到相
应的货物的吗？
竖排
横排
生活中的位置 在地球仪上连接南北两极的线，叫经线，顺着
东西方向,并与经线垂直的线,叫做纬线。
总结：在地球仪上可以用经纬 度来确定物体的位置，两条线 的交点表示某一个物体的具体 位置。
1.照样子写出下图中字母的位置。
A（ 5 ，8 ） B（ 2 ，5 ） C（ 5 ，2 ） D（8 ，5）
2. 用数对（3，2）表示。
（2，3） （4，3） （3，2）
（2，1） （4，1）
你能用数对表 示出其他几个 图案的位置吗？
3.表中的“山”用数对(1,5)表示。
（1）说一说“春”“雪”“花”“土” 的位置。春（1,2）雪（2,3）花（3,1）土（4,5） （2）数对（4,2）和（2,4）分别表示哪个汉字 的位置？
（3王，艳4）王艳在第几3列列，，第第4几行行。？
周明
张亮
赵雪
孙芳
李小冬
王艳同学的位置用数对表示是（ 3 ，4 ）。
（3王，艳4）
人教版五年级数学上册第二单元《位置》教案(五)
人教版五年级数学上册第二单元《位置》教案（五）1教学目标1、知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。
2、初步理解数对的含义，会用数对(正整数)表示具体情境中物体的位置。
3、让学生能在方格纸上用数对表示物体的位置，并让学生知道数对与方格纸上的点存在对应关系。
4、体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
5、发展学生的观察、概括等能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学交流的简洁性。
2学情分析“位置”的内容属于“图形与几何”领域的内容，这一内容的学习是基于生活实际与现实的需要，以学生的学习经验为抓手，培养学生的空间观念，同时为沟通位置与方向的联系(六年级上册学习根据方向和距离两个参数确定物体的位置)以及第三学段“图形与坐标”的学习打下良好的基础。
本单元内容的编排是在学生一年级上册学习了用上、下、前、后、左、右确定位置，三年级下册学习了用东、南、西、北等词语描述物体方向的基础上，进一步学习用数对确定物体的位置，也为后面进一步学习“根据方向和距离两个参数确定物体的位置”打下基础。
学生在生活中已经能用“第几”描述物体的位置，还经历了类似用“第几排第几个”的方式找到物体的位置，初级积累了用数对表示位置的经验，教材充分利用并及时提升学生的这些已有经验，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，将用生活经验描述位置上升为用数学方法描述位置，发展数学思考，培养空间观念。
3重点难点教学重点：理解数对的意义，会用数对确定具体物体的位置。
教学难点：从直观的教学情境中抽象成平面图上确定位置，再抽象成方格图中用数对确定位置，做到很好地额过度和斜街，培养推理的能力和意识，把握在生活情境中确定位置的教学方法，理解起始列、行的含义。
4教学过程4.1第一学时4.1.1教学活动活动1【导入】创设情境1、师：今天我给大家带来了张亮同学上课的情景，你们想看看吗？(想)老师想在这个座位图上找到张亮同学，你们猜猜他在哪儿啊？师：光猜是不行的，我给你们一个提示，(2)板书：2 根据这个数字2来找找看吧？你觉得有可能是哪一个？能确定吗？(不能)看来一个条件很难确定张亮的位置，那我再给你一个提示，(3)板书：3师：现在找找看是哪一个？你是怎么找到的？还有可能是哪一个？活动2【讲授】从具体情境抽象出平面图1、师：奇怪，为什么同一个人的位置你们却给了老师这么多不同的答案，到底哪里出现了问题？生：因为不知道是应该是从左往右数，还是从右往左数。