构建中职与高职相互衔接的政策导向
构建中职与高职相互衔接的政策导向
本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！
一、问题的提出
中高职教育衔接是20世纪职业教育所特有的重要课题，其成果己得到多数国家、地区的政府部门及专家的肯定。
1985年中共中央关于教育体制改革的决定》中提出高等职业技术学院要优先对口招收中等职业学校的毕业生，2002年教育部再次强调：扩大中等职业学校毕业生进入高等职业学校继续学习的比例，适当增加高等职业教育专科毕业生接受本科教育的比例，根据专业实际需要，适度发展初中后五年制高等职业教育。
”可以看出，国家已经为构建中职与高职相互沟通、相互衔接的教育体制作出了政策导向。
二、中高职教育衔接模式
(一）世界各国主要的三种模式
一是梯次衔接。
中高职教育作为现代职业教育体系中两个相邻的教育层次，依照文化基础知识、专业知识、技能水平，是由低到高的两个阶梯。
在此种模式中，作为低阶梯的中职教育，应是高职教育的预备教育；作为高阶梯的高职教育，应是中职教育的延伸
教育。
目前世界不少国家和地区采用这种衔接方式。
二是螺旋衔接。
在此种模式中，从低到高每一次晋级，除了需要低一层次的学历资格外，还要求有一定的工作经验。
在德国从中职升入高职，要求入学者除了具有高中毕业的文化程度外，还要有接受双元制”（DualSystem)的中职教育的经历，并必须有一定时间的从业经验，其中，职业技术师范学院要求至少有半年或一年以上的工作经验。
德国专科高中和职业高中的学生毕业后不是直升高职教育，而是先在企业中担任一段时间的中级雇员，再升入实施高职教育的学校深造。
三是系统衔接。
中高职教育的教学内容和课程结构具有延续性和连续性，它们之间也可以通过系统衔接的方式接轨。
五年一贯制”是最典型的系统衔接方式，如我国台湾地区的五专”实行学分制，规定至少修满220个学分，学生在前两年公共课学习结业后允许进行一次专业选择，在具体教学中采用模块的教学方式。
再如日本中等与高职教育学制衔接采用的也是五年一贯制模式。
除了五年一贯制”外，中高职教育界线的淡化和课程内容的相互融合、渗透也是系统衔接的表现形式。
在这种衔接模式中，教学内容在中高职教育阶段的划分从固定的静态模式变为弹性的动态模
式。
例如，英国和美国的中高职两个层次的教育可以在同一学校或学院内完成。
(二）我国常见的几种模式现状及问题分析
1、通过高考途径的衔接模式
中职毕业生参加高考，成绩须达到规定的分数线，才能进入高职院校（高校）学习。
这种模式与高中生升学非常类似，是目前中高职衔接的主要方式之一。
表面上看，三校生高考具有一定的公平和公正性。
但略加分析不难看出有很多的缺陷，比如，中职学生为了升学考试，往往要花费半年至一年的时间来学习与技能没有直接关联的文化知识课程，淡化了职业教育的培养目标；由于中职教育已经逐渐向能力本位教学体系过渡，更加注重‘应会”能力的培养，这种考试会把一些文化基础稍差，但善于动手的潜在的技能型人才无情地排斥在高职门外。
2、“3+3”直接贯通模式
2000年，上海地区曾在部分中高职院校中尝试实行了特有的3+3”中高职贯通模式：生源纳入高招计划，经过中考选拔初中毕业生，前三年在中等职业学校学习，三年后通过考核，合格者进入预定的高职校继续学习三年。
由于中高职统一制定了互相衔接的教学计划，因此避免了课程的重复。
但因客观原因只试
行了三年，2003年上海各高校停止了这种办学模式。
3、“3+2”模式
某些省市实行的3+2”中高职衔接模式，其入学条件及存在缺陷等均与上海的3+3”类似，其优势在于高职学制有所缩短，吸引了部分较优秀的学生。
但由于高职培养只有二年，有些省市的教育厅（教委）不认可这种模式。
4、“五年一贯制”模式
某些省市高职院校实行五年一贯制”高职办学模式，经过中考选拔初中毕业生，在学校学习二年后进行中期考核分流，不合格的学生进入中职班学习，符合标准者继续学完高职课程。
这种模式需地方教委批准，纳入高考招生计划，招生的学校应具有高职教育资质。
存在的主要缺陷为招生的门槛高、通道太狭窄。
(二）学生对中高职衔接模式的选择倾向
经对中高职在校生、学生家长及办学人员进行深入调研，结果明确表明，五年一贯制”和3+2”模式被70%以上的受调查者所接受。
笔者认为：对这两种模式，一是应予积极推广，二是须进一步加以改进。
三、二种衔接模式的改革设想
(一)五年一贯制”是中高职良好衔接的模式之一
2002年8月，教育部关于进一步办好五年制高等
职业技术教育的几点意见》指出，实行五年一贯制”的高等职业教育，是我国高等职业教育的重要形式。
同时也指出，五年制高职在我国尚处于探索发展阶段，要求各地教育行政部门要统筹规划，合理布局，严格把关，切实加强管理，不断总结办学经验，努力办出特色。
教育部在2006年职业教育工作要点中指出：要研究规范和解决五年一贯制’高等职业教育和3+2’办学模式中存在的问题，严格控制规模，严格质量管理。
”
可见，政府对于五年一贯制”高等职业教育的支持是一贯的。
五年一贯制”高职的优点是，便于统筹安排教学计划，实现了中职教育与高职教育的有机衔接。
1、提倡两种体制下的办学模式
(1)部分国家重点中专校具有办好五年一贯制”的潜力
十多年前，有不少工科类的老中专曾招收高中毕业生，并由此培养了一大批优秀的建设人才。
目前，不少高职校学生招生与培养目标与十多年前的中专校学生的培养目标基本相同，专业设置及专业课程的深度也基本相同。
如果在部分国家级重点中专学校中举办五年一贯制”高职，对于这些有着几十年办学经验的中专校来讲定能胜任。
事实上，1985年，经过国家批
准，全国有4所重点中专校试办了五年一贯制”高职班，启动了在部分国家级重点中等职业学校举办高等职业教育的试验。
多年来，这些学校的五年一贯制”高职班毕业生深受用人单位欢迎。
我们认为，这些经验值得推广，办高职，除了严格标准以外，可以不拘泥于学校的体制。
（2）“五年一贯制”的理想形式是按行业将中、高职学校结合起来，走产学研结合的路子
当前，有不少大型企业集团将集团所属的教育资源加以整合（如上海建工集团将高等职业技术学院与中职学校进行了整合），这就为五年一贯制”教育在企业集团范围内蓬勃开展创造了良好的条件：利用中职校几十年的办学经验及良好的实验、实训基地的优势，五年中的前半段教育可以在中职校进行，后半段再放到高职校去，前、后二个时间段也不必做硬性的规定。
这样做有利于解决职业教育发展面临着三个瓶颈问题，即办学条件、育人模式和就业水平，可以实现学校和企业的双赢”。
(二）“3+2”模式--分段实施，有机衔接“3+2”模式的优势在于：通过中职学校与高职学校共同建立培养目标，分段实施，具有明显的阶段性和紧密的关联性，比较符合学生的身心发展规律和认识规律。
这种模式
能很好地解决中高职衔接存在的问题，其关键是分层教学和入学考试改革。
在运作中需注意以下几个问题：
第一，政府和教育管理部门要加大统筹协调管理职能，对现有中高职学校进行调整，重组职业教育的资源，优先选择国家级和省、部级重点中职学校实施“3+2”学制的第一阶段教育，选择普通本科院校的职业技术学院和独立设置的条件较好的高职学校实施第二阶段教育。
第二，建立有效的质量监控机制，对3+2”高职班的质量监测，应贯穿于中高职教育的全过程。
第三，加强中高职学校间的沟通与交流。
在制定教学计划时，按照高职学生的培养目标，以高职学校为主，与合作的中职学校一起共同研究；在编写教材、编排教学内容时，应吸收两个学段的同行教师参加，编写成系列教材，使教学内容能确保相互衔接，在教学过程中，建立两个学段的教师定期互访制度、开展教研活动，召开教学例会和教师、学生座谈会和开设讲座等。
第二学段教师要深入第一学段，了解教学情况和学生原有的学习基础，保证教学工作有的放矢，不脱离原有基础；第一阶段教师要到第二阶段了解学生的学习情况，教学内容是否脱节或重复，从中得到信息反馈，进一步改进第一学段的教学，为学生顺利完成
第二学段学习服务。
四、结束语
中高职教育衔接涉及培养目标、专业设置、课程设置、教学内容、招生制度、学制等各个方面，每一个方面都涉及许多具体问题，都值得进行深入细致地研究。
而本文主要对中高职教育衔接模式进行了调查与分析，提出了相应的对策和建议，但也仅仅是提出了一个线索，这些线索正是今后进一步深入研究的内容。
作者：武佩牛(上海建峰职业技术学院，上海201900)
本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！。
中高职衔接的政策演变轨迹及其思考
要 破解 中高职协调发展 的管理体制的一体化、 社会对职业教育认识的偏差以及 中高职 专业和课程 契合度等 关键 问题 。
展的决定》 国务院关于大力发展职业教育 的决 普通高职 （ 和《 专科 ） 招生计划 ５ ％的 比例安排 ， 三年 定》 等两个职业教育 的决定。《 国务院关于大力推 后转人高职教育阶段时应 纳入 当年普通高职 （ 专
国家 中高职衔 的政 策演 变轨 迹
进职业教育改革与发展 的决定》 国发 ［０ ２ １ （ ２０ ］ ６
１８ ９５年《 中共 中央关 于教育体制改革的决定》从 学 习的 比例 。高等 职业 学 校优 先 对 口招 收 中等职 建立“ 职业技术 教育体系” 出发 ， 出高等职业技 业 学校 毕业生 ， 提 要组 织单 独 的招生 考 试 ， 重 专业 注 术 学 院要优 先 对 口招 收 中等 职 业 学 校 的 毕 业 生 ， 知 识 、 职业技 能 的考 核 。根 据专 业实 际需 要 ， 适度 为 中高 职衔 接 提 供 了政 策依 据 ， 一 定 程 度 上 实 发 展初 中后 五 年 制 高等 职 业 教 育 ， 索 通 过 五 年 在 探 现 了形 式上 的接 轨 。１９ ９ １年 ， 国务 院关 于大力 发 制 高职培 养 高 级技 能 型人 才 的途 径 ， 善 中等 与 《 完 展职业技术教育的决定》 强调 ， 要建设有中国特色 高 等职 业 教 育 相 衔 接 的课 程 体 系 ， 化 培 养 过 优 的 ， 初级 到高级 、 从 行业 配套、 构合理 、 结 形式 多 程。 《 ” 国务院关于大力发展职业教育 的决定》 国 （ 样、 又能 与其 他教 育相 互 沟 通 、 协调 发 展 职业 教 育 发［０５ ３ ２０ ］５号） 进一步指 出，建立职业教育与其 “ 体 系 的基 本框 架 。１９ ９９年 ， 教育 部 、 国家 计委 关 于 他教育相互沟通和衔接的 ‘ 立交桥 ’ 使职业教育 ，
中高职教育衔接专业教学改革的对策与建议
共 同探 讨企业对专业人才的需求 ， 就业 岗位和在中高职两个 阶段应具备知识 、 能力 和素质结构 ， 确定教学 内容衔接 ， 为做好 中 高职 教学 内容的衔 接， 在 高职教 学计 划 中， 有些课程要进行整合， 与 中职相关课程重 复 的内容要进行删减， 并编写 出适合对 口高 职
学生 的教材。 ４ ． ４职业资格 证书衔接 分段完成职业技 能培训 ，中职阶段进行 初级培训 ，获得初级职业资格证书 ，高职阶
练， 无论设备 、师资、步 建立 职业 概念 ； 高 职课 程重 实 践 ，强创新 ， 鼓励学生在真实或模 拟的工作 场 景 中发挥 主观能动性 和实 践性课 程 内容 衔接 ： 与 中职合 作制 定相 互衔 接 的课程 标
准，确定科学合理的教学顺序和实施 路线 ， 既要 避免 中高职课程 内容的重复 ， 又要拓宽 和加深课程 内容 ， 真正实现课程 内容衔接的 连续性 、逻辑 陛和整合性 ， 文化基础课程注 意中高职层 次知识点 的有机融合 ，以适应其 渐进性 学习的需要 ，中职阶段注重基础素质 教育 ； 高职阶段注重 学生知识 、技能和职业 素养全面培养 ， 提高学生可持续发展能力 ４ ． ３ 教学 内容 的衔接
高校论坛
２ ０ １ ３年 ４期 （ 中）
中高职教育衔接专业教学改革的对策与建议
马 浩 雄 （ 武汉铁路职业技 术 学院 ，湖北 武汉 ４ ３ ０ ２ ０ ５ ）
摘 要 ：本文分析 了中高职教育衔接专业教学改革的重要性 ，从培养 目标、课程设置、课 程 内容方面指 出了中高职教育衔接存在的问题 ，并提 出了对策和建议 对促进中高职教育衔接的改革和发展 ，完善我国职 业教育体 系，具有十分重要意义。 关键词： 中高职教育衔接 ；问题 ；对策 ；建议
保山市人民政府关于加快发展现代职业教育的实施意见
保山市人民政府关于加快发展现代职业教育的实施意见文章属性•【制定机关】保山市人民政府•【公布日期】2015.12.02•【字号】保政发〔2015〕191号•【施行日期】2015.12.02•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业教育与成人教育正文保山市人民政府关于加快发展现代职业教育的实施意见各县（市、区）人民政府，各园区管委会，市直各委、办、局：根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）和《云南省人民政府贯彻落实国务院关于加快发展现代职业教育决定的实施意见》（云政发〔2015〕16号）精神，为加快发展保山现代职业教育，结合我市实际，现提出如下实施意见：一、指导思想和目标任务（一）指导思想以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，全面贯彻落实党的十八大和十八届三中、四中、五中全会以及习近平总书记系列重要讲话精神，围绕把云南建设成为我国民族团结进步示范区、生态文明建设排头兵、面向南亚东南亚辐射中心和保山紧密结合国家“一带一路”发展战略，围绕主动服务和积极融入国家、省发展战略，发展壮大“七大产业”，打造“五大园区”“五大文化品牌”“三张旅游名片”，着力建设“五基地一中心”，持续保持经济两位数以上增长，争当全省经济转型升级和生态文明建设排头兵，打造全省经济发展新的增长极的目标，坚持以立德树人为根本，以服务保山发展为宗旨，以促进就业为导向，统筹发挥好政府和市场的作用，深化产教融合、校企合作，不断创新体制机制，调整优化布局，提高教育教学质量，加快现代职业教育体系建设，为全市经济社会健康发展培养大批高素质劳动者和技术技能型人才。
（二）目标任务到2020年，建立起具有保山特色、适应经济社会发展、结构规模合理、产教深度融合、中等职业教育与高等职业教育相互衔接、职业教育与普通教育相互沟通、学历教育与非学历教育并重、内外发展环境优良、体现终身教育理念的现代职业教育体系，建设辐射滇西、面向南亚东南亚的区域性职教中心。
烟台市人民政府关于加快发展现代职业教育的意见-烟政发〔2015〕26号
烟台市人民政府关于加快发展现代职业教育的意见正文：----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------烟台市人民政府关于加快发展现代职业教育的意见烟政发〔2015〕26号各县市区人民政府（管委），东部新区办公室，市政府各部门，有关单位：为贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发〔2014〕19号)和《山东省人民政府关于贯彻国发〔2014〕19号文件进一步完善现代职业教育政策体系的意见》（鲁政发〔2015〕17号）等文件精神，加快构建我市现代职业教育体系，现提出以下意见：一、总体要求（一）指导思想。
坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，深化职业教育改革，创新职业教育办学模式，提升职业院校（含技工院校，下同）人才培养质量，坚持职业教育的公益性、普惠性，统筹发挥好政府和市场的作用，深化产教融合、校企合作，加快发展现代职业教育，培养数以万计的高素质劳动者和技术技能人才，为推进我市工业化、信息化、城镇化、农业现代化同步发展提供有力支撑。
（二）目标任务。
到2020年，形成适应经济社会发展需求、与烟台现代产业体系相匹配、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，学校教育与职业培训并举、体现终身教育理念，具有烟台特色的现代职业教育体系。
全市职业教育结构规模更加合理，总体保持中等职业学校和普通高中招生规模大体相当，高等职业教育规模占高等教育一半以上；职业院校布局和专业设置更加适应经济社会发展需求；专兼职相结合的“双师型”教师队伍建设进展显著；职业院校办学水平普遍提高，发展环境更加优化；政府主导、行业指导、企业参与的职业教育办学体制更加完善。
关于中高职课程体系的衔接
关于中高职课程体系的衔接职业教育承担着国家转方式、调结构、惠民生、促升级的重要任务，也是贯彻落实中央经济工作会议提出的提高中等收入劳动者比重的重要目标。
当前，职业教育面临着服务经济发展方式转变和产业结构调整的战略任务，也面臨着转变自身发展方式、提高科学发展水平的严峻挑战。
职业教育进入改革“深水区”，加快建立具有中国特色的现代职业教育体系是我国目前职业教育的迫切任务。
适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，体现终身教育理念，中等职业教育和高等职业教育协调发展是现代职业教育体系的三个基本特征。
统筹协调推动中高职教育有机衔接，以课程衔接体系为重点，促进培养目标、专业设置、教学资源、招生制度、评价机制、教师培养、行业指导、集团化办学等领域相衔接，切实增强人才培养的针对性、系统性和多样化；推动职业教育与普通教育、继续教育相互沟通，实行全日制教育与非全日制教育并重，探索建立职业教育人才成长“立交桥”，系统提升职业教育服务经济社会发展和支撑国家现代产业体系建设的能力是现代职业教育体系的重要内涵体现。
全国职业教育改革创新国家试点以来，许多地方已将中高职衔接列为重大改革项目，中高职衔接在理论和实践方面取得了一定成果，但在课程体系衔接方面还存在许多问题。
本文以中职与高职数控技术专业课程体系为例，探索研究中高职课程体系应如何有效衔接的问题。
一、中高职课程设置存在的主要问题中高职教育衔接的关键是培养目标和课程体系的衔接。
长期已来，“职业教育是一种教育类型，而不是一种教育层次”并没有得到真正体现，中职与高职在学制、培养目标、教学计划、课程设置、教材、教学模式、考核制度等方面均缺乏科学的系统性，没有真正意义上达到中高职的实质性、内涵式衔接。
目前中职和高职课程设置存在的主要问题有：（一）有的中高职学校还存在重学科系统化、轻职业岗位能力综合性的问题，以“能力本位”为核心的职业教育思想没有得到真正体现；而有的中高职学校则过分注重技能训练，轻视学生专业基础理论培养，造成学生毕业后职业提升困难，终生教育理念未得到落实和体现。
中高职课程和谐衔接的问题与建议
（ ） 一 文化 基础课 程 脱 节
教 育部 规定 ， 中等职 业教 育 的 培养 目标 是 面 向
革 的决 定 》 中提 出 ， 业 技术 学 院要 优先 对 口招 收 生产、 职 服务 、 技术和管理第一线 ， 以及具有全面素质 中等 职业学 校 的毕业生 入学 【 ９９年 ６月的第 三 和综合职业能力的中初等应用型人才和劳动者 。 ｌ ９ １ 。１ 因 次全 教 会 上 作 出 了开 通 中等 职 业 教育 通 向高 等 职 而 ， 照其 培 养 目标 的要 求 ， 按 中等 职 业 教育 要 以职 业教 育乃 至普 通高 等教 育通 道 的决定 ， 政 策上 保 业 素 质 、 力 为 根 本 ， 化 基 础 课 的安 排 遵 循 “ 从 能 文 必 证 中职与高 职相互 沟通 、 相互衔 接 的教育 体制 ＿ 经 要 、 用 ” ２ １ 。 够 的原 则 ； 而高职 教 育则 从 高等 教育 的要求 过这些 年 的探 索与 实践 ， 国 已形成 了中高 职衔 接 出发 ， 我 在普 通 高 专 的 思维 惯 势 下 ， 化 基 础课 以普 文 模 式 ， 对 口招 生模 式 、 年 一贯 制 模 式 、＋／＋ 通高中为参照系。 如 五 ３ ２３ ３ 这体现了中高职在课程结构设计
兼顾各类生源的素质差异 ， 以及课程衔接缺乏有效的基 础和手段 。借鉴澳大利亚培训包体 系的经验 ， 为实现
中 高职 课 程 的 和 谐 衔 接 ， 国 可采 取 如 下 措 施 ： 程 开 发 打 破 “ 段 式 ” 程 模 式 ； 立 学 分 制 和 弹 性 选 课 我 课 三 课 建
制， 兼顾不 同生源素质 ； 构建全 国统一的职 业资格证 书体 系。
学 习上备 感 困难 ， 容易 引起 学 生 的学 习挫败 感 。
浅谈现代职教体系和中高职相互衔接的途径形式
［］ ４ 张瑶 详 ．高职 教育 工 学结合 培养 模 式 问题 的探 讨 【 ．职业 圈 ． Ｊ 】
２ ０ ０７
［ 罗敏杰 ， ５ ］ 唐冬 生．“ 教学做合一 ” 高职实践教 学体 系的探 讨［ ．现 代 Ｊ ］
经济信息 ．２ ０ ０８
创造潜 能， 又能提高学生解决实际 问题的综合 能力 ， 《 在 电工 电
Ｊ．江苏教育学 院学报 ．２ ０ ０６ 色 ， 如项 目教学法 ： 例 它是针对职业 院校学生 的实际情 况 ， 淡化 简论【］
３ 】 刀 理论 ， 重视实践技 能的训练， 培养学 生适应社 会的能力 ， 促进 学 【 陈会琼 ．职业教育 一体化模块 式教学 改革探索 ［ ．化工职 业技术
职业教育
浅谈现代 职教 体 系和 中高职
相 互 衔 接 的途 径 形 式
张玉娥
（ 江汉艺术职业学院教育 学院英语教研室 ， 湖北 【 摘 潜江 ４ ３０ ） ３ １０ 就业； 二是生源。就业是职教 的最终 目标 ， 是职 业教 育体 系一切的导向 ， 是
在我 国， 业教育的重视或者真正 上升 为有 意义的教育应 和教学管理等相关 内容 ； 职 在现阶段面临的主要 问题是 中高职 衔
该开始 于全 国高职教育 的兴起 ， 也就 是近些年 的事情 ， 这也是 接 的途径模式等职教体系 的整合 问题 。 社会经济发展 的需要和我国现代产业结构转型 的必然使然 ， 是 我国初步工业化发展对劳动者素质要求的结果 。
现代职教体系应注重两个方面 问题： 一是就业， 一是生源 。
就业是职教 的最 终 目标 ，是职 业教育体系一切 的导 向， 是
但是 ， 随着 劳动 密集型产 业 比重持 续下 降， 高新 技术产 业 核心问题 。 这要求在办学模式上 ， 充分考 虑就业市场 问题。 既要 多方面考 虑问题 ， 进行 由此及彼的联想 ， 培养 学生的多 向思维 。 子技术》 课程 中应 用项 目式 教学 ， 不但激发 了学生的主观 能动
构建中高职衔接的专业教学标准,引导职业教育健康发展
出： 所 谓“ 现 代职 业教 育体 系” ， 就是 要适应 经 济发 展方式 转 变 、 产 业结 构调 整 和社会 发展 要求 ， 加快 建 立体 现终 身 教 育理 念 ， 中等 和高 等 职业 教 育协 调 发 展 的现Байду номын сангаас职 业教 育体 系 。建 立现代 职业 教育 体系， 有 多方 面的工 作 ， 其 中制定 中高 职衔接 的专
的 必 要 性
１ ． １ 当前 中离 职 教 育存 在 不 衔 接 的 现 状 及对 职
业 教 育 健 康 发 展 的 不 利 影 响
（ ３ ） 高 职 专 业 课 程 零 起 点 ，难 以 培 养 高技 能
人才 。高 职 与中职 在人 才培 养 的层次 上理 应有 明
显 的差异 ， 然 而 实 际情 况并 非 如 此 。 由 于高 职 专
业 教学 标 准是 一项 非 常重 要 的 手 段 ， 它 对 职业 教
普 通高 中毕 业生 设 计 教 学 计 划 ， 这 样 专 业对 口 的
中职毕业 生进 入 高 职 后 ， 许 多 专 业 课 程设 置 和 教
学 内容 出 现 重 复 ，有 些 专 业 重 复 率 超 过 ６ ０ 。 以应用 电 子技术 专 业 为 例 ， 我 们 发 现 高 职 专业 课 共 开设 １ ５门 ， 其 中有 １ １门课 程 与 中职 电子技 术
什么 程度 的基 本 要 求 ， 就是 回答 培 养 目标 和 规格
雷建 龙 ， 等
的重要 考量工 具 。所建 成 的专业 教学标 准 是政府 主 管部 门检查 教 学 质量 、 督 导学 校 教 学 工作 的重 要 文件 性依据 资 料 。通 过检 查学 校 的教 学计 划 及 其 它教 学资料 与 专 业 教学 标 准 的一致 性 ， 确定 学 校 办学 的规范 性 ； 通过 检查学 校 的教师 配置 、 实验
广东省教育厅关于印发《厅属职业院校中高职一体化改革实施方案》的通知
广东省教育厅关于印发《厅属职业院校中高职一体化改革实施方案》的通知文章属性•【制定机关】广东省教育厅•【公布日期】2015.09.11•【字号】粤教高〔2015〕14号•【施行日期】2015.09.11•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】失效•【主题分类】高等教育正文广东省教育厅关于印发《厅属职业院校中高职一体化改革实施方案》的通知粤教高〔2015〕14号厅属各中职学校、高职院校：为深入贯彻《广东省人民政府关于创建现代职业教育综合改革试点省的意见》（粤府﹝2015﹞12号）、全省职业教育工作电视电话会议和2015年全省教育工作会议精神，省教育厅制定了《厅属职业院校中高职一体化改革实施方案》（下称《实施方案》），现印发给你们，并就有关事宜通知如下，请认真贯彻执行：一、统一思想，全力支持实施中高职一体化改革。
推进厅属职业院校中高职一体化改革，是我省2015年职业教育重点工作。
通过实施中高职一体化改革，带动资源整合优化，深入开展中高职衔接培养，提高人才培养质量，有利于职业院校长远发展。
有关院校要充分认识一体化改革的必要性和紧迫性，统一思想，凝聚共识。
二、把握节奏，按时按质完成各项改革任务。
《实施方案》明确了各项改革任务以及相应的时间安排，有关院校应在规定的时间内，扎实做好各项工作。
请于2015年9月25日前，由高职院校会同中职学校将一体化改革对应院校建议名单及其必要性和可行性联合上报省教育厅（高等教育处）。
附件：厅属职业院校中高职一体化改革实施方案广东省教育厅2015年9月11日附件厅属职业院校中高职一体化改革实施方案为促进厅属职业院校（指省教育厅属中职学校和高职院校，下同）资源整合，实现优质、特色、可持续发展，根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）、《广东省人民政府关于创建现代职业教育综合改革试点省的意见》（粤府﹝2015﹞12号）等文件精神，省教育厅决定实施厅属职业院校中高职一体化改革（下称一体化改革）。
德阳市人民政府关于加快发展现代职业教育的实施意见
德阳市人民政府关于加快发展现代职业教育的实施意见文章属性•【制定机关】德阳市人民政府•【公布日期】2014.12.12•【字号】•【施行日期】2014.12.12•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业教育与成人教育正文德阳市人民政府关于加快发展现代职业教育的实施意见各县（市、区）政府、德阳经济技术开发区管委会，市级有关部门：为加快发展德阳现代职业教育，根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）和《四川省人民政府关于加快发展现代职业教育的实施意见》（川府发〔2014〕48号）精神，特提出如下实施意见。
一、目标任务到2020年，国家高等职业教育改革试验区和四川省职业教育改革示范区建设取得显著成果，力争建成与德阳重大装备制造业基地、战略性新兴产业示范基地、西部新型化工基地、西部特色农产品深加工基地和四川现代服务业基地相匹配，适应经济社会发展需要的中国西部职业教育高地，形成产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通、体现终身教育理念具有德阳特色的现代职业教育体系。
——加快体制改革、机制创新步伐。
形成新的办学模式和人才培养模式，提高技能型人才培养水平。
——进一步调整职教结构和布局。
调整完善区域职业院校布局，科学合理设置专业、健全专业随产业发展动态调整的机制，重点提升面向现代农业、先进制造业、现代服务业、战略性新兴产业和社会管理等领域的人才培养能力。
——推动职业教育规模扩张与内涵发展相结合。
统筹职业教育规模、结构、质量、效益，促进城乡职业教育协调发展。
——职业院校办学条件明显改善。
实训设备配置水平与技术进步要求更加适应，现代信息技术与专业培养目标相匹配，“双师型”教师队伍建设成效显著，建成一批示范职业院校和骨干专业、特色专业、精品课程，办学条件达到国家标准。
——形成政府、企业、社会多元办学的新格局。
推动全日制与非全日制、学历教育与非学历教育、中职与高职、职教与普教相互沟通衔接，公办与民办共同发展。