地理教学改革
地理课改实施方案
地理课改实施方案一、背景分析。
地理课作为一门重要的人文社会科学课程，对学生的综合素质和地球科学知识有着重要的影响。
然而，当前地理课程在教学内容、教学方法、教学资源等方面存在一些问题，需要进行改革和实施方案的制定。
二、问题分析。
1. 地理课程内容单一，缺乏多样性和实用性；2. 地理教学方法传统，缺乏互动性和趣味性；3. 地理教学资源不足，无法满足多样化的教学需求。
三、实施方案。
1. 优化地理课程内容。
通过调整地理课程内容，增加地理案例分析、地理实地考察等实践性教学内容，使学生能够更好地理解和应用地理知识。
2. 创新地理教学方法。
引入多媒体技术，结合地图、图片、视频等多种教学资源，激发学生的学习兴趣，提高地理课的趣味性和互动性。
3. 丰富地理教学资源。
建立地理教学资源库，收集整理各类地理教学资源，包括地理实验室、地理模型、地理工具等，为教师提供更多的教学支持。
四、实施步骤。
1. 制定地理课程改革的时间表和路线图；2. 开展地理教师培训，提高教师的教学水平和教学方法；3. 落实地理教学资源的建设和更新，确保教学资源的充分利用；4. 监测和评估地理课程改革的效果，及时调整和完善。
五、预期效果。
1. 学生的地理知识水平和实践能力得到提升；2. 学生对地理课程的兴趣和学习动力得到增强；3. 地理教学质量得到提高，教学效果得到明显改善。
六、总结。
地理课程改革是一项系统工程，需要全校师生的共同努力和支持。
通过优化地理课程内容、创新地理教学方法、丰富地理教学资源等措施的实施，相信我们能够为学生打造更加丰富、生动、有趣的地理学习环境，让地理课程成为学生喜爱的课程之一。
希望全校师生积极配合，共同推动地理课程改革实施方案的顺利进行，为学生的地理学习提供更好的教学保障和支持。
中学地理教学改革与课程实施方案
中学地理教学改革与课程实施方案随着社会的快速发展和知识的不断更新，中学地理教学也需要与时俱进，进行改革与创新。
本文将从地理教学内容、教学方法、教学资源以及评价与考核等方面展开，讨论中学地理教学改革与课程实施方案。
一、地理教学内容的改革地理教学内容的改革应关注地理学科的本质和特点，突出地理学科的综合性和实践性。
除了传统的地理现象和自然环境的研究外，还应注重地理学科与其他学科的交叉融合，如地理与历史、地理与经济、地理与环境等，培养学生的全面素质和协同思维能力。
二、教学方法的改革传统的地理教学方法主要以教师为中心，通过讲解和学生记忆的方式进行教学。
现今，我们应采用灵活多样的教学方法，如项目学习、探究式学习、合作学习等。
通过让学生主动参与、发现问题、解决问题的方式，提高学生的探究能力和解决问题的能力。
三、教学资源的改革教学资源是地理教学的重要支撑，应注重多媒体技术的应用，如地理软件、地理模拟实验等。
另外，应充分利用社区、实地考察等资源，引导学生进行实地探访，提高学生对实际环境和社会问题的认识和理解。
四、教学评价与考核的改革传统的地理教学评价主要依靠笔试和考试，注重学生对地理知识的掌握和记忆。
而综合素质评价应是地理教学评价的重要形式，注重学生的实践能力、创新能力和解决问题的能力。
同时，教师还应注重对学生的过程评价，如学生的态度、合作能力、分析思考等。
五、地理教学与选课方向的整合地理教学与选课方向的整合是中学地理教学改革的重要方面，通过规划课程设置和科目选修，满足不同学生的兴趣和需求。
例如，设置了自然地理和人文地理的选修课程，让学生根据自己的兴趣和特长进行选择。
六、加强地理教师团队的专业发展地理教学改革需要有优秀的地理教师团队来推动。
同时，教师也应不断提升自身的专业能力和教学水平，参加地理学科的相关培训和研讨会，不断更新地理知识和教学理念。
七、与地方社区的合作中学地理教学改革也应与地方社区的资源和需求相结合，通过与当地社区合作，开展一些有实际意义的地理教学活动。
新课程改革下的高中地理改革途径
新课程改革下的高中地理改革途径一、教学内容的改革1. 优化教学内容随着社会的发展和进步，地理知识也在不断更新和拓展，高中地理的教学内容也需要不断优化和调整。
应该注重地理知识的实际应用，结合国际国内的最新发展，更新教学内容，注重新知识和新概念的引入，拓展地理课程的知识面，并引入一些前沿领域的知识，提高学生的综合素质和创新意识。
2. 增强实践性教学高中地理应该注重实践性教学，通过实地考察、实验等方式，引导学生深入实地感受和体验地理知识，增强学生的实践能力。
并且可以利用现代科技手段进行地理信息系统的应用，培养学生的实际操作能力，提高他们的地理技能和素质。
3. 加强地理思维鼓励学生开展地理科研实践活动，积极参与地理科研课题，培养学生的地理思维和科研能力，激发学生的创新意识和研究兴趣，提高学生的地理素养和科研水平。
1. 引入问题导向的教学方法在新课程改革下，应该引入问题导向的教学方法，引导学生主动提出问题、寻求解决问题的方法，鼓励学生批判性思维和探究学习，培养学生的独立思考能力和问题解决能力。
3. 积极开展合作学习在地理教学中，要注重学生之间的合作学习，通过小组合作、团队合作等方式，鼓励学生相互学习、相互合作，共同解决问题，提高学生的协作能力和团队精神。
1. 利用现代科技手段在高中地理的教学中，应该充分利用现代科技手段，如多媒体教学、电子地图、卫星影像等，利用信息技术开展现代科技手段的地理教学，提高教学效果和吸引学生的兴趣。
2. 创新教学手段可以运用智能化教育设备，如智能互动白板、虚拟实验室等，开展基于现代科技的创新教学手段，提高教学效果和教学质量。
3. 引入社会资源可以利用社会资源，如地质博物馆、地理博物馆等，引导学生开展实地考察和实践活动，加强学生对地理知识的感知和理解，提高他们的实践能力和地理素养。
高中地理的新课程改革需要从教学内容、教学方法和教学手段三个方面进行整体改革。
只有不断优化地理教学内容，创新教学方法，利用现代科技手段和社会资源，才能更好地提高学生的综合素质和地理素养，使其更好地适应社会发展的需要。
地理学科实践的教学变革(3篇)
第1篇随着我国教育改革的不断深入，地理学科作为一门综合性、实践性很强的学科，其教学变革显得尤为重要。
地理学科实践的教学变革旨在提高学生的地理素养，培养学生的地理思维能力，增强学生的实践能力。
本文将从以下几个方面探讨地理学科实践的教学变革。
一、转变教学观念1. 由知识传授向能力培养转变传统的地理教学以知识传授为主，教师注重讲解地理概念、原理和规律，而忽视了学生的实践能力和创新能力的培养。
在新课程改革背景下，地理教师应转变教学观念，将知识传授与能力培养相结合，注重培养学生的地理思维能力、实践能力和创新能力。
2. 由重理论向重实践转变地理学科具有很强的实践性，教师应注重引导学生将地理知识应用于实际生活，提高学生的实践能力。
在教学过程中，教师要关注学生的实践活动，让学生在实践中学习地理知识，培养地理素养。
二、优化教学内容1. 注重地理学科核心素养的培养地理学科核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。
在教学过程中，教师应围绕这些核心素养，优化教学内容，让学生在学习地理知识的同时，提升地理素养。
2. 注重跨学科知识的融合地理学科与其他学科密切相关，如历史、政治、生物等。
教师应注重跨学科知识的融合，引导学生从多个角度分析地理问题，提高学生的综合素养。
三、创新教学方法1. 案例教学法案例教学法是地理学科实践教学中的一种有效方法。
教师可以根据教学内容，选取具有代表性的地理案例，引导学生分析案例，总结规律，提高学生的地理思维能力。
2. 项目式学习法项目式学习法是一种以学生为主体、以问题为导向的教学方法。
教师可以设计具有挑战性的地理项目，让学生在完成项目的过程中，学会运用地理知识解决实际问题。
3. 体验式学习法体验式学习法强调学生在学习过程中的亲身参与和体验。
教师可以组织学生参观地理遗迹、进行实地考察等活动，让学生在实践中感受地理的魅力。
四、改革评价方式1. 重视过程性评价地理学科实践教学中，教师应重视过程性评价，关注学生在学习过程中的表现，如课堂参与度、小组合作、实践活动等。
中国的地理教育政策与改革
中国的地理教育政策与改革地理教育在中国教育体系中占据重要地位。
它作为一门综合性学科，旨在培养学生对地球的认识和理解，以及培养地理思维和解决问题的能力。
为了提高地理教育的质量和教学效果，中国一直在不断进行地理教育政策的制定和改革。
一、地理教育政策的制定中国的地理教育政策制定主要由中央政府和教育部门负责。
政府通过制定和发布针对地理教育的相关法规和政策文件，明确地理教育的目标、内容和评价标准，为地理教育提供指导。
此外，教育部门还会制定地理课程的教材、教学大纲和考试评价标准等，为地理教学提供具体指导。
二、地理教育政策的改革为了提高地理教育的质量和适应社会发展的需求，中国地理教育政策一直在进行改革。
改革的主要目标包括增加地理教育的实用性、提高学生的参与度和培养学生的地理思维能力。
首先，地理教育政策加强了对地理实践的重视。
通过组织地理考察、户外实地观察和地理实践活动等，让学生亲身体验地理知识的应用和地理现象的实际情况，提高学生的实践能力和解决问题的能力。
其次，地理教育政策注重培养学生的地理思维能力。
地理思维是指学生在认识和理解地理知识、解决地理问题时所具备的思考方式和方法。
地理教育政策要求教师通过引导学生进行地理观察、地理分析和地理推理等活动，培养学生的地理思维能力，使他们能够独立思考和解决地理问题。
此外，地理教育政策还鼓励学校开展地理竞赛和科技创新活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
学校可以组织地理知识竞赛、地图制作比赛和地理科技创新项目等活动，培养学生的地理综合素养和创新能力。
三、地理教育政策的成效与展望随着地理教育政策的改革实施，中国地理教育取得了一定的成效。
地理课堂教学逐渐从传授地理知识的模式转变为培养学生综合能力的模式。
学生对地理知识的掌握和理解能力都有所提高，参与地理实践活动的学生数量也有所增加。
然而，目前中国地理教育仍面临一些挑战和问题。
一方面，地理教师的培训和教育水平需要提高，以适应地理教育政策的改革需求。
初中地理教育的实施方案与教学改革
初中地理教育的实施方案与教学改革1. 引言地理学作为一门综合性学科，为学生提供了对地球及其各种自然现象和人文环境的认识与理解的机会。
在初中阶段，地理教育的实施方案和教学改革应该注重培养学生的地理思维能力、地理素养以及对地球的关爱与研究。
本文将探讨初中地理教育的实施方案与教学改革的相关议题。
2. 目标设定初中地理教育的目标应该是培养学生的地理思维能力和地理素养。
地理思维能力是指学生通过地理观察、地理思考和地理实践活动，学会分析和解决地理问题的能力。
地理素养是指学生对地理知识、地理概念和地理原理的理解和运用。
3. 实施方案3.1 优化课堂教学为了提高初中地理教学的有效性，可以采用一系列的措施来优化课堂教学。
首先，教师应该注重培养学生的地理思维能力，通过启发式教学方法和问题导向的学习，激发学生的思考和探索欲望。
其次，可以使用多媒体技术和实地考察等方式，使地理知识更加生动和具体。
此外，合理设计学习任务和评价方法，鼓励学生团队合作和独立思考，培养他们的地理素养和创新意识。
3.2 推进实践教学实践教学是初中地理教学中不可或缺的一部分。
通过实地考察、地理实验和场景模拟等方式，学生可以亲身体验地理现象和地理问题，增强对地理知识的理解和应用能力。
在实践教学中，教师可以设计一系列的问题和任务，引导学生观察、思考和解决问题，让他们逐渐形成独立思考和解决问题的能力。
3.3 强化信息技术的应用随着信息技术的快速发展，初中地理教学中的信息技术应用已经成为一种趋势。
教师可以利用互联网资源、动画、地理模拟软件等多种工具，使地理知识更加生动和形象。
此外，学生也可以通过互联网资源进行深入了解和研究，拓宽地理视野。
然而，在信息技术应用中要注意合理使用，避免将技术应用作为目的而不是手段。
4. 教学改革教学改革是初中地理教育中的一项重要工作，旨在提高教学质量和效果。
首先，教学改革需要注重学生的主体地位，传统的教学模式应该转变为学生中心的模式。
地理教育教学改革
地理教育教学改革地理教育一直以来被认为是培养学生地理意识和地理素养的重要途径之一。
然而，传统的地理教学模式存在一些问题，比如内容枯燥、学科脱离生活实际等，这导致了学生对地理学科的兴趣不高。
因此，进行地理教育教学改革，以提高学生的学习兴趣和地理素养水平，已成为当今教育领域的重要任务。
一、地理教学内容的更新与丰富地理学科的内容是进行教学的基础。
为了让学生对地理学科产生浓厚的兴趣，地理教学应该注重内容的更新与丰富。
在传统的地理教学中，往往以书本知识为主，学生学习地理知识的途径单一，难以激发他们的学习兴趣。
而现代地理教育则应该注重学生实践活动与地理知识的结合，引导学生亲自去实践感受地理现象和地理问题的存在。
例如，可以组织考察活动、户外实地实习等，让学生亲身体验地理学科所涉及的内容。
二、地理教学方法的创新与优化除了地理教学内容的更新与丰富外，地理教学方法的改革也是提高地理教育质量的关键。
传统的地理教学方法通常是教师主导，学生听讲和记笔记，但这种方式面对学生的兴趣点和各种多样化的学习需求时，效果有限。
现代地理教育则应注重培养学生的自主学习能力和探究精神，采用问题导向、项目制学习等方法，让学生在实践中自主学习、合作探究，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
三、地理教学资源的利用与拓展地理教学资源对于提高地理教育教学质量有着重要的作用。
传统的地理教学主要依赖于教材和师资，但这种情况下，教学资源有限，不能满足学生多样化的学习需求。
现在，我们可以通过利用信息技术、互联网等先进工具，拓展地理教学资源。
例如，教师可以利用教育软件、虚拟实验平台等提供生动形象的教学内容和互动式的学习体验。
同时，学生也可以通过搜索引擎、在线地图等工具进行自主学习和资源获取。
四、地理教育评价体系的完善与创新地理教育评价体系是地理教学质量保证的重要环节。
传统的地理教育评价主要注重学生的知识掌握和记忆能力，忽视了学生对地理学科实际运用能力的考察。
初中地理教学的课程改革范文
初中地理教学的课程改革1. 引言随着我国教育改革的深入推进，初中地理教学也面临着前所未有的机遇与挑战。
为了适应新时代人才培养需求，提高地理教学质量，我们需要对现有教学模式进行改革，创新教学方法，以提升学生的地理素养和综合能力。
本文将从课程理念、教学内容、教学方法、评价体系等方面探讨初中地理教学的课程改革。
2. 课程理念改革2.1 坚持以学生为本教学过程中应关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的地理思维能力和创新精神。
2.2 注重学科交叉融合地理学科具有综合性的特点，教学过程中应注重与其他学科的交叉融合，拓宽学生的知识视野，提高学生的综合素养。
2.3 强化实践与探究增加实践性教学环节，组织学生开展实地考察、观测、实验等活动，培养学生动手操作和实践探究能力。
2.4 培养全球观念和环保意识通过地理教学，引导学生关注全球性问题，树立正确的国际视野，增强环保意识，为构建人类命运共同体奠定基础。
3. 教学内容改革3.1 优化教材体系结合新时代背景，对现有地理教材进行修订，充实教材内容，使之更具时代感和实用性。
3.2 注重地域特色根据不同地区的特点，引入具有地域特色的教学内容，提高学生对家乡和国家的认知。
3.3 融入热点问题关注时事热点，将地理教学与现实生活紧密结合，提高学生的地理素养。
3.4 增加课外阅读推荐适合初中生的地理课外读物，拓展学生的知识来源，提高学生的阅读能力。
4. 教学方法改革4.1 创新教学模式结合地理学科特点，采用多样化的教学模式，如情境教学、案例教学、探究式教学等，提高教学效果。
4.2 运用现代教育技术充分利用多媒体、网络等现代教育技术手段，丰富教学手段，提高教学质量。
4.3 开展合作学习鼓励学生开展合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
4.4 实施差异化教学针对不同学生的学习需求和特点，实施差异化教学，提高教学的针对性和实效性。
5. 评价体系改革5.1 多元化评价方式建立过程性评价与终结性评价相结合的评价体系，关注学生的全面发展。
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地理教学改革随着新课程改革的推进，中学地理教学的实践中越来越多的应用了不同的教学方法，以便提高地理学科的教学质量，例如合作教学作为一种小组学习形式，是目前很多课程教学中都比较适用的教学方式。
高中地理阅读教学中采用小组合作教学方法，可以有效的改善传统的以教师为中心的授课模式，将教师转型为课堂的引导者，将学生变为教学活动的主要参与者，使得他们在小组合作中相互探讨，相互学习，最终达到教学目标，完成教学任务。
小组合作学习可以有效的训练学生的学习策略和认知能力，同时提升学生的小组参与与合作意识，使得他们在轻松愉快的学习氛围中有效的习得地理学习的技巧和策略。
一、地理课堂教学改革的必要性地理课堂教学改革的目的是提高学生学习地理的主动性，构建以学生为中心的课堂教学模式，培养学生自主学习的能力和探索地理知识的兴趣，扩展视野，提高学习地理知识的兴趣。
传统的填鸭式的教学模式极大的局限了学生学习的方法和兴趣，也限制了学生学习的主观能动性。
因此，进行地理课堂教学的改革势在必行，采用新型的教学方法，像任务型教学法，情境教学法，小组合作教学法等来改善地理课堂教学的困境。
地理学科在中学教学内容中是十分重要的一门课程，传统的教学方法以教师为中心，以一味传授理论知识的教学模式进行课程内容的教授。
这种机械的教学方式使得学生对教学内容兴趣低下，同时也降低了教师教学的积极性。
因此，新课程改革对于地理学科的促进作用是十分巨大的，通过课堂教学改革，使得课堂教学的效果得以提高。
课堂教学改革的核心就是改革教学方式和学习方式，改变以往以教师为中心的课堂模式，以学生为中心，培养学生的交流沟通和合作能力，在实践中培养学生学习能力和发现问题的能力，提高整体教学质量。
二、地理课堂教学改革的途径和策略1.提高学生的学习兴趣目前中学地理课堂教学改革的核心就是通过课堂教学模式的改革提高学生对地理学科的学习兴趣。
教师在教学方法和策略上要进行全方位的探索和改革。
目前很多地理课堂上教师过于强调知识目标的重要性，将教学内容局限在课本内容中，知识的拓展性较低，而且教师强调知识的死记硬背，忽略了学生学习中的情感因素、学习方法及策略。
地理知识本身是丰富而有趣的，如果将地理知识能够以一定的方法串起来呈现给学生，将大大提升学生对地理知识的兴趣和学习的乐趣。
那么如何能够引起学生对地理知识的兴趣呢?理论知识和实践的结合才是地理课堂教学改革的关键。
以某地区天气、地理及文化知识为例，教师可以以图片、幻灯片或视频的方式给学生呈现，然后结合这些生动的画面进行地理理论知识的传授。
结合本地的气候和天气，给学生讲解和天气相关的知识。
教师也可以带着学生走进自然，观察自然，将各种植物的生长结合气候进行分析，不同气候下的植物生长存在着较大的差异。
这样不仅能够吸引学生的注意力，而且还增加了学生对自然的兴趣。
2.多样化的教学和学习方式地理课堂教学改革要一改传统的教师为中心的教学模式，要让学生在"做中学"。
随着科技及网络的普及，学生获取地理知识的渠道已经不仅仅局限于课本，学生可以通过图书馆或网络进行相关地理知识的获取。
教师可以给学生布置指定的主题，以任务型教学方法给学生布置任务，让学生课后进行相关知识的查阅，然后在课堂上采取小组合作学习的方式进行讨论和发散思维，以生活中的地理知识为起点，在教师的引导下，系统的学习地理学科的理论知识。
小组合作学习强调小组之间的分工协作和讨论，教师起到的是引导的作用，而学生才是学习的主体，以丰富多彩的形式进行地理知识的梳理和吸收，例如组织学生制作以某一主题为主的课件展示、新闻点评、角色扮演等。
以黄河相关的地理知识为例，除了介绍黄河的相关知识，还可以对比长江的相关知识，使得学生进行横向和纵向的比较学习，加深对我国两大河流的相关理论知识。
3.地理学习的地图化地理学习离不开地图，教会学生认识地图，通过地理教学培养学生的探究精神、创新意识及实践能力。
随着城市的快速发展，地图的更新也非常快，在学好基础知识的基础上，借助于地图来掌握不同国家和地区的地理知识。
学会认识地图，使用地图是中学地理课堂教学的重要内容，也是提升学生学习地理知识的最佳途径。
借助于网络或图书馆，结合地图信息，更好的学习地理知识。
另外，地理课堂教学改革要和学生的评价结合起来，以过程性评价代替终结性评价，结合学生日常的课堂表现、实践过程和理论知识考试来评价学生，这样既能公正的评价学生的学习过程，也能对学生的后续学习能力起到较大的鼓励作用。
结束语地理课堂教学改革是为了贯彻以学生发展为中心的教育理念，教会学生学习对生活有用的地理知识，以及学习终生有用的地理知识，在教师的的引导下，以学生在课堂上的主动学习为中心进行地理课堂教学的改革。
通过地理课堂教学的改革，全面提高地理教学质量。
地理教学改革高中地理教学改革是教学改革中的一个难点。
《地理课程标准》基本理念是学习对生活有用的地理;学习对终身发展有用的地理;改变地理学习方式;构建开放式地理课程;构建基于现代信息技术的地理课程;建立学习结果和学习过程并重的评价机制。
在这基本理念的指导下我在教学方法的选择上和对学生的评价等方面做了许多有益的探索，教学上有了很大的改观。
一、深挖教材内涵，灵活运用教法教无定法，应"以学定法"，这是新课程以人为本的教育思想的体现。
教师应根据不同的教学内容和教学对象采取灵活多样的教学方法。
我在备课时认真钻研教材，熟悉课程标准后，再换个角度想，如果我是学生我喜欢以什么样的方式来学习新内容。
想出几个方案，在课堂上针对学生的具体情况来选择不同的教法。
如：在学习《世界气候类型》时，在气氛活跃的班级让学生自己看图填表，然后小组讨论，最后在全班对填错较多的部分共同分析错的原因。
在气氛较为沉闷的班级，采取了游戏的方式，把整个班级当成了亚欧大陆，定讲台为北方，各小组讨论应该处于什么样的气候类型，为什么?地里课程目标中，在情感态度价值观的目标上，要培养学生对地理的好奇心和学习地里的兴趣。
这就需要在选择教法时，应根据学生心理发展规律，联系实际，引导学生从现实生活的经历与体验出发，唤起学生的学习兴趣，不能强迫施教。
而唤起学生兴趣的最好办法就是用游戏的方式进行教育。
教法选择的好，不仅可以增强学生的学习地理的兴趣，还可以促进学生的发展，培养学生的创新意识和创造能力。
而培养学生的创新能力是新课程改革中的一个重要任务。
学生的创新思维都是在教师为学生创设的各种情境中进射的。
如：在《降水和降水的分布》一课中，关于降水的季节分配的教学，我们是这样设计的：学生四人为一组，每组给12个试管，作为一年中的12个月，再给一瓶红颜色的水，让学生自己设计世界任何地区可能的一年的降水量，将水注入到试管里，展示并说明该地区的降水季节分配的状况，然后在绘制成图。
这就给学生创设一种自由、宽松、平等、民主的课堂氛围，鼓励学生勇于创新，发展学生的求异思维，促使他们生动、活泼、自主的学习发展。
二、过程与结果并重，运用鼓励性评价地理新课程标准要求建立学习结果与学习过程并重的评价机制。
强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能。
为了实现评价目标的多元化，评价手段的多样化，形成性评价和终结性评价并举，定性评价和定量评价结合，本学期我校的地理学科从下列四个方面对学生进行评价(以高一为例)：学生课堂表现占25%，课堂纪律5%;《地理填充图册》作业4%;《地球仪的模型》制作4%;《等高线地形图模型》的制作4%;校园平面图绘制4%;《气温曲线和降水柱状图》绘制4%，开卷考试占25%。
教师拟定10道题目。
学生从中选择2一3道回答。
闭卷考试占25%，题目以填空选择，填图绘图为主，为学生应知应会的最基本常识。
地理小论文占25%个，教师拟定3-4个专题，学生任选其一，800一900字左右，学生如对其他专题感兴趣也可自拟题目，经教师审定后，自行撰写。
学期末，教师根据上述四项为每个学生打出具体分数，然后根据总分评出等级，并对特殊学生给予一定的评语。
评价不仅关注学生的学习结果，还应关注学生的学习过程，也要关注实践活动中表现出来的学生的情感态度全面发展、和个性发展，的变化。
评价的根本目标是促进学生的主动发展、全面发展、和个性发展，因此地理课程标准中也提倡运用"鼓励性"的评价机制。
在教学过程中，鼓励性评价可以通过教师的语言、情感和恰当的教学方法不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激发学生的学习动机，有益学习兴趣，进而使其积极主动的学习。
如：在高一下学期关于地球污染一章的教学中，我将全班分成四组，每组给一个污染空气的案例分析，请同学想办法还大气以洁净。
学生分析讨论气氛热烈，畅谈时集思广益、畅所欲言。
有的说：给汽车换太阳能为动力的、电池的、风能的、天然气的，甚至还有特殊饮料的;有的说：给所有冒烟的地方设计一个空气净化装置，安在排烟排气口处;有的说：农村的秸秆用做制沼气、造纸、手工艺品、埋在地下肥田学生答案不胜其多。
就连平时默默无闻的学生都踊跃了。
地理教学改革"培育教育家型教师、促进学科高品质发展，这是我们工作室成立的初衷，也是我们一直以来努力的目标。
"工作室主持人、市教科院副院长汤标说。
汤标说:"搭交流平台，推精品研究课堂是工作室成立之初12名核心成员的共识。
为此，工作室坚持开展送教下乡和打造优质示范课堂活动，致力于搭建区县交流、城乡交流和校间交流的平台，充分发挥示范引领作用。
"在赤壁市茶庵岭镇中小学、通城县北港中学、通城县大坪乡杨部中学、湖北咸宁鲁迅学校工作室成员风雨无阻，每个季度定期送教下乡一次，至今已到全市农村学校送教6次。
在汤标看来，送教活动一方面可以传递新理念、新模式、新信息，展示名师团队研究成果，促进工作室成员不断反思成长、共同提高，另一方面也促进了校校联动、区区联动，推动了优质教育资源共享，促进了城乡教育均衡发展。
打造优质示范性课堂，服务一线教学，促进研究工作向一线倾斜，是工作室坚持开展的另一项长期活动。
为此，工作室经常性组织各类课堂教学研讨活动，通过同课异构，听课、磨课等研讨活动，围绕教学目标、教学方法、教材处理、教学过程、课堂结构、目标达成等课堂教学中的各个环节，进行全面的研讨和交流。
通过相互学习、取长补短，努力造就一批有深厚课堂教学经验的骨干教师，促进课堂教学改革的深入开展。
作为名师工作室，打造名师团队是核心。
一年多来，通过以点带面、以老带新、相互促进、共同成长，工作室不断吸纳新鲜血液，逐步打造了一支包括高等院校教授、副教授、县市教研员、初高中一线骨干教师在内的，有理论、有经验、有层次、有梯队的22人名师团队，有力地促动了工作室各项工作的开展。