论大学生生命教育的主要内容

论大学生生命教育的主要内容摘要：当代大学生生命教育的缺失主要表现为戕害生命、漠视生命、虚度生命和娇纵生命，与其先进文化传承者的身份不相称，长此以往，难以实现其振兴民族和国家的历史使命。

本文从理论、理念、实践、重视程度等方面分析了当代大学生生命教育缺失的原因，又从大学生自身的成长困惑、网络时代的信息诱惑和传统教育的影响等方面阐述了生命教育的困境，点出生命教育的主要内容和实现路径，肯定了提升生命价值是生命教育的重中之重。

关键词：当代大学生；生命教育；生命价值当代大学生是传承先进文化、发展先进社会生产力、代表最广大人民利益的潜在的生力军，是祖国的未来，民族的希望，更是“齐家、治国、平天下”的中坚力量。

随着我国持续的经济腾飞和信息社会的发展，随着中国特色社会主义事业的不断推进，茁壮成长的大学生难免出现这样那样的问题，从马加爵杀人到刘海洋伤熊，从大学生自杀到盗窃伤人，从逃课到同居，从高校校园内随处可见的“枪手”替考野广告到假证件滥竽充数……无不显示出大学生生命教育的缺失，更不用说道德沦丧、诚信危机了。

方兴未艾的生命教育理应发挥更大作用，尽管它任重而道远。

一、当代大学生生命教育缺失的表现及其原因（一）当代大学生生命教育缺失的表现1.戕害生命，“四端”不全近年来，大学生戕害生命的现象越来越严重，已引起人们高度关注。

有的动辄跳楼、上吊，还美其名曰“为情所困”、自命清高“看破红尘”、压力所迫“一了百了”等不一而足。

有的把生命当器物，随意糟践，丝毫谈不上珍视生命，更不用说敬畏生命！连世界上最宝贵的——人的生命都不看重，残害动植物更是随心所欲，毫不留情，校园内被公然破坏的花草树木也见证着大学生生命教育的缺失。

这一切彰显“亚圣”孟子所说的人的“四端”——“恻隐”、“羞恶”、“辞让”、“是非”之心在他们身上之缺乏。

2.漠视生命，慢性自杀漠视生命，慢性自杀的现象在高校不容忽视。

相当一部分大学生自以为精力充沛，年轻气盛，有资格享受青春：有的在卡拉OK狂吼乱叫，有的玩网络游戏如火如荼，晚上疯狂熬夜，早上则懒睡不起，错过早餐。

有的抽烟、酗酒，时而烂醉如泥，有的不注意锻炼身体，抵抗力差得惊人，稍有不适就打点滴，殊不知滥用抗生素就是透支生命，保健养生意识奇缺……这种无所作为的不良生活习惯极不利于他们的身心健康，无异于慢性自杀。

3.虚度生命，游戏人生大多数学生一旦踏入大学校门便有松一口气之感觉，丧失了高考前那股拼劲和锐气，加上高校管理不同于中学那样精细和自身自控力差等原因，有的大学生逐渐养成惰性思想，甚至被它所左右。

他们的心思容易被吃喝玩乐占领，自主学习往往成了形式。

开学几周迟迟静不下心，忙于放松、购物、游玩，离期末还有一月就操心订票回家，真正学习时间太有限了。

为了应付考试，不是设法作弊，就是花钱走关系“融通”。

论文式作业中少有自己的语言和思想，网上粘贴拼缀应付了事，为学术腐败埋下了祸根。

平时以言行轻率鲁莽为潇洒，以作风懒散为自由，以物质享受为时尚，以精神追求为古板。

如此的自由和时尚就是虚度生命，游戏人生。

4.娇纵生命，不经风雨出生于上世纪八十年代末、九十年代初的大学生，不少还是独生子女。

在可怜天下父母“望子成龙，望女成凤”的殷切企盼之下，习惯了多年的“饭来张口，衣来伸手”的娇生惯养之后进入大学校园，他们在自理自立方面与自己的身份极不相称是自然而然的，那就是在日常生活中显得无力、无奈，脆弱不堪。

磨难对他们来说自然很陌生，相对优越的生活环境使得部分大学生过于脆弱，成为不经风雨的温室花朵，难免辜负人们对“跨世纪的一代”的期望，于是会有“80后、90后”等标签性的偏见。

有的盲目攀比，寅吃卯粮，家里债台高筑也无动于衷，有的被“消费文化”俘虏，“消费已经丧失了其原有的自然属性，成为符号建构支配下的文化选择。

”【1】这种非理性消费统领的生活方式其实是对他人生命的践踏。

有的过早涉入爱河，不是因享受生活而荒废学业就是因情场失意导致恶性事件。

如此以享乐、自我、时尚等为基准的追求“人生高峰体验”的生活理念和模式只会使大学生在生理和心理上脆弱不堪，难当重任，反映在就业上的尴尬是重待遇而轻付出。

（二）当代大学生生命教育缺失的原因1.生命教育理论匮乏浅显上世纪六、七十年代肇始于美国的生命教育，九十年代初才在我国大陆萌芽（实际上是当时所倡导的以人为本的素质教育）。

本世纪初才建立了一些生命教育研究机构，如2003年9月成立的北京心理危机研究与干预中心。

2005年12月中国宋庆龄基金会在北京主办了中国首届青少年生命教育论坛，2006年12月，“第二届中华青少年生命教育论坛”在北京举办，北京大学还在论坛上发布了《中华青少年生命教育年度立项报告》，2007年12月8日，华中师范大学素质教育研究中心特聘专家陶宏开教授发布了2007年中国宋庆龄基金会《中国青少年生命教育白皮书》。

国内关于生命教育的论著并不多见，主要有刘济良的《生命教育论》、王北生、刘济良、刘志军等学者所著的生命教育三部曲——《生命的畅想——生命教育视域拓展》《生命的沉思——生命教育理念解读》《生命的律动——生命教育实践探索》、冯建军的《生命与教育》、何福田主编的《生命教育论丛》（台湾）、刘慧的《生命德育论》、王晓虹的《生命教育论纲》等。

网上关于大学生生命教育的论文与日俱增，但大都缺少新意，人云亦云。

至今，除了华中科技大学李强的2007年博士论文《大学生命教育论》（2009年3月3日网络出版投稿）外，竟没有一部专门针对大学生生命教育的专著问世！2.生命教育理念落后片面理论是行动的先导，没有与时俱进的生命教育理论，难得有深入人心的生命教育理念。

然而，生命教育相对是个“新生事物”，和它被提出时没有什么两样，依旧针对青少年自杀问题而言。

在教育日益功利化、工具化的形势下，生命教育不是被束之高阁，被迫让位于素质教育口号下的应试教育，就是被异化为安全教育，结果导致“唯安全主义”，怕不安全事故沾身、互相推诿责任、签订安全协议成风、“只要不死人，一切都好办”等怪胎出现。

如某中学为抓安全竟然将单、双杠等体育设施锁入器材室，取消运动会、越野赛！无异于将孩子和污水一起倒掉！看来，大学生生命教育“先天不足”源于何等落后的理念！3.生命教育实践经验不足我国大陆最早的生命教育实践活动莫过于2004年清华大学开展的生命教育的拓展训练活动和2004年11月启动的辽宁省中小学“生命教育工程”以及张文质等在福建倡导实施的生命化教育。

他们都是针对中小学生所受传统的无视生命的“异化”教育的，至于大学生的生命教育实践经验，恐怕更是少之又少。

当代大学生的生命教育基本处于自发、自然状态，仅存于辅导员谆谆教导的“遥控范围”和科任教师言行的潜移默化以及学生自己参与的社会活动之中。

4.生命教育未被足够重视生命教育未能深入人心。

例如，恶性事件在师生众多的高校常被认为是正常的。

目前，在大陆仅有辽宁、上海、福建、湖南等地开始启动生命教育且以中小学生为主，还依然停留在防堵、监测、打击青少年犯罪或防沉迷网络、防不安全事故等通报系统的建立上。

大学生生命教育基本依赖隔靴搔痒的思政理论课、新兴的心理健康教育及恶性事件的教训，远未从根本的防患于未然着手，即致力于大学生正面人生观的建立以及家庭、社会、学校的互助、互爱、互动。

教育行政当局还未能彻底转变教育观念，未能发动和引领生命教育这一重大战役并将它纳入学校教育目标中，相应的生命教育政策有待出台。

作为学校和各科教师，还没有真正成为生命教育的响应者而把生命教育和自己所从事的实际工作结合起来，并利用自己的优势地位去应对生命教育。

二、当代大学生生命教育的困境分析在以上大学生生命教育缺失的原因背后，还有些似乎是难以克服的困境，主要来自大学生自身成长方面和信息的副作用以及传统教育观念的影响。

（一）大学生自身的成长困惑大学生自身的成长伴随着我国社会的现代化进程，他们的成长过程既是其社会化过程，使其个体素质的现代化，包括“政治素质、思想素质、文化素质、心理素质、身体素质的现代化以及个体素质的现代化协调统一发展。

”【2】但是，大学生成长中的种种矛盾困扰着他们，如就业压力演绎为生存危机和脆弱的生理及心理之间的矛盾、大学生所受到的意识形态教育和亲身体验的现实之间的矛盾、大学生的能力和专长和社会需求之间的矛盾、大学生渴望的公平竞争与有待完善的转型社会存在的体制及机制缺陷之间的矛盾等等，一句话，大学生成长中的现实存在与理想存在和社会期望之间的矛盾是导致他们困惑、彷徨甚至浮躁的罪魁祸首。

如不及时进行正确有效的教育引导，势必对其成长不利，从而扼杀其个体生命的再生成性。

（二）网络时代的信息诱惑随着网络之光的逐渐普照和全球化浪潮的日益推进，“地球村”概念深入大学生内心，“村规村约”不尽健全，“村民”成分背景复杂，大学生成长的机遇挑战并存。

在“发展成果由人民共享”和追逐利益的双重动机之下的铺天盖地的广告刺激着难以自立、暂时“寄生”的大学生的需求和欲望，人生苦短的残酷现实和日趋激烈的竞争强化着他们的实用心理，纷繁复杂、刺激无限的网络游戏见证着他们的玩物丧志和业“荒于嬉”，变幻无常、良莠不齐的网络信息侵蚀着他们的灵魂，“今朝有酒今朝醉”、“人生一世，吃玩二字”等享乐主义思潮诱惑着涉世未深的大学生……这一切使得旨在提升生命价值和人生境界的大学生生命教育任重而道远。

（三）传统教育观念根深蒂固相对于传统教育观念强大的威力，生命教育观念深入人心还需时日，生命教育之花普遍绽放、生命教育果实累累更是遥遥无期。

首先，传统教育观念崇拜“知识就是力量”，相信“书中自有黄金屋”和“颜如玉”，过度追求、攫取知识是为了它所带来的物质享受忽视了人智慧的增长、精神的提升、生命的完善，生命价值成了追求物质财富的代名词。

其实，知识只能解决“何以为生”的求生问题，却不能回答“为何而生”的意义、价值问题，这正是生命教育的必要和重任。

其次，过分注重科学而忽视了人文资源及其对受教育者的影响，学生陷入工具化和职能化，违背了生命的生成性和自由发展。

再次，一次次课改也无法摆脱教育的“泛功利化”，学习成为受教育者通往富贵的工具，教育被考试、分数、名次等代替，于是就摆脱不掉作弊、近视和神经衰弱。

所以，不克服传统教育观念的阻力，生命教育就难以茁壮成长。

三、当代大学生生命教育的主要内容及实现路径（一）当代大学生生命教育的主要内容1.生命知识教育生命知识教育是大学生生命教育的前提基础，对于大学生来说似乎是“小儿科”，其实也不尽然。

对于生命的起源、标准、特征、涵义等知识，大学生恐怕没有多少思考而知之甚少，更不用说内化、外化了。

作为生命教育不可缺少的部分，大学生生命知识教育其实是对中小学生命知识教育的有益补充和深化，它能保证大学生生命教育的系统性和完整性，特别是在生命教育起步较晚、发展相对滞后的我国的现实背景下，生命知识教育不是“温故”，而是“知新”。