从职教教师教育体系入手谈职教师资的培养培训
中职教育中实施职业教师培训的策略探讨
3
建立完善的保障机制，包括政策保障、经费保障 、组织保障等，确保职业教师培训工作的顺利实 施。
Part
04
多元化培训模式探讨与实践
线上线下融合式培训模式
线上理论学习
01
通过在线课程、网络讲座等形式，提供系统化的职业教育理论
知识，帮助教师建立扎实的专业基础。
线下实践指导
02
组织教师参与企业实践、实地考察等活动，将理论知识与实践
效果评估
在方案实施后，再次进行培训效果评估，检验改进方案的效果，并根 据评估结果进行进一步的调整和完善。
Part
06
总结与展望
研究成果总结
构建了中职教育中职业教师培训的理论框架
本研究通过对中职教育中职业教师培训的现状、问题及需求进行深入分析，构建了包括培 训目标、内容、方式、评价等要素在内的理论框架，为中职教育中职业教师培训提供了全 面的理论指导。
中职教师对培训内容的需求多样化，包括教学方 法、课程设计、行业前沿动态等方面。
培训形式灵活多变
中职教师希望培训形式灵活多变，包括线上学习 、线下集中培训、工作坊等多种形式。
培训目标与内容设定
提升教学能力
通过培训，提高中职教师的教学 能力，包括课程设计、教学方法 、课堂管理等方面。
培养创新精神
激发中职教师的创新精神，鼓励 教师开展教育教学研究，推动中 职教育的创新发展。
对未来中职教育中职业教师培训的展望
深化理论研究
未来研究可进一步深化对中职教育中职业教师培 训的理论研究，探索更为有效的培训模式和方法 ，为中职教师的专业发展提供更为全面和深入的 理论指导。
推动政策创新
政府和相关部门可积极推动中职教育中职业教师 培训的政策创新，加大对中职教师培训的投入和 支持力度，为中职教师的专业发展创造更为良好 的政策环境。
职业教育“双师型”教师培养培训浅议
职业教育“双师型”教师培养培训浅议【摘要】本文讨论了职业教育中“双师型”教师培养培训的相关内容。
首先介绍了双师型教师培养背景和意义，然后详细阐述了其培养目标和内容。
接着分析了双师型教师培养的培训方法和模式，以及其效果和挑战。
同时进行了国际比较研究，对未来职业教育中双师型教师的发展前景进行了展望。
最后提出了加强双师型教师培养的建议。
本文旨在深入探讨“双师型”教师培养培训，为职业教育领域的发展提供参考。
【关键词】关键词：双师型教师、职业教育、培养、培训、背景、意义、目标、内容、方法、模式、效果、挑战、国际比较、发展前景、建议。
1. 引言1.1 职业教育“双师型”教师培养培训浅议近年来，随着我国职业教育的不断发展和完善，引起了人们对教师队伍建设的重视。
“双师型”教师作为职业教育领域的一大创新和突破，备受关注。
本文将针对职业教育“双师型”教师培养培训进行浅议，探讨其背景、意义、目标、内容、培训方法、效果以及未来发展前景。
职业教育“双师型”教师培养培训是指在原有教师队伍基础上，引入企业技术专家，构建起学校教师与企业专家双向互动的培养模式。
这种模式通过提升教师的实践能力和行业认知，能够更好地满足现代职业教育的需求，提高教育质量和教学效果。
通过本文的深入探讨和分析，可以更好地了解“双师型”教师培养培训的重要性和必要性，为职业教育的发展提供新的思路和方向。
希望通过本文的讨论，可以引起更多人对“双师型”教师培养培训的重视和关注，共同推动我国职业教育事业的进步和发展。
2. 正文2.1 双师型教师培养的背景和意义双师型教师培养是针对现代职业教育领域的需求而提出的一种培训模式。
随着经济的快速发展和社会的不断进步，职业教育作为人才培养的重要一环，也受到了越来越多的关注和重视。
而双师型教师的概念应运而生，旨在培养既懂理论知识又具有实践经验的教师，以适应职业教育的特点和需求。
背景方面，随着职业教育的发展，传统的教学模式已经无法满足现代社会的需求。
职业教育“双师型”教师培养培训浅议
职业教育“双师型”教师培养培训浅议随着我国职业教育的不断发展，对于高质量的职业教师需求日益增长。
而“双师型”教师正是符合当前职业教育发展趋势的一种教师培训模式。
本文将对“双师型”教师培养培训进行一定的探讨，旨在为职业教育“双师型”教师培养培训提供一些思路和建议。
一、“双师型”教师培养培训的内涵及意义“双师型”教师是指具备企业实践经验和教育教学理论知识的教师，他们既懂得企业的实际操作，又具备教育教学的理论能力，能够在教学过程中将理论知识与实际操作相结合，培养学生具有良好的职业素养和专业能力。
这种教师培养模式的实施，既可以满足社会对高素质职业人才的需求，也可以提高学生的实践能力和就业竞争力。
1.适应职业教育发展需求。
当前我国职业教育的发展已经由数量扩张向质量提升转变，而“双师型”教师正是质量提升的关键。
他们不仅能够传授学生理论知识，还可以带领学生走进企业一线，进行实地教学和实践操作，使学生掌握更加丰富的专业知识和实际技能。
2.促进产教融合。
培养“双师型”教师，可以加强学校与企业之间的合作，有利于促进产教融合，推动校企合作办学的深入发展。
教师在企业实践中获取最新的行业动态和技术发展，可以及时更新教学内容，保持教学与实际需求的契合度。
3.提高学生就业竞争力。
“双师型”教师的培养，可以帮助学生更好地了解行业实际工作环境和要求，提前适应企业工作模式，对学生未来的就业起到积极的促进作用。
学生在学习过程中可以通过与企业结合的教学模式更好地掌握实际技能，提高就业竞争力。
为了培养“双师型”教师，学校和企业可以采取以下具体措施：1. 加强师资队伍建设。
学校可以通过各种方式引进具有丰富企业实践经验的教师，或是聘请企业专业人士来校授课。
可以鼓励现有教师走进企业，开展实践研修，提高他们的实际操作能力。
2. 搭建校企合作平台。
学校与企业可以建立长期稳定的合作关系，共同探索“双师型”教师培养的有效途径。
可以开展师资共建、课程共建等活动，使教师能够深入企业一线，了解最新的行业发展和技术需求。
职业教育的师资培训与素质提升
职业教育的师资培训与素质提升职业教育作为培养适应社会需求的高素质技术人才的重要途径，对于提升国家的经济竞争力和人民的生活质量具有重要意义。
而职业教育的师资队伍的素质和能力直接关系到职业教育的质量和效果。
因此，师资培训与素质提升成为职业教育发展的重要环节。
一、师资培训的重要性职业教育的师资培训是提高教师专业素养和教学能力的重要途径。
随着社会的发展和职业教育的不断深化，教师需要不断更新知识和技能，以适应新的教学需求。
师资培训可以帮助教师了解最新的教学理念和方法，提高教学效果，增强教师的专业素养和教学能力。
二、师资培训的内容师资培训的内容应包括教学理论知识、教学方法和教学技能的培养。
教师需要了解教学理论的最新研究成果，掌握教学方法的最新发展，学习运用现代教育技术和教学工具。
此外，师资培训还应注重教师的实践能力培养，通过实际教学操作和案例分析等方式，提高教师的教学能力和解决问题的能力。
三、师资培训的方式师资培训可以采取多种方式进行，如集中培训、分散培训和在线培训等。
集中培训是指将教师集中在一起进行培训，可以通过专家讲座、研讨会和研修班等形式进行。
分散培训是指将培训内容分散到各个学校或单位进行，可以通过学校内部的教研活动和交流会等形式进行。
在线培训是指利用互联网和现代教育技术进行培训，可以通过网络课程、在线讲座和远程教育等形式进行。
四、师资培训的评估与反馈师资培训的效果需要进行评估和反馈，以确保培训的质量和效果。
评估可以通过教师的教学观察、学生的评价和教学成果的考核等方式进行。
反馈可以通过教师的自我评价、同行评价和专家评价等方式进行。
评估和反馈的结果可以为进一步的师资培训提供参考和改进的方向。
五、师资培训的机制建设为了保证师资培训的持续性和有效性，需要建立健全的师资培训机制。
这包括制定相关政策和规定，明确师资培训的目标和内容，建立师资培训的组织和管理机构，提供必要的培训资源和支持，以及建立师资培训的激励机制和评价体系。
职教师资培训模式
职教师资培训模式随着职业教育的快速发展，越来越多的人加入到了职业教育的队伍中。
但是，职业教育的培训师资队伍却存在着不足和低水平等问题。
为了提高职业教育的质量和水平，构建适合职业教育教师成长的培训模式变得格外重要。
一、现状分析在目前职业教师队伍中，有很多人缺乏实际工作经验，又缺乏专业知识和技能。
有的地方职业教师队伍缺乏行业中优秀的专业人才。
同时，在培训过程中，培训机构规模比较小、传统的培训模式陈旧等问题也在制约着职业教育的发展。
二、培训模式创新为了改变职业教育培训模式的状态，建立合适职业教育教师成长的培训模式变得至关重要。
职业教育教师培训模式应该围绕着四个中心：行业导向、实践导向、能力导向和终身教育导向。
其中，行业导向指的是培训的对象应尽可能地来自于各个职业领域的从业者，因为他们有着宝贵的实践经验和职业技能；实践导向则强调培训的重点应该在于实践过程中的过程和经验；能力导向则侧重于提高职业教育教师的综合能力，如沟通能力、创新能力等；终身教育导向则意味着要让职业教育教师终身受教育，并始终保持学习状态。
三、建立培训体系为了实现职业教育教师的成长和发展，必须建立一套完备和实用的职业教育教师培训体系。
该体系应该包括分层培训体系、职业资格认证体系、网络教育体系、国际化体系等几个方面。
分层培训体系主要是将职业教育教师的培训分为初级培训、中级培训和高级培训三个阶段；职业资格认证体系来检验职业教育教师的专业素质和能力；网络教育体系则可以提供便捷、实用和高质量的教育资源；国际化体系则意味着要让职业教育教师接受更广泛的文化和学术交流和合作，从而获得更高的国际认可度和竞争力。
四、优化课程设置职业教育教师培训的课程设置必须贴近职业教育教育的特点和需求。
课程设置应根据职业类别的不同情况来进行细致的分析和调研，在此基础上有针对性地研制专业课程，注重教学过程中的实践环节，提高职业教育教师实践能力和职业素质。
总之，通过以上的几方面的努力，职业教育教师的培训模式得以创新，建立起合适的培训体系，优化课程设置和课堂教学，职业教育教师队伍也可以得到优化提高，从而推进职业教育事业的发展和进步。
职业教育教师培养计划及实施方案
职业教育教师培养计划及实施方案示例文章篇一：《职业教育教师培养计划及实施方案》一、职业教育教师现状职业教育在当今社会的发展中有着至关重要的地位，就像一座大厦的基石一样。
可是呢，职业教育教师的情况却有些不太乐观。
很多职业教育的老师啊，他们掌握的知识和技能有些跟不上行业发展的脚步了。
比如说我认识的一位职校老师，他教的是汽修专业，可汽车行业发展得那么快，新的技术、新的车型不断出现，他在课堂上讲的很多内容都已经是老一套了。
这就好比拿着旧地图去找新宝藏，怎么可能找得到呢？还有啊，职业教育教师的教学方法也有点单调。
有的老师就像老和尚念经一样，在讲台上干巴巴地讲，学生们听得那叫一个迷糊。
我在想啊，职业教育的学生本来就更需要实际操作的能力，老师要是不改变教学方法，学生怎么能学会真正有用的东西呢？这不是误人子弟嘛！二、培养计划的目标那我们的职业教育教师培养计划得有什么样的目标呢？首先，我们得让老师们像海绵吸水一样，不断吸收新的知识和技能。
就拿计算机专业来说吧，现在的编程技术日新月异，老师们得时刻掌握最新的编程语言和算法。
我们要让老师们成为行业里的“万事通”，不管学生问什么关于职业领域的问题，老师都能像个智慧老人一样给出满意的答案。
再者，老师们的教学方法也得像魔法一样吸引人。
不能再是那种让人打瞌睡的课了。
要让老师们学会把课堂变成一个充满乐趣的游乐场，学生们在里面既能学到东西，又能玩得开心。
这就好比厨师做菜，不仅要把菜做熟，还得做得色香味俱全，让食客们垂涎欲滴。
三、具体实施方案1. 知识与技能提升- 定期开展行业培训。
我们要像给汽车加油一样，定期给老师们补充新的知识。
比如说，每学期安排老师们去企业里实习一段时间。
像学服装设计的老师，就去服装厂里跟着设计师和工人学习最新的裁剪技术和流行款式。
在企业里，老师们就像学徒一样，虚心向有经验的人请教。
而且企业里的师傅们也可以像严厉的监工一样，督促老师们认真学习。
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职业学校教师培训方案
职业学校教师培训方案职业学校教师培训方案范文（精选7篇）为了确保工作或事情有序地进行，时常需要预先制定方案，一份好的方案一定会注重受众的参与性及互动性。
那么方案应该怎么制定才合适呢？下面是小编为大家收集的职业学校教师培训方案范文（精选7篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
职业学校教师培训方案1一、指导思想：根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要、《江苏省教育厅关于“十二五”期间进一步加强中小学教师和校长培训工作的意见》以及《南京市“十二五”中小学教师和校长继续教育工作规划》精神，为了加快我区幼儿园青年教师成长，根据新教师成长规律和发展需要，采用教、学、研、用四个方面有机结合的培训方式，力求经过一年的学习研修，使新教师在思想素质、专业素养、教育教学和教科研能力诸方面都有所提高，能尽快胜任教学任务。
为努力打造一支具有可持续发展能力，素质优良、师德高尚、有一定业务能力的青年教师队伍，特制订本培训方案。
二、培训目标：通过培训，学习理解《幼儿园教育指导纲要》的精神，树立正确的儿童观、教育观，在学习、研讨、反思的过程中，熟悉幼儿园一日活动内容及教育教学常规，汲取各领域教学研究的经验与教学技能，掌握教学的组织策略，逐步将《幼儿园教育指导纲要》理念转化为教师的教育行为，掌握现代教育技术在幼儿园教学中的运用，通过新教师教学研讨活动，切实提高新教师开展保教工作的实际能力，使其尽快适应工作环境，胜任教师岗位工作，做一名合格的幼儿园教师。
三、培训对象：20xx年8月新聘到我区幼儿园任教的新教师,或已工作1年的教师。
四、培训特色：新聘到我区幼儿园任教的新教师是一批特殊的团队，他们热情、好学、爱孩子、有一定的文化专业素养，但是缺乏一线教师丰富的组织策略和教学经验，因此需根据新教师的需求和专业化发展开展培训活动，此专项培训具有不可替代性，也有别于日常的研培活动，具有以下特点：(1)系统性：将幼儿园教师所必备的教师技能：如：一日活动内容安排、教育教学常规，各领域教学教学技能、教学组织策略等方面内容进行细化，形成系列，有步骤的进行研培，培训内容强调“精要、好懂、管用、提升”八字方针，教学内容不求高深但求有用。
职业教育“双师型”教师培养培训浅议
职业教育“双师型”教师培养培训浅议随着职业教育的发展，关于“双师型”教师培养的话题也越来越受到关注。
作为职业教育领域的重要组成部分，培养出优秀的“双师型”教师对于提升职业教育的质量和水平具有重要意义。
本文将从培养目标、培训内容和培训模式等方面对“双师型”教师培养进行浅议。
一、培养目标“双师型”教师是指既具有优秀的专业素养，又具备较高的教育教学能力和素质的教师。
在职业教育中，这种类型的教师尤为重要。
因为只有“双师型”教师才能够真正做到理论联系实际，把专业知识与职业技能相结合，为学生提供全面的教育培训。
培养出“双师型”教师是职业教育的重要任务之一。
在培养“双师型”教师的过程中，首先需要重视学科专业知识的培养。
因为职业教育的特点是要求学生掌握一定的专业技能，而这些专业技能的传授需要依托于扎实的学科专业知识。
“双师型”教师必须具备扎实的学科基础，才能够在教学过程中更好地传授相关的职业技能。
培养“双师型”教师还需要强调教育教学能力的培养。
这就要求教师具备较高的教育教学能力和素质，能够将自己所掌握的专业知识传授给学生，并且能够激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主学习。
这种能力的培养既需要系统的教育教学理论知识，也需要实践能力的培养，只有理论联系实际，才能够培养出真正优秀的“双师型”教师。
培养“双师型”教师的目标是多方面的，需要全面的教育培养，而这也是职业教育的难点和重点所在。
二、培训内容为了培养“双师型”教师，需要有系统的培训内容。
在培养“双师型”教师的过程中，首先要强调学科专业知识的培训。
这意味着教师需要具备很强的学科基础，要求他们具备较高的学科素养。
这一方面需要教师掌握丰富的学科知识，另一方面还需要了解学科的最新研究动态，使其保持自身的学科竞争力。
培养“双师型”教师还需要强调教师的职业素养的培训。
这就要求教师要具备高尚的品德修养，建立正确的职业道德观念和职业道德规范，使其能够为学生树立正确的榜样。
三、培训模式为了培养“双师型”教师，需要建立多元化的培训模式。
构建完善的高职教师培养培训体系
构建完善的高职教师培养培训体系近年来，高职教育在我国得到了快速发展和广泛关注。
随着高职院校数量的增加和招生规模的扩大，如何培养出素质优良的高职教师成为了一个亟待解决的问题。
构建完善的高职教师培养培训体系，提高教师队伍的整体素质和教学水平，对于高职教育的可持续发展具有重要意义。
一、明确培养目标和培养标准构建完善的高职教师培养培训体系首先需要明确培养目标和培养标准。
高职教师应具备扎实的学科知识和专业技能，同时还需具备较高的教育教学能力和创新能力。
因此，培养目标应当包括学科知识与教育教学能力的双重要求。
培养标准可以通过建立高职教师职业能力模型和评价体系来实现，以明确高职教师应具备的知识、能力和素质。
二、建立培养路径和课程体系高职教师培养培训体系应包括培养路径和课程体系。
培养路径应明确高职教师的培养流程和学习路径，包括本科阶段、研究生阶段和继续教育阶段。
课程体系应根据培养目标确定，包括学科基础课程、教育教学理论课程、实践教学课程和综合素质提升课程等。
同时，应注重课程的多样性和个性化，满足不同学生的需求和兴趣。
三、加强教师培训和研修机制高职教师培养培训体系需要建立健全的教师培训和研修机制。
教师培训可以通过举办培训班、开展研讨会和组织教学观摩等方式进行。
研修机制可以通过鼓励教师参与科研项目、组织教研活动和开展教学改革等方式实现。
此外，还可以建立导师制度，为新任教师提供指导和帮助，促进其快速成长和发展。
四、加强实践教学和实习实训高职教师培养培训体系应注重实践教学和实习实训的环节。
实践教学可以通过课程设计、教学实验和实践教学基地建设等方式实现。
实习实训可以通过与企业合作、校企联合办学等方式实现，为学生提供实际操作和实际工作经验。
这样可以提高教师的实践能力和实际应用能力，增强其教学效果和职业素养。
五、加强教师评价和激励机制构建完善的高职教师培养培训体系需要加强教师评价和激励机制。
教师评价可以采用多维度的评价指标，包括学生评价、同行评价和上级评价等。
职业教育师资队伍建设与职前培训体系研究
职业教育师资队伍建设与职前培训体系研究近年来，随着职业教育的快速发展，职业教育师资队伍的建设成为了一个亟待解决的问题。
合格的教育师资对于提高职业教育质量、培养高素质的职业教育人才起着至关重要的作用。
因此，建设一个完善的职业教育师资队伍，进一步完善相关的职前培训体系就显得尤为重要。
一、职业教育师资队伍建设的重要性职业教育师资队伍的建设是职业教育改革的核心之一。
目前，我国职业教育发展中存在教育师资结构不合理、队伍数量不足、师资水平不高等问题。
在产业升级、技术变革的大背景下，职业教育师资的专业素养和能力水平需要不断提高，以适应产业发展的需求。
因此，职业教育师资队伍的建设刻不容缓。
二、职前培训体系的意义职前培训体系是提高教师专业素养和能力水平的重要途径。
培训体系应该包括教师职业道德、学科知识、教育教学技能等方面的培养内容，通过培训，提升教师的专业素养、教授技巧和创新能力，进行教育教学实践能力的提升。
三、提高职业教育师资队伍建设的对策1. 完善师资支持政策。
加大对职业教育师资建设的投入力度，建立完善的激励机制，提高职业教育师资的待遇和晋升空间，吸引更多高素质人才从事职业教育教学工作。
2. 加强职前培训内容与形式。
根据职业教育的特点和需求，制定适宜的培训方案，提供系统化、专业化的职前培训。
培训内容应包括职业素养、课程教学设计、实践教学能力等方面的培养。
3. 建立师资培养机制。
建立健全师范院校与职业院校、企事业单位之间的合作机制，加强师资培训基地的建设，提高教育师资队伍的培养质量。
同时，在职业教育教师招聘和选拔方面，加大对教师的专业素养和教学能力的考察。
四、优化职前培训体系的措施1. 加强跨学科培训。
提供多学科的教师培训课程，使教师具备全面的知识储备，更好地开展职业教育工作。
2. 注重实践教学能力培养。
通过教育实习、校外实习等方式，提升教师的实践教学能力，使其能够更好地为学生提供职业技能培训。
3. 推行持续学习制度。
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从职教教师教育体系入手谈职教师资的培
养培训
摘要：职教师资培养培训相关研究存在若干问题，当前的研究尚缺乏对整个职教教师教育体系的研究。
为此，应从推进职教教师教育一体化改革、探索中国特色职教教师教育模式及完善职教教师教育的相关制度等三个方面入手来构建职教教师教育体系。
从专业化的角度结合中国职教教师教育的历史与现实来探讨职教教师教育体系的构建是职教师资培养培训问题研究的总体趋势，也是积极推进中国特色职教教师教育体系研究进程的必由之路。
关键词：职教师资；培养培训；职教教师教育体系
中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）02-062-02
一、职教师资培养培训相关研究的现状
纵观近几年来我们对职教师资培养培训的相关研究，成果颇硕：从研究的切入点看，有从培养培训机构的建设人手来探讨职教师资的培养培训，有从企业参与的角度来阐述职教师资的培养培训，也有从发达国家的经验出发来反思我国职教师资的培养培训；从研究的内容看，主要涉及职教师资的准入标准、培养培训的模式、课程体系、教师资格制度等；从研究框架上看，绝大部分遵循“现状一问题一对策”
或“国外经验一启示（借鉴）”的思路。
无论采用何种形式的研究，研究者都不约而同地将研究目标指向职教教师的专业发展，即从专业化的角度对职教师资的培养培训问题展开论述。
这是历史发展的必然，也是令人欣喜的进步，但从总体上看，当前对职教师资培养培训问题的研究还存在诸多不足。
1.目前的研究更多地关注培养培训的问题本身，而极少考虑问题背后的根本原理。
很多研究者在探讨职教师资培养培训问题时仍停留在“就事论事”的初级阶段，没有深入研究现象背后的理论基础。
比如对职教师资培养培训的相关制度解读、政策原理剖析等的研究还是凤毛麟角。
以问题为中心是当前职业教育研究的一种重要方法，但如果只关注问题所表现出来的现象而不去思考引发问题的深层原因及其理论机理，这样研究出来的所谓“对策”充其量也只是一种摆设，治标而不治本。
2.目前的研究更多地倾向于对其他国家职教师资培养培训经验的借鉴，缺少探索具有本土特色的研究，“外来模式”居多，切合本国、本地区的成功模式极少。
必须承认，我国的职教师资培养培训起步较晚，加上相关政策、制度不完善，在探索中国特色职教教师教育体系的过程中借鉴发达国家的经验在所难免。
但有些研究者过于依赖其他国家的先进模式，夸大了启示的作用，没有经过实证考察就进行“移
植”只会使研究者在貌似丰硕的成果中逐渐迷失自我。
3.当前的研究更多是一种理论式的推断或思辨式的诠释，缺乏基于实际调查基础的真正意义上的研究。
比如，有些研究者只是对国际职教师资培养培训进行比较后就轻而易举地罗列出我国职教师资培养培训的种种“问题”，或者是对职教师资培养培训的现象简单分析后就“蜻蜒点水式”地提出所谓的“解决措施”。
像这种没有经过一线调研和深入分析的研究根本没有说服力，所得出的结论显得特别空洞、解决方法也缺乏可操作性。
缺乏一线调研的经历和真正的研究数据，因此，研究结论的获得显得有些无力。
二、教师教育与职教教师教育体系
早在20世纪80年代我们就已经开始关注职教师资问题，但职教师资的培养培训问题真正受到重视却不过十来年的时间。
经过这十多年的努力，我们对职教师资培养培训问题有了较全面的认识，也取得了不少成果。
但与职业教育快速发展的现实相比，我们对职教教师教育问题的研究还相当薄弱，职教师资队伍建设仍任重而道远，职教师资队伍总体数量不足、质量不高仍是一个不争的事实。
究其原因，是尚缺乏一个相对完善的职教教师教育体系。
虽然很多研究者从职教教师专业发展的视角对职教师资培养培训进行探索时都涉及师资来源一职前培养一职后培训等三个基本环节，但对职前培养、入职培训和职后培训的目标、模式、内容等方
面的衔接问题鲜有提及，对职教教师教育质量监控和长效保障机制等问题的研究也很少。
除此之外，对职教教师教育的政策体系、评价体系、管理体系等相关问题的研究更是微乎其微。
教师教育是包括教师的培养、任用和进修等三个阶段的教育，也就是在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师实施职前培养、入职培训和在职研修等连续的、可发展的、一体化的教育过程。
“教师教育”是对“师范教育”的继承和发展，在现有文献及相关研究资料中主要指基础教育师资的培养培训，职教师资的培养培训并未囊括在内。
职业教育作为国民教育体系中一个重要组成部分，其师资队伍建设是职教工作的重中之重，职教教师教育问题是高素质职教师资队伍建设的关键问题，也是当前职业教育发展的难题。
职教教师教育同样包括职教教师的培养和培训，但与一般教师教育相比，职教教师教育有自己的特点，在职教教师的专业成长过程中，教育性、职业性和学术性是互为整合的三个要素，所以职教教师教育必须同时兼顾教育性、职业性和学术性，因而其教师教育也更复杂，涉及的维度更多元。
三、构建科学的职教教师教育体系。
提高职教师资培养培训效果
1.要以终身教育思想为指导，以专业化发展作为职教
师资培养培训的出发点和归宿，积极推进职教教师教育一体化改革。
职教教师教育是一个系统工程，无论是职教教师的职前培养、入职培训还是职后培训都是职教教师专业化发展过程中一个不可缺少的片段，因而要把终身教育的指导思想贯穿于职教教师教育的全过程，确保培养培训目标、内容的针对性与连贯性、阶段性和连续性相统一。
这就需要从政策上、制度上以及具体操作上加强职教教师教育体系内外各要素之间以及各子系统之间的相互协调，使职教师资培养培训真正实现培养目标一体化、课程实施一体化、培养过程一体化。
比如针对当前培养培训两张皮、学历教育与职业专业化培训相分离的现状，我们在进行培养培训课程的研发时不仅要关注学科的完整性，还要关注职业活动的连续性，更要关注培养培训对象学习的系统性，使职教教师教育各个环节的衔接更紧密、顺畅；同时职教师资培养培训机构还应该根据自身现有的优势资源与具体培养对象的需求来确定培养培训的目标、内容、模式等，加强培养培训之间、机构与企业、行业之间的联系以便及时调整培养培训方案，更好地为职教教师的专业发展服务。