人教部编版八年级语文下册12《诗经》二首-蒹葭课件(共23页)
《诗经》三种表现手法
朱 熹 的 解 释
“赋者，敷陈其事而直言之也” “比者，以彼物比此物也”
“兴者，先言他物以引起所咏之物也”
赋就是铺陈直叙。 比就是比喻。 兴就是借助其它事物为所咏之内容 作铺垫。
现 在 的 解 释
《诗经》以四言为主，兼有杂言。 在结构上多采用重章叠句的形式加强抒 情效果。每一章只变换几个字，却能收到回 旋跌宕的艺术效果。 在语言上多采用双声叠韵、叠字连绵词 来状物、拟声、穷貌。“以少总多，情貌无 遗”。 此外，《诗经》在押韵上有的句句押韵， 有的隔句押韵，有的一韵到底，有的中途转 韵，现代诗歌的用韵规律在《诗经》中几乎 都已经具备了。
•坻：水中高地
蒹 所 溯 溯
葭 谓 洄 游
采 伊 从 从
采 人 之 之
， ， ， ，
白 在 道 宛
露 水 阻 在
未 之 且 水
已 涘 右 中
。 。 。 沚 。
•采采：茂盛，众多 •未 已：还没有完 •涘：水边 •右：弯曲 •沚：水中的小块陆地 已：停止
展开联想，再现诗歌意境
试用自己的语言描述在你 头脑中的展现的画面。
情景交融
虚实相生 重章叠句
起兴手法
上海亲子鉴定 / 上海亲子鉴定
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我见过最其貌不扬的女人啊。夸张这一词已经不能形容她脸上的装扮了，我能保证，现在要是随意地刮起一阵风，准能把她脸上的胭粉 吹出十厘米厚，搞不好直接弄出个大雾天气什么的；再说到她的身材，我不知道是长得变形了还是怎样了，这不正是一个超级标准的三 角棱边椎体吗？她的大肚腩应该比在场的所有男子都要大吧？看罢，我忍不住仔细地揉着自己的眼睛，丑的不可方物东西还是得赶紧从 我眼中抹掉才行。鼠头人见到这丑妇人，立刻换了一张嘴脸，笑嘻嘻地迎了上去，说到：“傅大少奶奶，你要小的办的事，小的已经办 妥了。”不会吧？如此其貌不扬的女人竟是傅家大少爷的老婆，这，这傅家大少爷是个瞎子吧？这是我第一时间想到的最为合理的解释 了。“嗯，那就好，我们必须给那小丫头来个下马威，让她好认清自己在我们傅家是处于一个怎样的地位，想来我们家过好日子，那可 是门都没有。”丑妇人说了一连串的话后，转身准备离开。“这个，傅大少奶奶，小的要有一事要禀告。”鼠头人那恭敬谦卑的语气实 在是让我很不习惯。“恩？还有什么事没办好吗？”丑妇人不耐烦地责问道。“倒不是什么大事，只是仁家那边的人全搬来我们傅家了， 那么他们家的下人我也弄了过来当自己家的仆人使唤，你说这”鼠头人试探性地说道。哇靠，心中不禁爆了一句脏话，原来之前鼠头人 理直气壮地说我已经是傅家的仆人这事是他擅自决定的，你这货当我是什么啊？也罢，其实我也算是自愿跟来的，不然自己没地方落脚， 那就更惨了。丑妇人听罢，往我这边看了过来，我依稀感到她在打量着我，但我实在不愿去瞧她一眼，因为那是一种折磨。不久，丑妇 人张口说道：“傅庶啊，这人是男还是女的啊？”我被这突如其来的问话吓着了，但仔细想想，这也不能怪她。因为我是穿越来的，头 发就这么丁点长，虽说已经穿上了这个时代的衣服，只是这奇怪的发型配上我这张有点萝莉的脸蛋，加之我的气场也让人觉得我像是个 女人罢了。只是我也在好奇，为什么仁家的人没对我的奇特造型而感到惊奇呢？也许是有吧，但是他们却没问起。也许这就是好人与二 货的区别吧。哎，说回来，这丑妇人也真刺到我的弱处了。“这”鼠头人被问得有点为难，一时半会不知如何答话。“小的见过傅大少 奶奶。”我急中生智，就开口先向丑妇人作了一礼。“哎呦，真是作孽啊，这一听声音才知道你这厮是个男的。”丑妇人带着蔑视地语 气嘲笑道。我忍了吧，这货我是真心惹不起，我猜这女人应该是有着掌管全府上下全部日常生活大小事的权利吧，得罪她的话，可能自 己是怎么死的我都不知道。“傅庶啊，这厮长得挺有意思的，就留下他做仆人吧，刚才见他挺会说话的，应该是个聪明的种，把他带下 去
注意景与情的结合。全诗情调凄婉动人， 意境朦胧深邃。苍苍的芦花，露结的白霜， 茫茫的秋水，曲折的河流，水中的小洲，宛 然在目而又见之无踪的伊人……这一切都与 诗人的彷徨失望和执著追求融为一体。（注 意起兴）
描写艺术形象
特点
一、蒹葭、霜露、秋水 ——凄清的秋景（渲染气氛）
二、伊人在水中央 ——可望不可及 三、上下求索的青年——执著追求
•溯洄：逆流而上 洄：上水， 逆流
•从：追寻 •阻：艰险 •溯 游：顺流而下 •宛：好像、仿佛
蒹 白 所 在 溯 道 溯 宛
葭 露 谓 水 洄 阻 游 在
萋 未 伊 之 从 且 从 水
萋 晞 人 湄 之 跻 之 中
， 。 ， 。 ， 。 ， 坻 。
•萋萋：茂盛的样子
•晞：干
•湄：岸边，水草交 接的地方 •跻：高
《蒹葭》结构内容
全诗三章 一、用水岸边的秋景起兴，抒发了 主人公与日夜相思的心上人欢会艰难之 情。 二、用反复咏叹方法，更深入一层 把主人公企求和失望的情绪推向高潮。 三、反复咏叹，表现了依然是可望 而不可会晤，深沉的相思之情。
诗的主 人公是怎样 一个形象？
为自己的理想目标 而上下求索，不怕艰 难险阻，矢志不渝的 青年。
“在水一方”揭示了人类现实与理想的距离。
“溯洄从之，道阻且长”是寻求理想的艰难长途。
“伊人”之境让我们感到希望与理想乃是一个若有若 无、可望不可及的影子。 诗篇从哲学的高度反映了人类理想追求与个体生 命短促的矛盾引起的困惑，反映了人类对完美境界永 无止境的追求。
秦风· 蒹葭 闻一多:
“我们很难确定它究竟是招隐还是怀 春,只觉得它百读不厌。”
小组 讨论
诗中描写了哪 些意象？特点是什 么
深入思考：
“所 谓 伊 人 ”指的仅仅是一 个美丽的女子吗？
诗以清秋为背景，抒发了诗人企慕和怅然若失的 情感，揭示了人类永存的企慕情感。钱钟书在《管锥 篇》中引用陈启源“夫说之必求之，然为可见而不可 求，则慕说益至”的观点，解说了《蒹葭》的这一艺 术情境。
本文着力写主人公的远望。一开始， 他若有所思地站在水边，向对岸望去， 看到他所爱慕的那个姑娘正向水边走来， 心里很高兴；可不久，芦苇挡住了他的 视线，看不到她了。他以为那姑娘正向 上游走去，也就沿着河岸向上走；走了 长长的一段艰难而又曲折的路，却依旧 是什么也没有看见。他不灰心，又折回 来去追寻好，最后终于看到她正站在河 中的一个小洲上；这时他内心便充满了 喜悦。
《诗经》是我国第一部诗歌总集,共
收入自西周初年至春秋中叶大约五百年的 诗歌305篇，又称“诗三百” 。 诗经“六义”:指风、雅、颂、赋、比、 兴。 《诗经》共分风、雅、颂三个部分。(包 括十五国风,大雅、小雅,周、鲁、商颂) 风多是各地民歌;雅是西周王城区域朝会宴 饮所用诗歌;颂多为宗庙祭祀的舞曲歌辞。
• 蒹 葭 采 采 ， 白 露 未 已 。 所 谓 伊 人 ， 在 水 之 涘 。 溯 洄 从 之 ， 道 阻 且 右 。 溯 游 从 之 ， 宛 在 水 中 沚 。
蒹葭苍苍， 白露为霜。 所谓伊人， 在水一方。 溯洄从之， 道阻 且 长 。 溯游从之， 宛在水中央。
•苍苍：茂盛的样子 •伊人：那人，指所爱的人
《秦风》 ， 《蒹葭》选自十五《国风》的 属秦国民歌。“秦风”多言车马田猎，粗犷 质朴，而本诗却神韵缥缈，引人遐想,也是 一首优美的怀人诗作。
蒹葭的意思是 边。
“芦苇”
，皆生于水
蒹
葭
• 蒹 葭 苍 苍 ， 白 露 为 霜 。 所 谓 伊 人 ， 在 水 一 方 。 溯 洄 从 之 ， 道 阻 且 长 。 溯 游 从 之 ， 宛 在 水 中 央 。 • 蒹 葭 凄 凄 ， 白 露 未 晞 。 所 谓 伊 人 ， 在 水 之 湄 。 溯 洄 从 之 ， 道 阻 且 跻 。 溯 游 从 之 ， 宛 在 水 中 坻 。
讨论以下问题： 1、这首诗是怎样表现诗人执着的爱情 追求的？
从内容来看，每章前两句写景，点明节 令，烘托气氛；后六句写寻求“伊人”的 情况。全诗回旋三叠，反复歌咏。诗人热 烈地追求其所爱慕的“伊人”，虽然在大 河上下反复寻求，可望而不可即，仍然神 魂颠倒，执著专一。
2、这首诗各章的基本内容是相同的， 仅仅是换了几个词语，你认为这样写是 否重复？为什么？请简要说说你的理由。
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部编版语文八年级下册第12课《诗经二首——蒹葭》课件(共19张PPT)
再读话诗意
积累词汇 描写蒹葭的词： 描写白露的词： 写伊人所在的位置的词： 形容道路的词： 其他词汇：“溯游”“溯洄”“所谓”“且”
• 蒹葭苍苍 ，白露为霜。所谓伊人 ，在水一方。 • 溯洄从之， 道阻且长；溯游从之， 宛在水中央 。
• 蒹葭萋萋，白露未晞。 所谓伊人，在水之湄。 • 溯洄从之，道阻且跻 ； 溯游从之，宛在水中坻。
金秋之际，拂晓之时；芦花泛白，清露 为霜，瑟瑟秋风，芦苇起伏，茫茫秋水， 烟波浩渺，雾霭迷蒙。弯曲的河道，水 中的小洲。一位痴情的苦恋者，踯躅水 畔，苦苦追寻着他的心上人。
美读品诗味
音乐美：
（1）重章叠句。一意化为三叠。每章前两句写景，后六句抒情。 三章的句式结构，诗意既相似，又有发展，表达感情更深刻，
主题更突出。一唱三叹，形成回环往复之美，富有音乐美。 （2）采用双声叠韵。如“蒹葭”双生，“苍苍”、“萋萋”、
“采采”等，既是双声，又是叠韵。这些词的运用，极大地 增强了诗歌的节奏感和音乐美。 （3）每章用韵，具有音韵美。 第一章压ang韵，第二章压I韵，第三章压I韵。
• 时间推移：白露为霜－－未晞－－未已
• 蒹葭采采 ，白露未已 ，所谓伊人，在水之涘 。 溯洄从之， 道阻且右 ； 溯游从之，宛在水中沚。
诗歌意象
何为意象？寓“意” 之“象”。 象：具体景象； 意：作者的主观情思。 《蒹葭》意象 ：蒹葭、霜露、秋水、诗人、伊人
• 蒹葭：“苍苍” “萋萋” “采采”写出了秋天芦苇泛白河 畔丛生景象，传达一种凄清悲凉意味。
蒹葭（节选）
蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。
溯洄从之，道阻其长。溯游从之，宛在水中央。
（1）简要分析“蒹葭苍苍，白露为霜”所表达的思 想感情。（2分） （2）请写出此诗押韵的汉字。（1分） 【答案】（1）通过描写“蒹葭苍苍，白露为霜”展 现了一幅萧瑟、冷落的秋景，借景抒情（或情景交融） （1分），表达了一种追求“伊人”求之不得凄清、 冷落（或缠绵悱恻）的思想感情（1分）。 （2）苍、霜、方、长、央。（1分，漏一字不得分）
第12课《诗经二首——蒹葭》课件(共23张PPT)2023—2024学年统编版语文八年级下册
重点研讨 3.品味词句。 （1）诗中的“溯洄”“溯游”有什么含义及表达效果？
“溯洄”指逆流而上，“溯游”指顺 流而下，两词连用，侧面刻画了主人公的 一往情深与执着，以及内心的焦急与忧愁。
重点研讨 （2）“白露未晞”一句有什么作用？
表明已是深秋，渲染了冷寂、落 寞的气氛，烘托主人公惆怅失意的心 情。
重点研讨 6.探讨：文中所谓“伊人”指的仅仅是一个美丽的女子吗？
还可以指理想、目标、愿望。象 征高洁品质，代表自己对美好高洁品 质的追求。
重点研讨 7.《蒹葭》一诗是如何托物起兴的呢？
《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更突出。每章开头均以景起兴， “蒹葭”“水”和“伊人”的形象交相辉映，浑然一体，用作起兴的 事物与所要描绘的对象形成一个完整的艺术世界。开头写秋天水边芦 苇丛生的景象，正是“托象以明义”，具有“起情”的作用。因为芦 苇丛生，又在天光水色的映照之下，必然会呈现出一种迷茫的境界， 这就从一个侧面显示了诗的主人公心中的那个“朦胧的爱”的境界。
整体阅读
溯洄/从之，道阻/且跻。溯游/从之，宛在/水中坻。 蒹葭/采采，白露/未已。所谓/伊人，在水/之涘。 溯洄/从之，道阻/且右。溯游/从之，宛在/水中沚。
逆流而上去找她，越走越高道儿难。顺流而下去找她，像在小小洲上水中间。 一片芦花照眼明，太阳不出露水新。心上人儿她在哪，隔河对岸看得清。 逆流而上去找她，曲曲弯弯道儿拧。顺流而下去找她，好像藏身小岛水中心。
基础夯实——作家作品
《诗经》有“六义”，其中，风、 雅 、颂，是指体例分类；赋、比、兴， 是就表现手法而言的。关于赋、比、 兴，宋代朱熹在《诗集传》中作了比 较确切的解释：“赋者，敷陈其事而 直言之也；比者，以彼物比此物也； 兴者，先言他物以引起所咏之辞也。”
第12课《蒹葭》课件(共23张ppt) 部编版语文八年级下册
蒹葭采采 ，白露未已 。所谓伊人，在水之涘 。 溯洄从之，道阻且右 。 溯游从之，宛在水中沚。
音韵美表现在: ①都是四言句，朗读时采用“二二”拍，听起来很整齐。 ②作品押韵:第一章押“ang"韵，韵脚有苍、霜、长、方、 央。第二章 押“i”韵，韵脚有萋、晞、跻、坻。第三章 押 “i”韵，韵脚有已、涘、址。 ③运用叠词，如“苍苍、萋萋、采采" ；运用叠章，统一 内容的反复咏唱，这样有一唱三叹的美感。
2021-2022学年部编版语文八年级下册
第二课时
蒹葭
导入新课
金秋之季，拂晓之时；芦花泛白，清露为霜；瑟瑟秋风，苇 丛起伏；茫茫秋水，清澈澄明。水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙。 弯曲的河道，水中的小洲，宛然在目。这是多么富有诗情画意的 场景啊！这就是《诗经》中《蒹葭》一诗描绘的意境。让我们唱 着歌曲《在水一方》，一同品味《蒹葭》的朦胧缥缈。
2.诗歌中哪一些诗句表现了主人公渴慕 “伊人”，历经艰险，执着追求，然而却 求而不得的苦闷感伤情怀？请简要分析。
“溯洄从之，道阻且长。溯游从之， 宛在水中央。”“溯洄从之，道阻且跻。 溯游从之，宛在水中坻。”“溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛 在水中沚。”这些诗句都表现了主人公渴慕“伊人”，历经艰险， 执着追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀。
色衬托出人物心中的空虚、惆怅之情；而后四句写出诗人对“伊 人”的上下寻求，却又寻而不见的情景，这当中既有诗人的怅惘 之情，又有诗人对伊人的深切思念。
5.《蒹葭》中的景物描写起到了什么作用？ 诗开篇便向读者展示了一个凄清的画面：一个秋天的早晨，
天色朦胧，笼罩在晨雾中的是一望无际的带着露珠的芦苇。一条 河流，蜿蜒而去。望远处，是一块小小的沙洲。这是一幅萧瑟的 晚秋晨光图，烘托出主人公凄恻的情感。
音韵美表现在: ①都是四言句，朗读时采用“二二”拍，听起来很整齐。 ②作品押韵:第一章押“ang"韵，韵脚有苍、霜、长、方、 央。第二章 押“i”韵，韵脚有萋、晞、跻、坻。第三章 押 “i”韵，韵脚有已、涘、址。 ③运用叠词，如“苍苍、萋萋、采采" ；运用叠章，统一 内容的反复咏唱，这样有一唱三叹的美感。
2021-2022学年部编版语文八年级下册
第二课时
蒹葭
导入新课
金秋之季，拂晓之时；芦花泛白，清露为霜；瑟瑟秋风，苇 丛起伏；茫茫秋水，清澈澄明。水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙。 弯曲的河道，水中的小洲，宛然在目。这是多么富有诗情画意的 场景啊！这就是《诗经》中《蒹葭》一诗描绘的意境。让我们唱 着歌曲《在水一方》，一同品味《蒹葭》的朦胧缥缈。
2.诗歌中哪一些诗句表现了主人公渴慕 “伊人”，历经艰险，执着追求，然而却 求而不得的苦闷感伤情怀？请简要分析。
“溯洄从之，道阻且长。溯游从之， 宛在水中央。”“溯洄从之，道阻且跻。 溯游从之，宛在水中坻。”“溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛 在水中沚。”这些诗句都表现了主人公渴慕“伊人”，历经艰险， 执着追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀。
色衬托出人物心中的空虚、惆怅之情；而后四句写出诗人对“伊 人”的上下寻求，却又寻而不见的情景，这当中既有诗人的怅惘 之情，又有诗人对伊人的深切思念。
5.《蒹葭》中的景物描写起到了什么作用？ 诗开篇便向读者展示了一个凄清的画面：一个秋天的早晨，
天色朦胧，笼罩在晨雾中的是一望无际的带着露珠的芦苇。一条 河流，蜿蜒而去。望远处，是一块小小的沙洲。这是一幅萧瑟的 晚秋晨光图，烘托出主人公凄恻的情感。
第12课《蒹葭》课件(共23张)统编版语文八年级下册
“比”就是类比和比喻，用秋天湖畔摇曳的芦苇来比喻美 丽的女子，手法的高妙引人入胜；“兴”则是先言他物， 以引起所咏之物。这种事物能够营造出幽远的意境，然后 再写男子追寻女子的故事，就更有味道。此处写出了秋景 起兴之美，更让读者感受到了“伊人”风霜高洁的形象之 美。
析人物美
1. 分析“伊人”。“伊人”的形象是怎样的？ 美若天仙、倾国倾城；若即若离、若隐若现、可望而不
可即...... 2. 分析“追寻者”。“追寻者”的形象是怎样的？ （请运用“通过《蒹葭》，你读到一个_____ 的追寻者”）
白露为霜
暗示时光
的流逝和 追求者的 白露未晞
深情执着。
白露未已
在水一方 在水之湄 在水之涘
暗示“伊 人”的踪 迹飘忽， 难以寻觅。
道阻且长 道阻且跻 道阻且右
宛在水中央 宛在水中坻 宛在水中沚
• 意象： 指融入了主观情意的客观事物。一般有营造氛围和环境、
奠定情感基调、借景抒情、衬托人物气节、品质或性格的作 用。比如月（寂寞凄凉）、蓬草（天涯游子、飘零之感）等。 • 意境：
是指寄托诗人情感的意象所综合起来构建的让人产生想象 的境界。
请同学们再次走进诗歌，感悟诗歌传达的丰富美感
示例：我认为这一句（处）写得好，写出了_______ 之美。（用词、内容、手法、情感等角度）
《诗经》是一曲不朽的生活乐章，王国维曾在《人间词 话》中这样评价道：“《蒹葭》一篇最得风人深致！”风 是指国风，也就是国风中写的最美的，那这首诗究竟美在 哪里呢？今天让我们一起探寻《蒹葭》之美。
蒹葭
品韵律美
蒹葭/苍苍，白露/为霜。 所谓/伊人，在水/一方。 溯洄/从之，道阻/且长。 溯游/从之，宛在/水中央。
“伊人”还可以是“贤士”，那么追寻他的就是君王，整首诗 就抒发了统治阶级对人才的渴求。
析人物美
1. 分析“伊人”。“伊人”的形象是怎样的？ 美若天仙、倾国倾城；若即若离、若隐若现、可望而不
可即...... 2. 分析“追寻者”。“追寻者”的形象是怎样的？ （请运用“通过《蒹葭》，你读到一个_____ 的追寻者”）
白露为霜
暗示时光
的流逝和 追求者的 白露未晞
深情执着。
白露未已
在水一方 在水之湄 在水之涘
暗示“伊 人”的踪 迹飘忽， 难以寻觅。
道阻且长 道阻且跻 道阻且右
宛在水中央 宛在水中坻 宛在水中沚
• 意象： 指融入了主观情意的客观事物。一般有营造氛围和环境、
奠定情感基调、借景抒情、衬托人物气节、品质或性格的作 用。比如月（寂寞凄凉）、蓬草（天涯游子、飘零之感）等。 • 意境：
是指寄托诗人情感的意象所综合起来构建的让人产生想象 的境界。
请同学们再次走进诗歌，感悟诗歌传达的丰富美感
示例：我认为这一句（处）写得好，写出了_______ 之美。（用词、内容、手法、情感等角度）
《诗经》是一曲不朽的生活乐章，王国维曾在《人间词 话》中这样评价道：“《蒹葭》一篇最得风人深致！”风 是指国风，也就是国风中写的最美的，那这首诗究竟美在 哪里呢？今天让我们一起探寻《蒹葭》之美。
蒹葭
品韵律美
蒹葭/苍苍，白露/为霜。 所谓/伊人，在水/一方。 溯洄/从之，道阻/且长。 溯游/从之，宛在/水中央。
“伊人”还可以是“贤士”，那么追寻他的就是君王，整首诗 就抒发了统治阶级对人才的渴求。
部编版八年级语文下册《蒹葭》PPT教学课件
预习检查
jiān jiā
蒹葭
sù huí
溯洄
xī
未晞
chí
水中坻
zhǐ
méi
jī
sì
水中沚 在水之湄 道阻且跻 在水之涘
学习任务一
指导朗读 明确读音和节奏
蒹葭/苍苍，白露/为霜。
溯洄/从之，道阻/且跻。
所谓/伊人，在水/一方。
溯游/从之，宛在/水中坻。
溯洄/从之，道阻/且长。
蒹葭/采采，白露/未已。
学习任务二
2. 诗歌通过哪些意象营造了一种怎样的意境？
芦苇、白露、秋霜、伊人、河畔道路、秋水。渲染 了一种萧索凄清的气氛。
学习任务二
3. 结合具体诗句分析本诗重章叠句的表达效果。
（1）“为霜”到“未晞”再到“未已”——暗示时光的流逝和追 求者的深情执着。 （2）“水一方”“水之湄”“水之涘”是地点的转换，“水中央 （坻、沚）”暗示“伊人”的踪迹飘忽，难以寻觅。 （3）“道阻且长”“道阻且跻”“道阻且右”反复渲染追寻的过 程艰险、曲折、漫长，侧面衬托主人公坚定执着的精神。
学习任务二 深入探究 理解人物及主题
1.诗歌塑造了怎样的主人公的形象？
诗歌的主人公是一个热烈向往爱情、不畏险 阻、百折不挠、执著追求、坚贞不渝的人。
学习任务二
2.你从主人公的身上学到了什么？
我们在学习中经常会遇到难题，要不怕艰难险阻， 克服重重困难，勇攀科学高峰。但我们要始终坚持自 己的理想，面对暂时的困难，要有迎难而上的决心和 行动。
学习任务一 主要内容
试试用简洁的话来概括这首诗的内容
这首诗叙写了一位男子在深秋的早晨，在长满芦 苇的河边苦苦寻找意中人而不得的怅惘情思。
学习任务二 小组合作 深入探究
八年级下册语文人教版 第12课《诗经二首——蒹葭》课件(共23张PPT)2021—2022学年部编版
【环节2:教师点拨】
写了哪些景物，这些景物有何特点？
·芦苇：纤细柔韧，丛生茂密。秋天发黄，凝结白霜--有萧瑟、凄凉之感 ·白露：晶莹、清凉，预示早晨---使人生出寒意 ·秋水：水波微漾，绵绵不绝，---双眼望穿 ·晨雾：朦朦胧胧，与水与芦苇结合，增添缥缈迷离之感
【环节1:师友研读】
这三个写景句都用了什么手法？有何作用？
蒹葭苍苍，白露为霜。 所谓伊人，在水一方。 溯洄从之，道阻且长； 溯游从之，宛在水中央。
蒹葭凄凄，白露未晞。 所谓伊人，在水之湄。 溯洄从之，道阻且跻； 溯游从之，宛在水中坻。
【环节2:教师归纳】
蒹葭
蒹葭采采，白露未已， 所谓伊人，在水之涘。 溯洄从之，道阻且右； 溯游从之，宛在水中沚。
课文小结
导
入
巧 笑
巧 笑
青 青
倩
倩
子
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
兮
兮
衿
，
，
，
美
美
悠
目
目
悠
盼
盼
我
兮
兮
心
…… …… ……
学习目标
1.诵读这两首诗,把握好语气语调,读出韵律和节奏。 2.了解《诗经》重章叠句的特点和赋比兴的手法。 3.把握两首诗歌内在的情韵。
贰
蒹葭
蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。
第一步 交流感知
【环节1:师友检查】
感谢
倾听！
蒹葭苍苍，白露为霜。 所谓伊人，在水一方。 溯洄从之，道阻且长； 溯游从之，宛在水中央。
蒹葭凄凄，白露未晞。 所谓伊人，在水之湄。 溯洄从之，道阻且跻； 溯游从之，宛在水中坻。
蒹葭
蒹葭采采，白露未已， 所谓伊人，在水之涘。 溯洄从之，道阻且右； 溯游从之，宛在水中沚。
第12课《诗经二首——蒹葭》课件(共23张PPT)2021—2022学年部编版语文八年级下册
通过情景交融的表现手法，全诗没有直接抒写主人公对 心上人的思念之情，只写他上下求索和寻找的举动，但那痴 心的迷恋、失望的痛苦都能够在景物变化中含蓄地表现出来， 并给我们留下无限的想象空间。
关键词三：主旨深远
1.如水素淡，不弃不怨（对待爱情）
这首诗抒写了主人公对意中人的倾慕，以及欲 见而不得的惆怅。歌者思念的对象可能在遥远的地 方，只能怀想而无法见面，因而心中倾慕无法抑制。 时间越久，阻隔越远，感情便越深。
《蒹葭》是《秦风》中的特例，它将 人带到了一种渺远、空灵而又缠绵的境 界。
蒹葭就是芦苇，生长于水边。
品读蒹葭
吟唱诗歌
jiān jiā
yī
蒹葭/苍苍，白露/为霜。所谓/伊人，在水/一方。
sù huí
溯洄/从之，道阻/且长；溯游/从之，宛在/水中央。
xī
méi
蒹葭/萋萋，白露/未晞。所谓/伊人，在水/之湄。
茂盛的样子
干
岸边，水与草相接的地方
蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。
高而陡
露出水面的小沙洲
溯洄从之，道阻且跻；溯游从之。宛在水中坻。
茂盛鲜明的样子
还没有干
水边
蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。
向右迂曲
水中的小块陆地
溯洄从之，道阻且右；溯游从之，宛在水中沚。
诗歌译文
河边芦苇青苍苍，秋深露水结成霜。意中之人在何处？就在河水那一方。 逆着流水去找她，道路险阻又太长。顺着流水去找她，仿佛在那水中央。 河边芦苇密又繁，清晨露水未曾干。意中之人在何处？就在河岸那一边。 逆着流水去找她，道路险阻攀登难。顺着流水去找她，仿佛就在水中滩。 河边芦苇密稠稠，早晨露水未全收。意中之人在何处？就在水边那一头。 逆着流水去找她，道路险阻曲难求。顺着流水去找她，仿佛就在水中洲。
关键词三：主旨深远
1.如水素淡，不弃不怨（对待爱情）
这首诗抒写了主人公对意中人的倾慕，以及欲 见而不得的惆怅。歌者思念的对象可能在遥远的地 方，只能怀想而无法见面，因而心中倾慕无法抑制。 时间越久，阻隔越远，感情便越深。
《蒹葭》是《秦风》中的特例，它将 人带到了一种渺远、空灵而又缠绵的境 界。
蒹葭就是芦苇，生长于水边。
品读蒹葭
吟唱诗歌
jiān jiā
yī
蒹葭/苍苍，白露/为霜。所谓/伊人，在水/一方。
sù huí
溯洄/从之，道阻/且长；溯游/从之，宛在/水中央。
xī
méi
蒹葭/萋萋，白露/未晞。所谓/伊人，在水/之湄。
茂盛的样子
干
岸边，水与草相接的地方
蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。
高而陡
露出水面的小沙洲
溯洄从之，道阻且跻；溯游从之。宛在水中坻。
茂盛鲜明的样子
还没有干
水边
蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。
向右迂曲
水中的小块陆地
溯洄从之，道阻且右；溯游从之，宛在水中沚。
诗歌译文
河边芦苇青苍苍，秋深露水结成霜。意中之人在何处？就在河水那一方。 逆着流水去找她，道路险阻又太长。顺着流水去找她，仿佛在那水中央。 河边芦苇密又繁，清晨露水未曾干。意中之人在何处？就在河岸那一边。 逆着流水去找她，道路险阻攀登难。顺着流水去找她，仿佛就在水中滩。 河边芦苇密稠稠，早晨露水未全收。意中之人在何处？就在水边那一头。 逆着流水去找她，道路险阻曲难求。顺着流水去找她，仿佛就在水中洲。
统编版初中语文八年级下册第12课《诗经二首 蒹葭》课件(共23张PPT)
（啊）
（啊）
（啊）
欣喜、憧憬
失望、怅惘
溯洄从之，溯游从之，溯洄从之，溯游从之，溯洄从之，溯游从之，
道阻且长。
宛在水中央。
道阻且跻。
宛在水中坻。
道阻且右。
宛在水中沚。
急切渴望
失望怅惘痛苦伤感
（唉）
（唉）
（唉）
四、再读诗歌——说说人物
你认为诗中的“追求者”和“伊人”分别是怎样的形象呢？
追求者：
二.译读，感受意境
从这首诗中，你看到了什么景物呢？这些景物的特点是什么？作用是什么？
蒹葭苍—苍—，白露为霜。蒹葭萋—萋—，白露未晞。蒹葭采—采—，白露未已。
清冷、朦胧寂寥、迷离
起兴
三、品读诗歌——体悟情感美
三、品读诗歌——体悟情感美
主人公在追寻“伊人”过程中有怎样的情感变化呢？
所谓伊人， 在水一方。所谓伊人， 在水之湄。所谓伊人， 在水之涘。
情境任务
读诗可以令人思接千载，视通万里；使人志高远，情飞扬，心灵秀，思敏捷。诗，让我们心灵不死。 今天我们班将开展“走进《诗经》之美”活动，各小组选定《诗经》里的一首诗在班级进行“展美”比赛，各小组长当评委，课代表组织好此次比赛。现在，让我们一起去探寻我国现实主义诗歌的源头《诗经》之“美”，学会从不同角度感受《诗经》的“美”。
xī
jī
chí
sì
zhǐ
méi
sù huí
一、初读诗歌：感受音韵美
点我听读
一、初读诗歌：感受音韵美
一、初读诗歌：感受音韵美
通过自读诗文，初步感受诗的音韵美。
要求:①在不认识的字下面作标记，正字音。
②注意这首诗的韵脚，也就是诗中押韵的字。
明确：第一章是苍、霜、方、长、央； 第二章是萋、晞、湄、跻、坻； 第三章是采、已、汜、右、沚。
（啊）
（啊）
欣喜、憧憬
失望、怅惘
溯洄从之，溯游从之，溯洄从之，溯游从之，溯洄从之，溯游从之，
道阻且长。
宛在水中央。
道阻且跻。
宛在水中坻。
道阻且右。
宛在水中沚。
急切渴望
失望怅惘痛苦伤感
（唉）
（唉）
（唉）
四、再读诗歌——说说人物
你认为诗中的“追求者”和“伊人”分别是怎样的形象呢？
追求者：
二.译读，感受意境
从这首诗中，你看到了什么景物呢？这些景物的特点是什么？作用是什么？
蒹葭苍—苍—，白露为霜。蒹葭萋—萋—，白露未晞。蒹葭采—采—，白露未已。
清冷、朦胧寂寥、迷离
起兴
三、品读诗歌——体悟情感美
三、品读诗歌——体悟情感美
主人公在追寻“伊人”过程中有怎样的情感变化呢？
所谓伊人， 在水一方。所谓伊人， 在水之湄。所谓伊人， 在水之涘。
情境任务
读诗可以令人思接千载，视通万里；使人志高远，情飞扬，心灵秀，思敏捷。诗，让我们心灵不死。 今天我们班将开展“走进《诗经》之美”活动，各小组选定《诗经》里的一首诗在班级进行“展美”比赛，各小组长当评委，课代表组织好此次比赛。现在，让我们一起去探寻我国现实主义诗歌的源头《诗经》之“美”，学会从不同角度感受《诗经》的“美”。
xī
jī
chí
sì
zhǐ
méi
sù huí
一、初读诗歌：感受音韵美
点我听读
一、初读诗歌：感受音韵美
一、初读诗歌：感受音韵美
通过自读诗文，初步感受诗的音韵美。
要求:①在不认识的字下面作标记，正字音。
②注意这首诗的韵脚，也就是诗中押韵的字。
明确：第一章是苍、霜、方、长、央； 第二章是萋、晞、湄、跻、坻； 第三章是采、已、汜、右、沚。
人教版部编版八年级下册语文12《诗经二首》之《蒹葭》课件(共26张PPT)
蒹 葭
《蒹 葭》
《蒹葭》选自十五《国风》的 《秦风》 ， 属秦国民歌。“秦风”多言车马田猎，粗犷质朴， 而本诗却神韵缥缈，引人遐想,也是一首优美的 怀人诗作。
蒹葭的意思是“荻苇、芦苇”，生于水边。
诗文朗读 〔注意字音〕
读准读音
1：辨析字词读音 2:请全班同学朗诵课文
而对 不意这 可中首 即人诗 的的描 惆急写 怅切了 失追一 望求个 之和热 情可恋 。望者
•采采：茂盛，众多 •未 已：还没有完 已：停止 •涘：水边 •右：弯曲 •沚：水中沙滩
Jiān Jiā
蒹 葭 苍 苍 ， •蒹葭：芦苇 白 露 为 霜 。 •苍苍：茂盛的样子 所 谓 伊 人 ， •伊人：那人，指所爱的人 在 水 一 方 。 •溯洄：逆流而上 洄：上水，逆流 Sùhuí 溯 洄 从 之 ， •从：追寻 道阻 且 长 。 •阻：艰险 溯 游 从 之 ， •溯 游：顺流而下 宛 在 水 中 央 。 •宛：好像、仿佛
二、用反复咏叹方法，更深入一层 把主人公企求和失望的情绪推向高潮。
三、反复咏叹，表现了依然是可望 而不可会晤，深沉的相思之情。
主题： 这首诗歌抒写了对意中人的倾慕
之情，以及欲见而不可得的惆怅之情。
（ 歌者思念的对象可能在遥远的地方，只能怀想而无法见面， 因而心情惆怅，无法抑制。时间越久，阻隔越远，感情越深。）
蒹葭萋萋， 白露未晞。 所谓伊人，
•萋萋：茂盛的样子 •晞:干
在水之湄。
•湄：岸边，水草交
溯洄从之，
接的地方
道 阻 且 跻 。 jī •跻：登，上升
溯游从之， 宛在水中坻。
chí
•坻：水中小洲
蒹葭采采，白露未已。 所 谓 伊 人 ， 在 水 之 涘 。 sÌ 溯 洄 从 之 ， 道阻 且 右 。 溯 游 从 之 ， 宛 在 水 中 沚 。 zhĬ
《蒹 葭》
《蒹葭》选自十五《国风》的 《秦风》 ， 属秦国民歌。“秦风”多言车马田猎，粗犷质朴， 而本诗却神韵缥缈，引人遐想,也是一首优美的 怀人诗作。
蒹葭的意思是“荻苇、芦苇”，生于水边。
诗文朗读 〔注意字音〕
读准读音
1：辨析字词读音 2:请全班同学朗诵课文
而对 不意这 可中首 即人诗 的的描 惆急写 怅切了 失追一 望求个 之和热 情可恋 。望者
•采采：茂盛，众多 •未 已：还没有完 已：停止 •涘：水边 •右：弯曲 •沚：水中沙滩
Jiān Jiā
蒹 葭 苍 苍 ， •蒹葭：芦苇 白 露 为 霜 。 •苍苍：茂盛的样子 所 谓 伊 人 ， •伊人：那人，指所爱的人 在 水 一 方 。 •溯洄：逆流而上 洄：上水，逆流 Sùhuí 溯 洄 从 之 ， •从：追寻 道阻 且 长 。 •阻：艰险 溯 游 从 之 ， •溯 游：顺流而下 宛 在 水 中 央 。 •宛：好像、仿佛
二、用反复咏叹方法，更深入一层 把主人公企求和失望的情绪推向高潮。
三、反复咏叹，表现了依然是可望 而不可会晤，深沉的相思之情。
主题： 这首诗歌抒写了对意中人的倾慕
之情，以及欲见而不可得的惆怅之情。
（ 歌者思念的对象可能在遥远的地方，只能怀想而无法见面， 因而心情惆怅，无法抑制。时间越久，阻隔越远，感情越深。）
蒹葭萋萋， 白露未晞。 所谓伊人，
•萋萋：茂盛的样子 •晞:干
在水之湄。
•湄：岸边，水草交
溯洄从之，
接的地方
道 阻 且 跻 。 jī •跻：登，上升
溯游从之， 宛在水中坻。
chí
•坻：水中小洲
蒹葭采采，白露未已。 所 谓 伊 人 ， 在 水 之 涘 。 sÌ 溯 洄 从 之 ， 道阻 且 右 。 溯 游 从 之 ， 宛 在 水 中 沚 。 zhĬ
统编版初中语文八年级下册第12课《诗经二首 蒹葭》课件(共26张PPT)
时间推移
道阻且长 道阻且跻 道阻且右
道路艰险
不变的：
溯洄从之 溯游从之--
水一方 水之湄 水之涘
水中央 水中坻 水中沚
地点转换
主人公的形象
执着坚定
2.歌词审定 歌词符合主人公的性格吗？
顺水与逆流，遍寻佳人不得也，落笔成诗文，蒹葭一阙 逆流或顺水，佳人一笑难得也。冷冷风声起，伴今生未歇
隐藏在坚定寻找后面的朦胧情思
化身小导演
初遇·朦胧 痴寻·坚定
初 遇 · 朦 胧
1.选择音乐短片画面
为什么伊人的面容是模糊的？有什么在阻挡着我们的视线？
朦 白露 霜
胧
的 画 面
芦苇
朦胧的伊人
距离：在水一方
朦胧的意境
2.仿写歌词
在山间或繁华街道，云烟和她都袅袅 ，有青柳自飘摇 几许花深，恐几许秋寂寥 ，于唇齿或书面狼毫
远山如她般缥缈， 似是窈窕 ， 又似是远遥遥， 最朦胧一曲是蒹葭
叁 悟读感知精神美
痴 寻 . 坚 定
1. 选择音乐短片画面（主人公剪影）
文中有像《关雎》中“求之不得，寤寐思服。悠哉 悠哉，辗转反侧。”这类直接表达主人公情意的句子吗？
你是怎么看出主人公的情意的？
已变的：
白露为霜 白露未晞 白露未已
课后作业
预习课外古诗词《式微》《子衿》，进一步 感受诗歌的音韵美和意境美
jī 道阻 且__长___ _且__跻__
__且__右_
méi 在水 一__方___ 之_湄____
_之__涘s_ì__
chí
zhǐ
宛在 水__中__央___ _水__中__坻 _水__中__沚_
（二）齐读
思考： 1.这三章在内容上有什么共同点？
道阻且长 道阻且跻 道阻且右
道路艰险
不变的：
溯洄从之 溯游从之--
水一方 水之湄 水之涘
水中央 水中坻 水中沚
地点转换
主人公的形象
执着坚定
2.歌词审定 歌词符合主人公的性格吗？
顺水与逆流，遍寻佳人不得也，落笔成诗文，蒹葭一阙 逆流或顺水，佳人一笑难得也。冷冷风声起，伴今生未歇
隐藏在坚定寻找后面的朦胧情思
化身小导演
初遇·朦胧 痴寻·坚定
初 遇 · 朦 胧
1.选择音乐短片画面
为什么伊人的面容是模糊的？有什么在阻挡着我们的视线？
朦 白露 霜
胧
的 画 面
芦苇
朦胧的伊人
距离：在水一方
朦胧的意境
2.仿写歌词
在山间或繁华街道，云烟和她都袅袅 ，有青柳自飘摇 几许花深，恐几许秋寂寥 ，于唇齿或书面狼毫
远山如她般缥缈， 似是窈窕 ， 又似是远遥遥， 最朦胧一曲是蒹葭
叁 悟读感知精神美
痴 寻 . 坚 定
1. 选择音乐短片画面（主人公剪影）
文中有像《关雎》中“求之不得，寤寐思服。悠哉 悠哉，辗转反侧。”这类直接表达主人公情意的句子吗？
你是怎么看出主人公的情意的？
已变的：
白露为霜 白露未晞 白露未已
课后作业
预习课外古诗词《式微》《子衿》，进一步 感受诗歌的音韵美和意境美
jī 道阻 且__长___ _且__跻__
__且__右_
méi 在水 一__方___ 之_湄____
_之__涘s_ì__
chí
zhǐ
宛在 水__中__央___ _水__中__坻 _水__中__沚_
（二）齐读
思考： 1.这三章在内容上有什么共同点？