第八章学前儿童情绪情感的发展

学前儿童基本情绪
PARK 04
幼儿的情绪：
哭
哭本身不是情绪，而是一种行为 表现，当哭作为情绪表达方式的时候， 它更多表达的是负面情绪。
哭
婴儿的啼哭：
•饥饿 •发怒 •疼痛 •恐惧和惊吓 •不称心 •招引别人 •生活经验不足、生活能力低下、力不从心
哭
儿童出生后，最明显的情 绪表现就是哭。
哭最初是生理性的，以后 逐渐带有社会性。
随着年龄的增长，儿童的 啼哭会减少。
笑
医学家指出： 聪明的孩子对外界 事物发笑的年龄比 一般儿童要早，发 笑的次数也更多。
笑
婴儿的笑是第一个社会性行为。
第一阶段：自发的微笑（0-5周） 婴儿最初的笑是自发性的，又称内源性的笑。 女婴比男婴次数多，在睡着时发生得最普遍。可以在没有外 界刺激的情况下发生，也可由各种广泛的刺激引起。
3岁后幼儿情绪产生主要原因: 社会性需要是否满足
1、小班幼儿喜欢身体接触，希望
老师摸一摸、亲一亲、牵着手。
2、大中班的幼儿希望老师重视、注 意、表扬。 幼儿最高兴的：老师表扬、喜欢 幼儿最难过的：老师批评、不喜欢
动物也有情绪
人类和动物的情绪表现
北京申奥成功，人们欢呼雀跃，十分兴奋，这 属于什么？ 情绪，是外显的、暂时的 人们对自己的祖国产生自豪感和尊严感，这又 属于什么？ 情感，内隐的、稳定的
案例一：开学第二天早上，成成被小然不小心撞了，他大声哭着说是小然不小心撞了他，我就安慰了一下也没放在 心上，并接着组织幼儿学习新的韵律早操。后来我不经意间发现成成脸颊上青了一块，才意识到事情可能有点严重，再 看他很不开心的撅着嘴，我就马上过去细细地询问了他以及小然事情的经过，他们都说了不小心撞的，那我就让小姑娘 道歉了，但是他还是情绪低落，我软硬兼施、又哄又骗的，他还是一直委屈的直掉泪，我就请他坐到边上冷静一下。慢 慢的他看着我们学操也不哭了，但是让他一起来学他就又撅着嘴不高兴。等到我叫小朋友去小便喝水了他又犯倔了，怎 么哄和施压都没用，就一直坐在边上生闷气。后来还是师傅强硬地拉着他去吃饭，他才在我们的哄骗下慢慢吃完了饭菜， 吃完饭后情绪就好起来了。下午我观察他时情绪已经好了。 案例二：一天早上晨间锻炼时，突然听到成成大声的哭了起来，我走过去询问他，他说是小坤打了他，于是我就去 问小坤，他说是成成先打了他。这时我就问成成：“你有没有打他？”成成说：“是小坤先打了小诺。”于是我说： “小坤打小诺是不对，但是你也不可以打他，你打他了就是你不对。”成成就撅着嘴站在了边上不玩了，等到去做操时 他又开心了。 案例三：这天下午放学前，画画突然走到我面前说：“老师，成成打我。”还没等我开口说话，成成已经抢着对画 画说：“我已经跟你说对不起了。”然后小姑娘也就去排队没说什么了。 案例四：前两天放学，我走在成成的后面，手不小心甩在了他的背上，他说：“老师你碰到我这儿了。”我说了声 对不起，他抬起头笑着说：“没关系。”
案例分析
从上述案例中我们可以发现成成是一个较以自我为中心的幼儿， 且他不会管理他的情绪。通俗点讲就是他可以打别人，但是其 他人不能碰到他，如果把他弄痛了更是以大哭作为他告状的方 式。但是从以上四个案例中我们也不难发现他的改变，从一开 始他不能排解悲伤的情绪到能够平静地表达出他人对他的“伤 害”并能微笑面对，这是一个帮助他去克服以自我中心并学会 管理情绪的过程。在这一过程中，我们通过鼓励、放大、强化 他偶尔一次的“谅解”行为，同时在他突出的地方，如上课能 认真听讲、动脑筋思考、学本领快等方面多表扬，给予他榜样 的带头机会，帮助他建立自信心，从而帮助他明辨是非，学习 控制他的负面情绪。
3.怕生（6个月左右出现） 婴儿的感知和记忆力的发展，对亲人和陌生人能加以区分， 产生对陌生人的恐惧、不安。
4.预测性恐惧（2岁左右） 随着想象和活动能力的发展， 2岁左右的孩子本能的对黑暗 等让他感觉不可知、无法把握的、陌生的事物和情境产生害怕情 绪。
依恋
依恋是婴儿寻求 并企图保持与另一 个人亲密的身体联 系的一种倾向。
有利的变化——积极（肯定）的体验 不利的变化——消极（否定）的体验
二、情绪和情感的关系：
情绪
与生理需要相联系，情绪发生早 情绪人和动物所共有， 情绪是低级、简单的体验
情感
与社会需要相联系，情感发生晚 情感只有人类才有， 情感是高级、复杂的体验。 稳定性、持久性 比较内隐，不轻易流露
区 别
情境性、暂时性 外部表现明显
语调激昂，节奏轻快
语调低沉，节奏缓慢 语言生硬，态度凶狠
4、 影响儿童个性的形成
婴幼儿时期是个性奠基期，个性结构中最重要的心理 特征是性格，性格结构中的重要组成部ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ是情绪情感，
儿童早期情感发展，对个性的最终形成至关重要。
俗语：三岁之貌，百岁之才。
三岁看老相，七岁定终身。
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学前儿童基本情绪的发展
THANKS 谢谢欣赏
笑
婴儿的笑是第一个社会性行为。
第二阶段：无选择的社会性微笑（三四周起） 人的声音和人的脸特别容易引出他们的微笑。 到第8周时，会对一张不移动的脸发出持久的微笑。
笑
婴儿的笑是第一个社会性行为。
第三阶段：有选择的社会性微笑（4月左右） 婴儿对熟悉的人会无拘无束地微笑，对陌生人带有一种警惕 性的注意。这种有差别的微笑婴儿最初的有选择性的社会性微笑 发生的标志。
联
1、情绪受情感的制约和调节；情感是在情绪的基础上形成的， 情绪的积累形成了稳定的情感；情感通过情绪得以表达。 2、情绪是情感的外部表现，情感是情绪的本质内容。二者密不可分
系
• 3岁前幼儿情绪产生主要原因： 生理需要是否满足

3岁后幼儿情绪产生原因: 社会性需要是否满足
思考：为什么幼儿教师要特别注意自己对幼儿的态度和行为？
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情绪情感的概述
热身活动
如果感到幸福你就拍拍手， 看那，大家一起都来拍拍手； 如果感到生气你就跺跺脚， 看那，大家一起都来跺跺脚； 如果感到伤心你就轻轻哭， 看那，大家一起都来轻轻哭； ……
猜一猜： 在愤怒、生气状态下呼出的气体冷却 成水后,将其注射到大白鼠身上，将 会发生什么？
结果： 几分钟后大白鼠死亡!!!
面部表情
眉开眼笑 目瞪口呆 咬牙切齿 张口结舌 两眼无光…
体势表情
捧腹大笑 紧缩双肩 坐立不安 振臂高呼 手舞足蹈…
言语表情
尖锐、急促、 声嘶力竭； 缓慢而低沉…
表情一——脸部变化
认一认
表情一——面部表情
高 兴 惊 奇 生 气
悲 伤
恐 惧
轻 蔑
表情二——手势
表情三——语音语调
高兴时
悲伤时 愤怒时 爱抚时 语言温柔，和颜悦色
美国生理学家艾尔马的实验研究：将人 在不同情绪状态下呼出的气体收集在玻 璃试管中，冷却后变成水发现：
心平气和
悲愤
愤怒、生气
儿童成长中关注的两大方面
智商（IQ） 情商（EQ）
成功=20%IQ+80%EQ 智商诚可贵，情商价更高
幼儿情绪和情感的发展
一、情绪和情感定义：
是人对内外环境变化产生的体验。
依恋
婴幼儿依恋发展的意义：
依恋是人类适应生存的一个重要方 面，因为它不仅提高婴儿生存的可能性， 而且建构了婴儿终生适应的特点，并帮 助婴儿向更好适应生存的方向发展。
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学前儿童高级情感的发展与培养
一、学前儿童高级情感的发展
1.道德感 3岁
2.理智感
3.美感
5岁
二、学前儿童情绪情感的培养
案例分析
依恋
依恋是指婴儿对其主要抚养者特 别亲近而不愿离去的情感联系。是存 在于婴幼儿与其主要抚养者之间的一 种积极的、充满深情的、强烈持久的 情感联系。
依恋
依恋的特点：
特点一： 婴幼儿最愿意同依恋对象在一起，与其在一起 时，儿童能得到最大的舒适和满足。
依恋
依恋的特点：
特点二： 在儿童痛苦、不安时，依恋对象比任何他人都 更能抚慰孩子。
依恋
依恋的特点：
特点三： 依恋对象使孩子具有安全感。当在依恋对象身 边时，孩子较少害怕；当其害怕时，最容易出现依恋行为， 寻找依恋对象。
依恋
婴幼儿依恋发展的阶段：
1.无差别的社会反应阶段（0-3个月） 喜欢看所有人的脸，甚至是假面具。 2.有差别的社会反应阶段（3-6个月） 偏爱母亲，不反感他人。
案例分析
〔案例二〕
案例分析
〔案例三〕：刚开学,小班活动室内”热闹”极了。到处都是 千姿百态的哭声，有放声大哭，径直扑向活动室门口的。有 抽抽戚戚摸鼻涕的。有默默流眼泪的。老师试图安慰，但人 数太多了，根本忙不过来。活动室充斥着声嘶力竭的大哭大 闹：“我不要来幼儿园，我找妈妈，我要妈妈……” 〔分析〕：从家庭走向幼儿园，面对陌生的环境和消失的依 恋对象，幼儿的安全感缺失，焦虑感油然而生，借哭闹宣泄 自己的分离焦虑情绪
恐惧
恐惧是婴儿出 生时就有的情绪反 应，甚至可以说是 本能的反应。
恐惧
恐惧的分化所经历的阶段：
1.本能的恐惧（出生时就有） 婴儿最初的恐惧不是由视觉刺激，而是由听觉、肤觉、机体 觉等刺激引起的。
2.与知觉和经验相联系的恐惧（4个月开始） 记忆的发展、深度知觉的发展。
恐惧
恐惧的分化所经历的阶段：
三、情绪和情感的作用：
情感能决定人的行为，对人的 行为起推动和抑制作用。
1、 动机作用
情绪随认知的发展而发展， 并对儿童的认知活动起 促进和抑制作用。
2、
影响幼儿认知发展
情绪是儿童认知活动的激发者。 如：情绪愉快，儿童愿意学习。
幼儿喜欢猴子，不喜欢河马。喜欢观察研究猴子
3、 情绪和情感是人际交往的重要手段
依恋
婴幼儿依恋发展的阶段：
3.特殊的情感联结阶段（6个月-2岁） 6-7个月，依恋母亲，别人一抱就哭，害怕陌生人。 7-8个月，形成对父亲的依恋，但比母亲的依恋淡薄。 4.目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后） 7个月后，依恋父亲和其他家庭成员，熟悉的人。三岁以后， 建立双边的人际关系。