在新课程标准背景下
新课标背景下小学数学核心素养培养的策略
新课标背景下小学数学核心素养培养的策略摘要：在新课程标准不断深入和持续实施的大背景下，是否按照养成核心素养的要求开展教学活动是评价课堂优劣的主要标准。
数学作为一门基础学科又是重点学科，这也就意味着在此背景下，教师必须积极进行课堂改革实践，不但要注重培养学生的基础知识与基本技能，也要提高其思维能力与创新意识，还要注意引领其数学眼光、数学思维、数学语言的发展，这样才能够提高小学数学教学的有效性，从而使学生逐步形成核心素养。
引言：随着新课程标准的不断落实、普及，教师在课堂教学中必须引导学生转变学习方式，激发学生学习数学的好奇心和求知欲，提高他们学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，培养他们良好的思维品质与乐于探索的理性精神。
这对于学生核心素养的形成有着重要意义。
一、化难为易，发展学生的抽象思维能力。
数学是以真实世界里并不存在的抽象数量关系和空间形式为对象，通过一种间接的方式，达到认识真实世界、解决真实问题的目的，这是数学独有的教育价值和学科特点。
因此，数学教学在形成人的理性思维、科学精神和促进个人智力发展中发挥着不可替代的作用。
在教学中，数学教师要有意识的利用这一特点，培养学生的抽象思维能力。
比如，在学习《展开的面》中，抽象思维能力不足限制了学生的有效想象，导致学生空间感不够，无法在头脑中形成动态画面，影响对新知的认知，此时，教师就可以引导学生结合身边熟悉的事物来实现知识的正迁移。
比如生活中常见的各种包装盒就是很好的学习实体，在观察、归纳、推理的系列活动中，多种感官参与，帮助学生丰富空间想象，建立正确的认知。
学习《容积》这一概念时，教师可以让学生充分利用触手可及的物体进行直观感知，例如，水杯、水桶、饮料瓶等，从而顺利建立容积这一抽象概念。
在第一学段中，这样的直观教学尤为重要。
比如一年级上册《比较》这一单元中，对大小、长短、轻重的教学，在引导学生学习的过程中，要充分的利用学生已有的生活经验，或是借助学生熟悉的物品，进行现场展示操作，让学生眼见为实，化抽象为直观，顺利实现知识的建构。
新课程方案及课程标准背景下：制定教学目标的“一二三四”策略
新课程方案及课程标准背景下：制定教学目标的“一二三四”策略《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》将发展学生核心素养确定为课程改革的新方向与总目标，标志着从“三维目标”转变为“核心素养”的教学转型正式拉开帷幕，“核心素养时代”正式到来。
落实新课标、培育核心素养是一项系统工程，包括对教学本质的重新确认、教学目标的升维进阶、教学内容的统整重组、教学方式的变革重构、教学设计的守正鼎新、教学策略的改造创新、教学评价的弃旧塑新……其中，教学目标的升维进阶是核心要素和关键环节，也是核心素养落地的导向和保障。
那么，一线教师在备课时应该如何制定核心素养导向的教学目标呢？聚焦一个核心课堂教学培育学科核心素养的逻辑起点是教学目标，教学目标的制定要聚焦学科核心素养的落实。
教师在备课前要深入研究课程标准，研读学科核心素养的内容维度、内涵要义、内在联系，学习专家学者名师对学科核心素养的内容解读、理念解析、策略解说等，明确核心重点，把握实践要求。
制定聚焦学科核心素养的教学目标，一定要走出知识理解的窠臼，以反映学科特质、学科结构、学科情境的知识为教学载体，以真实情境下的知识迁移、创新运用为策略途径，以思维方法与思维品质的实践与提升为目标导向，以关键能力、必备品格、正确价值观的提炼与升华为价值追求。
因此，教师在备课时要将学科核心素养进行整体分析与解构，找到学科核心素养与具体教学目标表述的结合点，整体的素养目标通过分层次、分阶段的形式具化到每个教学单元中，再细化到每堂课的教学目标中。
需要注意的是，在表述聚焦学科核心素养的教学目标时，切忌强求面面俱到兼顾学科核心素养的所有维度，更不要将学科核心素养与教学目标一一对应表述，造成教学目标的笼统、死板、无效等情况。
厘清两个关系科学、规范地制定指向学科核心素养的教学目标需要厘清两个关系：一是“三维目标”与“核心素养”的关系，二是“课程”与“教学”的关系。
如果说从“双基”到“三维目标”是颠覆性的本质改变，那么从“三维目标”到“核心素养”则属于深化提升、进阶升维。
新课标背景下如何提高小学语文课堂教学有效性
新课标背景下如何提高小学语文课堂教学有效性摘要：2022新课程标准的提出，为小学语文课堂教学提供了明确的实践方向。
本文将先行阐述2022新课标对于语文学科的教学要求，进而分析新课标背景下小学语文课堂教学有效性的提高路径。
关键词：新课标背景；小学语文；教学有效性课程标准的更新，既是从时代发展对教育事业建设所提出的新要求出发而做出的调整，也是对新时代下的教学工作者提出了新的能力要求。
小学语文教学课堂中新课程标准理念的落实，还需要从教师群体出发，由教师率先做出理念的更新和方法的转变，进而逐步推进新课标在小学语文课堂中的落实。
一、2022新课标对于语文学科的教学内容与要求（一）核心素养和育人功能在2022新课标的要求下，小学语文课堂的教学应当将核心素养作为基本导向，关注学生是否能够通过语文课堂的学习实现核心素养的发展。
由此可见，2022新课标的内容核心就在于“育人”二字。
关注核心素养的培养就是要求教师发挥语文学科所独有的育人功能。
（二）任务构建和阶段发展在2022新课标理念中，教师应当对语文学科的教学实践进行结构优化。
首先就是对语文学科的教学过程进行分割，并将其划分成为若干个教学任务和教学板块；其次就是依据所构建的学科任务，梳理语文学科教学的不同发展阶段，进而实现小学语文课堂教学效率的提升。
（三）内容整合与时代典范内容整合是小学语文课堂教学中关于内容层面的另一个教学范畴。
与任务构建相反，内容整合就是要求教师关注到语文学科知识在不同层面之间的关联。
更重要的是，教师还可以尝试将语文学科与生活实际和时代发展相连，凸显语文学科教学的时代特征。
（四）方法变革与情境实践在2022新课标理念中，实践性是一个十分重要的特性。
这就要求教师改变语文课堂的教学方法，融入实践元素和情境要素。
其中，教师还需要通过教学思路的转变，引导学生参与到小学语文课堂中，提高学生对于语文学习实践的重视程度，使其充分沉浸在语文课堂学习之中。
（五）过程理念与评价导向在传统的语文课堂教学中，教师往往忽视了教学评价的导向与关注要点。
新课标背景下“教学评”一致性研究
新课标背景下“教学评”一致性研究在新课标背景下，教育领域正经历着深刻的变革。
教学、评价与课程标准的一致性研究成为了新时代教育的关键议题。
本文旨在探讨新课标背景下“教学评”一致性的内涵、实践策略及其对教育质量提升的重要性。
一、新课标背景下“教学评”一致性的内涵在新课标背景下，教学与课程标准的一致性显得尤为重要。
本文将从教学、评价两个方面，详细阐述如何确保教学活动与课程标准的一致性，以推动学生的全面发展。
一、教学与课程标准的一致性1.课程内容与课程标准的一致性在教学活动中，课程内容是核心，教师应根据课程标准的要求，选择适合学生的课程内容，确保学生掌握所需的知识和技能。
为此，教师需对课程标准有深入的理解，以确保课程内容与课程标准的要求相一致。
2.教学方法与课程标准的一致性教学方法是实现教学目标的重要手段。
教师在设计教学活动时，应根据课程标准的要求，采用适当的教学方法，以提高教学效果。
教师还需不断调整教学方法，使之与课程标准的要求保持一致，以满足学生的学习需求。
3.评价方式与课程标准的一致性在教学过程中，评价是检验学生学习成果的重要环节。
教师应根据课程标准的要求，设计合理的评价方式，确保评价结果能真实反映学生的学习状况。
此外，教师还需关注学生的个体差异，实施差异化评价，以激发学生的学习潜能。
二、评价与课程标准的一致性1.评价指标与课程标准的一致性在进行评价活动时，教师应依据课程标准制定评价指标，确保评价指标与课程标准的要求相一致。
这有助于全面、客观地评价学生的知识、技能、情感态度和价值观等方面的发展。
2.评价方法与课程标准的一致性为了确保评价结果的准确性，教师应根据课程标准的要求，选择合适的评价方法。
评价方法应具有可操作性、合理性和有效性，能够全面反映学生的学习成果。
同时，教师还需不断创新评价方法，使之与课程标准的要求相适应。
3.评价结果与课程标准的一致性评价结果是对学生学习成果的客观反映。
教师在评价过程中，应确保评价结果与课程标准的要求相一致，从而为学生的全面发展提供有力支持。
新课程标准知识点选择题
新课程标准知识点归纳一、判断下列说法是否正确，对的在题后括号内打“√”，错的打“╳”。
1．在新课程背景下，课程是教学内容和进展的总和。
（.Ⅹ）2．在新课程中，教材提供给学生的是一种学习线索，而不是惟一的结论。
（√）3．教师是既定课程的阐述者和传递者，学生是既定课程的接受者和吸收者。
这是新课程倡导的教学观。
（.Ⅹ）4．教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
（√）5．开发地方课程和校本课程就是编写适合学生发展的新教材。
（.Ⅹ）6．在教学中，我们要抛弃一切传统的教学技术，发展现代教学技术，大力推进信息技术在教学过程中的应用。
（.Ⅹ）7．在新课程中，课程评价主要是为了“选拔适合教育的儿童”，从而促进儿童的发展（.Ⅹ）8．在考试改革方面，纸笔测验仍然是考试的惟一方式，只有这样，才能将过程性评价和终结性评价相结合。
（.Ⅹ）9．教学反思是促进教师更为主动参与教育教学、提高教育教学效果和专业发展的重要手段。
（√）10．在新课程推进过程中，课程的建设、实施与发展将成为学校评价中的重要内容。
（√）11．学校课程管理是指学校有权对国家课程、地方课程和校本课程进行总的设计。
（.Ⅹ）12．发展性评价体系中的评价改革就是考试内容和考试方式的改革。
（.Ⅹ）二、下列各题的选项中，有一项是最符合题意的。
请把最符合题意的选项前的字母填在题后的括号内。
（每小题2分，共16分）1．本次课程改革的核心目标是（A）A．实现课程功能的转变B．体现课程结构的均衡性、综合性和选择性C．实行三级课程管理制度D．改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状2．综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的___课程，自小学___年级开始设置，每周平均____课时。
（A）A．必修 3 3 B。
必修 1 1C．选修 3 3 D。
选修 3 43．学科中的研究性学习与研究性学习课程的终极目的是（ B ）A．形成研究性学习的学习方式B．促进学生的个性健康发展C．强调学科内容的归纳和整合D．注重研究生活中的重大问题4．在新课程背景下，教育评价的根本目的是（A）A．促进学生、教师、学校和课程的发展B．形成新的教育评价制度C．淡化甄别与选拔的功能D．体现最新的教育观念和课程理念5．在学校课程中，与选修课程相对应的课程是（ C ）A．活动课程B．学科课程C．必修课程D．综合课程6．关于地方课程和校本课程设置重要性的认识，下列说法错误的是（ B ）A．能够弥补单一国家课程的不足B．能够满足不同地区、学校和学生的相同需求和特点C．能够发挥地方和学校的资源优势与办学积极性D．能够促进学生个性的健康和多样化发展7．“新教材一方面关注并充分利用学生的生活经验，另一方面也注意及时恰当地反映科学技术新成果…”这主要说明新教材（ C ）①为学生提供了更多现成的结论②强调与现实生活的联系③强调知识与技能、过程与方法的统一④体现了国家基础教育课程改革的基本思想A．①②B．③④C．②④D．①③④8．教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是（ D ）A．坚持学习课程理论和教学理论B．认真备课，认真上课C．经常撰写教育教学论文D．以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思二、选择题（从每个小题的四个备选答案中选择一个正确答案并在答案题号上打√；每小题2分，共10分）( B )11、贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到A . 充分地传授知识 B. 尊重学生人格，关注个体差异C. 培养学生正确的学习态度D. 让学生自主地选择课程( A)12、新课改整体设计九年一贯的义务教育课程，在小学阶段A. 以综合课程为主B. 以分科课程为主C . 分科课程与综合课程相结合 D. 分科课程为主，综合课程补充( C )13、“关注个体差异”就是根据学生实际存在的爱好、兴趣和差异A. 完全由学生自己决定如何学习B. 将学生分按优、中、差分班教学C . 使每个学生的特长都得到发挥 D. 大力培养单科独进的尖子生( A )14、新课程的核心理念是A. 为了每一个学生的发展B. 更好地提高学生成绩C . 满足社会、家长提高升学率的需求 D. 提高每一位教师的教学水平( B )15、新课程强调将学生学习知识的过程转化为形成正确价值观的过程，其价值观是指A. 充分认识知识对社会的价值 B. 学科、知识、个人、社会价值有机地结合C . 让学生尊重知识尊重教师 D. 将知识转化为巨大的经济利益三、判断题（在你认为正确或错误的说法后面的括号内打√或打×；每小题2分，共20分）16、新课程改革实际上就是新一轮的教材改革。
新课标背景下：跨学科学习主题切入的五条路径
新课标背景下：跨学科学习主题切入的五条路径跨学科主题学习中的“主题”是跨学科得以实现的枢纽，是构建学科关联的桥梁。
恰当的主题选择可为开展跨学科主题学习活动奠定良好基调，是设计跨学科主题学习活动的第一步。
判断跨学科主题学习的主题是否适切，可以从主题应该具备的五个特征入手。
一、承载本学科的核心内容：帮助学生加深对知识的理解在中小学课程以分科课程设置为主的背景下，跨学科主题学习是2022年版义务教育课程标准提出的课程教学改革新要求。
主题活动教学可以聚焦学科学习的某一重点或难点，整合跨学科资源，多科集中发力，使学生积累丰厚体验，加深对知识的理解。
跨学科主题学习是嵌入中小学分科课程体系之中的，是对于学科课程教学的改进，但学科知识学习不能被弱化或边缘化。
跨学科主题需要着重关注学科中的大概念，以某个大概念或者核心议题为靶心，去主动关联其他学科中相近或相关内容的解读，促成学生对大概念的持续性、综合性的理解。
例如：“空间”这个概念的深度理解对于学生绘画能力的培养特别重要，在以“空间”概念展开的美术跨学科主题学习中，教师将“空间”概念放置在不同的学科知识结构内，用地理学科的相关内容打开学生对于空间主题的认识，用物理学科的相关内容让学生将对空间的认识带入生活，再通过数学学科的内容让学生对空间主题的认识具体化，最后通过美术知识让学生对空间主题展开创新式的发挥。
这一过程增进了学生对空间概念的认识深度，能够更好地触发学生的美术创作灵感。
课程标准是跨学科主题学习实施的重要依据，同时也为中小学教师的跨学科主题选择提供了丰富的资源。
2022年版义务教育课程标准在课程内容部分专门设立了跨学科主题学习活动，教师可以参考课程标准中对课程知识内容的介绍，厘定跨学科主题学习中应承载的学科核心知识。
二、联结多学科知识结构：为学生提供全面有效的问题解决视角好的跨学科主题必须能够充分体现多学科之间的紧密合作，找到不同学科知识结构之间的耦合点。
教师需要在设计主题时，不能仅满足于学科背景的简单拼接，而要反思不同学科在共同解决复杂问题的过程中所承担的角色，给学生提供一个更加全面有效的问题解决视角。
高中新课程标准2023版
高中新课程标准2023版摘要：一、引言二、新课程标准的背景与意义三、新课程标准的主要内容1.核心素养导向2.学科融合3.实践教学4.课程评价改革四、新课程标准对高中教育的影响1.教学观念的转变2.教师角色的变化3.学生学习方式的改变五、新课程标准实施的挑战与应对策略六、结论正文：一、引言随着我国教育改革的深入推进，高中新课程标准2023 版应运而生。
本文将对这一新课程标准进行解读，探讨其背景与意义，以及实施过程中可能面临的问题和应对策略。
二、新课程标准的背景与意义1.回应新时代人才培养需求：在全球化、信息化背景下，我国教育需要培养具备创新精神、实践能力和国际视野的人才。
新课程标准以此为出发点，对高中课程进行改革。
2.落实立德树人根本任务：新课程标准强调将立德树人贯穿教育教学全过程，培养学生全面发展。
3.深化课程改革：新课程标准是在总结过去课程改革经验的基础上，对课程体系、教学方法、评价方式等方面的进一步优化和完善。
三、新课程标准的主要内容1.核心素养导向：新课程标准以提升学生核心素养为目标，关注学生知识、技能、情感、态度和价值观的全面发展。
2.学科融合：新课程标准倡导跨学科整合，强化学科间的联系，培养学生综合运用知识解决问题的能力。
3.实践教学：新课程标准强调实践性教学，鼓励学生参与实践活动，提高实践创新能力。
4.课程评价改革：新课程标准倡导以过程性评价为主，综合运用多元化的评价方式，全面、客观地评价学生的学习成果。
四、新课程标准对高中教育的影响1.教学观念的转变：新课程标准要求教师从传统的知识传授者转变为教育教学的设计者和引导者，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣。
2.教师角色的变化：新课程标准下，教师需要具备更高的教育教学素养，成为学生学习的合作者、引导者和榜样。
3.学生学习方式的改变：新课程标准鼓励学生自主、合作、探究式学习，培养学生主动学习、独立思考的能力。
五、新课程标准实施的挑战与应对策略1.教师队伍建设：加强教师培训，提高教师教育教学素养，以适应新课程标准的要求。
新课标背景下“教学评价”,如何如何做到五个“一致性”？
新课标背景下“教学评价”，如何如何做到五个“一致性”？2022年4月，教育部正式印发《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，进一步明确了新时代“培养什么人，如何培养人，为谁培养人”这一根本问题，标志着我国义务教育课程改革进入以核心素养为导向的深化阶段。
具体而言，新版的课程方案与课程标准主要有以下四大突破：明确了学科核心素养；实现内容标准、活动标准和质量标准的三位一体；增强课程内容的结构化；强化学科实践。
新课标背景下的教学评价要以核心素养为基本理念，用一致性思维审视教学评价理念与核心素养导向、教学评价标准与学业质量标准、教学评价方法与核心素养表现、教学评价工具与素养形成机制、教学评价结果与素养发展目标之间的关系。
一、教学评价理念与核心素养导向之间的一致性理念是行动的指南，教学评价理念即对教学实践活动进行价值判断的理念，其影响着评价标准的确立、评价方法的制定、评价工具的选择以及评价结果的运用，对于教学评价的设计与实施起着引导与保障作用。
以往的教学评价侧重学生基础知识与基本技能等方面的提升，这一理念下的评价更多关注的是对可测的知识的反馈与分数的提高，而非学生全面素养的提升，从而导致教学评价应有的优化教学、促进学习的功能未能得到充分实现。
新课标的核心理念是培育学生的核心素养，核心素养的培育既是教学的出发点、落脚点以及着力点，也应成为教学评价的基本理念，即保持教学评价理念与核心素养导向之间的一致性。
因此，教学评价应体现“对核心素养的评价”与“为核心素养的评价”的统一，如语文学科在新课标中明确要求教学评价应“重点考查学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平”。
同时，教学评价的过程亦应成为促进学生核心素养培育的过程，即“为了核心素养的评价”。
教学评价理念与核心素养导向之间保持一致性，旨在促进学生的全面发展与综合能力的提升，有助于教育主体转变评价观念，树立科学的评价观，实现新课标所蕴含的教学评价方式变革的要义与精神。
新课标背景下小学数学核心素养培养的实践探究
新课标背景下小学数学核心素养培养的实践探究摘要：新课程标准作为我国教育改革的重要举措，对小学数学教育提出了新的要求和目标。
其中，核心素养的培养是数学教学的重要内容，旨在帮助学生建立数学思维、解决问题、探究事物的能力。
在这一背景下，本文将探讨如何在新课标背景下，有效培养小学生的数学核心素养，为小学数学教育实践提供有益的探究和借鉴。
关键词：新课标；小学数学；核心素养；实践探究引言：随着教育不断发展和进步，新课标在小学数学教学中的实施成为教育改革的重要里程碑。
在新课标的背景下，不再局限于知识的传授，更加注重学生的核心素养培养。
数学作为一门重要的学科，其核心素养培养对学生的综合能力和创新思维的培养至关重要。
一、新课标背景下小学数学核心素养培养的重要性在新课标背景下，小学数学核心素养的培养变得尤为重要。
数学核心素养是指学生在数学学习中所应具备的基本能力和基础素养，它涵盖了数学思维、数学方法、数学情感和数学文化等多个方面。
培养学生的数学核心素养不仅有助于提高学生的数学学科能力，更是对他们未来终身学习和发展的一种有益投资。
首先，数学核心素养要求学生具备创新思维和解决问题的能力。
在数学学习中，学生需要不断探索、思考，培养他们的逻辑推理、分析和综合能力。
这样的素养有助于培养学生的创造力，使他们在解决实际问题时能够灵活运用数学知识和方法，培养他们成为未来具有创新意识的科学家、工程师或者领导者。
其次，数学核心素养还包括对数学文化的理解和欣赏。
数学是一门文化，它蕴含着深刻的历史、哲学和美学。
通过学习数学，学生可以了解到数学的发展历程，体会数学背后的美妙和奥妙。
这种数学文化素养有助于提升学生对数学学科的兴趣和热爱，激发他们追求卓越的动力。
另外，数学核心素养要求学生具备数学学科的综合能力。
在新课标下，数学学科的教学不再是孤立地传授知识，而是强调知识的联系和应用。
培养学生的数学核心素养需要注重知识的整合与运用，使学生能够在实际问题中运用多学科知识，形成跨学科的综合能力。
新课标背景下的整本书阅读策略
新课标背景下的整本书阅读策略随着新时代的到来，教育改革也愈发迫在眉睫。
新课程标准的实施，突显了整本书阅读的重要性。
整本书阅读作为学生学习的一种重要形式，对于学生的语文素养和综合能力的提升至关重要。
在新课标背景下，如何制定有效的整本书阅读策略，让学生收获更多、更深的阅读体验，是摆在教育者面前的一个迫切课题。
本文将从教师角度出发，探讨新课标背景下的整本书阅读策略，希望能够为教师们提供一些建设性的思考。
一、激发学生的阅读兴趣在整本书阅读中，激发学生的阅读兴趣是首要的任务。
教师可以通过多种方式来激发学生的阅读兴趣，比如导入故事背景，通过讲故事、谈情感，吸引学生的注意力。
在选取整本书阅读的书目时，尽量选择那些具有丰富想象力、富有情感、让人产生共鸣的作品，这样能够更容易引起学生的共鸣和阅读兴趣。
教师还可以设计一些富有趣味性的阅读活动，比如剧本表演、角色扮演、阅读分享会等，让学生在阅读中享受快乐，增加对整本书阅读的积极性。
二、培养学生的阅读能力整本书阅读对学生的阅读能力有着很高的要求。
在新课标下，教师要注重培养学生的阅读能力，帮助他们掌握各种阅读技巧，提高阅读理解和分析能力。
可以通过课堂讲解、导读、课外阅读等方式，帮助学生掌握阅读方法和技巧，提升阅读的深度和广度。
要注重培养学生的批判性思维能力，引导他们在整本书阅读中进行分析、比较、评价，培养他们的独立思考和判断能力。
三、引导学生深入阅读在整本书阅读中，教师要引导学生进行深入阅读，让他们抓住作品的核心内容和主题，思考作品所要表达的思想和情感。
可以通过提问、讨论、写作等方式，引导学生深入阅读，理解作品的内涵和意义。
要引导学生进行跨学科的思考和比较，将整本书中的内容与其他学科进行联系，开拓学生的思维和视野。
四、注重情感教育整本书阅读是对学生情感教育的重要途径。
在新课标下，教师不仅要注重学生的认知发展，更要注重情感教育，让学生在整本书阅读中获得情感上的满足和成长。
可以通过引导学生品味作品中的人物情感、思想、品德等，加深学生对情感教育的体会，培养他们的情感经验和情感表达能力。
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在新课程标准背景下：
如何提高课堂教学效率
新课程标准实施已有多年，但许多教师还是沉浸在传统的教学模式当中，“师讲生听、师教生学，教师把知识点、解题方法总结好之后交给学生去套用。
”这种教学模式与新课程标准倡导的“自主、合作、探究”学习方式是格格不入的，极大的降低了课堂教学效率。
新课程改革注重激发学生自主学习的积极性，注重体现学生发现问题、思考问题、解决问题的过程，注重学生学习品质的养成。
那么在新课程标准下怎样才能提高课堂教学效率呢？在这里只谈谈我的一些看法。
一、教师要扮演好“主导者”的角色
教师如何在“导”上下功？首先教师要深入了解学生，包括学生的知识储备、认知结构、心理特征等，根据学生的实际情况对教学内容进行有效的整合，从而提高教学效率。
其次加强对学生的引导。
学生学习方向不明确时要积极引导；学生学习情绪紊乱时要不断开导；学生学习遇到困难时要注意辅导；学生学习方法不正确时是要加强指导。
引导——转化——运用就是教学“主导者”的实质。
在教学活动中，要充分发挥学生在教学教程中的积极性、主动性和自觉性，变教师的“需要教”为学生的“需要学”，从而有效的提高课堂教学效率。
二、充分体现学生是学习的主体
教师要改变观念，变“教室”为“学室”，变“教时”为“学时”，树立责任感，摒弃“我的课堂我做主”的观念。
教师应切切实实的减
少自己的讲解的时间（不得超过15分钟），增加学生参与课堂的时间（不得少于15分钟），真真切切的让每个学生都有比较充分的时间自主去学习，从而有效的提高课堂教学效率。
如在教《放风筝》这篇课文时，就可以让学生在“自读、圈画、模仿、想像、小组讨论”等活动去让学生自主学习。
学生自读课文，让学生圈画出“我”和哥哥放风筝时的动作词语；“一架飞机飞过来”时“我”的心情是怎样的，“小鸟奇怪地问”的神态是怎样的，一一让学生去模仿；“风筝越飞越高，热闹极了”，这是一种怎样的热闹景象？让学生发挥想象，分组讨论等。
整堂课中，教师讲解少，学生学习多，做到了学生学得主动、学得有趣、学得投入，学生真正成了学习的主人，从而取得了较好的学习效果。
三、精心设计课堂提问，提升问题价值
课堂提问是课堂教学一个必不可少的教学环节，在设计课堂提问时要遵循“问题要让学生有感而发，有话可讲的”原则，目的在于激发学生学习兴趣、启发学习思维。
如何设计课堂提问？首先要问题要有的放矢，教师要在“吃透教材”和“吃透学生”的情况下，把教材实际和学生实际结合起来，设计出重点问题和有助于理解课文重点的辅助问题；其次问题要有目的性，切忌杂乱无章、琐碎杂乱；再次提问要有思考价值，提问应能让学生对课文的理解逐渐加深、认识逐渐深化。
如《落花生》一文，重点训练的项目是分清课文内容的主次，为了达到训练目的，根据课文提纲提出问题：“课文所给的材料中，那些内容是主要的，哪些内容是次要的？”学生回答后及时追问：“从
种花生到收花生要经历多少时间，在课文中占了多少篇幅？从吃花生到谈花生再到论人生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？使学生在回答问题中达到训练项目的目的。
在这里还需要提出一点，教师不仅要精心设计问题，还在鼓励学生积极提出问题，从而有效的提高课堂教学效率。
四、作业设计应由“量化”向“质化”转变
传统教学模式的作业设计往往是机械、重复的“题海”战术，大大制约了教学效率的提高，要想改变这一现状，课堂作业设计应由“量化”向“质化”转变。
教师就根据课文的类型、结构及课堂教学目标精心设计作业练习，让学生动脑、动口、动手。
教学中，可以把作业分成两类：必做题﹑选做题。
作业要有针对性，使优秀生“吃得饱”，中等生“吃得下”，后进生“吃得消”。
如《卢沟桥的狮子》一课作业为例。
全班学生必做题：
1．抄写课后生字词。
2．多音字组词。
3．用“有的……好像”造句。
5．有感情地朗读课文，背诵部分段落。
选做题：
1．用总分的形式围绕一个主题写一段话。
作业设计要让学生要有选择性，有可能的情况下，还可以让学生设计“问题”作业，这样不仅强调了学生学习的主动性和积极性，而
且也培养学生的学习能力，大大提高学习效率。
五、精心设计课堂板书
板书是“微型教案”，是课堂教学内容的高度浓缩。
一般来说，板书设计要有直观性、条理性、简洁性、多样性和启发性。
如《我的战友邱少云》一文板书设计：
时间外表内心
天没亮伪装隐蔽
烈火烧身纹丝不动为了……为了……为了中午
壮烈牺牲宁可……也要……
黄昏全歼敌人不畏牺牲，严守纪律课堂板书不仅向学生呈现了教学内容，使知识条理化、系统化，而且保留了教学信息，增强学生的记忆力，从而提高课堂教学效率。
总之，在语文课堂教学中，要提高学生在课堂四十分钟的学习效率，要提高教学质量，我们就应该多思考多总结，争取用最短的时间让学生掌握最多的知识，从而真正提高课堂效率。