何谓理性,理性与教育的关系
何谓理性,理性与教育的关系
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（三）对策： 1、重构理性化的教学活动。 2、权衡教材知识中的理性知识与感性知识。 3、保持教育中理性与非理性的张力。 4、避免工具理性对教育的负面影响。
• 注：理性教育不同于理性主义教育 • 理性教育：理性教育是培养人的理性意识、 理性精神和理性能力的教育，是培养人的 概括、判断、推理等认识能力，对行为方 式和目的选择，批判能力以及对情感、意 志的协调能力的教育。
• 古希腊，理性意味着正义、正当。 • 欧洲中世纪，宗教的教义被认为是理性。 • 近代，理性成为一种抽象的思维方式。如笛卡尔： 把理性看做是天赋的思想能力。莱布尼茨：也把 理性看做是一种天赋能力，认为理性高于感觉之 处在于它能够使我们认识普遍必然的真理。二者 共同点：把理性与感性区别开来。
• 康德批判笛卡尔和莱布尼茨观点：认为人的认识 能力是感性、知性和理性能力的结合。把理性看 做是人类把握绝对的无条件的形而上学知识的先 验思维能力。即实践理性观。 • 黑格尔在康德基础上把理性发展为辩证理性观。 • 现代，法兰克福学派第一主要代表人，马尔库塞 提出技术（工具）合理性。与此相反的，法兰克 福学派第二主要代表人哈马斯提出交往理性。 • 后现代，把人的理性看做是由多种因素密切相关、 相互制约的复杂网络，视为一个连续的统一体与 相互作用的过程；主张理性与非理性、技术理性 与价值理性之间具有动态、非线性的互动关系； 强调理性与非理性、技术理性与价值理性等在一 个平衡系统中达到适度的自我限制。
3、如何认识教学过程 • （1）教学概念 • 王策三教授认为，“所谓教学，乃是教师教、学生学的统 一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同 时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。”—界 定了性质和目标 • 李秉德教授认为，“教学就是指教的人指导学的人进行学 习的活动。进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活 动。”—突出教学指导 • 顾明远教授认为，“教学是以课程内容为中介的师生双方 教和学的共同活动。”—提出中介，课程内容。 • 他们的定义，涉及到教学的结构、性质、目标、中介等要 素，从不同的方面阐述了他们的教学观。 • 教学是教育者和受教育者为达成既定的教学目标，以课程 内容为中介的师生双方教和学的共同活动。【沈非非,赵 鹏程.理性与教学-也论“课本循环使用”[J].当代教育论 坛,2006,23：25-26.】
理性思考教育学生培养客观的观点和判断力
理性思考教育学生培养客观的观点和判断力在当今社会，知识的增长和信息的爆炸式增长使得人们面对各种观点和信息变得更加困难。
然而，对于学生来说，培养客观的观点和判断力是非常重要的。
理性思考教育成为了一种培养学生客观观点和判断力的重要手段。
本文将从理性思考的定义、教育的目标和方法三个方面进行探讨。
首先，我们来定义理性思考。
理性思考是指通过有条理地、分析性地思考问题，基于事实和逻辑进行思考，以达到客观真实的结论。
它是相对于主观情绪、盲目信仰或片面偏见的一种思考方式。
理性思考能够帮助学生深入思考问题，超越个人偏见和情绪因素，从而形成客观的观点和判断。
其次，理性思考教育的目标是培养学生客观的观点和判断力。
客观性意味着不受主观情绪、偏见或个人喜好的影响。
通过培养学生理性思考的能力，他们可以更好地理解和分析问题，减少主观偏见的干扰，形成更加客观的观点和判断。
理性思考教育的目标是培养学生对信息的理性解读和评估能力，以及分析和归纳问题的能力。
那么，如何进行理性思考教育呢？首先，学校应该注重培养学生的批判性思维能力。
批判性思维是指对观点和信息进行深入分析和评估的能力。
学校可以通过提供不同观点的案例分析，引导学生思考案例中的优势和不足之处，并鼓励他们提出自己的观点和判断。
其次，学生应该学会收集和评估信息的能力。
在当前信息爆炸的时代，学生需要学会从各种渠道获取信息，并进行有效的筛选和评估。
学校可以开设相关课程，教导学生信息的获取和评估方法。
最后，学校可以通过组织辩论赛或论坛活动，培养学生的辩论能力。
通过对不同观点的辩论和对证，学生可以学会客观地看待问题，并形成自己的判断。
与此同时，家庭和社会也应该共同努力，为学生提供理性思考的环境。
家庭可以引导学生有序阅读不同的观点，鼓励他们表达自己的想法，并进行讨论。
社会可以提供多样化的观点并鼓励公众参与讨论，从而拓宽学生的视野，培养他们客观的观点和判断力。
总结起来，理性思考教育是培养学生客观的观点和判断力的重要途径。
理性主义与经验主义对教育的影响
理性主义与经验主义对教育的影响导言教育是社会进步的关键，它对个体和社会的发展具有深远的影响。
在教育理论中，理性主义和经验主义是两个重要的观点。
本文将探讨理性主义和经验主义对教育的影响，并分析它们的优势和劣势。
一、理性主义对教育的影响理性主义强调理性思维和推理的重要性，认为人类通过思考和分析来获取知识。
在教育中，理性主义注重培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。
它强调学习的目的是培养学生的智力和思考能力，而不仅仅是传授知识。
首先，理性主义强调学习的过程比结果更重要。
它鼓励学生主动思考和提出问题，培养他们的独立思考能力。
通过让学生参与到解决问题的过程中，理性主义教育使学生能够理解和应用所学的知识。
其次，理性主义教育注重培养学生的批判性思维能力。
学生通过分析和评估不同观点和证据，能够形成自己的见解。
这种批判性思维能力对于学生在面对复杂问题时能够做出明智的决策和解决方案至关重要。
然而，理性主义也存在一些局限性。
它过于强调理性思维，忽视了感性和情感方面的培养。
有些学生可能更擅长情感和直觉思维，而不是纯粹的逻辑推理。
因此，理性主义在培养学生的全面发展方面存在一定的不足。
二、经验主义对教育的影响经验主义认为知识来自于经验和感知，通过实践和观察来获取。
在教育中，经验主义注重学生的实际经验和实践能力的培养。
它强调学生通过实践和体验来掌握知识和技能。
首先，经验主义教育注重学生的实践能力。
学生通过亲身体验和实践活动，能够更深入地理解所学的知识。
例如，在科学课上，学生可以进行实验和观察，从而加深对科学原理的理解。
其次，经验主义教育注重学生的问题解决能力。
学生通过解决实际问题，能够培养自己的解决问题的能力。
这种能力对于学生未来面对各种挑战和困难时至关重要。
然而，经验主义也存在一些问题。
它可能过于注重实践，而忽视了理论和知识的基础。
有时候，学生可能需要一定的理论知识才能更好地理解和应用实践中的经验。
因此，经验主义在培养学生的理论思维和知识储备方面存在一定的不足。
第五章-理性与教学PPT课件
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（三）理性与社会重建
1．人类社会的发展是一个不断理性化的 过程。 2．理性化是现代社会的一个主要特点。 3．社会重建必须依赖理性。
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二、 理性与教学
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（一）什么是教学
教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重 学生自由意志，把学生看做是独立思考和行动 的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体 的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个 学生都达到自己最佳发展水平的活动。
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对理性的另外一种理解
工具理性 (技术、规范、科学、客观)
理性
价值理性 (意义、人文、德性、生活) 交往理性 (可领会性、真实性、真诚性、正确性)
实践理性 (自由、道德、主体、自律)
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（二）天形成的？ 2．人生需要理性吗？ 3．理性需要训练吗？
202110二理性与教学202111一什么是教学教学是一种尊重学生理性思维能力尊重学生自由意志把学生看做是独立思考和行动的主体在与教师的交往和对话中发展个体的智慧潜能陶冶个体的道德性格使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动
第五章 理性与教学
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一、理性与人生
（一）什么是理性？
一个羁绊学家们千百年的问题 一个困扰人类正确认识世界的问题
——十二院校编《教育学基础》
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（二）教学的理性基础
1.教学的意向性与价值理性 2.教学的双边性与交往理性 3.教学的伦理性与实践理性 4.教学的中介性与工具理性
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（三）教学：理性的探险
1．理解教学目标 2．建构师生关系 3．反思教学内容 4．认同教学伦理
论现代教师教学的理性观
论现代教师教学的理性观现代教育是有理性的教育，教学理性是其中的关键因素，做一名有理性的教师更是时代对教师提出的新要求。
本文通过对理性的含义及教学特征理性基础的分析，将教学各环节与理性有机结合，从而使教师在教学中去发展学生的理性，进而造就有理性的学生。
[标签]理性教师教学西方早期的斯多葛学派认为，“理性”是“神的属性”和“人的命运”。
亚里士多德认为，“理性”是“人的本性”。
黑格尔认为，“理性”是一种具体的辩证的“思维”，是最高级和最完全的认识能力。
大思想家孟子提倡“养浩然之气”，就是对理性自觉的高度推崇。
近代学者梁漱溟说：“所谓理性者，要义不外吾人平静通达的心理而已。
”显然日常生活中理性是指一种冲动的克制，一份心态的沉静和一种宠辱不惊的人生境界。
而《辞海》中对“理性”的释义是：(1)一般指概念、判断、推理等思维方式或思维活动。
(2)理性。
划分认识能力或认识能力阶段的用语。
这说明理性是人类多种多样知识的一种，用理性可以获得“高级知识”。
探讨“教学”与“理性”，实质就是要弄清“教学”与“理性的人”的关系。
在现代提倡的民主平等的师生关系中教师被称为“平等中的首席”，也就是要通过教学活动去尊重与发展学生的理性，但前提是教师必须有理性。
“看看你学生的情况，我就知道你的教学水平。
”有理性的教师可以教会学生用理性去思考问题，去自我反思、自我探索，去为自己和社会赢得幸福。
学生通过思辨有自己的见解，敢于质疑，大胆创新。
但在实际教学中，学生受传统观念的影响，迫于权威的压力，唯唯诺诺，“尽信书”，自身理性不仅没有得到发展反而受到排斥。
究其原因，教师没有对理性教育引起足够的重视，他们“只是习得了一些‘倡导的概念’和‘社会的概念’，其本身内在的‘运用的概念’和‘自我的概念’难以得到转变”，从而导致教学中理性精神的缺失和非理性精神的弥漫。
所以，我们认为，教学中的理性应包括这两个方面的含义：一是在教学中师生要有理智的好奇心和强烈的求知欲以及寻根究底的探索精神；二是师生要有批判精神、怀疑精神，要有不盲从、不惟书、不惟上的实事求是的科学态度。
理性主义对现代教育实践
一、引言理性主义作为一种哲学思想，主张通过理性思维来认识世界、解决问题。
自启蒙运动以来，理性主义对人类社会产生了深远的影响，其中教育领域尤为显著。
本文将从理性主义对现代教育实践的影响出发，探讨其在教育理念、教育内容、教育方法等方面的具体体现。
二、理性主义对教育理念的影响1. 培养独立思考能力理性主义强调个体的独立思考能力，认为只有通过理性思维，个体才能认识世界、解决问题。
在现代教育实践中，这一理念体现在培养学生的批判性思维、创新能力等方面。
教师应鼓励学生质疑权威、勇于探索，培养学生的独立思考能力。
2. 注重个体发展理性主义认为，每个人都有独特的价值，教育应关注个体的全面发展。
在现代教育实践中，这一理念体现在关注学生的个性差异、尊重学生的主体地位等方面。
教师应根据学生的兴趣、特长和需求，制定个性化的教学方案，促进学生全面发展。
3. 强调科学精神理性主义倡导科学精神，认为科学是认识世界、解决问题的有效途径。
在现代教育实践中，这一理念体现在加强科学教育、培养学生的科学素养等方面。
教师应引导学生学习科学知识，培养他们的科学思维和科学探究能力。
三、理性主义对教育内容的影响1. 注重基础知识教育理性主义强调基础知识的重要性，认为只有掌握扎实的知识基础，个体才能在未来的学习和工作中游刃有余。
在现代教育实践中，这一理念体现在重视基础教育阶段的知识传授，为学生奠定坚实的知识基础。
2. 强调学科整合理性主义认为，各学科之间存在着内在联系，教育应注重学科整合。
在现代教育实践中，这一理念体现在加强学科之间的联系，培养学生的跨学科思维能力。
教师应引导学生将所学知识应用于实际问题，提高他们的综合运用能力。
3. 关注学生兴趣和需求理性主义认为，教育内容应贴近学生的兴趣和需求。
在现代教育实践中，这一理念体现在根据学生的兴趣和需求，开发多样化的课程，满足学生的个性化学习需求。
四、理性主义对教育方法的影响1. 注重启发式教学理性主义强调启发式教学，认为教师应引导学生主动探索、发现知识。
追问“教育理性”之理
追问“教育理性”之理教育是培养人的过程，教育理性的概念可以理解为培养人的理性思维和理性行为的过程。
而理性则指的是一个人的思维和行为具有合理的、有效的和客观的特征，能够正确地处理问题，取得更好的结果。
理性的核心概念是推理和思考。
培养理性的教育就是要通过教育让学生掌握良好的推理和思考能力，帮助他们能够理智地看待世界，正确地处理问题。
具体来说，教育理性包括以下方面。
第一，培养学生的逻辑思维能力。
逻辑思维是一种能够正确分析问题、正确推断问题答案的思维能力，是理性思维的基础。
在教学中，我们可以通过逻辑思维训练提高学生的思维能力。
例如，教师可以通过多元思考、概念理解等活动让学生通过逻辑思维方式理解学习内容，从而提升学生的思维水平。
第二，培养学生的批判性思维能力。
批判性思维是指对信息进行评价和判断的能力。
在现实生活中，我们往往会遇到各种信息，并不是所有信息都是完全正确的。
因此，批判性思维能力对于人们正确处理问题、作出正确决策至关重要。
在教学中，我们应鼓励学生提出自己的疑问、质疑问题的出处、从多个角度考虑问题等，以提升学生的批判性思维能力。
第三，培养学生的创新能力。
理性思维不仅仅是在知识上的运用，也可以体现在自己能否产生并实施新思维、新方法等，在教育中，我们应着力培养学生的创新思维能力，鼓励学生创新，助力学生成为能力超群、拥有实现自我的理性人才。
第四，培养学生的价值判断能力。
价值判断是指一个人对事物的好坏、美丑及是否值得去做出“价值”限定及意义要义的听取。
在价值观多元化的今天，培养学生正确的价值观很重要，而正确的价值观根据的是价值判断能力，教育中要让学生形成独立的判断思维，并且可以根据各种思想体系作出辨析评定，从而形成他们自己的理性思维模式。
总言之，教育理性不仅可以帮助学生提升思维品质和解决问题技巧，更具体的关乎到学生成长为全面发展的人才。
所以，教育应当培养学生的理性思维，不停地探索尝试培养人才的全方位教育方式，全面地提高学生的社会能力及整体素质，为国民素质的提升和建立知识型社会加强人力资源积累打下扎实的基础。
追问“教育理性”之理
追问“教育理性”之理“教育理性”可以被理解为学生对知识和信息的逻辑思考能力和决策能力。
也就是说，教育的目的不仅是传授知识，还要培养学生辨别、分析和思考的能力，使其能够理性地对待生活中的问题和决策。
教育理性的核心是培养学生的独立思考能力和自我反思能力，让学生具备理性思考、分析和决策的能力。
第一，教育理性的价值教育理性的价值在于让学生具备适应现实的能力。
从此角度来看，教育理性是培养学生的实践能力，使学生不仅掌握知识，更改变着自己，改变着周围的世界。
其次，教育理性之于价值观的作用。
教育理性可以培养学生构建正确的价值观，使他们具备正确的人生观、世界观和价值观，不会被轻易的外界因素干扰。
教育理性的培养也需要从价值观入手，这点在家庭、社会、学校三方面的教育中都符合。
至于最基本的意义，教育理性是对经验和知识的更深入的了解和思考。
人类的知识体系和经验都是人类社会长期创造、沉淀、积累下来的。
如果没有对经验和知识进行反思和思考，我们很难更进一步的改进已有的知识和经验，并创造新的知识和经验。
教育理性的实践，需要建立在实践与经验的基础上，从学科学习到实际生活中，全方位引导学生成长，这是教育需要具备的基本条件。
良好的教育理性，需要学生在课程和生活的各个方面都实践：1、教育实践：通过实验、调查、采访等方式，培养学生的数据观察和分析能力，使学生从实践中获得更直观，更丰富的知识经验。
2、生活实践：学校生活中的互动、交流和沟通，是培养学生理性思考和自我反思的重要途径，学生的成长也是常常在其中启航。
3、社会实践：校园内的课程和活动，乃至社会组织和公益事业，是教育学生感恩、关心星球、探索人类价值的时机和空间。
教育理性的影响，对学生的职业发展和生活各方面都具有深远的影响。
教育理性对学生工作和生活的影响主要包括：1、职业发展：职业发展需要的不仅仅是具备专业知识和技能，更需要的是有理性处理问题的能力，才能在竞争中立于不败之地。
2、生活质量提升：教育理性的培养意味着学生具备了客观理性的决策能力，可以将自己的生活品质提升到一个更高的层次。
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总结
• 何谓理性，理性与教育有什么关系。 要想知道理性与教育的关系，首先我们必须明白什 么是理性，在不同时期，理性有着什么样的定义， 对教育又产生什么样的影响。 在教育领域，理性表现在教学过程方面，在教学过 程中，怎样体现理性教学，又秉着什么样的价值 理念。 当前理性与教育之间的误解，说到底就是理性在教 学过程中应该处于什么样的位置，在什么样的位 置，才能体现理性，才能把握好理性与非理性之 间的界限。
二、理性与教育的关系
• （一）什么是教育 • 教育是一种相对独立的社会子系统，它包括三种基本要素 -教育者、学习者和教育影响。 • 1、教育的广义和狭义。 • 广义：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德 的活动，都是教育。 • 狭义：主要指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级 的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加 影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。 【全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京: 教育科学出版社,2008.12:3.】 • 2、学校教育：是指以学校为单位进行的教育活动。【全 国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京:教育 科学出版社,2008.12: 8.】
• 康德批判笛卡尔和莱布尼茨观点：认为人的认识 能力是感性、知性和理性能力的结合。把理性看 做是人类把握绝对的无条件的形而上学知识的先 验思维能力。即实践理性观。 • 黑格尔在康德基础上把理性发展为辩证理性观。 • 现代，法兰克福学派第一主要代表人，马尔库塞 提出技术（工具）合理性。与此相反的，法兰克 福学派第二主要代表人哈马斯提出交往理性。 • 后现代，把人的理性看做是由多种因素密切相关、 相互制约的复杂网络，视为一个连续的统一体与 相互作用的过程；主张理性与非理性、技术理性 与价值理性之间具有动态、非线性的互动关系； 强调理性与非理性、技术理性与价值理性等在一 个平衡系统中达到适度的自我限制。
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（二）问题： 关于理性与教育的关系存在两种观点： 一种是认为弱化理性在教育中的作用 另一种是强化理性在教育中的地位。 “将理性片面理解为理性知识，与感性知识相对” 认为理性知识在教育中具有至高的地位，理性知 识才是真理。 • “将理性片面地理解为工具理性或实用理性。” 在教育中认为讲理性就是讲实用、讲功利。
• （2）教学概念关键特征 • 教学意向性；教学双边性；教学中介性；教学伦理性 • 从四个不同方面说明教学活动基本规定性，意向性是从动 机和目的方面；双边性是从形式或人际关系方面；中介性 是从内容或材料方面；伦理是从道德或价值方面。 • （3）教学的理性基础 • A教学的意向性与价值理性 • 是教学活动的心理基础和思想前提,是达成一定的发展目 标。 • 问题：教学应该具有什么样的意向性，或者说，什么样的 意向性对于教学而言才是合理的。 • 从人类教育史看，不同的历史时期，不同的社会形态，不 同的文化境域，不同的教学理论流派，往往都对教学意向 有着不同观点。 • 价值合理性的辩护。 • 价值合理性或价值理性。韦伯提出的。意指人们对某一种 目的或价值选择的正当性要求。
何理性 理性与教育的关系
一、何谓理性
• 理性在不同的时代所指不同，有时身份、 名称也有所变化。 • （一）从社会发展看待理性
• 古希腊，理性意味着正义、正当。 • 欧洲中世纪，宗教的教义被认为是理性。 • 近代，理性成为一种抽象的思维方式。如笛卡尔： 把理性看做是天赋的思想能力。莱布尼茨：也把 理性看做是一种天赋能力，认为理性高于感觉之 处在于它能够使我们认识普遍必然的真理。二者 共同点：把理性与感性区别开来。
3、如何认识教学过程 • （1）教学概念 • 王策三教授认为，“所谓教学，乃是教师教、学生学的统 一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同 时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。”—界 定了性质和目标 • 李秉德教授认为，“教学就是指教的人指导学的人进行学 习的活动。进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活 动。”—突出教学指导 • 顾明远教授认为，“教学是以课程内容为中介的师生双方 教和学的共同活动。”—提出中介，课程内容。 • 他们的定义，涉及到教学的结构、性质、目标、中介等要 素，从不同的方面阐述了他们的教学观。 • 教学是教育者和受教育者为达成既定的教学目标，以课程 内容为中介的师生双方教和学的共同活动。【沈非非,赵 鹏程.理性与教学-也论“课本循环使用”[J].当代教育论 坛,2006,23：25-26.】
• （二）从教育角度看待理性 • 1、本体理性观 • 理性是确认世界在深刻本质上存在着可以理解和认知的逻 辑结构。 • 2、认知理性观 • 理性是人的一种认知能力，人凭借理性就能认识世界，人 身上先天具有一种追求理性的内驱力与动力。 • 3、伦理理性观 • 伦理理性侧重于对人的道德行为的规范，强调对人的情绪、 激情、本能的控制和对人类共同行为规范的揭示，试图为 人类提供一套共同的生活规划和人生信念。 • 4、实用理性观 • 实用理性是对理性思辨的扬弃与反叛，对理性采取一种实 用的态度。【王贤文，张建新[J].当地教育论坛（宏观教 育研究）,2007,02:26-27.】
• 参考文献 1.金尚理.理性是什么？-对哲学价值的文化学思考[J].福建论坛(人文社会科学 版),2001,04:83-86. 2.黄红生,陈凡.理性的历史演变及中国社会的理性建构[J]东北大学学报(社会科学 版),2005,05:320-324. 3.王贤文,张建新.审视与对话:理性与教育的融合点[J].当地教育论坛(宏观教育研 究),2007,02:26-27. 4.全国十二所重点师范大学联合编写,教育学基础[M].北京:教育科学出版 社,2008.12:3. 5.全国十二所重点师范大学联合编写，教育学基础[M].北京:教育科学出版 社,2008.12:8. 6.李国庆,申卫革.对理性教育的思考[J].高等教育研究,2005,10:27-31. 7.刘锦平.重建理性与教育的融合点[J].教书育人,2011,18:20-21. 8.王策三.教学论稿[M].北京:人民教育出版社,1985年,88-89. 9.李秉德.教学论[M].北京:人民教育出版社,1991,2. 10.顾明远.教育大辞典[M].上海:上海教育出版社,1990,178. 11.沈非非,赵鹏程.理性与教学-也论“课本循环使用”[J].当代教育论坛,2006,23： 25-26 12.贾海涛.浅论尼采对理性的批判[J].南京大学学报（哲学.人文科学.社会科学 版）,1997,02:33-41.
• 无论，理性这个概念如何演变发展、改头换面， 在不同时代有三点是不变的： • （1）无论理性具体所指是什么，在它所处的时代， 总是被认为完全合理、绝对正确的。 • （2）虽则时代不同，被称为理性的东西总离不开 逻辑，并且其自身也表现为一种方法论。 • （3）被称为理性的东西总要以一种最高价值的身 份出现并形成对它的信仰。【贾海涛.浅论尼采对 理性的批判[J].南京大学学报（哲学.人文科学.社 会科学版）,1997,02:33-41.】
• B教学的双边性与交往理性 • 交往理性，是哈马斯在研究人们交往行为和社会进化问题 时提出的一个概念，意指交往主体间认识、理解、认同、 遵从和修正交往规则的思想形式或活动。 • 它在教学方面表现，可领会性，真实性，真诚性，正确性 • C教学的中介性与工具理性 • 教学内容的中介性，是教学活动的一个关键特征。 • D教学的伦理性与实践理性 • 实践理性是康德在研究伦理问题时提出的一个核心概念。 • 教学的伦理性是指，不管是教学的意向，是师生双边互动 的形式或教学的具体内容，都必须符合一定文化体系中伦 理规范的要求，采取一种学生在道德上能够接受的方式进 行。
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（三）对策： 1、重构理性化的教学活动。 2、权衡教材知识中的理性知识与感性知识。 3、保持教育中理性与非理性的张力。 4、避免工具理性对教育的负面影响。
• 注：理性教育不同于理性主义教育 • 理性教育：理性教育是培养人的理性意识、 理性精神和理性能力的教育，是培养人的 概括、判断、推理等认识能力，对行为方 式和目的选择，批判能力以及对情感、意 志的协调能力的教育。