教育目的实现的理性把握
教育目的
教育目的educational aims把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求。
教育目的是根据一定社会的政治、经济、生产、文化科学技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的。
它反映了一定的社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的根据。
教育目的是随着社会的发展而演变的。
在原始社会，由于生产力水平低下，教育还没有成为一项专门的、独立的社会活动，教育目的寓于生产劳动和生活活动本身的目的之中。
它表现为原始社会的氏族为求其群体的巩固和延续，使儿童学会成人生产和生活所必需的经验和社会习俗。
在奴隶社会中，教育开始从社会生活中独立出来。
那时的教育是为奴隶主阶级的统治服务的。
中国古代的夏、商、周已有学校。
《孟子》记载：“夏曰校”,“殷曰序”,“周曰庠”，“学则三代共之，皆所以明人伦也”。
在中国长期的封建社会中，儒家的教育思想占统治地位，儒家的教育目的就成为中国封建社会的教育目的。
(见《大学》、《中庸》)提出：“在明明德，在亲民，在止于至善”，和“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”的教育目的。
儒家的这一套教育目的是为巩固封建制度服务的。
在西方，古希腊的雅典在波希战争获胜以后，由于经济和文化的发展，逐渐形成了一种追求身心和谐发展的教育理想。
亚里士多德提倡自由教育，主张把奴隶主贵族的子弟培养成为自由人，要求身体、道德、智力和美感各方面平衡地、和谐地发展。
他曾批评当时斯巴达的教育,认为为了军事的目的过分强调体育,对青年进行残忍的训练和把知识学习降低到手工匠水平，因而忽视了智育的作法是不对的。
在西欧的封建社会中，宗教神学统治了教育阵地。
教会学校的目的在于培养僧侣，世俗封建主的教育目的是培养骑士。
僧侣和骑士都是封建统治阶级所需要的人。
资产阶级为了适应资本主义发展的需要，在不同的历史阶段提出过不同的教育目的。
在欧洲文艺复兴时期，人文主义者针对封建教育中的“神道”之学，提出了资产阶级的“人道”之学。
教育学基础重点
《教育学基础》考核知识点第一章教育与教育学1、教育:在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
①实践性②耦合过程③动力性④社会性、历史性、文化性2、教育要素：①、教育者：指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化的活动的人。
因此，一个真正的教育者必须有明确的教育意图或教育目的，理解她/他在实践活动中说肩负的促进个体发展及社会发展的任务或使命。
②、学习者：学习是一种高度个性化的活动。
③、教育影响：即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形势与内容的统一。
3、农业社会的教育的特征：①、古代学校的出现与发展；②、教育阶级性的出现和强化；③、学校教育与生产劳动相脱离。
4、工业社会的教育的特征：①、现代学校的出现和发展；②、教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出；③、教育的公共性日益突出；④、教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。
5、信息社会的教育的特征：①、学校将发生一系列变革；②、教育的功能将进一步得到全面理解；③、教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显；④、教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。
6、教育学产生与发展过程中具有标志性的人物、代表作及其基本观点：①、中国古代无名氏的《学记》，它是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品；②、英国培根，是“近代实验科学的鼻祖”提出了归纳法，首次把教育学作为一门独立科学提出；③、夸美纽斯的《大教学论》，标志着教育学的独立；④、赫尔巴特，是康德哲学教席的继承者，“现在教育之父”或“科学教育学的奠基人”，他的《普通教育学》使教育成为科学；⑤、英国哲学家洛克，他的《教育漫话》，提出了完整的绅士教育理论体系，对后世有较大的影响；⑥、法国思想家卢梭出版了享誉全球的《爱弥儿》7、教育学流派：①、实验教育学；②、文化教育学；③、实用主义教育学；④、马克思主义教育学；⑤、批判教育学。
何谓理性,理性与教育的关系
• • • • •
（三）对策： 1、重构理性化的教学活动。 2、权衡教材知识中的理性知识与感性知识。 3、保持教育中理性与非理性的张力。 4、避免工具理性对教育的负面影响。
• 注：理性教育不同于理性主义教育 • 理性教育：理性教育是培养人的理性意识、 理性精神和理性能力的教育，是培养人的 概括、判断、推理等认识能力，对行为方 式和目的选择，批判能力以及对情感、意 志的协调能力的教育。
• 古希腊，理性意味着正义、正当。 • 欧洲中世纪，宗教的教义被认为是理性。 • 近代，理性成为一种抽象的思维方式。如笛卡尔： 把理性看做是天赋的思想能力。莱布尼茨：也把 理性看做是一种天赋能力，认为理性高于感觉之 处在于它能够使我们认识普遍必然的真理。二者 共同点：把理性与感性区别开来。
• 康德批判笛卡尔和莱布尼茨观点：认为人的认识 能力是感性、知性和理性能力的结合。把理性看 做是人类把握绝对的无条件的形而上学知识的先 验思维能力。即实践理性观。 • 黑格尔在康德基础上把理性发展为辩证理性观。 • 现代，法兰克福学派第一主要代表人，马尔库塞 提出技术（工具）合理性。与此相反的，法兰克 福学派第二主要代表人哈马斯提出交往理性。 • 后现代，把人的理性看做是由多种因素密切相关、 相互制约的复杂网络，视为一个连续的统一体与 相互作用的过程；主张理性与非理性、技术理性 与价值理性之间具有动态、非线性的互动关系； 强调理性与非理性、技术理性与价值理性等在一 个平衡系统中达到适度的自我限制。
3、如何认识教学过程 • （1）教学概念 • 王策三教授认为，“所谓教学，乃是教师教、学生学的统 一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同 时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。”—界 定了性质和目标 • 李秉德教授认为，“教学就是指教的人指导学的人进行学 习的活动。进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活 动。”—突出教学指导 • 顾明远教授认为，“教学是以课程内容为中介的师生双方 教和学的共同活动。”—提出中介，课程内容。 • 他们的定义，涉及到教学的结构、性质、目标、中介等要 素，从不同的方面阐述了他们的教学观。 • 教学是教育者和受教育者为达成既定的教学目标，以课程 内容为中介的师生双方教和学的共同活动。【沈非非,赵 鹏程.理性与教学-也论“课本循环使用”[J].当代教育论 坛,2006,23：25-26.】
教育学考点总结
简答1·——教育三要素，学习者自身特征教育三要素：教育者、学习者、教育影响。
学习者的特征：第一，不同的人有不同的学习目的，即使两个人在学习目的的表述方面相同，也未必有着同样的理解和同样的理由；第二，不同的人有不同的学习背景或基础，并由此影响到各自的学习兴趣、能力或风格；第三，不同的人在学习过程中所遭遇的问题与困难不同，因此，进行有效学习所需要的帮助也不同；第四，不同的学习者对于自身学习行为的反思和管理意识与能力不同，从而影响到他们各自的学习效率和质量。
2·——教育形态划分教育形态：标准上划分三个：（1教育系统自身的标准：非制度化教育，制度化教育（2教育系统所赖以运行的场所或空间标准：家庭教育，学校教育，社会教育（3教育系统所赖以运行的时间标准：农业社会的教育，工业社会的教育，信息社会的教育3·——教育的起源教育的起源：（一）教育的神话起源说，（二）教育的生物起源说，观点：人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展。
教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要。
（三）教育的心理起源说，观点：原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成年人的无意识模仿。
（四）教育的劳动起源说，观点：生产劳动是人类最基本的实践活动；教育起源于生产劳动过程在的经验的传递；生产劳动过程中的口耳相传和简单模仿是最原始和最基本的教育形式；生产劳动的变革是推动人类教育变革最深厚的动力。
4·——信息社会的教育的主要特征：第一，学校将发生一系列变革。
第二，教育的功能将进一步得到全面理解。
第三，教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显。
第四，教育的终身化和全民教育理念成为指导教育改革的基本理念。
5·——当代教育学状况新的特征：1）教育学研究的问题领域急剧扩大2）教育学研究基础和研究模式的多样化3）教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系4）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切5）教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。
教育学考试要点
1、《学记》——我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。
培根（1632年首次把教育学作为一门独立的科学提了出来）、夸美纽斯（《大教学论》是近代第一本教育学著作，提出泛智教育思想）、康德（第一个把教育学作为一门学科在大学讲授）、赫尔巴特（《普通教育学》是第一本现代教育学著作，提出教师中心说）在赫尔巴特之后，还有许多著名的哲学家、思想家写出了专门的教育学著作，为教育学的创立做出了贡献，如洛克的《教育漫话》、卢梭的《爱弥尔》等。
2、正向功能：是指有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。
31负向功能：是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。
313、显性功能：是依照教育目的，教育在实际运动中所出现的与之相符的结果。
31隐性功能：是伴随显性教育功能所出的非预期的功能。
324、个体功能：对个体发展的影响和作用，是教育活动的内部结构决定，本体功能、固有功能。
社会功能：是教育的本体功能在社会结构中的衍生，衍生功能、工具功能。
6、个体发展的含义：个体发展通常指个体从出生到成人期身心有规律的变化过程。
包括：身体的发展和心理的发展7、教育功能：教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
8、个体社会化的具体内容包括：接受一定社会的文化价值与社会规范；使个体追求的目标与社会要求相一致；掌握个人获得社会成员资格和追求目标所必须的技能；学会同身份和在每一场下自己所外的角色。
349、学校教育在促进个体社会化中的功能表现为：促进个体思想意识的社会化；促进个体行为的社会化；培养个体的职业意识和角色。
10、学校教育实现个体个性化：1、教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展2、教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性3、教育开发人的创造性，促进个体价值的实现11、教育的社会功能：改善人口质量，提高民族素质；促进文化的延续和发展；促进经济的发展；促进政治民主化；调节人与自然的关系，促进社会可持续发展；对社会发展的负向功能。
教学实践理性及其合理化(3篇)
第1篇摘要：本文旨在探讨教学实践中的理性及其合理化问题。
通过对教学实践理性的内涵、特征及其与教学实践的关系进行分析，提出教学实践理性化的策略，以期提高教学效果，促进教师专业发展。
一、引言教学实践是教师进行教育教学活动的过程，是教师实现教育目的、培养人才的重要途径。
在教学实践中，理性扮演着至关重要的角色。
教学实践理性是指教师在教育教学活动中，遵循教育规律，运用科学方法，进行有效决策和行动的能力。
本文将从教学实践理性的内涵、特征及其与教学实践的关系入手，探讨教学实践理性化的策略。
二、教学实践理性的内涵1. 教学实践理性的概念教学实践理性是指教师在教育教学活动中，以教育规律为指导，运用科学方法，进行有效决策和行动的能力。
它包括以下几个方面：（1）教育规律的遵循：教师应充分了解教育规律，将教育规律融入到教学实践中，提高教学效果。
（2）科学方法的运用：教师应掌握并运用科学的教学方法，提高教学质量。
（3）有效决策：教师在教育教学活动中，应具备良好的决策能力，使教学活动有序进行。
（4）行动能力：教师应具备较强的执行力，将教学决策付诸实践。
2. 教学实践理性的特点（1）客观性：教学实践理性以客观事实为依据，遵循教育规律，排除主观臆断。
（2）科学性：教学实践理性以科学方法为指导，具有严谨性和可操作性。
（3）实践性：教学实践理性源于教学实践，又在教学实践中得到检验和发展。
（4）发展性：教学实践理性是一个不断发展的过程，教师应不断更新教育理念，提高教学实践理性水平。
三、教学实践理性与教学实践的关系1. 教学实践理性是教学实践的基础教学实践理性是教师进行教育教学活动的前提和基础。
只有具备教学实践理性，教师才能在教育教学活动中遵循教育规律，运用科学方法，提高教学质量。
2. 教学实践理性是教学实践的保障教学实践理性能够帮助教师进行有效决策和行动，使教学活动有序进行，从而保障教学实践的顺利进行。
3. 教学实践理性是教学实践发展的动力教学实践理性能够促使教师不断反思和改进教学实践，推动教学实践的发展。
[教育学]第五章教育目的
![[教育学]第五章教育目的](https://img.taocdn.com/s3/m/7a32f1409b6648d7c0c74602.png)
2.教育目标有两种含义：
一是教育培养目标，或称“培养目标（goal），它是根 据教育目的制定的各级各类学校或不同专业培养人才的具体 要求，是这些学校或专业培养受教育者的身心素质的具体标 准。 二是作为预期的教育（教学）效果的教育目标 （objective）或教学目标，教育目标是指教育过程中的一 系列发展目标体系，这一层次的目标，按照学生身心发展顺 序加以组合，是实现培养目标的直接依据和评价标准。
（二）不同类型教育目的的冲突及其表现 不同的教育目的之间往往有着不同的社会和理论基础，造
成彼此之间的或对立、或差异、或冲突。 不同教育目的之间冲突的实质是不同教育主体之间教育价 值观的差异与冲突。 不同类型的教育目的之间往往也有一致性或共性，反映了 教育与人类基本生存和发展需要之间的关系，反映了社会 主流的、共识的教育价值观。 解决教育目的之间冲突的最好方式是加强不同教育利益群 体之间的交流和对话，并建立一个可供选择的教育制度， 以满足不同教育利益群体的不同教育需求。
思考与讨论：
人就是目的（康德语） 教育的目的就是教育的过程（杜威语——教育的
目的就在教育的过程之中，教育除了它自身以外 无目的） 教育就是培养完整的人（而非“完人”） 教育就是培养真、善、美的人 教育就是培养合格的公民 教育就是培养生活之人 教育就是培养全面发展的人
（二）教育目的的意义
教育目的与培养目标既的联系与区别
首先，教育目的是一个国家对其各级各类学校总体要求， 即不论初等、中等、高等教育，还是理、工、农、医、师 等，都要按照这个总的要求培养人；而培养目标是根据教 育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养 的具体要求，是国家总体教育目的在不同教育阶段或不同 类型学校，不同专业的具体化，二者是一般与个别的关系。 教育目的是对所有的受教育者；培养目标对不同的受教育 者提出的。 其次，培养目标必须依据教育目的来制定，不能脱离教 育目的，而教育目的又必须通过各级各类学校，各专业的 培养目标来体现和落实。一个国家的教育目的是惟一的， 而培养目标却是多种多样的。
学生主体性——精选推荐
学⽣主体性1学⽣主体性：指学⽣在教学中的主观能动性。
包括a独⽴性每个学⽣都是⼀个⾃组织系统，⼀个独⽴的物质实体制约。
b选择性指学⽣在教育过程中可以在多种⽬标，多种活动中进⾏选择的特点c调控性对⾃⼰的学习活动进⾏有⽬的的调整和控制d创造性学⽣在教育活动中可以超越教师的认识，时代的认识，科学的提出不同的观点。
e⾃我意思性学⽣作为主体对⾃⼰的状态及在教育中的地位等的⾃我认知。
P1362班级⽬标设⽴的依据：以提⾼素质发展个性为导向，既要注重提⾼班级的整体发展⽔平⼜要为班级中每个成员规划其个性发展⽬标。
P3003学校{学⽣}评价的功能：诊断通过评价能有效的判断学⽣的发展状况。
导向学⽣评价是依据⼀定的标准和所要完成的⽬标进⾏的价值判断。
发展评价应是基于以学⽣发展作为根本⽬的的⼀种制度。
管理对学⽣的只是掌握情况作⼀定区分。
P3144教师职业形象：是教师群体或个体在其职业⽣活中的形象，是其精神风貌和⽣存状态与⾏为⽅式的整体反应。
包括a教师的道德形象b教师的⽂化形象c教师的⼈格形象5教学和教育的关系：a现代教育技术对教学关系的正效应现代教育技术以学习者为中⼼，以学习理论和传播理论为指导，将教学媒体作为与学习者相互作⽤的基本⼿段和形式，运⽤系统⽅法，对教与学过程进⾏系统设计，从⽽获得有效的教学效果。
b现代教育技术对教学关系的负效应现代教育技术在提供形声性、再现性、先进性、⾼效性、普遍适应性的同时，潜伏着导致教师依赖现代教学媒体忽视教学过程的设计，导致师⽣关系疏远的利弊6校本课程的理论：P171以学校为课程编制主题，⾃主开发与实施的⼀种课程，是相对于国家课程和地⽅课程的⼀种课程。
7教育负向功能根源因导：是教育系统与外部环境出现的失调乃⾄冲突的状态，是教育外部的异常条件使教育正向功能的实现受到严重阻碍，结果派⽣出来许多偏离⾏为。
A当社会发展处于负向时期时出现b社会发展处于正向时期，由于某种因素影响，使教育与社会的外部关系失调时出现。