中小学信息技术“信息技术基础”的教学重点、难点及其教学策略

中小学信息技术“信息技术基础”的教学重点、难点及其教学策略

一、课堂教学重点

⒈教学重点

设计课堂教学的每一节课都要有教学重点。教学重点是指本节课讲授的主要内容是什么,也就是本节课章、节的内容。

例一：在 2003年高中课程改革之初，有一地区新上任的教学领导，由于不懂教育教学，既要显示自己是教育教学的专家式领导，又想在教育教学的改革中标新立异以示改革、创新，竟然在不同的场合，公开地建议在教学设计（教案）中取消教学重点的设置，以示“创新”。

如果在教学设计中，没有设置教学重点的栏目项，那么查看教案的教学管理老师、听课的学科教师就不会知道这节课到底要讲什么，还要从教学设计和听课的过程中，自己去研究分析、归纳提炼。

结果是贻笑大方，以至于成为本地区教师和教研员教学工作之余的笑柄，也成为王婆茶点铺中，茶余饭后的笑料。

建议：教学重点的栏目项必须保留，不可省略掉！

⒉设置教学重点

每一节课的教学设计当中，教学重点的设置一定要准确、书写清晰。

由于在设计撰写信息技术教科书时，主编和作者考虑到了教学进度的节奏，通常是将每章、节的“节”或者是“课”的教学内容安排为 45分钟（小学 40分钟）一节课的时间可以完成。

由于给教科书的每个章、节所起的名称，要涵盖本章、节的所有内容，所以，每节课的教学重点有时常常与教科书中“节”（课）的名称类同。

也有例外，就是较早时期（ 2000年左右）的一些地方的教科书，给每个章、节所起的名称，采用的是活动主题、游戏等形式的名称。单从章、节的名称看不出来本节课到底是在讲什么内容？甚至于不知道本章、本节属于哪一个学科了！

例二：第二章伟人故乡、第三章网上筑巢、第四章龟兔赛跑……

第一节濒 ( bīn ) 危动物、第二节保护环境、第三节走近南极……

撰写本节课教学重点的正确方法：教学重点往往是对本“节的名称”所包含的教学内容的个人的解释性语言。

所以，对同一节课，不同的任课教师对“节的名称”解释性语言，会在词语叙述方面有所差异。但是，语言所表述的内容基本差不多，不尽相同。

不同的教师，在相同的时期，讲授同一节课的教学内容时，教学重点应当相同。

同一个教师，在不同的时期，讲授同一节课的教学内容时，教学重点应该是不变的。

例三：北京高井中学付雪老师，在给新初一年级入学的学生，讲的第一节课《第一章信息和信息技术基础第一节信息和信息技术》的教案设计中，设置的教学重点是：信息的一些主要特征。

此节课的教学重点为什么要设置为：“信息的一些主要特征”？

首先来看“特征”。所有的事物都会有共性的东西，如：事物都在不断地发展和变化着。而每个具体的事物又都会有各自的特征，如：水、冰、汽等。

同一个事物会有很多的特征，如： H2O 有许多的物理、化学特征。但是，在诸多的特征之中，要抓住事物的主要特征，也就是要抓住事物的主要矛盾。

那么，信息有着诸多的特征，就是基本特征也有很多，如：普遍性、客观性、可认知性、依附性、传递性、共享性、时效性等等。为了抓住信息这个事物的主要矛盾，就是要抓住信息的一些主要特征。

所以，北京高井中学付雪老师设置的本节课的教学重点是：信息的一些主要特征。

由于考虑到初一的新生，对信息这个抽象事物概念的理解有一定的局限性，不可能在初中阶段第一节课的 45分钟之内，就将“信息”理解的很全面，所以，只是有选择性地讲述了信息的一些主要特征，如：普遍性、依附性、传递性（空间、时间）、时效性、共享性。弱化了对信息其他的一些主要特征的讲解和描述，如：客观性、可认知性等。留在今后的教学过程中，去逐步地认知、理解和消化、吸收。

⒊设计突出教学重点

在教学设计过程中，当确定了教学内容和教学的重点之后，在教学策略和教学方法方面，就要做好充分的准备。

教学的难点一定是本学科的教学难点，一定不能设置为其他学科的教学难点。

例四：北京市陈经纶中学帝景分校范晶老师的《文本信息的输入》教案设计中，

范晶老师设置教学难点是：“对需求和环境条件等因素的分析，确定解决问题的方法和步骤。”。如果将教学难点设置为对数学公式的理解就错了。

利用快捷组合键，根据其顺序编号（①②③④），将它重新排列。

⒉设置教学难点。

教学难点是任课教师在备课时，根据教科书中的教学内容，根据信息技术科学的发展状况，根据教学环境，根据个人教学水平，根据对不同班级学生的了解等条件而设置的。这个教学难点是猜的。

同一个教师，在相同的时期，在不同班级（如： 2010年初一⑴班 ~⑻班），讲授同一节课的教学内容时，教学难点可能会不同。

同一个教师，在不同的时期，在相同年级（如： 2010年初一和 2011年初一），讲授同一节课的教学内容时，教学难点也可能会不同。

不同的教师，那就是更不相同了！

在授课时就有可能发现，课前设置的教学难点，在不同的班级中会有一些偏差，课后在教案的反思部分中需要调整改变，并要及时地总结经验和教训，提高自己在备课时设置的教学难点（重点）的精度和准确度。

例五：始终困扰着人们学习、使用计算机的两个难点。

在学习计算机的过程中，始终缠绕着人们的、不易解决的两个问题：一是路径；二是光标。

①路径是信息资源管理（文件管理、数据库管理）的重要环节，是对信息资源整体结构化认识的体现。

②光标比鼠标出现得早，在不同的状态下，光标为最小时通常表现为闪动的竖直线道“ |”（或下横线道“＿”），有时光标表现为“选中”的反显（或高亮）部分（块），这部分（块）有可能是选中的文件全部内容，也是光标最大时候。

例六：始终困扰着人们学习信息技术的一个难点——信息。

如果对信息概念的理解不能解决，就会使人们学习信息技术的基础不牢固，影响今后对信息技术的学习效果。

⒊设计突破教学难点。

要想突破教学难点，要在教学设计过程中，选择适合的教学方法和手段。

例三：北京高井中学付雪老师的《信息和信息技术》的教案设计中，设置的教学难点是：信息与信息载体的区别。

在教学设计过程中，利用了学校“多媒体网络教室、计算机、 Windows 7操作系统、 Office 2010 ”教学环境，设计了《陕西之游》的主题活动内容，从信息的依附性入手，突破了本节课的教学难点问题。

演示 1：“西安火车站”图片→“西安火车站”被打乱的图块。

演示 2：“西安简介”表述正确的文字→“西安简介”打乱的文字。

分析讲解：

信息只能依附于某种载体才能存在。

信息载体：承载加工后信息的文字、图形、图像、声音、动画等称为信息的载体。

分析讲解：

信息只能依附于某种载体才能存在。

信息载体：承载加工后信息的文字、图形、图像、声音、动画等称为信息的载体。（回避了自然信息）。

例七：北京蓝天二中郝丽老师《合成全景图像》的教案设计中，设置的教学难点是：合成全景图像。

设计中，利用了学校“计算机及多媒体网络教室系统、 Photo Stitch软件等”教学环境。采用了“讲授法、自主学习法、任务驱动法、实验探究法等”教学方法和教学手段，设计了“制作‘我的祖国’电子报刊”主题活动内容，从自主学习、浏览教学网站入手，将全班分成两组，分别完成不同的任务一、任务二。

任务一：合成垂直全景图——千年柏树。

任务二：合成水平全景图——金沙江大拐弯。

任务三：合成旋转 360度全景图——稻城亚丁。

最后，解决图像拼接缝隙错位的问题。

设计的教学任务是由简单到复杂的过程。使得学生在完成任务的过程中，循序渐进地一步步地，突破了本节课的难点问题。