翻转课堂 实践报告
2024年翻转课堂心得体会总结范本
2024年翻转课堂心得体会总结范本翻转课堂（Flipped Classroom）是一种新的教学模式，它将传统的课堂教学方式进行颠倒：学生在课堂上接触新知识和概念，而课堂外通过观看视频、阅读材料等形式进行自主学习。
作为一名学生，在____年接触到这种教学方式后，我有了一些心得体会和总结，以下将详细叙述。
首先，翻转课堂重塑了学生与教师的角色。
传统的课堂上，教师扮演着知识的传授者的角色，而学生则是知识的接收者。
然而，在翻转课堂中，学生成为了主动学习的主体，课堂变为了一个互动、实践的场所。
学生需要在课堂前通过视频、材料等方式学习新知识，然后在课堂上进行讨论、提问和解答问题。
这种互动的教学方式培养了学生的主动学习意识和解决问题的能力，提高了学习的效果。
其次，翻转课堂拓宽了学生的学习渠道。
传统的课堂教学时间有限，学生在有限的时间内往往只能通过听讲来获取知识。
而在翻转课堂中，学生可以通过观看录制的视频、阅读电子教材等方式在课堂外进行自主学习。
这种方式不受时间和空间限制，学生可以随时随地学习，充分利用碎片化的时间。
另外，学生还可以根据自己的学习进度进行学习，可以反复观看视频和材料，加深理解和掌握。
再者，翻转课堂提高了课堂互动和合作能力。
在传统的课堂中，学生往往被动接受教师的讲述，缺乏互动和合作的机会。
而在翻转课堂中，学生在课堂上进行讨论、提问和解答问题，积极参与课堂活动。
这种互动和合作的方式增强了学生之间的交流和合作能力，培养了团队合作精神和解决问题的能力。
课堂变得生动有趣，激发了学生的学习兴趣和动力。
此外，翻转课堂促进了个性化学习。
每个学生的学习进度和学习方式都是不同的，在传统的课堂中很难满足不同学生的需求。
而在翻转课堂中，学生可以根据自己的学习进度进行学习，选择适合自己的学习材料和方式。
教师也可以根据学生的学习情况进行针对性的辅导和指导，帮助学生解决问题和提高学习效果。
这种个性化的学习方式能够更好地满足学生的学习需求，提高学习效率和质量。
翻转课堂教学实践报告(3篇)
第1篇一、引言随着信息技术的飞速发展，教育领域也经历了翻天覆地的变化。
翻转课堂作为一种新型的教学模式，在我国逐渐受到广泛关注。
翻转课堂将传统的教学模式进行颠覆，将知识传授过程由课堂延伸到课外，让学生在课外自主学习，课堂则成为学生进行知识内化和能力提升的平台。
本文以某中学为例，探讨翻转课堂教学实践，分析其优势与不足，为我国翻转课堂的发展提供参考。
二、翻转课堂实践背景1. 政策支持近年来，我国政府高度重视教育信息化建设，提出了一系列政策支持翻转课堂的发展。
如《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》明确提出，要推动翻转课堂教学模式改革。
2. 技术支持随着互联网、大数据、云计算等技术的普及，翻转课堂所需的网络、平台、资源等条件逐渐成熟。
3. 教学需求传统的教学模式存在诸多弊端，如学生被动学习、课堂效率低下等。
翻转课堂能够有效解决这些问题，满足学生个性化学习的需求。
三、翻转课堂教学实践1. 实践流程（1）课前准备：教师根据教学内容，设计并制作微课、教学视频等教学资源，上传至网络平台。
（2）学生自学：学生根据教师布置的学习任务，自主观看微课、教学视频等教学资源，完成学习任务。
（3）课堂互动：教师组织学生进行课堂讨论、小组合作等，引导学生内化知识，提升能力。
（4）课后巩固：教师根据学生学习情况，布置课后作业，巩固所学知识。
2. 实践案例以某中学语文课堂为例，教师将《背影》一文的教学内容制作成微课，上传至网络平台。
学生在家自主观看微课，了解文章背景、作者生平等知识。
课堂上，教师组织学生进行小组讨论，分析文章结构、人物形象等，提升学生的阅读理解能力。
3. 实践效果（1）提高学习效率：翻转课堂将知识传授过程由课堂延伸到课外，学生可以在家自主安排学习时间，提高学习效率。
（2）激发学习兴趣：微课、教学视频等教学资源生动形象，能够激发学生的学习兴趣。
（3）促进学生个性化学习：翻转课堂注重学生的自主学习，学生可以根据自身情况调整学习进度，实现个性化学习。
翻转课堂改变教师角色的探索与实践
翻转课堂改变教师角色的探索与实践翻转课堂（Flipped Classroom）作为一种新兴的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
相比传统的课堂教学模式，翻转课堂倡导学生通过自主学习和探究来获取知识，而教师则扮演着引导者和指导者的角色。
本文将探讨翻转课堂对教师角色的改变，并介绍一些对改善学生学习效果的实践经验。
一、教师从传授者转变为指导者传统的教师教学模式中，教师往往扮演知识的传授者，学生被动地接受和消化知识。
而在翻转课堂中，教师的角色发生了明显的转变。
教师通过提供学习资源和学习指导，引导学生进行自主学习和探究。
教师更注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力，鼓励学生提出问题、开展研究，同时给予他们适当的支持和指导。
二、激发学生的学习兴趣翻转课堂的核心理念是激发学生的学习兴趣，让他们更主动地参与到学习过程中。
教师可以通过设计富有挑战性的问题，激发学生的思考兴趣和求知欲。
同时，教师也可以根据学生的学习情况和需求，调整学习资源和活动，使学习更加符合学生的兴趣和需求。
三、促进合作学习和交流翻转课堂鼓励学生之间的合作学习和交流。
在自主学习的过程中，学生可以互相讨论、合作解决问题，共同探索知识。
教师的角色则是组织和引导学生之间的合作学习活动，提供必要的支持和指导。
通过合作学习，学生可以相互借鉴和启发，提高学习效果和理解深度。
四、个性化学习的实践翻转课堂的另一个重要特点是个性化学习。
在传统课堂中，教师面对大量学生，难以满足每个学生的个性化需求。
而在翻转课堂中，学生可以按照自己的学习进度和风格进行学习，教师可以根据学生的不同需求进行个性化指导和辅导。
这样可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果和学习动力。
五、技术支持和资源整合翻转课堂依赖于技术的支持和资源的整合。
教师可以利用各种教育技术工具来制作和分享学习资源，比如教学视频、在线教材等。
同时，教师也需要掌握并使用合适的技术工具来辅助学生的学习，比如在线问答平台、学习管理系统等。
翻转课堂教学实践启发(3篇)
第1篇随着信息技术的飞速发展，教育领域也在不断地进行改革和创新。
翻转课堂作为一种新型的教学模式，越来越受到教育工作者的关注。
在我国，翻转课堂的教学实践逐渐兴起，并取得了显著的成果。
本文将从翻转课堂教学实践的角度，探讨其启发与启示。
一、翻转课堂的定义及特点翻转课堂，又称“颠倒课堂”，是指学生在课前通过观看教师制作的视频课程，了解课程内容，课堂上则进行讨论、练习、实验等活动的一种教学模式。
与传统教学模式相比，翻转课堂具有以下特点：1. 课前自主学习：学生通过观看视频、阅读教材等途径，提前了解课程内容，为课堂学习奠定基础。
2. 课堂互动性强：课堂上，教师与学生进行深入交流，解答学生疑问，引导学生进行探究性学习。
3. 个性化教学：教师根据学生的需求，调整教学策略，满足不同学生的学习需求。
4. 教学资源丰富：翻转课堂充分利用网络资源，为学生提供丰富的学习资料。
二、翻转课堂教学实践案例1. 案例一：初中英语阅读教学教师提前制作了英语阅读教学视频，内容包括课文朗读、词汇讲解、语法分析等。
学生在家观看视频，了解课文内容。
课堂上，教师组织学生进行小组讨论，分享自己的阅读心得，并进行角色扮演等活动。
课后，教师布置作业，要求学生运用所学知识进行创作。
2. 案例二：高中物理实验课教师提前录制了物理实验视频，内容包括实验原理、操作步骤、注意事项等。
学生在家观看视频，了解实验内容。
课堂上，教师组织学生进行分组实验，学生根据视频中的步骤进行操作，并观察实验现象。
教师巡回指导，解答学生疑问。
实验结束后，学生撰写实验报告，总结实验心得。
三、翻转课堂教学实践启示1. 注重学生自主学习能力的培养：翻转课堂要求学生在课前进行自主学习，教师应引导学生掌握学习方法，提高自主学习能力。
2. 优化教学资源，提高教学质量：教师应充分利用网络资源，制作高质量的微课、教学视频等，为学生提供丰富的学习资料。
3. 加强师生互动，关注学生个体差异：课堂上，教师应注重与学生互动，关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求。
中小学教育教学实践报告(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，中小学教育教学改革不断深入，教育教学实践成为提高教育质量、促进学生全面发展的重要途径。
本报告旨在总结我在中小学教育教学实践中的经验和体会，为今后的教育教学工作提供参考。
二、实践背景近年来，我国中小学教育教学改革取得了显著成果，但在实践中仍存在一些问题。
如：教师教育观念陈旧、教学方法单一、课程设置不合理、评价体系不完善等。
为解决这些问题，我结合自身教学实践，积极探索教育教学改革的新思路、新方法。
三、实践内容1. 教育观念的转变在教育教学实践中，我始终坚持“以人为本”的教育理念，关注学生的个性发展，尊重学生的主体地位。
通过开展丰富多彩的课外活动，培养学生的兴趣爱好，提高学生的综合素质。
2. 教学方法的创新为提高教学质量，我不断探索和尝试新的教学方法。
以下是我实践过程中采用的一些方法：（1）情境教学法：通过创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
（2）探究式学习：鼓励学生自主探究、合作学习，培养学生的创新能力和实践能力。
（3）多媒体辅助教学：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
3. 课程设置的优化针对课程设置不合理的问题，我结合学校实际情况，对课程进行了以下优化：（1）加强学科之间的联系，培养学生的综合素养。
（2）增加实践性课程，提高学生的动手能力。
（3）开设特色课程，满足学生的个性化需求。
4. 评价体系的改革为全面评价学生的学习成果，我尝试以下评价方法：（1）过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，及时给予反馈。
（2）多元化评价：结合学生的平时表现、考试成绩、实践活动等多方面因素进行评价。
（3）学生自评和互评：鼓励学生积极参与评价，提高自我反思能力。
四、实践效果通过教育教学实践，我取得了以下成果：1. 学生的学习成绩明显提高。
2. 学生的综合素质得到全面发展。
3. 教师的教学水平得到提高。
4. 学校的教育教学质量得到提升。
五、总结与反思1. 总结在教育教学实践中，我深刻认识到教育改革的重要性，努力践行新课程理念，不断探索教育教学方法，取得了显著成效。
翻转课堂的实践和反思
翻转课堂的实践研究和反思教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做。
——郭沫若课堂是学校教育教学的主阵地，课堂教学是促进师生发展和提高学校教育教学质量的最根本途径。
国家《基础教育课程改革纲要》中明确提出，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究和在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
同时倡导信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
然而新课改已过去十年，课改的阳光似乎并没有照进我校教育的现实。
地理位置偏僻，生源薄弱，一直是悬在我校教育之上的达摩克利斯之剑。
尽管我校一直相信科技是第一生产力，坚持信息化发展，但始终未见大的成效。
穷则变，变则通。
一场教学变革自西方传来，它就是翻转课堂。
我校根据区《学校发展论坛实施方案》的安排和要求，在2012年相关工作总结和提炼的基础上，结合本校实际，制订了“翻转课堂”教学改革实施方案，并开始实践研究。
本文即是围绕“翻转课堂”半年来的探索、实验研究和反思展开论述。
“翻转课堂”的由来早在2010年哈佛大学、耶鲁大学、麻省理工学院等英美顶级高校精品课程在网络上风靡，激发了网民对在线视频教学的热情追捧，以及对优质教育资源共享的热议。
到了2011年底，这种教学模式有了向基础教育延伸的态势。
美国一位名叫萨尔曼・罕的年轻人在网上创立了他的罕学院。
在罕学院视频教学片的启发下，许多教师尝试改变了以前的课堂教学方式――学生可以在家看视频以替代教师的课堂讲解；然后在课堂上，他们把精力集中在完成练习以及与教师和同伴互动交流上。
翻转课堂教学实践与反思 - 教案
翻转课堂教学实践与反思教案一、引言1.1翻转课堂的定义与重要性1.1.1定义：翻转课堂是一种教学模式，学生在家观看教学视频，课堂上进行讨论和实践。
1.1.2重要性：提高学生的自主学习能力和批判性思维，增强课堂互动。
1.1.3教学挑战：需要教师改变传统教学方式，学生适应新的学习模式。
1.2翻转课堂的实施背景1.2.1技术发展：互联网和移动设备的普及为翻转课堂提供了技术支持。
1.2.2教育改革：新课改强调学生主体性和个性化学习，翻转课堂与之契合。
1.2.3教学需求：应对不同学生的学习速度和风格，提高教学效果。
1.3教案的目的与结构1.3.1目的：提供翻转课堂的教学指导，促进教学实践与反思。
1.3.2结构：包括知识点讲解、教学内容和教学方法等十个章节。
二、知识点讲解2.1翻转课堂的理论基础2.1.1建构主义学习理论：强调学生在已有知识基础上主动构建新知识。
2.1.2精熟学习理论：认为学习应达到精熟程度，翻转课堂有助于实现这一目标。
2.1.3社会文化学习理论：强调学习的社会互动性，翻转课堂促进了课堂讨论。
2.2翻转课堂的教学模式2.2.1教学视频：教师制作或选择适合的教学视频，供学生课前学习。
2.2.2课堂活动：课堂上进行讨论、实验、项目等，促进学生知识内化。
2.2.3评价方式：采用形成性评价，关注学生学习过程和成果。
2.3翻转课堂的实施策略2.3.1教学设计：教师需精心设计教学视频和课堂活动，确保教学效果。
2.3.2技术支持：利用教育平台和工具，如MOOC、微课等，提供学习资源。
2.3.3师生互动：加强师生沟通，及时解答学生疑问，提供个性化指导。
三、教学内容3.1教学目标3.1.1知识目标：使学生掌握课程知识点，提高学科素养。
3.1.2能力目标：培养学生自主学习、合作学习和解决问题的能力。
3.1.3情感目标：激发学生学习兴趣，培养积极的学习态度。
3.2教学内容设计3.2.1教学重点：根据课程标准，确定教学内容的重点和难点。
翻转课堂个人研修总结
翻转课堂个人研修总结我意识到要成功实施翻转课堂，就必须对教学内容进行精心的设计。
我开始于网络资源丰富的背景下，筛选适合学生自学的视频和资料。
这不仅要求我对课程内容有深刻的理解，还要求我能够判断哪些资料是最适合学生自主学习的。
经过反复的尝试和调整，我发现结合课程大纲，挑选那些既能激发学生兴趣又能有效传达核心概念的材料最为关键。
我重视起学生的课前准备情况。
为此，我设计了简单的预习检测，以确保学生在课前已经完成了必要的学习任务。
这种检测不需要太复杂，它可以是一个小测验，也可以是对视频内容的简单提问。
重要的是，它能够让学生明白，课前的自学是为了课堂上的深入学习做准备。
课堂上，我尽量创造一个开放和互动的环境。
通过分组讨论、角色扮演、案例分析等形式，让学生将课前所学的知识运用起来，加深理解。
这个过程中，我发现教师的角色从“知识的传授者”转变为“学习的引导者”，这对我而言是一次重要的角色转变。
实践过程并非一帆风顺。
我发现部分学生对于课前学习的自律性不足，这影响了他们在课堂上的表现。
为了解决这个问题，我尝试建立激励机制，比如表扬优秀的预习成果，设置小组竞赛等，以提高学生的积极性。
同时，我也意识到家长的配合同样重要，因此我开始通过家长会等形式，让家长了解翻转课堂的意义，争取他们的支持和协助。
我还发现技术问题是实施翻转课堂的一个挑战。
不是所有的学生都能够顺畅地访问网络资源，也不是所有的学生都有足够的设备来支持他们的学习。
这要求我必须寻找替代方案，比如提供可下载的学习材料，或者利用学校的计算机室等资源。
经过一段时间的实践和探索，我对翻转课堂有了更深入的理解。
我认识到，翻转课堂不仅仅是教学流程的改变，更是对学生学习习惯、教师教学方法和学校教育资源的一次全面考验。
它要求我们不断创新，不断适应新的教育环境。
总结我的个人研修经验，我认为翻转课堂的成功关键在于：充分的课前准备、有效的课堂活动设计、对学生学习情况的关注以及对技术挑战的应对。
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翻转课堂实践报告6月20日至22日在青岛城阳区参加由北京师范大学课程与教学研究院主办、山东省青岛市城阳区教育局协办的全国中小学教育信息技术与学科教学融合研究论坛暨翻转课堂与微课程实验教学实践专场研修班。
学习内容紧凑而充实：上海师范大学数理信息学院黎加厚教授作了《翻转课堂与微课程设计》专题报告，他的研究生团队讲授了“微课录制的方法——软件开发管理与运用”;深圳市“人生语文”名师工作室的陈继英老师作了《微课异构探索语文课堂教学新形式》的讲座;重庆市聚奎中学张渝江老师展示了聚奎中学“三四五六”翻转课堂的操作实务，还从学校自身为例作了《翻转课堂实施的方法和途径》的专题讲座;苏州市电教馆金陵馆长作了关于《翻转课堂与微课程教学法》的专题报告;期间观摩了4节中小学语文翻转课堂观摩课。
整个学习过程紧张、有序、充实，作报告的专家学者给我留下了深刻的印象：如黎加厚教授的幽默风趣，那么多的“你懂滴”为他的报告增色不少;张渝江老师的朴实务实，结合自身实践，传经送宝;深圳陈继英老师的执着认真，立足语文之根，演绎非网络环境下的微课实践;苏州金陵馆长的声音特别有魅力，传递着接地气的微课教学法的阐释。
学习是需要从思想到行动的。
黎加厚教授所说的“你懂滴”，虽说含而不破，应还是浅层次的认识。
我举一例来印证这一观点，我对喀秋莎的录屏软件最感兴趣，当时学习很投入，记录很详细，再加上以前也了解一些录音录像的软件操作环境，在黎加厚教授研究生团队讲授时，觉得记得清、听得懂。
当时觉得学会啦!可是回家一操作，那问题真是多呀!软件装载有问题，录制时出问题，操作不熟悉等等。
从而令我反思，学习时的“你懂滴”与“真懂滴”是一回事吗?亲身的实践足以说明，还真不是那回事。
下面我就学习的内容、理解与思考，做些汇报，只是一些零星的“微思考”。
“翻转课堂”正在网络上铺天盖地地传播，“翻转课堂到底要翻转到哪里?”我是带着这一疑问开始学习的，几天的学习，我似乎明白了一些，但思维意识里又有诸多疑问。
从根本上来说，“翻转课堂”翻转了传统教学结构、教学方式和教学模式，建立起比较彻底的21世纪“以学生为中心”的教学方式，也使教师上升到组织者、帮助者、指导者的“导演”的层次。
从“翻转课堂”的创意来看，结构和模式的翻转源于“以学生为中心”的基本思考，其结果不仅创新了教学方式，而且撼动了“以教师为中心”的传统教学方式的根基。
从技术促进教育变革的功用来看，“翻转课堂”基于当代科技发展的最新成果，在形成“熟练运用信息技术的学生”的基础上，把学生灵活运用数字化设备作为学习过程的组成部分，鼓励学生自带数字化设备到学校，根据自己的学习步调进行个性化学习。
如果没有高技术素养的教师和学生，就不可能有“翻转”教学结构、教学方式和教学模式的重大变革。
可见，信息技术已经远远突破“辅助教学”的概念而成为教育不可或缺的工具和要素。
在网络的云时代，为“翻转课堂”提供了丰富多彩的课程资源，让传统的电教手段在“云服务”时代焕发新的活力，成为支撑教学管理智能化，主体发展智慧化的重要力量。
总之，我觉得翻转课堂不管怎么翻转也没有翻转出“教与学”的过程，只是顺序的颠倒，但对传统教学来说是一种超越和更新，是新时期网络环境下的微时代、云时代推动的教育教学发展的新趋势。
我们必须厘清这个概念。
所谓“翻转课堂”，是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。
也可以理解“翻转课堂”，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
(1)翻转课堂是什么?是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间;是让学生对自己学习负责的环境;老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”;是混合了直接讲解与建构主义学习;是学生课堂缺席，但不被甩在后面;是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课;是所有的学生都积极学习的课堂;是让所有学生都能得到个性化教育。
(2)翻转课堂不是什么?不是视频取代教师;不是在线课程;不是学生无序学习;不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕;不是学生在孤立的学习。
(3)翻转课堂的好处是什么?可以帮助繁忙的学生;能帮助学习有困难的学生;增加课堂互动;让教师更了解学生;能实现学生个性化学习;改变了课堂管理。
(1)“翻转课堂”意义深远：首先，“翻转课堂”创造了人性化学习方式。
网络视频让学习者有一个自定进度的学习，即按照自己的节奏、速度或方式学习，能够有效提升学习绩效。
学习者在家里通过教学视频学习新知识新概念，在课堂里做作业、交流、讨论、做实验。
教师依托技术支持，在学习管理平台上或课堂里，密切关注学生学习情况，需要的时候会及时介入，针对性给学生个性化的指导，不用“一个版本”针对所有对象地讲课。
其次，“翻转课堂”发展了自主学习的能力。
“翻转课堂”把传统课堂先教后练的基本格局改造成先学后练，把知识的传递安排在课前，把知识的内化安排到课内，改变了课堂教学结构其结果发展了学生安排学习的能力、思维认知和解决问题的能力，丰富了学习过程中的情感体验，树立起学习自信心。
其三，“翻转课堂”凸显教育技术在教育现代化进程中的重要性。
萨尔曼∙汗制作教学视频供学生在线学习，学生的作业也是在线的。
教师通过学习管理平台了解每一位学生的学习状况，在学生最需要帮助的时候介入指导。
因此，整个教学环境发生了历史性的重大变化。
离开计算机网络通讯技术，根本谈不上个性化指导。
教育现代化的核心是人的现代化。
“翻转课堂”把学生掌握知识的作业过程转变为课堂上交流学习成果、从事科学实验、项目协作探究、完成课堂作业的过程。
从教学目标分类与国家课程标准的关联来看，实现了从低级思维学习到高智慧学习的重大转变，这一转变正是培养创新型人才的关键所在。
(2)“翻转课堂”一定要重视教师的影响力。
“翻转课堂”与教师影响力有密切的关系。
教学视频要求教师必须是非常出色的讲师，通晓可视化教学技巧，教学要简明易懂，渗透着趣味、方法和哲理。
如果不能通晓网络环境下可视化教学特点，依样画瓢匆匆上场，“翻转课堂”很有可能翻不出多好的效果。
因此，“翻转课堂”需要遴选教学基本功好、有心理学悟性、通晓网络环境下可视化教学特点、善于运用教育技术的教师，同时迫切需要加快“翻转课堂”师资培训。
(2)“翻转课堂”一定要重视视频资源的合理创建与管理，一定要重视视频资源的有效利用。
“翻转课堂”采用视频作为课前学习资源，一个“用视频再造教育”的新时代转瞬之间就来到了，这给电教发展带来新的机遇与挑战。
认真研究微课程制作规律，各尽所能，百花齐放，积极开发以视频为主要格式的教学资源，就能壮大事业，站立信息化教育潮头，引领教育现代化。
金陵馆长的报告，最接地气，是建立在教育教学改革实践基础上生成的。
我觉得是当下推行翻转课堂的最佳模式。
以下做简单的解读。
微课程教学法是云计算环境下，以单位课时教学活动为研究对象，以三大模块、导学一体为基本模式的教学方法。
三大模块即任务单、配套学习资源、课堂教学方式创新。
在每个模块的运动过程中，都体现导学一体的性质。
任务单全称自主学习任务单，是教师指导学生自主学习的方案。
这个方案的使用主体是学生。
教师是隐藏在后台的自主学习的指导者。
学生拿到自主学习任务单，就知道这是自己的事，久而久之，有利于培养对自己的学习负责的责任感。
在微课程教学法三大模块中，任务单具有统驭单位课时教学活动的灵魂作用。
微课是教师录制的帮助学生完成任务单给出任务的配套资源。
微课程教学法认为，微课只有纳入微课程范畴，成为自主学习必不可少的资源的时候，才具有真实的意义。
离开了任务单，微课就是一个课件。
十多年教育信息化无情地昭示：课件不可能给中国教育带来革命性影响。
只有在任务单的引领下，微课帮助学生完成自主学习任务单给出的任务，才能成为课前自主学习和课堂教学方式创新的好帮手，启动从“演员”走向“导演”的教师职能转型之路。
因此，教师在录制微课之前，需要认真分析任务及其目标达成，以此作为微课类型选择的依据。
现有的微课程教学法实验表明，微课可以划分为五大门类：课程精讲类、实验探究类、操作示范类、虚拟面批类和游戏学习类。
录制微课必须高度重视其逻辑性、合理性、趣味性、科学性、视觉传达的有效性，以及支持学生高效自主学习的可能性。
在教学实践中，具体采用什么样的“微课”制作形式，取决于对优化教学目标实现的理解，即采用系统最优化的设计方法，决定选用何种录制方式。
录制微课要求教师具备新的职业素养，包括信息化教学、可视化教学、视听认知心理学、视音频技术和艺术等方面的修养，否则仅有教学视频的形，没有可视化教学的神是不能达到良好的效果的。
微课程教学法的任务是：以三大模块、导学一体为基本教学模式，创新教学方式，激发教师智慧，发展学生自主学习、协作学习与探究性学习的能力，培养具有创新精神和实践能力的创新人才。
(1)“任务单”模块中的“导学一体”“任务单”是教师指导学生开展高效自主学习的支架与载体。
包括“学习指南”、“学习任务”和“问题与建议”等三个部分。
“任务单”采用任务驱动、问题导向的方法，帮助学生认清教学目标，明了学习途径与方法，并借助与之配套的学习资源(含“微课”)实现高效自主学习。
在“任务单”模块中，学生是自主学习的主体，教师开始“转型”，成为隐在后台的自主学习的设计者、指导者和帮助者，体现出“导学一体”的性质。
(2)“配套学习资源”模块中的“导学一体”为了帮助学生完成“任务单”给出的任务，教师需要提供配套学习资源(含“微课”)。
学生完成“任务单”给出的任务遇到困难的时候，可以通过观看“微课”，或者阅读、分析其它由教师提供的配套学习资源来完成“任务单”给出的任务。
在“配套学习资源”模块中，学生是自主学习的主体，教师成为隐在后台的自主学习的帮助者，体现出“导学一体”的性质。
(3)“创新课堂教学方式”模块中的“导学一体”由于学生借助教师提供的“任务单”和“微课”在家从事自主学习，已经基本上掌握了相关学习内容，因此，课堂教学活动已经没有了“教”的必要，而应当以内化和拓展为核心展开，进行教学方式创新。
课堂教学方式创新主要包括检测、作业、协作、展示等四个方面。
检测：采用适合学生年龄特点的方式当堂检测自主学习成效，让学生收获学习成就感，同时发现自主学习中存在的问题。
作业：检测基础上的进阶学习，是内化知识的重要环节，没有作业就没有“翻转”。
对于物理、化学、生物等学科来说，作业还应广义地包括实验操作和探究。
协作：对于进阶作业中产生的疑难问题和课程实验项目，借助于协作学习激发智慧、内化知识、培养团队意识、养成平等讨论习惯、熟悉沟通技巧等。