基于团队学习的教学模式研究
教学的实践模式研究(3篇)
第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，教学模式的研究成为教育领域的重要课题。
本文旨在探讨教学的实践模式，分析其内涵、类型、实施策略以及在我国教育实践中的应用，以期为我国教育教学改革提供参考。
一、引言教学实践模式是指在一定的教育理论指导下，为实现一定的教学目标，教师和学生共同参与、相互作用的教学活动结构。
它是教学过程中各种教学要素之间相互联系、相互作用的方式和规律的体现。
本文将从以下方面对教学的实践模式进行研究。
二、教学实践模式的内涵教学实践模式的内涵主要包括以下几个方面：1. 教学目标：教学实践模式以一定的教学目标为导向，旨在提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 教学内容：教学实践模式围绕教学目标，选择合适的教学内容，使学生在掌握知识的同时，提高能力。
3. 教学方法：教学实践模式采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 教学评价：教学实践模式注重教学评价，通过评价了解学生的学习情况，为教师改进教学提供依据。
5. 教学组织形式：教学实践模式根据教学目标、教学内容、教学方法等因素，选择合适的教学组织形式，以提高教学效果。
三、教学实践模式的类型1. 传统教学模式：以教师为中心，注重知识的传授，学生被动接受知识。
如讲授法、演示法等。
2. 现代教学模式：以学生为中心，注重学生的主体地位，强调学生的自主学习、合作学习和探究学习。
如探究式学习、项目式学习等。
3. 混合式教学模式：将传统教学模式与现代教学模式相结合，充分发挥两种模式的优点，提高教学效果。
四、教学实践模式的实施策略1. 明确教学目标：教师应根据课程标准和学生实际情况，制定切实可行的教学目标。
2. 选择合适的教学内容：教师应根据教学目标，选择与目标相符的教学内容，提高教学效果。
3. 采用多样化的教学方法：教师应结合教学内容和学生的特点，采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣。
4. 注重教学评价：教师应建立科学的教学评价体系，及时了解学生的学习情况，为教学改进提供依据。
“项目式团队学习”教学模式、学习机制及应用效果研究
文化视野“项目式团队学习”教学模式、学习机制及应用效果研究彭楚钧 湖南网络工程职业学院财经商贸系摘要：将项目式教学法和团队学习两者结合探索一种“项目式团队学习”教学模式，分析该教学模式的基本要素和学习机制，以管理信息系统课程的教学为例实现学生项目式团队学习的思路和实践做法，并对学习效果进行分析。
总结该教学模式对形成新型的师生互动关系、提高学生的动手能力、团队意识等方面有显著的教学效果，最后对该教学模式存在的问题，例如教师角色的把握、团队最终学习效果的评价、课程和教学模式的匹配等方面进行分析和总结。
关键词：团队学习；项目式团队学习；教学模式；学习机制中图分类号：G64 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2017)027-0375-03一、引言团队学习是一种重要的协作学习方式，也被视为一种最重要和最成功的教学模式[1]。
在西方发达国家，团队协作学习已经形成系列成熟的学习策略并得到广泛的应用和推广。
美国学者Tarry Michelson等较早将团队学习作为一种教学模式应用到课堂教学。
彼得·圣吉指出“团队是学习的最佳单位”。
团队学习是一种基于问题的学习方式，其具体形式有多种多样，包括学生小组成绩分工 (STAD)、小组——游戏——竞赛(TGT)、拼接 (Jigsaw)、共同学习(LT)、小组调查(GI)等方式，这些形式克服了传统教学方式的不足，提高了学生学习效果[2]。
团队学习也被称为群体学习，符合群体动力理论中关于群体约束力、凝聚力及驱动力等群体动力特征[3]。
在群体动力环境下团队成员将会通过个人努力和团队互动，相互帮助，相互促进，既能实现个人的目标，又能实现团目标。
也即团队中的每个成员都在做好自己的工作同时主动为团队贡献力量。
项目式教学法是指学生在教师的指导下，围绕某一个具体的学习项目，自主选择和利用可掌握的学习资源，通过在项目设计过程中的探索、创新，得出最终设计报告，并获得较为具体、实用的知识和技能。
基于团队学习策略的情景模拟教学对提高脊柱外科护理人员核心能力价值的影响
基于团队学习策略的情景模拟教学对提高脊柱外科护理人员核心能力价值的影响摘要】目的：比较团队学习策略的情景模拟（TBL）教学模式和传统（LBL）教学模式在脊柱外科护理中对护理人员核心能力价值的影响。
方法：将近年在我院脊柱外科的护理人员按照随机分配发随机抽取60人，分为对照组、实验组，通过对两组组护理人员的成绩进行比较。
结果：团队学习策略教学模式的护理人员的应变能力、自信心、理论知识、综合成绩显著高于传统教学模式，具有统计学意义（P<0.05）。
结论：TBL教学模式相对于传统教学模式对脊柱外科护理人员的核心能力价值有较好的效果，值得广泛推广应用。
【关键词】团队学习策略；脊柱外科；护理教学；核心能力脊柱外科是一门极其注重实践与理论知识的临床学科，并且脊柱外科的相关知识相比于一些科室更新速度更快，传统的教学模式已经逐渐展露出弊端。
基于团队学习策略是一种通过组织学习小组，由导师为主要引导，学生主动参与的形式[1]。
团队学习策略教学模式相对于传统教学模式来说主要强调学生的主动性与团队合作能力。
而情景模拟教学是根据脊柱外科的实际情况构造一个临床情况，通过再现脊柱外科患者的病状体征以及病症发展过程，让护理人员通过实践提升临床决策、操作技能等核心能力。
本文通过对比团队学习策略的情景模拟（TBL）教学模式和传统（LBL）教学模式对脊柱外科护理核心能力的影响观察TBL的效果。
1 资料与方法1.1研究对象选取近年来我院脊柱外科护理人员共60人，按照随机分配法分为两组。
其中对照组30人，年龄在20～40岁，平均年龄（26.2±0.5）岁；实验组30人，年龄在21～39岁，平均年龄（25.4±0.8）岁。
1.2方法对照组：采用传统教学模式，选择一人担任组长。
组长选择经典案例组织护理人员查房，护理人员通过病史提出护理意见，制定相对应纳的处理措施，组长组织成员讨论问题，并总结归纳。
实验组：选取一人担任组长，组长组织成员设计团队理念，如队徽、队训、队名等增强团队凝聚力。
教师团队教学研究方向
教师团队教学研究方向一、引言教师团队的教学研究方向是教育领域中一项重要的工作。
通过深入研究教学方法、课程设计和教育改革等方面，教师团队可以提高教学质量，推动教育发展。
本文将从理论研究、实践案例以及策划和评估等角度，探讨教师团队教学研究的重要性和具体方向。
二、理论研究1. 研究现状教师团队的教学研究应该始终紧跟教育领域的前沿动态，关注国内外相关理论的最新发展。
通过查阅学术期刊、参加学术会议以及与教育研究机构的合作，教师团队可以了解到最新的研究成果和理论观点，为自己的教学实践提供指导。
2. 跨学科整合教师团队的教学研究还应该注重跨学科的整合。
跨学科研究能够突破学科边界，促进不同学科领域之间的互相借鉴和合作，从而提高教学研究的实效性和创新性。
例如，语言学和教育心理学的结合可以为语言教学提供更科学的理论基础和实践方法。
三、实践案例1. 教学改革教师团队的教学研究方向之一是教学改革。
通过对教学过程的反思和改进，教师可以更好地适应学生的需求和社会变革。
例如，引入项目制学习、合作学习或者综合评价等教学方法，可以提高学生的主动性和创新能力。
2. 教材设计教师团队的教学研究还包括教材设计。
教材是教学的重要组成部分，对于学生的学习效果起到至关重要的作用。
通过研究学科知识的本质和学生的学习特点，教师团队可以设计更加符合学生需求的教材，提高学生的学习效果。
四、策划与评估1. 课程策划教师团队的教学研究方向之一是课程策划。
通过深入研究教学目标、课程内容和教学方法，教师团队可以规划出科学合理的课程，帮助学生更好地掌握知识。
2. 教学评估教师团队的教学研究还包括教学评估。
通过对学生学习成果的评估，教师团队可以了解到教学方法的有效性和改进的方向。
同时，教师团队也可以通过评估结果来优化教学过程，提高学生的学习效果。
五、专业发展1. 自我提升教师团队的教学研究方向之一是自我提升。
通过参加教育培训、学习教学研究理论和实践案例，教师团队可以不断提升自己的教学能力和专业水平。
应用Team Modle 对提升教学有效性的研究
应用Team Modle 对提升教学有效性的研究
团队模式（Team Model）是一种教学方法，通过组成小组让学生一起合作学习和解决问题。
该方法强调学生之间的互动合作，培养学生的团队精神和沟通能力，提升教学的效果。
以下是关于应用团队模式对提升教学有效性的研究。
团队模式可以促进学生的参与度。
在传统的教学模式中，学生往往是被动的接受者，缺少主动性和积极性。
而在团队模式中，学生需要积极参与小组讨论和合作，共同解决问题。
这种参与度的提升可以激发学生的学习兴趣，增强他们对学习内容的理解和记忆，从而提高学习效果。
团队模式可以培养学生的团队合作精神和沟通能力。
在小组中，学生需要相互合作、协调和沟通，共同完成学习任务。
这种合作能力的培养不仅有助于学生在学术上的发展，还对他们将来的职业发展有着重要意义。
团队合作也能促进学生之间的相互理解和友谊，提高他们的人际关系能力。
团队模式可以鼓励学生的创新思维和问题解决能力。
在小组合作中，学生需要通过集思广益、创新思考，找到问题的解决办法。
这种培养学生思考和解决问题的能力比传统的单一教学模式更有效。
通过团队模式的学习，学生将更容易适应现实生活中的各种挑战和问题。
基于合作学习的财务管理教学模式研究——以课堂教学改革为例
基于合作学习的财务管理教学模式研究———以课堂教学改革为例□蒋巍谢会丽姜勇【内容摘要】合作学习相比传统授课型教学而言，在提高学生创新思维、主动学习、培养团队合作能力等方面具有明显优势，合作学习显然顺应会计专业人才培养的目标。
本文在借鉴国内外相关文献和合作学习教学实践的基础上，对财务管理课程在教学内容设计、合作任务布置、学生的反馈交流等几个方面进行了合作教学模式的开展和总结，为对课堂教学改革提供了实践效果，从而更好地实现教学目的。
【关键词】合作学习;团队学习;财务管理;教学改革【基金项目】本文为2013年度浙江省教育科学规划高校研究课题(编号:SCG071)和“十二五”普通本科高校新兴特色专业(财务管理)建设项目(编号:120204)与2014年度杭州电子科技大学课堂教学创新改革项目(编号:KT1408)及浙江省本科高校“十三五”特色专业建设项目(财务管理)与2018年度杭州电子科技大学信息工程学院教育教学改革研究项目(编号:XXJG1801)成果。
【作者简介】蒋巍，杭州电子科技大学信息工程学院讲师谢会丽，杭州电子科技大学会计学院副教授;姜勇，杭州电子科技大学会计学院副教授随着经济的发展，大公司、大企业对具备专业知识及实际操作技能的会计专业人才需求日益扩大。
很多大公司在招聘财务会计人员时，尤其注重团队合作、协调的能力。
早在1993年，Berry 就提出，未来会计人员工作能力在很大程度上表现为团队合作的能力。
而越来越多的专业主体强调团队工作能力(teamwork skills )将是其专业生涯成功的先决条件(AICPA2005;AECC1990);Albrecht 和Sack (2000)描述了会计职业的改变，Carland et al．(1994)、Lightner et al．(2007)及Sullivan (1996)提出会计专业的教育应该从课堂授课学校转移到合作学习，从而有助于培养解决现实世界能力及应用技术模型。
应用Team Modle 对提升教学有效性的研究
应用Team Modle 对提升教学有效性的研究1. 引言1.1 研究背景在当今社会，教育教学方式正不断向更加开放、合作、交互的方向发展。
传统的教学模式往往是老师以单一的方式向学生传授知识，而这种模式在一定程度上限制了学生在实践和合作中的能力和机会。
为了提高教学效果和学生综合素质的培养，研究团队合作模式对提升教学有效性具有非常重要的现实意义。
在当前教育实践中，团队合作模式已经得到越来越多教师和学生的认可和青睐。
对于团队合作模式在提升教学有效性方面的具体作用和影响，仍需要深入的研究和探讨。
本研究旨在通过分析团队合作模式的概念、运用、影响以及实际应用案例，探讨团队合作模式对提升教学有效性的作用机制和优缺点，为教育教学改革提供理论支持和实践借鉴。
1.2 研究意义研究团队合作模式对提升教学有效性的意义在于探索一种新的教学模式，为教育改革和教学改进提供新的思路和方法。
通过深入研究团队合作模式在教学中的应用，可以更好地把握教学实践中的现实问题，并制定针对性的教学策略。
也可以为培养学生的综合素质和创新能力提供更多的可能性，推动教育教学方式的创新和发展。
研究团队合作模式对提升教学有效性具有重要的意义和价值。
1.3 研究目的研究目的是通过探讨应用Team Model 对提升教学有效性的研究，来寻找更好的教学方法和策略。
我们希望通过研究，可以深入了解Team Model 的概念及在教学中的实际应用，探讨其对教学效果的影响和作用机制。
我们也希望通过分析Team Model 的优缺点，为教育工作者提供一些建议和启示，帮助他们更好地利用Team Model 提升教学质量。
最终我们的目的是为教育改革和教学提升提供更加科学和有效的理论支持，为教育实践提供有益的借鉴和参考。
2. 正文2.1 Team Model 的概念Team Model 是一种基于团队合作的教学模式，旨在激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
在这种模式下，学生被分成小组，每个小组由不同的学生组成，他们共同协作完成学习任务。
基于工作室“产、学、研、赛”四位一体教学模式的探索和实践
基于工作室“产、学、研、赛”四位一体教学模式的探索和实践摘要：基于工作室“产、学、研、赛”四位一体教学模式是将“产（生产性实训）、学（教师教学）、研（项目研发）、赛（学生竞赛）”融为一体，按照生产性实训、企业产品技术研发、师资力量提升和技能大赛培育“四合一”功能定位的工作室，提高学生创新创业能力，培养高素质技术技能人才,创新提出新形势下的一种人才培养教学模式。
关键词：工作室；教学模式；产学研；高等职业院校当今，高职教育面向市场，产教融合，培养高素质技术技能人才，校企共建形成命运共同体，这就需要高职院校深化人才培养模式改革，推进职业技能和职业素质高度整合。
工作室教学模式是以“工作室”为基础，以真实项目为主线，以企业形式进行管理，引入企业文化，由学校教师和企业专家共同指导，实现学习与岗位无缝对接，全面提升学生职业素养的一种人才培养模式。
在原有工作室培养模式下，把“产、学、研、赛”有机结合，形成新形势下的一种全新人才培养教学模式。
一、工作室“产、学、研、赛”四位一体教学模式研究的意义工作室“产、学、研、赛”四位一体教学模式有利于促进校企深度融合，实现互利共赢。
职业教育就是要为社会培养急需的高素质技术技能人才，服务于区域经济。
校企成本分担，收益共享，学生通过真实项目的实训提高了项目开发经验，还能够获得一定的经济报酬，调动了三方的积极性。
四位一体工作室教学模式有利于更好地促进学生就业。
通过"工作室"教学模式的实施,大大提高学生专业实践能力,提前引入企业文化和氛围，学习和专业岗位对接，学生毕业后不加培训就可直接上岗，提高学生就业率和对口率。
四位一体工作室教学模式有利于提高教师的科研能力和水平。
工作室引入企业专家，引入真实项目和重点课题，在企业专家的指导下，教师参与企业的产品研发和创新，降低了教师参与科研的门槛，提高了教师参与的积极性，开拓了视野，即培养了双师型教师团队，也提高了教师的教学水平和科研水平。
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Ｍｃ ａｌ ｎｅ ． 了两 种途径 ： ｉ ｅ ｅ ｔ提供 ｈ ｓ ｃ 一是利用 Ｐ Ｔ解释 Ｔ Ｌ的特点 ， Ｐ Ｂ 通过 对比传统 的讲 授—讨论模式 ，明确 Ｔ Ｌ可以达到 的学 习 目 Ｂ
标。 二是利 用课 程大纲示范如何 开展 Ｔ Ｌ 让学生初 步体验什 么 Ｂ，
是 Ｔ Ｌ Ｂ。
成相对复杂 的长篇大报告更能促 进团队的讨论 和交流 ， 而非仅仅 分配任务完成相关报告取得分数。
（ ）Ｂ 二 Ｔ Ｌ实施 过 程
相 比传统 的教学模式 ，Ｂ Ｔ Ｌ实施 中需要教师从单纯 的教授 知
识转变为对整个教学过程设计 和管理进行设计 和管 理 ， 而学生不 仅要对课程所学知识负责 ， 并要为团队的成绩负责 。二者 角色 的
人都 对团队作 出贡献 ， 有必 要对团队成员 贡献进行 互评 ， 中包 其
【 文章编号】４０９ ８（ １） Ｃ ０５— ３ ０ ５—８９ ０２ １ 一 １７０ ２ ０
一
、
团 队学 习概 述
团 队学 习（ Ｂ ） 学模 式是 ２ ０ Ｔ Ｌ教 ０ ２年 由美 国 Ｏ ｌｈｍａ 学 ｋａｏ 大
Ｔ Ｌ教学模式是 以团队为基础 ， Ｂ 通过课前预 习和学 习效果测 试（ 包括个人及 团队 ） 等形式 掌握 相关 理论 ， 并在老师 的指导下 开
括个 人对团 队工作 的准备工作 、 上课 的出勤情况 、 课外讨论会 的 参加情况 、 团队讨论 的积极贡献等 。 因素三 ： 进行频 繁且及时有效 的反馈。反馈 作为教学 过程 的
环节一 ： 开课前 。主要指对课程 的设计 ， 包括 明确教学 目标 、 设定科学合理 的评分系统 。传统的教学中， 教师在设 计课 程时总 是从 自身感知 的学生应该掌握的知识 出发 ， 教授给学生相应的知
识， 最后检验学 生对 所学知识 的掌握程度 。相反 ， 在设计 Ｔ Ｌ课 Ｂ
程时， 要求教师能 “ 向思考 ”ｔｎ ａ ｗｒ）即从学生结束 该 反 （ ｉ ｂｃ ａ ， ｈｋ ｋ ｄ
适应 。因此 ， Ｂ Ｔ Ｌ成员在整个教学过程 中应保持相对稳定。 因素二 ： 强化学 生责任意识 。与其他合作学习模式一样 ，Ｂ ＴＩ 模式 同样 旨在培养小组成员的团队意识 和合作技能 。 在小组的学 习 目标 中， 小组成员 之间形成一个 “ 益共 同体 ” 利 。在这个 共同体 中， 不仅要对 自己负责 ， 还要对团队作 出贡献 ， 提升团队的总体 质 量 。因而 ， 成员们之 间形成 了一种荣辱与共 、 团结合作 的积极关 系。 例如在课前 预习中， 如果某些成员没有完成 ， 不仅影响个人的 成绩 ， 而且 将影响 团队后续 的任务完成 ， 同时往往会破坏 团队凝 聚力 的发展 ， 因此学 生会产生责任意识去努力完成。为保证 每个
队发展 ， 因此是一种主动性 的学 习。
讲 课
’
阅读测 试
Ｔ Ｌ经过十多年的实践 ， Ｂ 已经形成 了一整套完善 的实施规则 和评价体 系 ， 良好的教学效应值得我们在高教改革实践 中尝试 其 着引进或者说移植 Ｔ Ｌ模式 ， Ｂ 以培养学生合 作意识 ， 提高教学质
量。 Ｂ Ｔ Ｌ可以在 以下几方面产生效应 ： 沟通技 巧的提高、 团队意识
转变 并非容易 ， 时甚至是可 望而不可 即 ， 有 但这并 不意味我们无
法成 功运 用该模式 。Ｔ Ｌ的创 立者针对如何 成功实施 Ｔ Ｌ总结 Ｂ Ｂ 了以下 四个 重要 因素 ： 团队 （ ｒ ｐ 、 责 （ ｃｏ ｎ ｂｌｙ 、 Ｇｏ ）职 ｕ Ａ ｃｕ ｔ ｉｔ）反馈 ａ ｉ （ｅｄ ａｋ 、 Ｆｅ ｂｃ ）任务设计（ ｓｉ ｍ ｎ ｅｉ ） Ａ ｓｎ ｅｔ ｓ 。 ｇ ｄ ｇ ｎ
Ｔ Ｌ的基石 。 Ｂ 在每单元开始前 ， 学生需要完成指定资料 的阅读 。 在
课堂上 ， 首先对课前 阅读 的相关 内容进行个人测 试 ， 常包 括多 通 项选 择题用来 帮助教师评估学生是否对有关概念有 了较好理解 。 当完成此环节并 上交个人测试答案后 ， 随后进行 团队测试 。 所做
图 １ 传 统 教 学模 式 与 Ｔ Ｌ实 施 过 程对 比 Ｂ
每个 Ｔ Ｌ学 习单元都 以阅读确保环节 （ ｅｄｎ ｓ Ａ ｓｒｎｅ Ｂ Ｒ ａｉｅｓ ｓ ａｃ ｕ ＰｏｅｓＲ Ｐ 开始 ， ｒｃｓ， Ａ ） 一学期 大概至少 ５～ ７次。 Ａ Ｒ Ｐ包 括五部分 ： 指定 阅读 、 个人测试 、 团队测试 、 论及提 问 、 讨 教师反 馈 。 Ａ Ｒ Ｐ是
基 于 圃 队 学 习的 教 学 模 式 研 究
口北京联合 大学 高书丽 王述珍 王 华
【 摘
要】 在概述 团队学 习的基础 上 ， 分别从构成要 素、 实施
的团队学习 ， 这种多元化更 将成为 团队的一笔 财富 ， 提升 团队的 凝 聚力 ， 形成有效的学习局 面。二是尽可能消除影响团队凝聚力
课 程学 习后 能做什么 出发来设计课程。 可以通过以往学生在实际
中的应用情况来设计 ，最终能使学生应用所 学知识解决实 际问 题。另一个课前所需设 计的环节是关于设定 科学合理 的评 分机 制。 有效 的评 分机制至少包括 三部 分内容 ： 人表现 、 个 团队表现 、 每个成员对 团队的贡献 。 只要 这些 标准满足 ， 余下 的问题就 是确
一
展 团队讨论 ， 解决相关实际问题 。这种 以团 队为基础 的学 习方 法
明显使学生 由在课堂上被 动接受教 师讲 述 的课程 概念转变为 通
过课前 自主学 习和小组讨论来掌握概念 和运用所学知识 。 Ｂ Ｔ Ｌ是
一
个重要环节 ， 始终交织 于教学过程之 中。教师对反馈信 息处 理
的精细程度直接影响着教学过程中教 师和学生之间 的互动质量 ，
标， 确定教学 内容 、 要点 和学 习辅导资料 ， 通过讲座 （ 利用幻灯片 、
环节二 ： 第一 堂课 。 一堂课对 于成功实施 Ｔ Ｌ至关重 要 。 第 Ｂ
教师要完 成以下四个 目标 ：确保 学生理解为什 么采 用 Ｔ Ｌ模式 Ｂ 及整个课程将如何开展 ； 组建小组 ； 让学生知道评分标准 ； 立可 建 以激励 团队发 展的机制。 对于确保学生理解 Ｔ Ｌ模式 这一 目标 ， Ｂ
环节等方面对 团队学 习教学模式进行 论述 ， 在此基础上探 讨其对
我国 高等教 育的启示。
的障碍——避 免 团队内部的小联盟。例如男 ／ 女朋友或基于其他
【 关键词 】 团队学习 教学模式 研 究 【 中图分类号】Ｇ 【 文献标识码】Ａ
背景 因素形成 的小 团体 。 三是时间。 任何 团队都需要时间去磨合 、
定教 师和学生都可 以接受的各个部分 的相对 比重了。
力 ， 等。 等
三、 Ｂ Ｔ Ｌ对我国高等教育的启 示
从认知主义的学习理论来说 ，学 习是学生不断探索 与思考 、 不 断质疑与释疑 、 表达个人见解 和提升个人经验 的过程 。 同时也
是不断超越个人行为参 与群体合作 的行为 ； 团队精神和集体意 是 识发展 的契机 。Ｂ Ｔ Ｌ模 式可以使学生增强合作 的意识 ，使每个学 生切身体会到 自己需要学 习 ， 更需要 向别人学 习和在别 人的帮助 下获得发展 ， 从而提升学生主动合作 与交往 的现代社会 所必备的 素质和能力。 从 Ｔ Ｌ教学模式的具体操作看 ， 师 、 生的作用 和角 色与 Ｂ 教 学 传统教学明显不同。 在传统教学模式 中教师 的作用是制 定教学 目
充分借助 现代 高端科技 ， 依靠校 内外各种组织力量和信息 资源的 支持来完成相应 的学 习任务 ， 团队本位学习模式恰如其分地发挥 着其应有 的作用 。目前 国内对 于 Ｔ Ｌ研究不多 ， Ｂ 其应 用更 是处 于 起步 阶段 ， 主要是在 国内一些医学院采用此教学模式 。
二、 Ｂ Ｔ Ｌ基本 理论简介
有效 实施 Ｔ Ｌ需要从 学期 开始 前 到结ห้องสมุดไป่ตู้ 自始 至终 进行设 Ｂ 计， 主要包括以下四个环节 ： 前 、 开课 第一堂课 、 每个教学单元 、 课
程结束前 。
因素一 ： 合理组建并管理团队 。Ｔ Ｌ要求教师在分组 时主要 Ｂ 考虑 以下三方 面 ： 一是合理配置资源 。 了使小组有效运行 ， 为 应该 尽可能使小组成员 多元化 。在分组 时要考 虑小组成 员在性别 、 能 力水平 、 性特征 、 个 专业背 景 、 社会背景等诸 多方面 的差 异 ， 以便 发挥各 自的特 长和优势 。 特别是当小组成员针对问题提供多角度 的思维视 角时 ， 更容易实现合作学 习的 目的 ， 而且 ， 经历一段 时间
的 ｔｒ ｃａｌ ｎ等学者正式提 出 ，他将商界 团队运行模式 拓 ａｒ Ｍｉ ｅｓ ｙ ｈ ｅ
展 到 了课 堂教学 中， 最早应用 于 国外一些 医学院校 ， 并逐渐被应 用 到其他 学科 。 如今 ， 在欧美发达国家 ，Ｂ Ｔ Ｌ已经被广泛的接受 和
采用， 例如 ， 加拿大不列 颠哥伦 比亚大学 （ Ｂ ） Ｕ Ｃ 有多 门课程采 用 Ｔ Ｌ教学模式 ， 成立相关 的团队对 此进行专 门研究 和实践 。 Ｂ 并
板书等 ） 讲授课程 中的重点 内容 。 学生 的主要 角色是参与课 堂听
课 ， 录笔记 ， 记 因此是一种被动 的学 习。 Ｂ Ｔ Ｌ教学 中教师 的作 用是
环节三 ： 每个教学单元 。 与传统 的教学过程不一样 ，Ｂ Ｔ Ｌ不 以 讲授 为主 ， 多是 以学生合作学习 、 更 完成特定任务来完成。 其具体
．
，
的培养 、 解决问题能力 和思辨 （ ｒｉ ｌ ｈｎ ｉｇｆ 力 的提高 、 Ｃｉｃ ｉ ｎ ）￣ ｔ ａＴ ｋ ｌ 终身
实 践 活 动
作 业
学习观念 的树立等 。 目前 ，国内有部 分医学专业开始 尝试采用
Ｔ Ｌ进行教学 ， Ｂ 并取得 了良好 的教学效果 。 然而 ，Ｂ Ｔ Ｌ模式在我 国 的应 用还处于探索阶段 ，笔者结合 自身在教学 方面实施 Ｔ Ｌ的 Ｂ 经验 与心得 ， 认为可以从 以下几方面进行考虑。 （ ） 一 根据课程性质有选择 的采用 Ｔ Ｌ模式 Ｂ Ｔ Ｌ教学模 式最初是在 医学院进行尝试 ， Ｂ 继而发展到其他学 科领 域 ， 包括 经管类课程 中的经济 学 、 市场营销 、 统计学等 。 因为 在 Ｔ Ｌ教学 中， Ｂ 很大一部分时间是让学生来完成 指定任务 ， 实现 理论 到实践 的进一 步融 会贯通 ， 在设计任务 时 ， 特别注 重贴近实