浅谈启发式教学在小学语文教学中的运用策略
2016年第40期（总第304期）
小学语文教学对小学生的发展有着重要的影响，无论是对于学生自身语文修养的培养，还是对其他知识的学习，正确“三观”的形成和未来人生的发展都有着举足轻重的作用。
启发性教学作为小学语文教学的一种有效方法，不仅符合新课改的要求，能够有效提升小学语文教学效果，还有利于小学生个性化的成长及自主、探索、创新精神的形成。
在小学语文教学过程中，小学生对于相对抽象的知识，理解和掌握都存在着一些困难，在教学过程中，教师可结合班级实际情况，进行启发性的思维开拓。
一、激发兴趣，调动主动性
新课改要求，要以学生为教学主体，充分发挥学生的主动性。
在教学过程中，我们要改变传统的灌输式教学方式，使学生由“被动学习”改变为“主动学习”。
在教学过程中，要充分结合小学生的天性：极强的好奇心和求知欲，在课堂教学中充分开展启发性教学活动，激发他们的学习兴趣，调动学习的积极性和主动性。
在实际教学中，教师可以通过小故事等充满新奇、趣味的事例，运用幽默、有趣的讲解，充分激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解《负荆请罪》中，首先可以让学生在不阅读课本的前提下，对“负荆请罪”的意思进行表述，通过课文的学习，让学生进行意思的对比。
在上课过程时，通过让学生思考“蔺相如是如何让廉颇负荆请罪的”，让学生自由发言，把自己的想法表达出来，通过分组讨论等形式，调动学生在课堂活动中的积极性。
二、妙用语言，讲究教学语言艺术
语言是语文教学的主要工具，教师应该充分发挥语言的艺术性。
在语文教学过程中，运用感情丰富、艺术感强的词句，能产生较好的效果，能调动学生的情感，进而使学生与教师产生共鸣。
通过感情的相容，思想才会同步，学生就会根据教师的引导积极思考。
同时，师生关系才会十分融洽，为学生创造一个良好的教学氛围。
另外，教师在上课时，恰当地运用手势、表情或者动作，能达到启发学生思维的作用。
教师在课堂教学前，要做好充足的准备，针对教学计划，结合学生的知识掌握程度，设计出有启发性的问题。
一方面是激发学生的学习兴趣，另一方面是拓展他们的思维，引导学生进行思考和分析，培养学生发现问题和解决问题的能力。
在学习《爱因斯坦与小女孩》一文中，笔者对学生提出：“在上课过程中，能够回答老师的问题，是很平常的事，如果自己能够把不理解的问题说出来，并从课文中找到答案，这才算是聪明好学的同学。
”有学生提出“爱因斯坦为什么让小女孩教他？”“爱因斯坦为什么连衣服都穿不整齐？”“小女孩都对爱因斯坦说了什么？”……学生不断对问题探讨，使整个课堂气氛变得十分活跃。
学生的互动性很强，拓展了他们的思维范围，同时通过自己的思考，对课文学习更为深入。
不仅在课堂上要设计出具有启发性的问题，还要对课后作业做出精心的安排，通过课后作业继续发散学生的思维。
例如，在《爱因斯坦与小女孩》课堂讲解结束后，为大家布置一道作业，“爱因斯坦教小女孩做数学作业，小女孩能够得到班级第一名？”使学生展开联想，为课文加上“续集”，通过这种形式，学生都乐意去思考，去动笔写作，使教学效果得到很大提高，学生的语文综合素质也在不断提升。
三、鼓励教学，促进成长
在课堂教学中，教师要善于对学生进行鼓励，通过各种手段引导学生对事物提出质疑，营造良好的课堂氛围，使学生在学习过程中，始终充满好奇和生机。
教师要对不敢开口、学习能力差的学生进行鼓励，引导他们思考，提出问题，并帮助他们分析问题，从易到难，通过层层递进的方式，让学生明白问题的关键所在，并找出解决问题的方法。
要培养学生敢于质疑，善于质疑的习惯，对于生活中出现的问题，通过自身的能力进行解决，这才是启发性教学的最终目的。
四、小学语文课上设计启发式课堂练习是教学的重要组成部分
精心设计语文课堂练习是实施启发式教学的一个重要的环节，是学生掌握新知识，形成技能技巧的不可缺少的部分。
设计课堂练习如做到举一反三既能提高课堂的有效性，又能真正减轻学生的学习负担。
1.练习的形式应多样化，题型应有启发性。
如，口述题、讨论题、笔试题等。
多样化可调动感官参与活动，新奇而有兴趣；启发性的开放题还能让学生开动脑筋拓展视野学有所用举一反三。
2.练习设计要能吸引眼球、激发情感，尤其注重知识的掌握、迁移和思维能力的培养。
要从学生的已有知识出发，激发学生学习语文的兴趣。
3.练习设计要联系学生的现有状况，提出对现实生活有启发性的问题。
让学生尝试着运用所学的语文知识和已经掌握的方法去创造性地解决问题，以达到提高自身的能力。
综上所述，小学语文教学过程就是对小学生思维拓展的过程，也是他们认识世界、发现世界的过程，通过启发性教学，可以培养小学生的认知能力，让小学生在启发性教学中，锻炼出更多的能力，让学生在解决问题的同时，提高自身的综合素养。
参考文献：
[1]张隆华.语文教育学.重庆出版社,2010.
[2]郭翠端.浅议在小学语文教学中培养学生的发散思维[J].学周刊,2011(04).
[3]凌春香.自议小学语文教学中创新思维的培养[J].学周刊, 2012(08).
浅谈启发式教学在小学语文教学中的运用策略
王文培
（旺苍县黄洋镇中心小学校，四川广元628206）
摘要课堂教学是我国目前小学教学的主要组织形式，小学语文教学也主要通过课堂教学形式进行，语文课堂上能否运用启发式教学将直接影响教学效率、教学成绩和学生的成长。
小学语文课上不管是针对学习主体、形式还是内容，教师只有合理运用启发式教学，才能获得较理想的教学效果。
因此，它定将成为我们小学语文老师长期不断探究永不过时的课题。
关键词启发性；小学语文；拓展；鼓励；主动性
中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1002-7661（2016）40-0287-01
·教学交流·
287。
启发式教学在语文教学中强化学生的思维能力
启发式教学在语文教学中强化学生的思维能力【摘要】本文主要从自己多年从教语文及实际经验，认为教学模式上要以启发式教学模式去引导学生学习语文，这样既能培养学生的思维能力，又能为学生今后进入社会奠定适应社会的基石。
本文主要从导入课文或知识学习之间的过度要有趣味性，即能使学生对学习知识产生兴趣；教师讲解的过程不能直接揭穿问题的结果，重精讲与点拨；问题的设置要有效地发展学生的思维能力；对一个问题或一堂语文课的小结要有逻辑性，不能只总结结果，要重学习的过程与方式。
在整篇文档中我主要引用了名人名言、例举和说理推导的方法，从而得知，语文教学重启发式教学模式的的必要性。
【关键词】启发式教学模式；思维；培养；目标教学模式是在一定的教学理论或教学思想指导下，通过教学实践抽象概括而形成的一种教学策略体系。
教学模式不同于一般具体的教学方式，它强调整体性、程序性，但也并非一成不变的。
培养和提高人的素质是教育教学的目标，人们在教学领域中进行了广泛的探索和实践，启发式教学就是其中实践范围最广，影响最大的一种教学模式。
达维多夫说：“要解决现代学校教育的根本任务，归根结底要通过教学目标、教学内容和教学方式的设计而改变思维类型。
”显然，在教学模式改革这个整体行为中，教学目标的定位和设计是基础，教学内容的处理和设计是核心，教学结构的过程和方法的选用和设计是手段。
启发式教学模式应该是以素质教育目标为基础，推导出相应的教学内容设计和教学结构、过程、方法设定的有机整体。
近几年来，我在小学语文教学实践中为全面提高、培养学生的思维能力，实现素质教育的目标，在课堂教学中进行了启发式教学模式的整体尝试，取得了良好的效果，大致有以下四个层次，现就一些感悟和体会简述如下：1. 导入要新——兴趣性夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。
”教师通过创造一定的学习环境，揭示该课知识的社会实践意义，以唤起学生的学习欲望。
这一阶段可直接作为新课导入，也可以设计在新课导入和进入新知识学习之间的过度，但它决不等同于导入过程，而是启发式教学必不可少的重要一步，因为它直接牵动着学生发现、探索问题的兴趣。
谈小学语文高效课堂的构建策略
谈小学语文高效课堂的构建策略摘要：随着教育改革的不断深入，提高小学语文课堂教学效果已成为当前教育工作者共同关注的焦点。
在现代教育理念指导下，构建高效课堂已经成为小学语文教师的重要任务。
本文将探讨小学语文高效课堂的构建策略，以期为小学语文教学提供参考和借鉴。
关键词：小学语文；高效课堂；构建策略一、优化教学内容设计1. 结合学生实际情况，选择适合学生发展的内容。
教学内容应与学生的生活经验、认知水平和兴趣爱好相结合，使学生能够主动学习，提高学习效果。
为了实现这一目标，教师可以深入了解学生的兴趣爱好和学习需求，根据学生的实际情况进行教学内容的选择和安排。
例如，对于喜欢音乐的学生，可以在课堂上加入音乐元素，通过歌曲、音乐游戏等方式吸引学生的注意力，增加学习的乐趣和参与度。
2. 突出重点、难点，注重知识点的串联。
在教学内容设计中，要抓住重点、难点，通过知识点的串联，帮助学生建立起知识框架，提高学生的学习兴趣和能力。
教师可以根据教材内容和学生的学习情况，确定教学的重点和难点，并通过适当的教学方法和手段进行教学。
同时，教师还可以将不同知识点进行有机的串联，帮助学生建立起知识的联系和整体性，提高学生的综合应用能力和解决问题的能力。
二、灵活运用教学方法1. 激发学生学习兴趣。
教师可以通过多媒体教学、游戏教学等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
多媒体教学可以通过图像、声音、视频等多种形式呈现教学内容，增加学生的视觉和听觉刺激，激发学生的学习兴趣。
游戏教学可以将学习内容融入到游戏中，让学生在游戏中学习和探索，增加学习的趣味性和互动性。
2. 引导学生参与式学习。
教师应引导学生积极参与课堂活动，通过小组合作、角色扮演等方式，培养学生的合作能力和创新思维。
参与式学习可以提高学生的学习主动性和参与度，培养学生的合作精神和团队合作能力。
教师可以组织学生进行小组讨论、小组合作等活动，让学生在小组中互相交流、互相学习，共同解决问题。
小学语文群文阅读教学策略的探究
小学语文群文阅读教学策略的探究1. 引言1.1 研究背景小学语文教学是学生学习语言文字的重要环节，而群文阅读作为小学语文阅读教学的一种重要方式，具有独特的教学意义和价值。
在实际教学中，教师们往往面临着如何有效开展群文阅读教学的挑战，如何引导学生深入理解文本，如何提高学生的文学素养等问题。
对小学语文群文阅读教学策略进行深入探究和研究具有重要的现实意义。
当前，小学语文教育正面临着新的变革和挑战。
随着教育理念的不断更新和发展，人们对小学语文教学的需求也在不断提高。
传统的死记硬背模式已经难以适应学生全面发展的需求，如何通过群文阅读教学来培养学生的综合素养，已成为当前教育研究领域的热点之一。
对小学语文群文阅读教学策略的探究和研究，有助于提升教师的教学水平，提高学生的阅读能力和文学素养，推动小学语文教育质量的提升。
1.2 研究目的本研究旨在探究小学语文群文阅读教学策略的有效性和可行性，以提高学生的阅读能力和语文素养。
具体而言，本研究旨在分析群文阅读在语文教学中的重要性，探讨不同类型的群文阅读教学策略的分类及实施方法，特别是启发式教学策略和主题分析教学策略的应用效果。
通过研究群文阅读教学策略的有效性，旨在为小学语文教师提供更科学、灵活的教学方法，帮助学生在阅读中更深入地理解文本内容，提高语文学习的效果和生动性。
通过本研究，希望进一步完善小学语文群文阅读教学策略，为未来的教学实践提供实用参考和指导。
2. 正文2.1 群文阅读的重要性群文阅读是小学语文教学中极为重要的一环。
群文阅读可以帮助学生拓展阅读广度，丰富阅读体验。
通过接触更多不同类型、不同体裁的文学作品，学生可以开阔眼界，增长知识，提高文学修养。
群文阅读可以帮助学生培养综合阅读能力。
在群文阅读过程中，学生不仅要理解单篇文章的内容，还要将不同文章进行对比、联系，进行主题分析等，这有助于提高他们的分析思维和逻辑推理能力。
群文阅读可以促进学生的语文学习兴趣。
通过选取生动有趣的文学作品进行群文阅读，可以激发学生学习语文的兴趣，提高学习积极性，从而更好地投入到语文学习中去。
浅谈小学语文课堂提问与启发式
浅谈小学语文课堂提问与启发式提问，是教师在课堂上最常用的教学方法，在教学中有着重要的作用。
如果运用得恰当，便能调动学生的积极思维，提高教学效果;反之，则会阻碍学生思维的发展，影响教学效果。
在教学中，教师把提问与启发式等同起来的情况很多。
其一，提问简单化。
这类问题并不能调动学生的积极思维，主要表现在填空式提问和选择式提问最为突出，填空式提问，如《长城》一课，长城在哪里?”“长城好看吗?”“为什么叫长城?”选择式提问，如《麻雀》一课，有的老师问“老麻雀勇敢不勇敢?”“它的精神值得我们学习吗?”等此类问题，学生不加以思考，闭上眼睛就回答“勇敢或不勇敢”“值得或不值得”这二者必居其一的答案，根本达不到教学效果。
其二，所提的问题太零乱。
这样的问题不利于培养学生思维的系统性、逻辑性及语言连贯性的表达。
如某老师在上《小儿垂钓》一课时，提出“他在哪儿钓鱼?”“那里的风景怎样?”“他为什么要钓鱼?”等问题就不利于发散学生的思维。
其三，所提的问题过深。
将会脱离学生的基础知识水平、学生的心理和年龄特征。
如在一次优秀课竞赛中，有一位老师在上低年级课时问“弯弯的月儿像把镰刀”一句用了什么修辞方法?”这样的问题对于他们来说只能是“天方夜谈”实质上等于没有提问。
其四，所提的问题“模棱两可”。
如某老师上《李时珍》一课时问“李时珍是什么样的人?”这样不明确的提问，学生想回答，但又拿不准答案，有的可能回答成李时珍的外貌，有的可能回答成他的品质。
这样的问题看上去课堂很活跃，但实际上起不到作用，学生回答这类问题抓不住要领，造成一种乱猜的习惯和形成侥幸的投机心理，学生思维受到严重影响。
启发式教学又从何谈起呢?在几年的教学实践中，为了使所提的问题恰到好处，更好地启发学生的积极思维，我多方面探索，归结为以下几点：一是启发学生积极思考。
为了让学生把精力集中在课堂上来，在学生初步感知教材的基础上，运用已有知识却不能理解和解决问题时便产生探究问题的心理，即思维活动开始。
语文启发式教学的意义和方法探讨
语文启发式教学的意义和方法探讨一、启发式教学的意义1. 有利于体现学生在教学中的主体地位。
在小学语文教学中，正确处理教师主导地位和学生主体地位的关系是新课程教学理念的要求之一。
启发式教学所强调的主要是教师采用“引导”和“启发”的方法帮助学生学习和思考，以调动学生的积极性、主动性和创造性，引导学生主动探索，积极思维，从而达到教学的预期目的。
2. 有利于学生的自主、创新学习。
传统的教学方法会片面夸大教师的主导作用，把小学生看成是单纯接受知识的“容器”，向学生灌注知识，无视学生学习上的主观能动性；[1]启发式教学要求教师在课堂教学中为学生营造出一种平等、和谐、宽松的氛围，让学生在学习过程中无拘无束，没有压抑感，给学生一种自由、独立、主动的探索空间，学生敢想、敢问、敢说，有跃跃欲试的学习热情。
在这样的教学环境中，学生会主动提问，主动思考，主动发现问题，探索问题，从而有利于学生的自主、创新学习。
3. 启发式教学有助于学生个体的全面发展。
启发式教学在进行教学活动的整个过程中，教师既要重视对学生的了解，又要注意分析教学内容，才针对学生实际情况选择恰当的启发方法进行教学。
了解学生，教师才能有的放矢地组织教学活动；注重对教材的研究，在吃透教材内容的基础上，才能引导和帮助学生积极思考，使他们能举一反三，触类旁通，达到启发学生的目的，只有这样，教师才能有针对性地采用灵活多样的方式进行教学，使每个学生个体都能在各自的基础上得到充分和全面的发展。
二、小学语文启发式教学的方法探讨1. 形象启发法。
小学生由于年龄小，生活阅历简单，大脑发育没有完全成熟，对于抽象的东西难以接受和理解；直观思维较强，对具体的、直接的事物会给予更多的好奇和关注。
诸如五彩缤纷、色彩鲜艳的图片或者是声情并茂的多媒体课件，或者他们日常生活中所能看到和接触到的各种事物能够在课堂上出现，必将能刺激学生的大脑，给学生留下深刻的印象，激发兴趣，调动学生的学习积极性和主动性。
浅谈启发式教学在小学语文中的实践应用
浅谈启发式教学在小学语文中的实践应用作者：仇海琴来源：《课外语文·教研版》2012年第12期【摘要】随着新课改在全国的积极倡导和大力推广，基础教育课程改革纲中明确指出，要积极地倡导学生主动参与到具体的学习过程中去、在学习的过程中综合运用合作学习的方式和手段去发现问题、探究问题、解决问题，注重学生经验的积累与兴趣的培养。
本文将结合小学语文教材，具体分析启发式教学在小学语文教学实践中的广泛应用。
【关键词】启发式教学；小学语文；实践应用【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A在当前新的教育形势和背景下，启发式教学已经成为指导当前教学方法改革的方向标和指路灯，引领中小学教学焕发旺盛的生命力。
启发式教学主要指的是教师综合运用多种方式对学生进行思维方式的引导和启发，让学生自主选择学习内容、自由确立学习方法、自发开展学习过程，最终形成对整个学习环节和过程的有效性学习评价。
启发式教学旨在培养和锻炼学生的思维逻辑能力，让其在不断的教师的引导中突出课堂主体性地位，进一步彰显对新课改理念的认真、细致贯彻和落实，保障教育教学环节的顺利开展。
小学阶段，正处于思维活跃发展的关键阶段，也是其终生学习习惯的养成黄金时期。
而小学语文课程属于其学习最为频繁、形象的一门课程，需要学生不断地开动脑筋、活跃思维，以不同思维角度去考虑文本内容，对文本给出创造性的个性化解读。
而启发式教学能够较好地处理和平衡好引导思考和限制思维的关系，使得学生在自主思考的过程中，不断反思自我、充实自我、发展自我。
一、讨论启发在新课程标准中，要求帮助学生树立自主探究意识、自主学习精神，让学生能够在课堂中恢复其主体性地位，让课堂不再成为教师的“一言堂”，让学生也积极发言，参与到课堂的实际教学环节中。
基于此，学生的自主讨论是新课改推进中创新性的新型课堂。
而且就讨论教学法在实际教学中的应用而言，其更加注重对学生能力的调动，活跃课堂教学氛围，让学生能够真正地进行自主性的探究和学习，促进自身能力和素质的全面提升。
语文教学中启发引导
浅谈语文教学中的启发引导摘要：教学中的启发引导，也就是启发式教学。
首先，教师要深入到学生的生活之中、学习之中，了解他们的兴趣爱好、知识基础。
其次，要创设适合的教学情境。
再者，就是方法上的启迪。
教是为了不教，方法从某种意义上来讲比知识本身更为重要，语文教学中也要重视学习方法的传授。
关键词：教学；启发；引导教学中的启发引导，也就是启发式教学，是一种古老而现代、简单而有效的教学手段和教学方式。
在我国古代和古希腊就有启发式教学的做法，孔子曰：“不惯不启，不悱不发。
”圣人主张教学中要采用启发引导的教学方式。
由于启发式教学能够开启智力、发展能力，培养能力型高素质人才，所以现代教学中也一直在大力倡导这一教学方法。
语文作为一门具体学科，是古往今来就存在的，当初孔子时代的教学基本上也就是中文。
因此，语文教学也不例外，且更应该重视和运用好启发式教学方式。
有人将启发式教学喻为引路，老师好比向导、引路人，很贴切，教学重在引领，内涵为开启智力、把握方法，笔者很赞同这一观点。
学生的学习是一个较为漫长的路途，起初知识浅陋，方法缺乏、简单，如果让其自学会有许多懵懂，像行路一样容易迷失方向，老师的作用就体现于此——向他指明道路的方向——该向哪里走？为何向那里走？老师仅起航标灯的作用，是引导者、援助者的角色，要根据学生的实际情况加以引导，要放开手，让学生自己走，不能扶着、拉着、带着学生往前走。
然而，从目前情况来看，现实中一些学校，特别是农村学校的语文教学并非如此，由于长期应试教育及传统讲授式、灌输式的教学方式的束缚和影响，不少老师思维定势，乐于“讲”字当头，一讲就是一节课，学生很少有机会甚至没有思考、讨论、活动和操作训练的时间、空间，这种被动式的接受知识学生感到厌倦，长此以往，严重泯灭了他们的学习兴趣和积极性，智力得不到开发，更谈不上能力的培养和终身发展了。
那么，如何在语文教学中更好地运用好启发式教学，激发和调动学生的积极性和主动性呢？一、老师要深入到学生的生活、学习中老师要了解学生的兴趣爱好、知识基础，去“迎合”他们的心里和喜爱，知道了他们的所喜所爱、所思所需、所作所为，在教学语文结合学生实际加以启发引导，贴近学生、贴近实际、贴近生活，教与学实现无缝对接，学生就会感到语文学习有趣、生动，心里会想着学、想着说，也有话可说，学习的积极性自然就被调动起来了，以更大的激情积极主动地参与到教学活动中，教学效益的提高便是水到渠成的事，并且会倍增。
关于启发式教学的几点思考
关于启发式教学的几点批判性思考――浅谈小学语文教学中启发式教学的运用石红春启发，是人类认知客观世界的途径，它促使认知主体在事例或情境中引起联想并有所领悟。
启发式教学则是运用启发的原理，在教学活动中创设一系列有序的活动，向学生提示某种规律，并使学生得到心灵的体验。
其核心功能有两个，一是激发内因，使认识主体的主观能动性得到加强，从而充分调动各种感官接受来自外界的刺激，达到引导学生自主学习的目的；二是激发外因，将教学内容处理成符合学生认知水平和思维规律的一系列片断，促使学生的思维得到科学地训练。
但在小学语文实践教学中，启发式教学原理的运用还存在一些误区。
一、启发式，是教学原则，不是教学方法关于启发式教学的研究近二十年来一直是教学领域的主要研究课题，但近期在各刊物上发表的论文似乎越来越多地将启发式作为一种教学方法在研究。
“我们提倡运用过程启发式教学方法。
”“启发式教学属于教学论中的一种教学方法，与注入式教学相对称。
”“现代启发式教学，是建立在辩证唯物主义和现代科学成就基础上的教学方法，是符合培养新时期具有创新精神和创新能力人才要求的教学方法。
”其实，在现代教育理论中，“启发”是八大教学原则之一。
教学原则是教学所要遵循的基本要求和基本原理，不能等同教学方法，这是原则性问题。
教学方法则是指为完成教学任务而有计划、有目的实施的手段，指的是讲授法、谈话法、演示法等有一定固定操作程序的教学过程，它们是教学原则在教学实践中的物化体现。
教学原则对教学方法具有指导意义，是上位的；而教学方法在教学过程更具有实践意义，是下位的。
因此，启发与“循序渐进”、“因材施教”等教学原则一样，是作为一种教学基本理念存在的，它提出的是“充分调动学生学习的主动性，启发学生积极思考，提高学生思维能力，使学生融会贯通地掌握知识，提高独立地发现问题、分析问题、解决问题的能力”的指导性原则，无论教学内容、教学形式如何变化，都必须遵循这个原则。
可以这样说，我们在各种教学方法和教学环节中都要贯彻启发式教学原则。
启发式教学在小学语文中的实践应用
浅谈启发式教学在小学语文中的实践应用【摘要】随着新课改在全国的积极倡导和大力推广，基础教育课程改革纲中明确指出，要积极地倡导学生主动参与到具体的学习过程中去、在学习的过程中综合运用合作学习的方式和手段去发现问题、探究问题、解决问题，注重学生经验的积累与兴趣的培养。
本文将结合小学语文教材，具体分析启发式教学在小学语文教学实践中的广泛应用。
【关键词】启发式教学；小学语文；实践应用【中图分类号】g623.2 【文献标识码】a在当前新的教育形势和背景下，启发式教学已经成为指导当前教学方法改革的方向标和指路灯，引领中小学教学焕发旺盛的生命力。
启发式教学主要指的是教师综合运用多种方式对学生进行思维方式的引导和启发，让学生自主选择学习内容、自由确立学习方法、自发开展学习过程，最终形成对整个学习环节和过程的有效性学习评价。
启发式教学旨在培养和锻炼学生的思维逻辑能力，让其在不断的教师的引导中突出课堂主体性地位，进一步彰显对新课改理念的认真、细致贯彻和落实，保障教育教学环节的顺利开展。
小学阶段，正处于思维活跃发展的关键阶段，也是其终生学习习惯的养成黄金时期。
而小学语文课程属于其学习最为频繁、形象的一门课程，需要学生不断地开动脑筋、活跃思维，以不同思维角度去考虑文本内容，对文本给出创造性的个性化解读。
而启发式教学能够较好地处理和平衡好引导思考和限制思维的关系，使得学生在自主思考的过程中，不断反思自我、充实自我、发展自我。
一、讨论启发在新课程标准中，要求帮助学生树立自主探究意识、自主学习精神，让学生能够在课堂中恢复其主体性地位，让课堂不再成为教师的“一言堂”，让学生也积极发言，参与到课堂的实际教学环节中。
基于此，学生的自主讨论是新课改推进中创新性的新型课堂。
而且就讨论教学法在实际教学中的应用而言，其更加注重对学生能力的调动，活跃课堂教学氛围，让学生能够真正地进行自主性的探究和学习，促进自身能力和素质的全面提升。
在小学一年级《小蝌蚪找妈妈》的实际教学中，我们都知道，这篇文章是一篇大家很熟悉的文章，就是以一种生动形象的过程和方式告诉小学生小蝌蚪是怎么变成青蛙的。
新课程视角下小学语文启发式教学探讨
、
启 发 式 教 学 的 现 代 意 蕴 解 读
启 发 式 教 学 的 思 想 和 实 践 ，最 早 出 现 在 距 今 两 千 多 年 前 的 中 国 。 孑 子 日 ： “ 愤 不 启 ，不 悱 不 发 ，举 一 隅 不 以 Ｌ 不
互 动 、共 同发展 ，要 处理好传 授知识 与培养能力 的关系 ，
一
师 才 去 点 拨 一 下 。然 后 又 让 学 生 继 续 认 真 思 考 ，等 到 进 入
“ ”的心理状 态 ，即遇到思维 过程 中的第 二种矛盾且 无 悱
法 解 决 时 ，教 师 再 点 拨 一 下 ，从 而 使 学 生 豁 然 开 朗 。孔 子 的 “ 愤 不 启 、不 悱 不 发 ” 八 个 字 是 关 于启 发 式 教 学 的 高 不
注 重 培 养 学 生 的 独 立 性 和 自主 性 ， 引导 学 生 质 疑 、调 查 、
三隅反 ，则不 复也 。” （ 论语 ・ 《 述而 》） 这是 “ 启发 ”一
词 最 早 的来 源 。孑 子 是 我 国伟 大 的 教 育 家 ，其 教 学 方 法 和 Ｌ
探 究 ，在 实 践 中 学 习 ，促 进 学 生 在 教 师 指 导 下 主 动 地 、富 有 个 性 地 学 习 。 ” 新 课 程 强 调 教 的 本 质 就 在 于 引 导 ，引 导
度 概 括 ，也 是 最 科 学 、最 天 才 的概 括 。
伴 随 着 全 球 化 程 度 的 加 快 和知 识 经 济 的挑 战 ，我 国 基 础 教 育课 程 改 革 不 断 深 化 。 新 课 程 主 张 “ 强 课 程 内容 与 加 学 生 生 活 以 及 现 代 社 会 和 科 技 发 展 的 联 系 ，关 注 学 生 的学 习 兴 趣 和 经 验 ” ，要 求 “ 师 在 教 学 过 程 中应 与 学 生 积 极 教