浅谈如何培养学生作文修改的习惯
浅谈学生自改作文能力的培养
141课堂内外浅谈学生自改作文能力的培养朱 波（四川省乐山市夹江外国语实验学校，四川 乐山 614100）一堂作文课下来，堆在桌上的厚厚一叠习作该如何批改是个难题。
若是精批细改，实在损于学生的主动性，于是琢磨如何让学生自己修改，解放教师，成长学生。
其实改与作关系密切，改的优先权应该属于作文本人。
那么如何着重培养学生自己改的能力，教师只要给些引导和指点，该怎么改，让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。
只有培养学生的自改能力，使之养成自改习惯，才能真正达到“教是为了不教”的目的。
把修改的优先权还给了学生，并不是说教师就可以高枕无忧洒脱一身了。
教师更重要的工作是引导和指点。
自改能力的培养可从以下几方面入手：一、激发自改动机学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力，只有激发学生自改作文的动机，学生才能形成自改的积极性和自觉性。
学生习惯了读老师下的评语，按评语修改习作，对自改作文的动机是不强烈的。
我通过各种途径，培养学生的修改动机，激发他们的自改意识。
首先，从课外读物上摘录古今名人修改轶事，让学生阅读这些资料，体会文学巨匠在修改上所下的功夫之深，体会到“三分文章七分改”，世界上一切好文章都是改出来的。
只有反复多次修改，才能把文章中语句、段落、情节改好改美，才能使文章生动感人，激发他们自改作文的兴趣。
其次，有效利用习作讲评课，带领学生欣赏一个句子、一个段落、一篇文章如何在修改过程中一步步走向完美。
学生切身体会到修改对文章的美容功能的同时，在潜移默化中还学会了修改的方法。
最后，在班中展示同学修改后的佳作，把优秀作文推荐到校报并刊登出来。
让学生产生一种“我也要写得这么好”“我也要把作文刊登出来”的愿望。
二、教给自改方法文章要自己修改，学生只有学会自己修改的本领，才能把文章写好。
要让学生学会修改作文，就要求教师把作文批改的着眼点放在提高学生的自改能力上，而这种自改能力的形成，并非一朝一夕的事，而是在无数次“改”的实践中获得，在相互交流中领会。
浅谈培养学生修改作文的能力
浅谈培养学生修改作文的能力小学语文课程标准对学生作文训练提出了明确要求，特别是学生自改作文能力的训练，对中年级提出：“能修改有明显错误的句子”、“从内容、语句、标点等方面修改自己的作文”；对高年级提出：“能初步修改自己的作文”。
高年级小学语文课本中，有近一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进行认真修改。
可见，放手让学生修改自己的作文，提高学生的修改能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作，只有改革教师“大权独揽”的作文批改模式，放手让学生自己改文，才能充分发挥学生的主体作用，使他们把作文批改看成是作者份内的事，让他们在作文批改中动脑、动手，提高作文素质。
要培养学生修改自己作文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。
首先，教师应该善待学生习作中的缺陷。
处于童年阶段的小学生，在习作中所反映出来的内容，正是他们用童眼看世界后的真实、独特的感受。
教师如果能体会到这一点，以“一切为了学生的发展”为目标，自然能够认识到他们眼中的世界与成人不同，进而感同身受，在评语中与学生同悲欢。
有了老师的共鸣，才能让他们的创造才能得到充分的发挥。
其次，博古论今，以名人轶事引发学生自改的兴趣。
我在示范批改的过程中，还可给学生讲一些古今中外文学家改革作文批改模式，激发学生自改的兴趣，让学生油然而生敬意，“爱”上自改习作。
那么，在教学中，我们应该怎么做，才能培养学生的习作自改能力呢？我认为，应该从以下几点做起：1.重视习作前的引导。
一个懂得教学的教师，教学中总能不断优化教学方法，诱导学生积极思维，依据学生心理，通过自己的主导作用，激发学生产生兴趣，激起学生内在的学习动机，并通过自身的努力而获得成功，从而感受到学习的欢乐，激发奋发向上的动力。
可以在每次作文课前的早读时，讲一些古今中外名人自我修改作文的典故，让他们体会到，名人们的伟大作品也是在反复修改之后，才能那样精彩绝伦，令人赞叹。
而自己的习作，不也要靠一次又一次的修改，才能进步，才能写得更好吗？2.教师以身作则。
浅谈学生修改作文能力的培养
浅谈学生修改作文能力的培养小学语文教学要求在听说读写训练中培养学生的理解、表达、观察和思维能力，其中表达能力是较为重要的一环。
传统的作文教学向来是“学生作文教师改”，学生的学习活动处于被动的地位，学生基本上是“奉命作文”，作完交给教师就了事。
教师发下作文后，大多数学生仅是看看分数，并不重视教师的评语，学生缺乏积极性，忽视自己在学习上的主体性。
要改变这种局面就要重视学生的主体性，把批改这一任务交给学生，让学生参与到整个作文活动中，树立批改意识，培养写作兴趣，变“要我学”为“我要学”，从而彻底改变作文教学的被动局面，有效地提高学生的作文能力。
如何在作文教学中体现学生的主体性是一个比较复杂的问题，因而本文仅就作文的修改谈谈自己的一些看法。
一、培养学生自改作文的能力首先要消除其不敢改和不想改的心理，激发自改的兴趣。
首先介绍一些相关的成功人物及其事迹。
如小时候不会写文章，后来成为大文豪家的俄国作家托尔斯泰，王安石的“春风又绿江南岸”中“绿”字的由来：古典巨著《红楼梦》的“披阅十载，增删五次”。
同时也以历年来修改得比较成功的学生作文为范例，培养学生“别人行，我也能行”的自信心。
其次是利用多种形式的活动刺激学生的兴趣。
1.设立文章医院，在征得学生同意的前提下把一篇问题较具普遍性的文章贴在“文章医院”栏上，让全班同学“会诊”，然后把修改意见集中到语文课代表那里进行综合，再贴出修改稿，随后再到我这里拿我的修改稿贴上去，看看区别在哪里。
这样一来，学生修改作文的热情都被调动起来了，大家都想和老师比一比。
2.要求学生统一配备印有修改过程的作文选，并适当加以引导，让学生心中有底，有自己修改作文的冲动。
3.设立名家修改专栏，让学生体会一篇文章在名家手里是怎样化腐朽为神奇的。
4.设立自改进步奖栏和优秀评改陈列栏，及时肯定和表彰学生。
鼓舞学生自改的积极性。
二、要注重读写的结合，在阅读教学中启发学生思考，培养其作文自改的能力。
首先，在阅读教学中，我经常利用课文的讲读抓词语的比较，学习课文的写作特点，让学生逐步养成练字的习惯以及谋篇布局的能力，懂得一些写作的知识。
兴趣 方法 习惯--浅谈学生修改作文能力的培养
一 一
修改方法 ， 求学生在“ ” 要 读 中修 改 。 ． 声 读 一 遍 ， 正 １ 轻 改 标 点 、 当 的用 词 、 字 等 ；． 段 默 读 ， 改病 句 ， 意 不 错 ２逐 修 注 调 整 语 序 ；． 读 习作 ， 充 不 具 体 的 内容 ， 去 多 余 的 ３ 默 补 删 内容 ；． 读 全 文 ， 足 全 篇 ， 选 择 材 料 和 组 织 材 料 上 ４ 通 立 从
要 提 醒 学 生 ： 要 急 于 上 交 ， 认 真 修 改 ， 要 只 追 求 不 要 不 习作 的 速 度 ， 要 追 求 习作 的质 量 。 同时 ， 给 具 体 的 更 教
、
兴 趣
莎士比亚说过 ： “ 问 必 须 合 乎 自 己 的 学 兴 趣 ． 才 可 以得 益 。” 方
习作讲 坛
豳
一
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浅谈 学生修 改作 文能力 的培养
蓉
陕西安 康 市汉 滨 区江 南小 学（２０ ０ 史 ７ ５０ ）
浅谈学生修改作文的习惯与能力的培养
浅谈学生修改作文的习惯与能力的培养概述随着学生作文水平的不断提高，修改作文的能力也变得越来越重要。
在学习过程中，我们需要培养一种良好的修改作文的习惯，这可以帮助我们更好地理解和掌握语言表达的规律，从而提高写作能力。
本文将从以下几个方面探究学生如何培养修改作文的习惯与能力。
了解修改作文的重要性我们需要让学生意识到修改作文的重要性。
对于学生来说，修改作文不仅可以改进文章的表达，还可以帮助他们更好地掌握语言表达的技巧和方法。
随着学生作文水平的提高，修改作文也不再是一种简单的语言修辞技巧，而是一种更深入、更复杂的思维活动。
培养修改作文的习惯在学校教育中，我们可以通过引导学生养成优秀的修改作文习惯来提高他们的写作能力。
具体来说，我们可以从以下几个方面思考：明确修改目标在修改作文之前，学生应首先明确修改目标。
这包括审视文章的整体结构、语言精度、文字流畅度等方面。
通过明确修改目标，学生可以更好地定位问题，并有针对性地进行修改。
鼓励多次修改学生在修改作文时，应该尽可能地进行多次修改。
在这个过程中，学生可以更深入地理解文章的内容，同时锻炼自己的思维能力。
虽然多次修改可能需要耗费更多的时间和精力，但这是一个非常重要的锻炼机会。
编写修改计划学生在修改作文之前，应该制定一个详细的修改计划。
计划包括修改的内容、时间安排等方面，可以帮助学生更好地掌控整个修改过程。
例如，学生可以在一周的时间内对一篇作文进行两次修改，每次修改的时间不超过30分钟。
培养自我评价能力学生在修改作文时，应该注意培养自我评价的能力。
这包括对修改后的文章进行反思和总结，以及识别自己修改的优缺点。
通过自我评价，学生可以更好地发现自己的不足之处，并加以改进。
提高修改作文的能力除了培养修改作文的习惯之外，我们还需要提高学生修改作文的能力。
以下是一些可以帮助学生提高修改作文能力的方法：阅读优秀的范文阅读优秀的范文是提高修改作文能力的一种非常有效的方法。
通过阅读优秀的范文，学生可以更深入地了解语言的结构、修辞手法等方面，并可以将这些技巧运用到自己的写作中。
培养学生批改作文的习惯
培养学生批改作文的习惯批改作文是每个教师和学生在学习过程中必不可少的一部分。
通过批改作文，学生可以了解自己的不足之处，及时改正，提升写作能力。
然而，很多学生并没有养成批改作文的习惯。
以下是一些培养学生批改作文习惯的方法和理由。
首先，批改作文可以帮助学生发现自己的错误以及进步的空间。
当学生写完作文后，他们可能会对自己的作品感到满意，但经过他人的审阅才能真正了解作文的不足之处。
通过教师的指导和批改，学生可以明确自己写作上的问题，并通过修改来提高自己的写作能力。
其次，批改作文可以帮助学生学习他人的写作技巧。
在批改过程中，教师通常会指出作文中的优点和改进之处。
学生可以通过对这些批注的分析，了解到其他同学的写作技巧和创新之处。
这样，学生不仅可以改进自己的作文，还能够学习借鉴他人的写作方法。
另外，批改作文可以培养学生的批判性思维和判断力。
通过对他人作文的评价和批改，学生需要发现错误、提出建议，同时也需要有充分的理由和依据支持自己的观点。
这样的练习可以帮助学生培养批判性思维和判断力，提升他们的逻辑推理和表达能力。
最后，批改作文可以增强学生对写作的信心和自信心。
作为学习过程的一部分，批改意味着学生正在接受教师的指导和改进自己的作品。
每一次批改，都是对学生优点的肯定，同时也是对学生不足之处的指出。
通过不断的批改和改进，学生可以看到自己在写作上的进步，从而增强对写作的信心和自信心。
总之，批改作文是培养学生批改作文习惯的重要一环。
通过批改作文，学生可以发现自己的错误和不足，学习他人的写作技巧，培养批判性思维和判断力，并增强对写作的信心和自信心。
教师和学生应该共同努力，养成批改作文的习惯，从而提升写作能力，促进学生全面发展。
习惯是人类行为的重要驱动力之一，同时也是学生们成功的基石。
在学生批改作文的习惯方面，可以通过以下几个方面来培养他们。
首先，教师在批改作文过程中要注重及时性和具体性。
批改作文不仅仅是指出错别字和语法错误，更要从内容、结构和逻辑等方面进行细致的评价。
浅谈中学生修改作文能力的培养
修改 意识和 责任 意识 ，每个学 生都 要 参 与修改 ，且 自始至终 地参 与修改 ； 在 实 践 中 ，要 鼓励 学 生 善于 发现 问 题 、分析 问题和解 决 问题 ，不 断总 结 修改 经验 ；积极 与同学 团结合 作 ，共 同探 究修改 中遇 到的 问题 ，品味写作 的乐趣 。 新课标 还强 调 ： “ 语文教学 应在 师生平 等对 话的过程 中进 行 。”这就 要求教 师必 须摒弃 “ 师本 位” “ 师道 尊严 ”的传 统观念 ，与学 生建立 伙伴 式的关 系 ，充 分发挥 学生 修改的主 动 性和 创造性 。通过互 动合 作 ，彼 此交 流 ，分 享各 自的修改 成果 ，最终 达到 教 学相长 、 共 同提 高的 目的。 三 、加强训练指导
生修改作文能力呢？ 激发修改兴趣 心理学家皮亚杰（ Ｉ ． ｐ ｉ ａ ｇ ｅ ｔ ） 说：
一
对一篇 作文 ， 教 师可 以从情感 的 表 达 、主 题 的深 化 、材料 的取 舍 、结 构 的调整 、文字 的推敲 、标 点的运用 等方 面全 面指导 学生修 改 。但 是 ，就 每次 具体 修改而 言 ，教师 应 紧扣作前 指导 时的 目标和 要求 ，并 结合 学生作 文 实际情 况 ，突 出一两 个修改 重点 ， 适 当兼顾其他方面 ，切忌面面具到
（二 ） 自我 修 改 和 相 互修 改 相 结
合
江
自我 修 改就 是 学 生 自己 修 改 自 己 的 作 文 。它 是 整 个 修 改 活 动 的 核 心 ，是 学生 自主探 索修改 的重 要途径 和方 法。 自我 修改将 有助 于学生个 体 自主发 现 问题 ，独立 思考 ，主动解 决 问题 ，养成 良好的写 作 习惯 。在 自我 修 改 的基 础之 上 ，采 用分 组合做进 一 步修改 ，可 以让不 同作文水 平 的学 生 都 能得 到锻练 。相互 修改 可分为 同桌 修 改和小 组修 改 。考 虑到学 生能 力的 差 异 ，教 师在 分组时 最好将好 、中 、 差学 生按 比例 合理调 配。如学 生遇 到 较大 困难 ，教师 应及 时指导 ，帮助解
浅谈白裤瑶族地区农村小学生自我修改习作的有效策略
浅谈白裤瑶族地区农村小学生自我修改习作的有效策略【摘要】在浅谈白裤瑶族地区农村小学生自我修改习作的有效策略中，我们首先要了解农村小学生的实际情况。
他们通常缺乏写作经验和自信心，在修改作文时常常困惑。
提倡学生自主修改，培养他们的自学能力至关重要。
我们也要注重写作指导，引导学生有效修改。
鼓励学生互相交流改作品，可以让他们从他人的角度更好地看待自己的作品。
建立有效的反馈机制也是至关重要的，让学生在修改作文中得到及时的指导和鼓励。
通过这些策略，白裤瑶族地区农村小学生的写作能力将得到有效提升，为他们未来的学习和发展奠定坚实基础。
【关键词】关键词：农村小学生、自我修改、学习能力、写作指导、互相交流、反馈机制。
1. 引言1.1 引言在农村小学生的学习中，自我修改习作是一个非常重要的环节。
通过自我修改，学生可以发现和改正自己文章中的错误，提高写作水平，也可以锻炼学生的自学能力和思维能力。
针对白裤瑶族地区农村小学生，制定一套有效的自我修改策略至关重要。
在这篇文章中，我们将探讨如何针对白裤瑶族地区农村小学生的实际情况，通过提倡学生自主修改、注重写作指导、鼓励学生互相交流改作品以及建立有效的反馈机制来制定有效的自我修改策略。
我们需要了解农村小学生的实际情况，包括学生的学习水平、写作能力、自学能力等方面。
只有了解学生的实际情况，才能更好地制定针对性的自我修改策略。
接下来，我们要提倡学生自主修改，培养学生的自学能力。
通过让学生自主修改作品，可以让他们更深入地理解和掌握所学知识，提高写作水平。
我们也需要注重写作指导，引导学生有效修改。
老师可以给学生一些修改的方法和技巧，帮助他们更好地修改作品，提高写作质量。
我们应该鼓励学生互相交流改作品，让他们在互相交流的过程中相互学习，相互提高。
建立有效的反馈机制也非常重要。
通过及时给学生反馈和建议，可以帮助他们更好地改进作品，提高写作水平。
通过以上这些有效策略，我们相信能够帮助白裤瑶族地区农村小学生更好地进行自我修改，提高写作水平，培养学生的自学能力和写作能力。
浅谈如何培养初中生修改作文的习惯
浅谈如何培养初中生修改作文的习惯我进行初中语文教学时间虽然不短，但常常为学生的作文发愁。
尤其是批改学生的作文，我非常头痛，这样的作文也能交吗？难道是在写作文之前没有听老师讲写作要求吗？这样的作文是出自一个中学生之手吗？还是纯粹在应付？经过调查，上述的疑问一个个都有答案了。
关键是学生不知道如何修改自己的作文，认为能把作文交上就已经很不错了，修改作文是老师的事，与自己无关，没有养成一个自己修改作文的习惯。
因此，要写好文章，必须先学会修改。
标签：修改作文培养习惯初中生俗话说：“玉越琢越美，文越改越精”。
好的文章虽有，但数量相对较少，优秀的文章必须经过反复修改，仔细推敲，才能完美呈现。
因此，培养学生作文习惯就要从修改开始，那么，作文的修改又需要从那些方面入手呢？一、教师首先对学生的作文进行书面批阅将文章中的错别字、多字漏字，词不达意的地方，使用错误的标点符号、材料的选择，详略的处理以及结构安排的不合理处进行修改，并指出主旨的深化、升华，然后加上眉批和总批。
如：学生的一篇作文“我爱我家”，在错别字多的地方写上：课余时间要多读书，并培养查字典的习惯，提稿错别字的辨别能力，这样才能在今后的写作中减少错别字出现。
在标点符号的使用错误的地方写上：要准确记忆标点符号书写形式和使用规范。
在材料的选择，详略的处理、结构安排的地方写上：选材要真实、典型具有时代意义等。
不做具体修改，只做友情提醒，给学生留有练习的机会。
二、教师要对学生的作文进行面批一般是在时间许可的条件下，教师将作文本发下去让学生先仔细看并且品味老师的评语，然后将他们单独叫到面前，让他们自己修改，并说说修改意见。
教师具体指导修改的内容如：材料的选择、详略的处理、结构的安排、词汇丰富、形象生动、情感真挚、句式多样、修辞新颖，表达简明、连贯等等。
帮助他们分析并指导重写，经过反复修改，力求达到“玉越琢越美，文越改越精”的效果。
三、学生相互修改新课程标准指出：“学习修改习作中有明显错误的词句。
培养学生批改作文的习惯
培养学生批改作文的习惯
培养学生批改作文的习惯对于提高他们的写作能力和语言表达能力至关重要。
下面给出六篇培养学生批改作文习惯的建议。
1. 教师示范：教师应该示范如何批改作文。
可以选取几篇学生作文进行批改，并解释批改的目的和方法。
通过示范，学生可以了解如何评判文章的结构、逻辑和语言表达，以及如何给出有效的建议和修改意见。
2. 创造积极的学术环境：学生应该认识到批改作文是一种正常且重要的学习活动，而不仅仅是老师的要求。
教师可以为学生准备一些鼓励和正面反馈的话语，让学生有勇气和动力去批改作文，并相信他们的努力会得到认可和奖励。
3. 引导学生自主批改：学生应该学会自主批改自己的作文。
教师可以提供一些批改作文的指导原则和标准，如查找语法错误、显著的拼写错误和模糊的句子结构。
学生可以使用这些准则进行初步的自我评估和修改。
4. 提供具体的建议和修改指导：学生应该了解如何给予具体的建议和修改指导。
教师可以提供一些批改作文的模板，如常见的修改标记，同时解释这些标记的含义。
这样，学生可以更好地理解自己的错误，并学会通过指导进行修改。
5. 互相批改：教师可以组织学生进行互相批改。
学生可以交换作文，互相给出建议和修改意见。
这种活动可以使学生从不同的视角审视自己的作文，并吸收其他同学的意见和建议。
6. 鼓励重新批改：学生应该明白，批改作文是一个不断改善和提高的过程。
教师应该鼓励学生将批改后的作文进行重新修改和完善，以提高自己的写作能力。
通过以上的培养学生批改作文的习惯的方法，学生将能够更好地理解和评价自己的作文，提高他们的写作能力和语言表达能力。
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浅谈如何培养学生作文修改的习惯
我们常常看到有的学生写完作文后，长嘘一口气，然后把作文本一合，自以为大功告成；或在作文本发下来以后，急忙翻看一下分数，匆匆看看老师写的批语，就一切了事；也常常听到有些学生议论，写作文是学生的事，批改作文是老师的事，似乎修改作文的事与自己毫不相干。
显然，以上的说法、做法都是不正确的。
这说明学生还没有养成自觉修改作文的习惯。
文章的修改，从某种意义上说，贯穿于整个写作过程中。
如材料的选择、中心的提炼、语言文字的运用等，从“打腹稿”直到最终完成，都在不断的修改中。
而要写成一篇好文章，只有经过反反复复的修改，才能精益求精，不断提高。
文章不厌百回改。
我国唐代诗人贾岛，相传他初到京师时，一次，在驴背上得到两句好诗：“鸟宿池边树，僧敲月下门。
”后来，他又想把“敲”字改成“推”字，正琢磨不定时，撞上迎面而来的韩愈的马车。
韩愈问明情况后，不但没有责怪，倒帮他斟酌起字句来，说：“敲字好！”这就是“推敲”的由来。
据说，俄国作家列夫托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著，就曾先后修改过多遍。
由此可见，修改不仅是作文的一个重要组成部分，而且是写好作文的一个不可缺少的重要步骤。
《初中语文课程标准》把培养学生“养成自己修改文章的习惯”作为作文教学中的一项重要任务，力求通过培养学生修改作文的习惯来提高他们的写作水平。
从语文作为“学习和工作的基础工具”这一性质及学生的长远利益来看，这确实是抓住了作文教学的关键所在。
然而要真正做到这一点，任务是相当艰巨的。
现在，我们的语文老师对作文教学可以说是非常重视的，一学期下来，除了完成教材规定的作文之外，还让学生写不少的小练笔。
但在作文批改中依然存在着不少的问题，影响、制约着学生修改作文习惯的形成。
一是对语文教材中规定的作文，教师的批改过于细致。
错别字、病句等都由教师直接用红笔改在原文上。
由于教师包办过多，留给学生自己修改的余地很少。
这样，学生练习修改的机会自然也就不多了。
二是对学生平时写的周记或小练笔，教师更多使用的是评判性而不是指导性的批语。
如“中心不明确”、“记叙太笼统”等等。
由于学生不明白具体问题所在，无法着手修改。
三是看不懂老师的批语，加上平时有些教师对订正后的作文本复查不严，因而有些学生对修改不认真对待。
四是教师在批阅时就已打上了作文成绩，使一些学生感到作文的修改与成绩的好坏无关。
久而久之，学生就对作文的修改失去了应有的认识和兴趣，认为自己只管写，修改则是老师的事。
这些问题的存在，反映了教师在作文教学过程中疏忽了对批改这一环节的研究，没有对作文的修改提出严格、适度的要求，学生也没能得到更多的训练。
那么，如何帮助学生养成修改作文的习惯呢？
第一步，教师先对学生的习作进行书面批阅，将文中的主要错误或其他不妥之处用规范的修改符号标出，并加上一定的眉批和总批。
为留给学生更多的练习机会，教师一般不作具体的修改，也不批成绩。
第二步，在对学生作文中一些主要的、共性的问题进行集体评讲之后，再进行面评面改。
教师将作文本发下去，让学生仔细体会批语，然后将他们逐一请到面前，让他们一边读自己的作文，一边对标出的错误之处说说自己的修改意见。
有的学生看不懂批语，或提不出自己的修改意见，教师就当面说明具体的修改指导意见。
如对内容不合题意，或随意编造而不合情理的，帮助他们分析，指导他重写；对因文句不通、条理不清无法下笔修改的，就让他们边说边改，逐段改好；对基本功较好，文句通顺，结构合理，但不够具体生动的，引导他们丰富内容，再提高一步。
第三步，在面批面改之后，让学生动脑动手，按照一定的要求和步骤，对自己的作文进行认真细致地“删、补、调、换”修改。
第四步，教师一边对照查看他们的修改情况，一边对誊清后的作文再次进行批阅，然后批上成绩，这对学生认真修改作文是一种肯定和鼓励。
第五步，教师进行第二次集中评讲，着重表扬能对作文进行认真修改的学生，推荐改得好的篇章和片断，鼓励他们再作适当的修改。
经过师生双方这样反复多次的修改，学生明白了自己的作文好在哪里，差在何处，懂得了该怎样写，不该怎样写，自己再修改时，也就不会感到困难了。
当学生初步具备修改作文的意识和能力之后，教师就要及时地引导学生独立修改自己的作文。
每次初稿完成之后，教师先进行集体讲评，然后让学生自评和互评；同时也由人人面批面改改为按需要进行面批，重点帮助有困难的学生；对学生已写好的作文，允许保留几天后再上交，鼓励他们隔几天再改；最后，教师再根据学生修改作文的修改的效果，综合评定成绩。
学生通过每次修改前后的对比，实实在在领悟到了认真修改的好处，从而极大地提高了他们对修改的认识和兴趣，逐渐内化为自觉的行为。
在后来进行的两次调查中发现，他们不仅能按照教师批阅的要求进行认真修改，还有许多学生在完成初稿交给教师之前就已经作了多处的修改。
“教是为了不教。
”学生修改作文的习惯一旦形成，便会在“落笔”之前勤于思考，“成文”之后反复推敲，长此以往，写作水平必将大有提高。