肢体语言在小学英语教学中的运用
此时无声胜有声——让肢体语言优化小学英语课堂
总之 ， 记教 学后 记 ， 在及 时 ， 贵 贵在坚 持 ， 贵在 探索 ， 一有
所得， 一有所思， 一有所惑， 及时记下， 能防止遗忘， 以记促
思 ， 此 以往 ， 长 必有所 获得 。
参考文献：
体育 课堂教 学效 果要看 学 生学和练 的结果 ， 对教 师 的教与 自
己的练 ， 生有 直接 和 深刻 的体 会 。 学
力 。根 据学 生 争强 好胜 的心 理特 点 ， 师抓 住 时机 提 出 ： 教 看 哪 组 呼号洪 亮 、 作 整齐 规 范 的要求 （ 体快 稳 、 动 转 臂腿 夹紧 、 双 目有 神 、 向要 准 ） 方 。
四、 录 师生 问题 记 体育 教学 中 ， 学生是 练 习的主 体 ， 是教 材 内容 的实 践者 ，
眼睛 是心 灵 的 窗 口。肢 体 语言 的 一个 重要 方 面 是 目光 接触 。在 实 际教学 中我 发现 ， 孩子 都 具备 同一个 特 点 ， 就 那 是渴望表 扬 与关注 ， 师 的鼓励对 于 学生来 说是 一个 前进 的 教
不 由 自主” 如不 及 时利 用教 学 后记 去捕 捉 ， 会 稍纵 即逝 ， 。 就 会 给今 后教 学 带来 遗憾 。 以下 是 北 京第 十五 中学 蔡福 全老 师 的一 个机 智案 例 ： 案 例 ３ 队列练 习“ 钥匙 ” ： 金 —— 同动作 展 示方 向 ＡＢ交 替。 四列横 队 ， 列十 人 ， 至 ２报 数 ， 数 为 Ａ， 数 为 Ｂ。 每 一 单 双
【】 １ 杜林英． 高教 学水平 的一 个重要途径—— 写教 学后记 提 ［． Ｊ 中国学校体 育，９ ７ （） ］ １９ ，５． ［］ ２张强． 体育课教 学后记记什 么［ ． Ｊ 中国学校体育 ，９ ９ （） 】 １９ ， ． ５
浅谈TPR教学法在农村小学英语课堂教学中的作用
浅谈TPR教学法在农村小学英语课堂教学中的作用作者：王天美来源：《新课程·中旬》2016年第04期摘要：肢体语言，是用以同外界交流感情的全身或部分身体的反射性或反射性动作，表达人的情感和态度的无声语言。
在英语教学中，肢体语言可以增加语言信息输入的刺激强度，给学习者留下深刻的印象，是有声语言的重要补充。
从肢体语言对小学英语课堂教学的影响，如何运用肢体语言优化教学方面进行探讨，论证“TPR教学法”（Total physical Response缩写为TPR）在农村小学英语教学中的实施。
关键词：TPR背景；优点；影响；优化教学英语作为一门语言，但由于英语不是我们的母语，学生学习缺乏语境，对农村小学的学生而言，接触英语的主要途径便是英语课堂。
然而，英语的周课时少，一周短短的一节课，如何使学生尽可能多地开口说英语，如何使学生主动地学，并有所创新呢？我认为TPR是比较好的教学法，它能使学生在有限的时间内很好地发挥主动性，有了宽松的空间去探究、合作、体验，完成各种学习活动，它在英语教学中起着积极的作用。
TPR即“全身反应教学法”，是一种通过语言与行动的协调来教授语言的方法。
是加州心理学家 James J.Asher，于20世纪60年代提出来的。
它注重的是语言学习中的互动模式，倡导把言语和行为联系在一起，是一种通过身体动作教授外语的教学法。
TPR主要是根据大脑两半球的不同功能，右脑主要是形象思维，左脑主要是逻辑思维，强调要在形象思维的基础上进行抽象思维的发展。
因此，它强调要在真正的情景中进行教学。
由于小学7～12岁儿童的年龄特点是活泼好动，善于模仿的，结合《义务教育英语课程标准》和本人的教学实践，谈谈TPR的优点与实际操作方面，也谈谈本人对TPR教学法的体会。
以便于在课堂上，适当、恰当地运用TPR辅助教学，发挥课堂教学活动的多样化和有效性，充分调动学生学习英语的积极性和主动性，促进学生内在潜能的发挥。
小学英语课堂中TPR教学法的运用
小学英语课堂中TPR教学法的运用摘要：全身反应法Total Physical Response，简称TPR，是美国心理学教授James Asher基于提出的。
简单来说，这种方法就是将语言与肢体语言结合，通过对肢体语言的理解感悟外语。
这种教学法对学生的语言输出不做严格要求，并且伴随着游戏活动，减少学生的心理负担，营造愉快的学习氛围，能提高学习效率。
将TPR教学法与其他教学法、现代教育信息化技术相融合，能够为英语学习提供更多便利。
关键字：TPR 教法游戏近年来，我国儿童英语教育成为外语教育的又一热点。
国内的英语教学呈现出明显的低龄化趋势。
教育部公布的全国《英语课程标准（实验稿）》内，明确标注，刚刚接触英语学习的学生在课堂中的学习任务可以为：学生在学习英语语言时，要培养和激发学习兴趣，学生的学习自信心要得到有效培养，良好的学习习惯被养成，同时也要架构适合学生自己学习目标，自主学习的意识和与他人合作协调的能力需要得到培养；学生要在课堂中获得必要的英语基础知识。
发展学生言语的听、说、读、写等技能，运用综合语言在课堂上与教师同学交流；学生的观察能力、记忆方法、思维能力、想象力和创新力必须得到一定激发。
1、国际上采取的分级方式制定了《英语课程标准（实验稿）》，其中英语课程目标根据学生的基本能力，把本文件中的标准级别分设为九个。
我国相关教育部门指出从三年级开始，统一在其他主课之中开设英语课。
并且在这些从三年级开设英语课程的学校里，把完成一级目标设为三四年级，要达到综合语言运用能力的目标在此分级中，举例来说，学生要在课堂上对学到的语言充满好奇心，并且要喜欢听其他人说英语语句。
在英语课堂中，学生要根据教育者发出的简单的指令，做出对应的游戏、反应有效动作。
简单的分角色扮演也要被基本掌握。
简洁的英语童谣要会唱，简短的顺口溜要会说。
听懂和读懂简单的带有插图的故事。
做出简单的自我介绍在课堂上交流，自我感觉可以用简单的单词表达出来。
如何在小学英语课堂中运用肢体语言
做。
教 师 在 课 堂 上 ， 果 适 当 、 当地 运 用 肢 体 课 程 改 革 中 ， 学 英 语 提 倡 的 是 任 务 型 教 的 动 作 一 边 模 仿 ， 边 学 说 单 词 ， 学 生 在 如 恰 小 一 让 言 ， 到 了 良好 的 教学 效 果 。 达
反应 法 就 是 让 学 生 在 听 中学 、 中学 、 中 说 做 学 、 中 学 ， 大 大 激 发 了 学 生 的 学 习 兴 玩 它 趣 ， 动 了学习的积极性 。 调 由此 可 见 ， 体 语 言 的 运 用 作 为 一 种 肢
带有 的教 具 ， “ ｈ ｒ ｉ ｂ ａ ｔ ｕ …” 教 Ｍｙ ｓ ｉ ｔ ｓ ｅｕｉ ｌ ｆ
教 学 案 例
Ｃｉ ｄ ａｏ ｌｏａｏ Ｈｒｄ Ｕ ｈａ ｕ ｔｎｎ ｖ！ ｅ ！● ｎ Ｅ ｃ ｉ ｎ ！！ ａ 口 ｔｎ ： ｉ ｌ ！
如 何 在 小 学 英 语 课 堂 中 运 用 肢 体 语 言
杨 丽 萍 （ 陕县华 严小 学 陕西 安康 ７ １ ０ 宁 １ ０） ６ 摘 要 ： 小 学英语教 学 中， 师准 确 ， 当，自然协 调地 运 用肢 体 语 言 ， 在 教 适 艺术地 运 用表 情 ． 手势 ， 神及 身体 距 离， 有效地 帮 助组 织 眼 能 教 学 ， 到增进 师生 感情 、 活 学生 学 习情 绪 、 出教 学 重点 ， 高教 学效 果 等 作 用 ，以无 声胜 有 声。 达 激 突 提 关 键词 ： 堂 肢体 语 言 课 中 图分 类号 ： ２ Ｇ４ ４ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： ７ －９ ９ （ ｏ ） ５ｃ－Ｏ ８ －ｏ １ ３ ７ ２ １ ｏ （） ０ １ ６ ５ ｏ ５ 英 语 虽 然 不 是 我 们 的 母 语 ， 最 初 的 在
论肢体语言在小学英语课堂的重要性
论肢体语言在小学英语课堂的重要性摘要：随着英语教育在基础教育中地位的不断提高，作为英语教育重要阵地的小学英语课堂，其课堂效率也备受关注。
在充分考虑小学生心理发展特点以及其知识广度、深度与接受程度等因素影响下，尤其是小学一年级的英语教学过程中，教师一般使用口头语言表述，除此之外，还可辅之以肢体性语言，用这种方法来优化实际教学效果，并提高课堂效率，能达到更优的教学效果。
关键词：肢体语言；小学英语；课堂教学一、引言在小学阶段，尤其是一年级小学生，他们对汉语的认识其实是还不够深切的，更不用说英语了,不过对肢体语言接触却较多，理解更深刻。
英语，是我们的第二门语言，在没有充足的语言环境等限制条件下，肢体语言的使用就成为不可多得的有效途径。
在英语教学中，教师完全可以多使用肢体语言来辅助本身的教学。
另外，在小学生阶段，学生具有好动活泼、注意力比较难以集中等特点,因此,在实际的教学过程中，教师应该针对学生的年龄特点及其社会心理发展的特点去采取更形象的、生动的、新奇的、有趣的方法充分调动学生的各种感官。
除语言表达外，教师还可以使用非语言语言，如手势、眼神、面部表情等，对学生进行教学暗示，以达到更佳的教学效果，这样的非口头语言主要是指肢体语言(body language)。
肢体语言，在口头语言无法解释的领域内，承担着很重要的任务，它在英语教学中是一项不可或缺的内容，而且在实际的教学实践中效果也是十分突出。
《义务教育发展阶段小学英语教学课程设计标准》中规定：基础知识教育研究阶段，开设英语课程的任务是激发、培养、提高学生对英语学习的兴趣，让学生树立信心，形成良好的学习习惯和学习策略，发挥自主学习能力和合作精神，达到综合运用语言的本领，为学生的发展及其终身学习打好基础。
新课标的基本理念规定，突出学生的主体性地位，尊重学生的个体性差异。
英语课程着眼于学生综合运用语言能力的发展。
虽然新课改正在大力推进实施，教师对新课程理念的领悟和解读能力也进一步提高，但就目前来说，英语课堂中仍然存在“一言堂”现象，单纯地教师讲解，学生只听的现象还是大量存在,这与新课改的理念背道而驰，而且用此手段培养的“人才”也是已经越来越不能适应社会发展的需要了，因此，当下英语教学模式亟待改进。
浅谈肢体语言在小学英语教学中的作用
浅谈肢体语言在小学英语教学中的作用作者：刘洋洋来源：《科学导报·学术》2019年第05期摘要：小学英语是整个英语教学的启蒙，但由于孩子们年龄小，无基础，所以刚接触学起来不容易。
所以小学英语课堂不能只包含像初中高中课堂上的语言输入，也得广泛运用肢体语言，提高学生英语兴趣，加强学生的英语记忆能力，更好的让学生主动参与，乐于探究，培养学生对英语浓厚的学习兴趣。
关键词：肢体语言；英语教学肢体语言是语言的一种，特点是通过身体的动作、举止、神态代替语言，以此来沟通并表达和交流。
肢体语言广泛用于教学中，并且在教学中起到非常重要的运用。
小学低年级的英语教学，不能仅仅只用传统的语言教育模式，肢体语言也广泛应用于小学英语课堂。
它是有声语言的重要补充，在小学英语课堂上起着不可替代的的作用。
在英语教学中，运用肢体语言来学习知识的例子在每节英语课堂上都在上演。
教师可以有的放矢地在课堂上运用自己的或者孩子们的肢体语言，使课堂起到事半功倍的效果。
肢体语言虽然是一种无言语的情况下进行，但是身体各个部分却能得到充分发挥，也能在没有言语的情况下，正常交流。
肢体语言在英语教学中有着重要的运用。
一方面改善了英语课堂枯燥乏味的纯知识讲解的课堂，使课堂变的生动有趣。
另一方面，对于学生来讲是丰富多彩的。
不同的手势表示不同的含义，边做动作边学习，使学习某个知识点成为一个联系点。
比如就算没想到单词的拼写，也能通过相关动作回忆起来。
肢体语言的运用在英语课堂上有着不可替代的作用。
它可以在字母，单词，短语，句子的学习中都能用到。
一、在字母教学中，肢体语言能够得到充分使用。
用手势表示各个字母的大小写，也可以让学生自己想象怎么用手势表示字母的写法，学生很感兴趣。
讲字母A时，把两手大拇指尖相对放平，其余四指尖相对形成三角形，然后，高举过头顶形成一个大写的A.小写的a，可以把左手握成一个圈，大拇指留出一半形成一个小尾巴，就是小写的a .字母B，可以把两只手握成圈叠放在一起表.每个字母通过老师和孩子们的肢体语言的表示，都变成了可爱的，有生命的字母。
肢体语言在英语教学中的作用
肢体语言在英语教学中的作用肢体语言在英语教学中的作用 摘要：本文要紧论述了肢体语言在小学英语教学中的作用，第一介绍了肢体语言的概念和特点；全身反映法（TPR ）是教育小孩的好方式，它也是肢体语言。
最后，谈谈肢体语言在英语教学中的功能及教师在英语课堂教学中的运用。
关键词：肢体语言，全身反映法（TPR ），功能，英语教学“学习是发觉你已经明白的事，做是说明你明白，教学是提示其他人和你一样做得好。
咱们都是学生，实干家和教师。
”英语教学是一门艺术，是一门科学，也是一门真实的语言教学。
英语关于咱们中国人来讲是第二门语言，咱们说的是汉语，周围的人与咱们交流时说的仍是汉语，这么一来小孩们在学习英语的进程中，缺乏真实的语言环境，小孩们只能从英语课上学习到英语知识。
由于学生关于学习英语是初学者，这就要求咱们英语教师必需利用有效的教学方式，高效地把英语知识传送到学生的脑里。
英语关于小孩们来讲是一门陌生的语言，在刚接触时，他们总会怀着饱满的热情，热心地参与英语学习中，若是小孩们在英语学习的进程中感到欢乐，他们将更乐于其中、享受其中。
咱们都明白，小孩们注意力持续的时刻短，但有时咱们也不难发觉有一小部份的小孩能够专注地做一件情形持续相当长的时刻。
因此这取决于他们做什么，做的情形是不是能激起他们的爱好。
爱好是最好的教师，论语曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
福禄贝尔说过：“儿重就像饥渴的小苗需要水分和养料一样,他们期望在适宜的环境里自但是茁壮地成长，他们需要活动和认知,需要爱好取得唤起和培植,他们要主动地进展自己”。
一个人若是对某一事物产生了爱好，便会自觉的去钻研学习，并使其以专注的精力、忘我的精神从事这一活动。
小孩们对英语有了爱好，便会感觉学习英语是一种乐趣而不是一种负担，这便真正达到了寓教于乐的教育目的，因此进行英语教学活动专门大程度上取决于小孩们对英语的爱好是不是被唤起。
小孩们刚接触英语这门陌生的学科，会对其有很多抵触的心理及在同意能力上的困难。
小学英语绘本阅读中的多模态教学策略分析
小学英语绘本阅读中的多模态教学策略分析
小学英语绘本阅读是培养学生英语阅读习惯，提高阅读理解能力的重要环节。
多模态教学策略能够帮助学生全面理解绘本内容，促进语言学习和认知发展。
本文将从图画、声音和肢体语言三个方面分析多模态教学策略在小学英语绘本阅读中的应用。
图画是绘本阅读中最直观也是最重要的元素之一，通过图画可以帮助学生理解故事情节、角色关系和场景设置等。
教师可以通过指导学生观察图画，让学生根据图画猜测故事的内容和发展，培养学生的逻辑思维能力和想象力。
教师还可以给学生展示不同类型的图画，让学生通过观察和对比，学习词汇、颜色、形状等基础知识。
声音是绘本阅读中的另一个重要元素。
学生可以通过听教师读绘本，接触到真实的英语发音和语调，提高听力理解能力。
教师可以运用音频资料或录音设备，给学生播放和听着配有音乐、声效和配音的绘本故事，让学生在听故事的过程中感受故事的情感、氛围和节奏。
还可以让学生模仿故事中的对话，提高口语表达能力。
肢体语言也是多模态教学中的重要手段。
教师可以通过肢体语言来表达故事中的动作和情感，引导学生理解绘本故事中人物的动作和情感变化。
教师还可以鼓励学生运用肢体语言来表达自己对绘本故事的理解、感受和想象，培养学生的表达能力和创造力。
教师还可以组织学生进行角色扮演，让学生通过模仿和表演来理解和体验绘本故事。
活学活用肢体语言促进小学英语教学曲国丽(4)
活学活用肢体语言促进小学英语教学2016年我承担了《活学活用肢体语言促进小学英语教学》这一课题的实践及研究，在这将近一年的课题实施中，我尽全力围绕课题，打造全新英语课堂。
在课堂上我认真钻研课题，力求多角度、全方位体现课题，将课题主旨最大限度发挥到课堂上。
接下来我和大家交流一下自己在践行课题中的具体做法:首先和大家交流一下何谓肢体语言？所谓肢体语言(Body Language)是指通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流，也可称之为体态语或无声语言。
它主要包括手势、眼神、动作及姿态等，是有声语言的重要辅助手段和补充。
一、肢体语言构建动感教学打造活力课堂本学期我承担了三年级英语教学任务，三年级的孩子年龄比较小，性格活泼好动，有效注意时间短，这对于英语教学来说是个比较棘手的问题，为此我大伤脑筋，在平日里对学生的鼓励当中，我看到了学生眼睛里闪烁的光彩，于是我就下定决心，尝试在课堂上不断以肢体语言来吸引学生的眼球，让学生集中注意力，感受英语，体会英语的快乐。
我努力为学生构建一种亲切、自然、互动的动感英语课堂，让学生全员动起来，充分调动学生眼、耳、口多种感官，把字母读成跳动的字母，把单词读成跃动的单词，把句子读的有节奏快慢，有停顿连读，有语调变化的感觉。
在课堂上，我和孩子们是平等的合作者，我做他们的大朋友，解决课堂中的点滴问题，与他们一起成长。
在讲述26个英文字母时，我把大写字母A让学生充分发挥想象，看看像什么？学生们想到了金字塔、积木、三角形等，我把手搭成尖形，放在头顶，高高举起，带动学生一起练习，通过练习，加深了学生对字母A的感知，从而更好地识记字母。
我的课堂，学生做主。
打造适合学生的、学生喜爱的课堂，让动感始终伴随课堂始终，呈现完美的教学带，构建师生合作的和谐画面。
在教学《Unit Four We love animals》时，当我出示课题后，我会以自己的肢体语去诠释这个课题：We指向学生们和我，love左手在下竖起大拇指，右手在左手上五指分开轻轻转动，animals右手握拳竖起大拇指，在头上方轻轻晃动，左右手在胸前晃动。
浅谈TPR教学法的肢体语言在小学英语教学中的应用
浅谈TPR教学法的肢体语言在小学英语教学中的应用作者：寇晶晶陈丽华来源：《青年生活》2019年第26期摘要：随着全球化的迅猛发展，世界各国在经济政治文化上的交流日益密切，作为国际通用的语言——英语，它的重要性是显而易见的。
因此，英语学习也被愈发重视。
然而小学生因为自身词汇积累，语言表达等方面的限制性，很难能够说出一口流利的英语;所以，这一情况使得教师使全英文授课变得异常困难。
为解决这一难题，肢体语言在小学课堂的应用便显得格外重要。
关键词：TPR; 英语教学; 肢体语言一、肢体语言概述TPR（全称：Total Physical response），即全身肢体反应法，是把语言和行为结合起来，用身体动作来教授外语的一种方法。
基于这种方法，肢体语言越来越广泛地被运用到小学英语课堂。
肢体语言的在课堂中的适当使用能够帮助教师改变知识输入的过于单一和乏味的现状，从而给学生留下较为深刻的印象，最终激发学生在英语学习上的热情和兴趣。
此外，肢体语言的运用有利于加强学生对知识的理解，帮助提高学生听、说、读、写的能力，进而促进英语的学习。
二、肢体语言应用的现状作为英语学习的启蒙阶段，小学阶段的英语教学对学生的身心发展至关重要。
由于经济发展水平以及地域本身的差异性，各地区师资力量悬殊，造成教育水平的参差不齐。
有关肢体语言的应用程度也各不相同。
在偏远落后，教育质量较的地区，许多教师还没有认识到肢体语言的重要性，片面强调传递-接受式教学，忽略学生学习的主动性和积极性。
在这种情况下，教师一昧地教，学生被动地学习，造成学生不敢参与课堂，不能开口说英语，从而产生了哑巴式的英语教学方式，我们应当引起注意。
为改变这一现状，解决英语英语教学中存在的问题，我们对基于TPR教学法下的肢体英语在小学英语教学中的应用做了相关研究和分析。
三、肢体语言应用于英语教学的重要性肢体语言是人们之间交流沟通的重要方法，人们往往倾向于用表情手势、动作行为来表达他们的自身感觉和内心情感。
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肢体语言在小学英语教学中的运用
说起英语，人们就会联想到复杂的单词、枯燥的语法、冗长的句
型„„的确，作为一门学科，相对于艺术类的教学，英语教学是比较
乏味的。“兴趣是最好的老师”，让孩子们从小喜欢英语，爱上英语，
对他们今后的学习和工作都有着重要的作用。作为英语教师，我用过
许多种教学方法，让课堂变得活泼生动，让学习英语变得趣味横生，
让孩子们认为学习英语是一件很快乐的事情。下面谈谈我在低段英语
教学中使用的肢体语言教学法。
肢体语言是用肢体表达人的内心想法、反应人的需求的一种手
段，作为一般语言的辅助而附属存在的。根据不同需要可以设计出不
同的肢体语言，肢体语言不固定，不统一，可以根据不同人的喜好设
定。
我在英语课堂中所使用的肢体语言主要有以下几种：
（一）根据课堂情景适时表达情感的肢体语言。这类的肢体语言主要
用于调节课堂气氛。如：吃惊、不服气、兴奋、安静、生气、哭笑不
得、假笑等的肢体表达。
（二）表扬学生时所用的肢体语言。如hey!hey!we are great!（对着天
花板大吼两声，然后两只手露出大拇指从身前突然举过头顶。）
（三）课前热身使用的肢体语言。
1、数数1到10
2、I say you do 老师说出动作类的单词和短语，小朋友能够做出
相应的动作。
3、老师说出一些单词或句子，请学生做出相应的反应动作。如
老师说：Thank you 孩子们会说 you`re welcome。
4、教师做一些类似哑剧表演的情景，请学生们猜单词。
5、某一些固定模式的举一反三。如：flap flap flap ,clap clap
clap ,flap flap, clap clap.smile~！飞飞飞，拍手拍手拍手，飞飞，拍手
拍手，微笑！
6、健身操或放些明快音乐请孩子们随意创作创编动作7 、看手
势猜音标或读音标做动作。
（四）根据单词或短语的词义所表达的肢体语言。这类肢体语言又
要分为动词类，形容词副词类、名词代词类三大类。如 hop单脚跳
touch摸 quickly快地 mad疯的 sandwich三明治等
（五）对固定句型设计固定模式的肢体语言。如：What’s your
name?(伸出食指分别指向自己的太阳穴，对面的人及快刷过自己的鼻
子)
（六）根据单词的节奏感设计肢体语言。如kidergarden (左右单手
分别拍一下桌子，然后双手击掌两下。拍桌子时声音重，击掌时声音
轻)
（七）游戏中的肢体语言。如：“paper,scissors,stone”剪刀石头布
的游戏
肢体语言在课堂中的作用非常显著：
1、活跃课堂气氛，调动学生积极性。
2、将所学内容简单化、固定化，有助于学生的理解和记忆。
3、头脑与肢体并用缓解课堂压力，调节学生学习状态。
4、语言和动作结合，使学生课后复习更事半功倍。
如何才能使用好肢体语言，调动课堂气氛，达到提高学生兴趣的
作用呢？
1、敢于做，喜欢做，勤于做；
2、思维开阔，大胆设计；
3、做什么，像什么；
4、多学习，多模仿，多联系；
5、有创意，要融入自己独特的个性
6、固定的单词和短语就一种固定的肢体语言，不要随意更换。
在我的教学生涯中，用以肢体语言为主的兴趣教学法让我的课堂
充满了生机和活力。让许许多多的孩子爱上了英语。让我们一起走进
奇妙有趣的英语世界，感受肢体语言的魅力吧！