小学英语语法教学研究
小学英语教学方法研究课题结题报告
小学英语教学方法研究课题结题报告一、项目背景随着全球化时代的到来，英语在国际交流中的地位日益凸显。
在我国，英语作为一门外语，已经成为小学生必须学习的一门课程。
为了提高小学生的英语水平，广大教育工作者一直在探索有效的英语教学方法。
本研究旨在通过分析现有的小学英语教学方法，提出一种更符合我国小学生学习特点的教学方法，以提高小学生英语学习的兴趣和效率。
二、研究目标1. 分析现有小学英语教学方法的优缺点。
2. 探索符合我国小学生学习特点的英语教学方法。
3. 验证新教学方法在提高小学生英语学习兴趣和效率方面的实际效果。
三、研究方法本研究采用文献研究法、调查研究法、实验研究法和案例分析法等多种研究方法。
1. 文献研究法：通过查阅国内外相关文献资料，了解小学英语教学方法的现状和发展趋势。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，收集一线英语教师和学生的意见和建议。
3. 实验研究法：在小学开展实验教学，将新教学方法应用于实际教学中，观察和记录学生的学习效果。
4. 案例分析法：挑选具有代表性的英语教学案例，分析其成功经验和不足之处。
四、研究结果1. 现有小学英语教学方法的优缺点分析优点：现有教学方法注重语音、词汇、语法等方面的基础教学，有利于学生掌握基本英语知识。
缺点：过分注重知识传授，忽视学生兴趣的培养；教学手段单一，缺乏互动性和实践性。
2. 符合我国小学生学习特点的英语教学方法探索结合调查研究和实验研究，我们提出了一种以情境教学、游戏教学和任务型教学为主的教学方法。
这种教学方法注重激发学生的学习兴趣，培养学生的交际能力和自主学习能力。
3. 新教学方法在提高小学生英语学习兴趣和效率方面的实际效果通过实验证明，新教学方法能显著提高小学生的英语学习兴趣，促进学生的英语水平提高。
具体表现在学生的英语听说能力、词汇量和语法知识等方面均有明显提升。
五、结论本研究通过对现有小学英语教学方法的分析和探索，提出了一种更符合我国小学生学习特点的英语教学方法。
安徽自考01844小学英语教学研究-考点汇总
考试结构“识记”为20%50%30%。
考试方式150 60考试技巧1VS 231234考试方法123456绪论重点重点重点难点第十一章第十二章各章要点,,应用,谢谢本章考点归纳考点1考点2 及方法考点3绪论考点1小学英语教学的意义及目的考点1小学英语教学的意义及目的例题正确答案：考点2研究和学习小学英语教学法的意义及方法例题正确答案：考点3小学英语教学法中的语言观、学习观、教育观、哲学观1234考点3小学英语教学法中的语言观、学习观、教育观、哲学观学习动机，心理素质及个人学习方法。
考点3小学英语教学法中的语言观、学习观、教育观、哲学观考点3小学英语教学法中的语言观、学习观、教育观、哲学观例题。
正确答案：谢谢本章考点归纳考点1考点2考点3小学考点1小学英语教学的特点一、儿童语言习得的理论1.（1（22.3.4.5.考点1小学英语教学的特点二、儿童的外语学习1.（1（22.（1（2（3（4考点1小学英语教学的特点二、儿童的外语学习例题正确答案：（1（2（3（4例题正确答案：考点2 小学英语教学的基本原则例题正确答案：考点3 小学英语教学的目标与要求(如涂)帮考点3 小学英语教学的目标与要求考点3 小学英语教学的目标与要求1.级别技能一级听做1234说唱123456、15-2015一20首；7玩演123读写1234视听121020-25级别技能二级听1234说1234、读123456写1234玩演视听12330-40430-40首51020-25考点3 小学英语教学的目标与要求2.考点3 小学英语教学的目标与要求3.考点3 小学英语教学的目标与要求4.考点3 小学英语教学的目标与要求5.例题、、、。
正确答案：谢谢本章考点归纳考点1考点2考点1外国教学法主要流派简介六、TPR考点1外国教学法主要流派简介（1（2（3（4（5（6考点1外国教学法主要流派简介（1（2（3（4考点1外国教学法主要流派简介（5（6（7。
自考本科《小学英语教学研究》阶段测试及答案
自考本科《小学英语教学研究》阶段测试及答案一、单项选择题1、小学阶段英语语音教学中的首要问题是（）。
A、教什么、如何教B、教什么、为什么教C、如何教、教的怎么样D、如何教、为什么教正确答案：A解析：由于英汉语系的不同，教什么、如何教便成为小学阶段英语语音教学中的首要问题。
参见教材P49。
2、词汇的搭配、短语、习语、风格和语域等词汇教学内容属于（）.A、词法和词汇相关信息B、词形与拼读C、词义D、词汇的用法正确答案：D解析：词汇的用法包括词汇的搭配、短语、习语、风格和语域等。
参见教材P59。
3、一般说来，小学英语词汇教学程序大致分为呈现、操练、（）和评价四个环节。
A、记忆B、应用C、翻译D、默写正确答案：B解析：一般说来，小学英语词汇教学程序大致分为呈现、操练、应用和评价四个环节。
参见教材P62。
4、关于词汇呈现的教学活动，以下哪个描述是不正确的？A、词汇呈现通常是词汇教学活动的起始阶段B、教师通过教学活动使学生理解词汇的基本信息、意义、用法以及学习策略等C、在小学高年级阶段，学生只能通过阅读获取词汇的感知信息D、在小学高年级阶段，教师也可以选择先让学生通过阅读获取词汇的感知信息，然后再呈现正确答案：C解析：C选项是不正确的描述。
词汇呈现通常是词汇教学活动的起始阶段，教师通过教学活动使学生理解词汇的基本信息、意义、用法以及学习策略等。
在小学高年级阶段也可以让学生通过阅读获取词汇的感知信息，然后再呈现。
C选项中的“只能”过于绝对，忽略了其他可能的词汇学习方式。
因此，C选项是不正确的描述。
参见教材P62。
5、下列不属于小学阶段语法教学目标的是（）。
A、理解现在完成时B、理解一般过去时C、理解形容词性物主代词D、理解简单句的基本形式正确答案：A解析：根据《英语课程标准》有关语言知识目标的描述，小学毕业时学生应该：（1）在具体语境中理解以下语法项目的意义和用法：名词的单复数形式和名词所有格；人称代词和形容词性物主代词；一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般将来时；表示时间、地点和位置的常用介词；简单句的基本形式。
基于语篇教学的小学英语文本解读的策略研究
基于语篇教学的小学英语文本解读的策略研究1. 引言1.1 研究背景当前小学英语教育中存在的一个问题是，教师和学生普遍对文本的解读理解程度较低，缺乏从整体理解文本的能力。
这不仅影响了学生对英语的学习兴趣和积极性，也影响了他们在实际运用英语时的表达能力和沟通效果。
本研究旨在探讨基于语篇教学的小学英语文本解读策略，通过深入研究语篇教学的概念和特点以及小学英语文本解读的重要性，分析实施基于语篇教学的小学英语文本解读策略的有效性，为提高小学生英语学习和运用能力提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的本研究旨在探讨基于语篇教学的小学英语文本解读策略，并通过对相关理论和实践的分析，深入探讨这一策略的有效性和实施方法。
具体目的包括：1. 分析语篇教学的概念和特点，探讨其在小学英语教学中的应用前景。
2. 探讨小学英语文本解读的重要性，明确其对学生语言表达能力和阅读理解能力的培养作用。
3. 探索基于语篇教学的小学英语文本解读策略，探讨如何有效地引导学生理解和运用英语文本。
4. 探讨小学英语文本解读的实施方法，分析如何将基于语篇教学的策略融入课堂实践中。
5. 通过案例分析，验证基于语篇教学的小学英语文本解读策略的有效性，并提供具体操作建议。
6. 最终旨在总结基于语篇教学的小学英语文本解读策略的实际效果，为今后的教学实践提供参考，并展望未来研究方向，为学科发展提供新的思路和启示。
1.3 研究意义本研究旨在探讨基于语篇教学的小学英语文本解读的策略，对于小学阶段的英语教育具有重要的意义。
在当前的教学实践中，很多学生虽然拥有一定的单词量和语法知识，但却无法有效地理解和运用英语文本，这导致了他们在阅读理解和写作能力方面的欠缺。
通过深入研究基于语篇教学的策略，可以帮助学生更好地领会文本的意思，提升他们的阅读和写作水平。
通过对小学英语文本解读的策略研究，可以为教师提供有效的教学方法和策略，帮助他们更好地开展英语教学工作。
教师可以通过本研究提出的方法和策略，设计更有针对性的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
基于语篇的小学英语教学模式研究与实践
何谓 “ 语篇 ” ？著 名 语 言 学 家 哈 里 斯 （ Ｚ ． Ｓ ． Ｈ ａ ｒ ｒ ｉ ｓ ，
１ ９ ６ ３ ） 指出， “ 语 言并非是 一些杂乱无章 的词句 ， 而是
由 连 贯 的 篇 章 形 式 表 现 出来 的 ” ， “ 是 不 完 全 受 语 法 约 束 的在 一 定 语 境 中表 达 完 整 语 义 的 自然 语 言 ” 。 语 言使用 的基本单位不是 句子 ， 更不是词 汇 ， 而 应 该 是 语 篇 。Ｍｉ ｃ ｈ ａ ｅ ｌ Ｍ ｃ Ｃ ａ ｒ ｔ ｈ ｙ和 Ｒ ｏ ｎ ａ ｌ ｄ Ｃ ａ ｒ ｔ ｅ ｒ （ １ ９ ９ ４ ） 在 所 著 的《 作 为语篇 的语 言 ： 对语 言教 学 的启示》 一 书 中
情感体 验 ， 关 注 学 生 的语 言 运 用 ， 给学 生 以 语 言 思 维
和语 言 表 现 的 空 间 。 ３ ． 以“ 语 言学习支架” 搭 建 为途 径
活 经验无 关联 的课 堂教学会 使语 言学 习非常 困难 ：
而 与学生 的生 活经验 相关联 、 有 目的 、 有 意义 、 激 活 学 生 学 习 潜 力 ，尊 重 学 生 ．建 立 在 学 生 已有 生 活 经 验、 现有 语 言 能 力 和 知 识 水 平 基 础 之 上 的 课 堂 教 学 。 会 使 得 语 言 学 习 比较 容 易 。 全语 言教 学在本 质上 并不 是一 种新 的教 学法 ．
支 架式 教学 （ Ｓ ｃ ａ ｆ ｆ ｏ ｌ ｄ ｉ ｎ ｇ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 思 想 源 于 前 苏联著 名 心理学 家 维果斯 基 （ Ｖ ｙ ｇ ｏ ｔ ｓ ｋ ｙ ， １ ９ ７ ８ ） 的“ 最 近 发展 区 ” 理 论 。建 构 主 义 者 正 是 从 维 果 斯 基 的 思想 出发 ， 提 出在 教 学 中教 师 通 过 “ 脚手架 ” 的支撑作用 ， 不停 顿 地 把 学 生 的智 力 从 一 个 水 平 提 升 到 另 一 个 新 的更高水平 ， 真 正做 到使 教 学 走 在 发展 的前 面 。我 国 基 础 教 育 阶 段 英 语 课 程 的 总 体 目标是 培 养 学 生 的 综 合 语言运用 能力 （ 教育部 ， ２ ０ ０ １ ） ， 但 由 于 缺 乏 语 言运 用 的 真 实 环 境 ，期 望 学 生 像 习得 母 语 那 样 学 习英 语 是 不 现 实 的 。因此 ， 在 语 言 学 习过 程 中需 要 教 师 利 用 和选 择 语 言 材 料 ． 预 设 语 言 教 学 目标 ． 搭 建 有 效 的语 言学习支架 ， 帮 助 学 生 发展 。 首先 ， 语言 材料 的选择应 遵循 “ 可理 解性 输入 ” 的原则 （ Ｓ ． Ｄ ． Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ 。 １ ９ ８ ５ ） ， 材 料 的 难 度 应 该 稍 高 于 学 习者 目前 已 经 掌握 的语 言 知识 。第 二 ， 教 学 目标 的 确 定 应 充 分 尊 重 学 生 已有 的学 习 背 景 、相 关 的 生 活 经验 和 相 应 的语 言水 平 ． 目标 的定 位 不 仅 仅 是 语 言 知识 的学 习 ， 还应 包括学 生语 言能力 、 学 习策略 、 文 化 意识 及 思想 情感 和 个 性 思 维 的 发 展 。第 三 ， 语 言 支 架 的 搭 建 应 注 意 分 析 语 言 材 料 的语 篇 意 义 和话 题 内 涵， 分析语言结构和语 言功能之 间的关系 ， 而 不 仅 仅
小学英语语篇教学问题链设计探讨
教学理论与实践◎孙婧言能力;提升文明素养和社会责任感等文化意识;有对问题的分析和解决等思维品质能力;养成良好的终身学习习惯等学习能力。
这就需要问题链有环环相扣、独立又关联等特点,实现对文本的走进和深入及超越,实现学生知识经验的多维度发展,思维能力的螺旋上升式发展。
2.指向育人功能的英语语篇教学问题链设计与实施的原则和策略2.1根据认知水平设计问题链按照记忆—理解—应用—分析—评价—创造等认知水平发展过程去设计问题链。
如识记方面的问题,便于学生在文本中找到答案,教师可设计what,when等指向具体信息与考察记忆的问题链。
针对于理解类的问题链,通常为指向“how,why”问题的解释,根据事实解释意义,对比差异和推断概述等。
语言知识的应用类问题链,需要教师示范句型后,鼓励学生仿说练习。
分析方面的问题链,在于梳理要素之间的关系,明确材料组织结构、归因后的新观点。
创造类的问题链,教师可通过设计读后仿写、读后续写相关的问题链,引导学生将课上所学迁移到自己的实践中,用创新思维解决实际问题。
2.2突出层次性基础层次低的学生,以指向标题的问题链为主,第一个问题具体且直接,第二个问题稍有难度,需要学生思考后解决。
如基础层次中等的学生,以指向内容的问题链为主,根据文本内容提出封闭性的问题,再接着提出学生的想法感受等半开放性的问题。
对基础层次高的学生,问题链设计注意从低阶认知进,高阶认知出,多提出难度逐渐增加的开放性问题,如“你认为故事的结尾是怎么样的?”、“如果是你,你会怎么做?”等问题,发展学生的高阶思维,使其对阅读文本有多元视角的解读和更深的代入感。
2.3突出逻辑性教师可通过预习的方式,了解学生的学习需要,再根据学情设计问题链。
除此之外,根据文本的逻辑设计问题链,让学生通过问题链,有思维的自然过49渡。
教师可以按照文本的逻辑顺序去设计问题链,引导学生在问题解决中学习语言和理解文本内容。
3.问题链提升学生德育水平的具体形式3.1挖掘插图细节问题链中的育人信息教材图片为学生的文本阅读提供了视觉线索,可引导学生猜测与理解文本意思。
小学英语单元整体教学设计的实践和研究
小学英语单元整体教学设计的实践和研究整体教学设计是教学活动的基本框架，它包括课程目标的设定、教学内容的选择与安排、教学方法的选择与运用、教学手段的利用、教学评价的方式与方法等内容。
在小学英语单元整体教学设计中，需要充分考虑学生的语言水平、学习兴趣和认知特点，设计出科学、合理、实用的教学方案，以提高教学效果。
本文将结合实际教学案例，探讨小学英语单元整体教学设计的实践和研究。
一、教学设计的基本原则1.针对性原则针对性原则是指教学设计应该根据学生的特点和需求，设置明确的教学目标，并根据目标设计相应的教学内容、教学方法和教学手段。
2.系统性原则系统性原则是指教学设计要有系统性和连贯性，教学内容要有机地结合在一起，构成一个完整的教学体系，确保学生能够系统地掌握所学知识和技能。
3.灵活性原则灵活性原则是指教学设计要根据实际教学情况作出调整，灵活运用各种教学方法和手段，满足学生的不同学习需求。
4.循序渐进原则循序渐进原则是指教学设计要符合学生的心理发展规律，遵循由浅入深、由易到难的教学顺序，循序渐进地引导学生学习和掌握知识。
5.综合性原则综合性原则是指教学设计要综合运用各种教学手段和教学资源，促进学生的全面发展，提高教学效果。
二、教学设计实例以小学三年级英语单元“My Family”为例，进行整体教学设计说明。
1.教学目标本单元主要教授有关家庭成员的词汇以及描述家庭成员和家人关系的简单句子。
学生通过这一单元的学习，能够掌握如何用英语介绍自己的家庭成员，表达家庭成员之间的关系，提高学生的口语表达能力。
2.教学内容(1)词汇：father, mother, brother, sister, grandma, grandpa, family(2)句型：This is my father. He is a good man. She is my mother. She is a kind woman. This is my sister. She is very lovely.3.教学方法(1)激发学生学习兴趣，采用趣味性的教学方式，如唱歌、游戏、故事讲解等，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
徐磊英语语法
徐磊英语语法导言：英语作为国际通用语言之一，掌握好英语语法对于学习和使用英语至关重要。
本文将介绍徐磊教授对英语语法的研究成果以及其对英语学习者的重要意义。
一、徐磊教授对英语语法的研究成果1.1 语法类别的划分徐磊教授通过对大量英语文本的语义分析，提出了一种新的语法类别划分方法。
传统的语法类别划分常常基于形式上的特征，而徐磊教授提出的方法则更加注重语义特征。
他认为，语言作为人类思维的表达方式，语法类别应该基于语言的意义而非仅仅基于形式。
1.2 基于认知语法的研究徐磊教授对认知语法的研究尤为深入。
他认为，语法规则是人类认知结构的表现。
因此，通过研究认知过程中的认知结构和表达方式，可以更好地理解和运用英语语法规则。
他对英语动词短语和名词短语的认知结构进行了详细研究，并提出了一系列有关语法规则的新理论。
1.3 句法分析和语言生成的应用徐磊教授的研究成果不仅仅停留在理论层面，他还将自己的研究成果应用于句法分析和语言生成。
通过对英语句子的深入分析和理解，可以更好地识别句子的成分和结构，从而提高句法分析的准确性。
同时，通过对语法规则的理解和应用，可以更好地生成符合语法规则的英语句子。
二、徐磊教授对英语学习者的重要意义2.1 帮助学习者理解语法规则对于英语学习者来说，徐磊教授的研究成果对于理解和掌握英语语法规则至关重要。
传统的语法教学往往注重形式，而徐磊教授的研究则更注重语义和认知过程。
通过学习徐磊教授的理论，学习者可以更深入地理解语法规则的背后逻辑，从而更好地应用于实际语言表达中。
2.2 提高语言表达水平徐磊教授的研究成果对于提高英语学习者的语言表达能力有很大的帮助。
通过深入研究语义和认知过程，学习者可以更好地理解和运用不同的语法规则，从而使自己的语言表达更加准确和流畅。
2.3 促进语言学科的发展徐磊教授的研究成果对于语言学科的发展具有积极的推动作用。
他提出的新的语法类别划分方法和基于认知语法的研究，为语言学研究提供了新的思路和方法。
小学英语词汇与句型教学的有效研究
小学英语词汇与句型教学的有效研究一、今日焦点讨论：小学英语词汇与句型教学的困惑以及方法讨论1词汇句型教学，上课较容易，方便教师在备课时梳理知识点，更好地把握课堂教学。
困难之处：学生记不住单词；学生在英语单词读音中，标记汉语或汉语拼音；不能及时提供学生记单词的有效方法与技巧；学生机械的背单词。
讨论2老师把易混淆的单词放在一起教学，学生通过观察，找出异同点，但是效果不是很好。
日常教学中，有些句子比较长，拗口，学生读起来不容易读顺。
答：把句子意群分开来，一段一段读，再反复操练。
句型暗含的语法结构，是否有必要花费大量时间给学生讲解。
答：注重讲解句型结构，但是注意把握尺寸，不要讲解的太多。
讨论3在试卷命题当中，内容尽量突出英语的功能性和实用性，但是学生不能避免地出现语法问题，如何处理？答：词汇句型课上，尽量把精力放在核心的句型中进行替换操练，让学生理解句型功能，让学生逐渐练习。
讨论4在日常教学当中，特别是词汇句型替换性练习中，较为有效的方法？答：组织师生对话、生生对话、小组练习等形式过于单调，期待更好的方式处理该问题。
词汇句型教学时，教师应创设良好的情景、恰当的情景。
小学英语词汇与句型教学问题梳理——词汇句型学习策略有哪些？——如何讲解句型的语法结构？——如何丰富句型操练的形式？——如何做好词汇句型的融合？——如何科学测试词汇与句型？二、指点迷津1.词汇及句型教学的意义、误区及原则（1）词汇句型教学的意义如果把语言结构比语言的骨架，那么是词汇为语言提供了重要的器官和血。
——Harmer（2）当前词汇及句型教学的误区教的问题→→孤立教学词汇，枯燥机械操练，忽视教学策略学的问题→→忽视学习策略，被动学习知识，语用意识不强观摩课的问题→→注重功能，轻视结构听课中发现的一些现象：方法多样忽视规律词汇教学1（呈现的次序）T：How are you？S1：I’m fine.T：Good. Fine. Please read after me"fine". Ss: fine.T: fine.Ss: fine.词汇教学2（音、形、义的结合）T：What does he do in the morning？S1: He takes a long walk.T：Good. Do you know“walk”？Look!tall→→talk→→walktall→→talk→→walkplease read after me“walk”Ss: walkT：walkT：walk词汇教学3（脱离语境）T：let’s read this word “programme”？Ss: programmeT: let’s read this one by one.S1: programmeS2: programmeS3: programme一次外语单词的真正掌握，大约需要有10到12次的有意义的接触。
英语语法教学的国内外研究总结
英语语法教学的国内外研究总结引言英语作为国际通用语言，在全球化的今天扮演着极其重要的角色。
英语语法教学是英语教育中的一个重要组成部分，对提高学生的英语应用能力具有至关重要的影响。
本文将对国内外关于英语语法教学的研究进行梳理和总结，以期为我国英语语法教学提供参考和借鉴。
国外研究1. 结构语言观：早期的国外研究，如布龙菲尔德（Bloomfield）和结构主义学派，强调语言作为一个符号系统的结构。
他们认为，语言的学习就是掌握语言结构的规则，语法教学应侧重于语言结构的分析和练习。
2. 功能语言观：20世纪70年代以后，功能语言学派兴起，韩礼德（Halliday）是这一学派的代表人物。
功能语言观认为，语言不仅是结构性的符号系统，更是用于表达意义和功能的工具。
因此，语法教学应结合语言的实际功能，关注语言在交际中的运用。
3. 交际语言教学法：国外很多研究强调了交际在语言学习中的重要性。
如交际语言教学法（CLT）认为，语言学习的最终目的是能够进行有效的交际。
语法教学不应脱离语境和交际目的，而应通过真实的交际活动来学习和使用语法。
国内研究1. 语法翻译法：我国的英语语法教学起始于20世纪初，受国外语言教学理论的影响，较早采用了语法翻译法。
这种方法侧重于文法和词汇的学习，强调通过翻译练习来掌握英语语法。
2. 结构语言教学：随着结构主义语言学在中国的影响，20世纪70年代至80年代，我国的英语语法教学开始强调语言结构的系统性。
这一时期的教学大纲和教材都体现了结构主义语言教学的理念。
3. 交际教学法：进入20世纪90年代，随着交际语言教学法在我国的推广，语法教学开始与真实的交际情境相结合。
许多教材和教学实践都注重培养学生的交际能力，语法知识的传授与实践在交际活动中进行。
4. 认知语言学观：近年来，认知语言学理论开始影响我国的英语语法教学研究。
研究者认为，语言学习是一个认知过程，学生通过构建内部语言表征来习得语法规则。
因此，语法教学应关注学生认知能力的培养，帮助学生建立有效的语言认知结构。
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Little Learner Magazine Multiple Intelligences Teaching March 2018
———2018·03多元智能教学Multiple Intelligences Teaching 小学生 专题研究小学英语语法教学研究
?万玲玲【摘要】英语教学中的语法教学是一项教学难点，尤其是对于刚刚接触英语这门学科的小学生来说，语法教学难度又提高了了一个阶层。
但是学习一门语言正应该从小时候抓起，所以小学英语教师任重道远，需要开启自己的智慧，以新颖有趣的教学方式来教授英语的语法知识。
在本篇文章中，本人主要从提高学生的学习兴趣，培养学生的学习自主性的角度出发，具体阐述小学英语教师需要采取哪些教学措施，以此提高英语教学中语法教学的有
效性。
【关键词】小学英语;语法教学;学习兴趣;有效性自新课程改革出台以后，以生为本的教学理念逐渐落实到教育的各个阶层，以及各门学科之中。
学生的课堂自主性也逐渐提高，随之而来的是教师在教学方面的不断创新。
新的时代已经到来，学校也需要跟上时代的步伐，指导英语教师打造新颖高效的英语课堂。
在小学英语语法教学中，英语教师可以从创新的角度出发，尝试各种有趣的教学方案，努力提高学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
以下内容中，主要会提到四个具体方案来打造有效的课堂氛围，提高语法教学的有效性。
一、从生活实际出发，语法教学趣味化小学英语语法教学是学生必须掌握的重要知识，且对于刚刚接触英语教学的小学生来说，英语语法的规则是陌生而又难以理解的。
汉语语法的规则已经在学生的头脑中根深蒂固，要想打破小学生的思维定势，英语教师需要合理安排语法教学的内容。
在进行语法知识的讲解时，不能仅仅依靠简单的讲解让学生自己体会领悟，在选择例题上，应该选择那些符合生活实际，和学生的日常生活息息相关的内容。
例如两者间进行比较用到形容词比较级，在讲解一些相关的规则时，英语教师还需要举出一些例句来帮助学生理解，如:“Jim is taller than John ”;在学习三者或者三者以上进行比较用形容词的最高级时，可以举出“Mike is the tallest of the three boys ”这个例子。
教师也可以班级的学生姓名带入句子中，弱化语法的难度，便于学生的理解。
二、组织课堂游戏，活跃课堂氛围
在学习语法的过程中，英语教师可以组织小游戏以此提高学生的学习积极性。
虽然语法教学有着极强的规律性，但是依然可以在规律之中融入游戏因素。
例如在学习不定式时，英语教师可以将句子打乱，
然后将句子中的单词写在卡片上，让学生进行排序，还原完整的句子。
例如在学习It is easy to do that．我做
这事太容易了这个句子时，可以先
给出学生汉语意思，然后将句子中的留个单词写在有磁石的卡片上，让学生在黑板上进行拼摆，按照汉语意思拼出正确的顺序。
英语教师
完成知识点讲解后还需要出一些相关的小题目再次检测学生的学习效果，例如在学习上述不定式后，教师就可以提出问题“他帮助我们，他真好。
”让学生进行翻译“It s very kind of you to help us．”以游戏教学法来
进行知识点的解析，再结合课堂的小检测，学生可以学的更加牢固。
三、结合其他教学内容，提高综
合素养
英语教学中的每一项教学内容
都有着一定的联系，不可以单独分开教学，语法教学也是如此。
想要提高语法教学的有效性，英语教师需要将其他教学内容融入其中，提高学生的英语综合素质。
例如在进行听力学习时，也可以结合语法教学。
在进行听力训练时，听到句子“what time is it now ?It is ten minutes to nine ”时，英语教师可以帮助学生回忆一般疑问句的句型，和时间的表达方式。
以此为例，英语教师在学生听力的过程中可以适当地进行语法教学，将听力教学和语法教学相互融合。
当然，除了在听力教学中融入语法教学外，在阅读教学中也可以加入语法知识的讲解。
英语教师根据自己班级英语教学进度调整语法教学内容的安排。
四、运用多媒体技术，吸引学生注意力多媒体技术是营造课堂学习氛围的重要工具。
小学生的课堂集中度无法长时间的维持，针对学生这一特性，英语教师也要制定出合理的措施吸引学生的课堂注意力，在语法教学中使用多媒体技术使教学充满趣味化。
在学习一个句式时，可以用动画人物配上音频将句子表达出来，以动画的形式吸引学生的注意力。
除此之外，英语教师也可以将句子设置一些动态效果，如将几个句子设置为翻转的进入方式，或者是加上一些其他内容，在句子出现的时候配上风铃声或者是猫叫声等等。
总而言之，多媒体技术的功能多种多样，英语教师应该加强计算机技术的训练，提高多媒体操作能力。
在教学过程中探索多媒体技术的各项功能，灵活地运用到语法教学之中，提高学生的课堂注意力，达到提高英语课堂有效性的最终目的。
五、结束语综上所述，英语语法教学有效性的提高既离不开英语教师专业的教学，也离不开学生英语综合素质的奠定。
英语教师应该在结合英语其他教学的基础之上，采取一系列的教学措施来打造有趣高效的课堂。
英语教师在语法解析时应该举出接近生活的案例，利于学生的理解，并且采取游戏的形式提高学生的学习兴趣。
除此之外，英语教师也需要掌握扎实的计算机技术，跟上时代的步伐，利用现代科技的优势进一步提高语法教学有效性。
【参考文献】［1］李秋丽．小学英语语法教学之我见———例谈冀教版小学英语教材中的语法教学［J ］．教育教学论坛，2014(47):107－108+105．［2］华红娣．随风潜入夜，润物细无声———浅谈小学英语语法教学的有效渗透［J ］．英语广场(学术究)，2012(06):153－155．(作者单位:江西省庐山市第一小学)41。