您在小学英语教学中经常用到的词汇呈现方法有哪些？
交际教学法在小学英语教学中的运用及体现
4.交际活动
A.Game 1:Listen,point and say 规则：三人一组，一人读出一词，另外两人在书中词汇部分指出并 读出该词，比比谁指的快而准确，且读声正确响亮。 首先抽机组学生和教师一起利用黑板上的板书在讲台前做示范，然后 学生分组练习，教师巡查。
Game 2:What’s missing? 规则：学生四人一组，一人先出示课本所有生词卡片，然后悄悄抽调 其中一张，让其余学生猜出说哪张不见了。 B.活动 分组或自由组合问答。就自己的真实想法进行问答，要求运用句型 What do you like?和What about you?及I like...或I don’t like...就自己对不 同天气的喜好进行问答，并说出为什么。也可把天气换成食物，玩具 等。 C.完成调查表，调查班上同学对不同天气情况的喜好 例表：I like 用J表示，dislike 用L表示
表演式 情景式
形式
游戏式 说唱式
巩固练习阶段
小组活动形式有利于学生自主学习，互动学习，是外语课
堂常常采用的教学形式，它强化了学生之间的交流，高效率的利用 了课堂时间。在小组活动中他们能够提高自主学习的能力，能学会 团结合作，共商互谅的工作方式，而几个小组同时进行时，也引进 了相互竞争，团队精神的意识。
课外活动
英语课外活动与课堂教学有着密切的联系。它与课堂 教学的目的是一致的，是英语课堂必不可少的辅助形式。 开展课外活动，可为学生提供更多的语言实践机会，创造 更多用英语进行交流的环境，又有利于了解学生的真实水 平，因材施教。这正沿用并体现了交际教学法中学以致用， 学用结合的特点。课外活动的形式多样，如英语活动小组 (歌曲组，游戏组，戏剧表演组等），英语竞赛，英语晚 会，英语角，英语学习园地等。就拿英语角来说吧，通过 指定话题，学生在教师的指导下，随意交谈，不必过分纠 正学生的错误，鼓励学生大胆用英语交流，尽量创造比较 真实自然的语言环境。这样不但培养锻炼了学生的言语交 际能力和胆量，而且活学活用，起到了互相学习，共同进 步的效果。
小学英语教学中重点难点词汇的教学方法
小学英语教学中重点难点词汇的教学方法1.导入法：包括直接导入，游戏导入，情境导入，多媒体教学，故事导入，歌曲导入，悬念导入，对比导入。
2.交际法：是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。
其目的是为了让学生能运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。
3. 游戏教学法：用游戏形式备考单词、句型，练崭新语言点，并使学生寓学于乐，在开朗、轻忪、开心的气氛中自然而然地赢得英语科学知识与技能。
游戏建议意味深长通俗化，存有趣味，而且必须与本课教学内容密切有关。
4. 情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。
这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。
5. 动作教学法：在低年级英语教学中，用具体内容形象的手势、动作去辅助英语自学，唤起学生自学兴趣，提升学习效果。
6. 活动教学法：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。
通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。
7. 三位一体教学法：就是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体展开教学的方法。
8. 自然法：这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。
9.合作自学法：使学生通过出席pair work 和 group work 活动，给学生练语言并互相学习的条件和机会。
10. 功能意念法：这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。
一、故事演出能够唤起学生的自学热情兴趣是最好的老师。
而故事能极大地激发小学生的学习兴趣和学习动机，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，培养创新精神。
小学英语词汇“音、义、形、用”教学探究
小学英语词汇“音、义、形、用”教学探究摘要：词汇教学是小学英语课堂非常重要的教学环节。
英语词汇呈现操练环境中，教师应让学生感知、模仿新词的发音，理解新词的词义、记住单词的形、灵活运用新词，用科学的思维导图方法学习新单词，归纳复习单词。
为以后进一步学习英语打下坚实的基础。
音、形、义、用词汇教学，首先让学生知其音,再由音带形,音形义用结合进行词汇教学。
单词教学不仅要培养学生对每一个单词熟练听说读写,还应加强单词在语境中的正确运用。
关键词：词汇教学、音义形用1.音节游戏中教读单词的“音”传统的词汇教读环节，一般有以下三个步骤:一听：呈现单词后，先听单词发音后模仿。
这样才能把握住词的发音。
二模仿嘴型：听完标准发音，观看教师的嘴型变化，再自己进行发音。
三进行跟读：看老师的口型，跟读正确的读音。
一听二模仿三跟读是比较机械的操练单词发音的步骤。
在音节中操练单词的发音。
我们首先通过呈现单词的音素类型、划分音节，最后可通过音节游戏来操练单词的发音。
1.教读中呈现单词的音素类型音节可以划分为以下6种类型。
闭合音节、开放音节、以不发音的字母e结尾、元音字母和r组合发音、双元音字母发音。
让学生感知这些单词组合的音素类型发音。
在呈现的单词中，教师可以把所呈现的单词进行音节划分。
2.教读中呈现单词的音节划分一个单词除了有不同类型的音素划分，还可以根据单词结构进行音节划分。
教师还可以根据单词字母和元音字母位置构成，划分以下6种不同的音节进行跟读模仿。
小学英语单词通常可以划分为单音节词、两个音节、三个音节、四个音节单词，教师可以让学生根据音节划分进行发音练习。
例如,单词只有一个元音字母通常只有一节音节，单词有两个元音通常有两个音节。
单词有三个元音通常划分为三个音节。
3.在音节游戏中操练发音我们操练单词的发音，可以结合单词的音素和音节，进行游戏操练单词的发音，让学生在有趣的音节游戏中记住单词的发音规则。
例如根据单词的音节进行拍手或者跺脚感知音节，或者用大拇指和手指打节拍感知音节，拍打桌子感知音节。
Skeleton在小学英语词汇教学中的应用
Skeleton在小学英语词汇教学中的应用打开文本图片集【摘要】语言能力、思维品质、文化品格和学习能力是英语学科核心素养的重要内容。
词汇是语言交流的基础，语言能力的培养和提升，语言知识的有效应用都离不开词汇的积累。
词汇教学已成为促进学生核心素养发展的重要抓手。
文中阐述了在小学英语词汇教学中，通过运用Skeleton（骨架文本）为学生创设词汇学习的语境，搭建词汇运用的平台，提供思维发展的空间，创造培养良好品格的机会，以提高学生掌握词汇的效果，培养学生思维和语言能力，促进学生人文素养的发展。
【关键词】骨架文本；词汇教学；思维功能；语用功能，人文教育一、Skeleton（骨架文本）1.Skeleton（骨架文本）的概念。
Skeleton是指教师充分利用文本和插图中存在的内在逻辑关系，通过设置挖空核心目标词句、排序、辩析等方式产生信息差，引发观察、分析、预测、判断、评价等一系列思维性和实践性的学习活动，引导学生建构文本，发展学生的高阶思维的过程，是一种解读文本的教学方法（张凝，2022）（莞式）。
2.Skeleton（骨架文本）的特点及其可行性分析。
Skeleton教学法具有整合性、思维性、语用性、实效性等特点。
在运用Skeleton的过程中，首先，教师为学生提供的文本是基于教学内容，结合单元话题、学习目标，并挖掘其人文价值因素的基础上设计的。
它注重新旧知识的融合，注重源于生活实际，注重结合单元知识点及学生的生活认知，注重对学生进行品德及情感态度的渗透。
其次，充分发挥学生自主探究和小组合作学习，引导学生通过认真观察和分析所提供的文本及插图中存在的内在逻辑关系，深刻理解文本语义连贯和内容衔接的意义。
然后在完成预测、判断和评价等一系列极具思维性的学习活动中，训练学生思维能力，促进学生高阶思维的发展。
Skeleton教学法为学生词汇学习创设了真实、有意义的语境，它重视学生学习的过程，注重整体语言的理解，测重核心词句的掌握和运用，兼顾语言知识，语言技能、语言综合运用能力的培养，关注学生良好思维品质和人文素养的发展。
英语人教版三年级下册小学英语词汇教学模式及策略
浅谈小学英语词汇教学的基本模式及策略赣州市南康区第一小学叶玉珍一、词汇教学分析1、词汇部分的构成：词汇部分的单词都是围绕各单元话题集中归类出现的，一般是由若干词汇或词组、一个主句型和一个任务活动组成。
2、教学用途：掌握词汇，为对话教学奠定基础。
3、教学目标：能够达到听、说、读、写不同层次的要求；初步感知、理解主句型。
4、教学重心：学生能够掌握新单词并能运用主句型进行简单交际。
二、教学步骤I. 热身复习通过相关内容的听说玩演唱画和TPR等活动，创设英语氛围，激发学习兴趣，温故知新，为新课学习做铺垫。
高年级可设计一定的笔头活动。
II.呈现新知1、单词导呈可采用图片、动作、实物、表情等方式导入，注意归类联系、按序导入。
教师要创设简单明了的情景，在情景中教学，同时注意示范单词的发音。
在这一步骤中，学生静听单词发音，看动作或图片，在听清听准后模仿，跟读，并联系已学的相关句子进行知识迁移（进一步感知理解）。
单词呈现的方式要根据教学内容、对象来定；语言要简洁易懂，尽量使用学生已有的知识，尽量使用英语，必要时使用母语；活动要富有直观性、趣味性和启发性。
2、听读正音可采用听录音，跟读，仿读等方式。
只有听得准才能模仿得准、说得好，从而促进读写等各项的发展。
3、合作学习可采用小组合作的方式去认读和检查单词、词组。
活动前教师要提出具体要求，如活动内容、达成目标等。
通过兵教兵的形式，互相促进、共同发展。
III、巩固操练操练应由机械操练过渡到意义操练，鼓励学生在准确模仿的基础上达到熟练运用。
1.机械性操练本层次操练的目的是让学生对所学过的内容熟练上口。
操练形式有跟读、齐读、分组（行，排）读，个人读。
操练的原则是多密度、快节奏、大范围。
2.趣味性操练本层次操练的目的是让学生进一步深化所学的内容。
在巩固的单词读音的基础上，引导学生注意单词的读音和意义。
操练形式有做游戏、猜测游戏、小组竞赛、认读单词游戏、记忆力/观察力比赛等。
操练的原则是有趣、有效。
英语词汇教学的呈现策略
英语词汇教学的呈现策略作者：杨帮芬来源：《课程教育研究·新教师教学》2012年第03期【摘要】词汇教学是小学英语教学中一个重要的环节，而呈现是词汇教学中介绍新的语言项目的重要步骤。
因此，根据小学英语词汇教学的特点和原则，并结合小学英语词汇教学中所存在的问题，以及在实际教学过程中获得的经验，笔者在本文中对呈现这一教学环节进行了深入探讨。
【关键词】小学英语；词汇教学；呈现策略【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0190-01呈现（presentation），是指语言教学中介绍新的语言项目的一个步骤。
其内容包括讲解语言项目的意义、举例说明等。
英语词汇教学的呈现就是把要教学的目标词汇以一定的方式和手段介绍或展示给学生的过程，包括词形、读音、意义等内容。
［1］心理学认为，信息项目在第一次学习时学得愈好、愈深、愈透，也就愈不容易忘记。
因此，在小学词汇教学中，如何通过有效的呈现方式、手段，让小学生第一次接触目标词汇就可以建立深刻的感知印象，就显得尤为重要。
一、直观呈现1.1实物呈现。
实物即真实的事物，学生可以看得见、摸得着。
实物呈现可以让学生真实的感知词汇的意义。
对于可以用生活中的实物呈现的词汇，如apple等。
在教完单词以后用实物进行提问：“What is this?” “Apple”最后拿着苹果让学生摸一摸，闻一闻，甚至尝一尝，让学生通过自己的味觉、触觉、嗅觉真实体会到apple是什么。
1.2图片呈现。
五颜六色的图片不仅能增强视觉感，还能把学生的注意力集中到词汇学习上来。
尤其是一些不便用实物呈现、比较抽象的单词，例如white/green等颜色词汇，教师可以利用准备好的相应颜色的纸片进行提问：“Can you tell me what color is it?” “It’swhite/green”。
在学生熟悉这些单词以后，还可以对学生进行拔高性输入，例如，启发学生找出white的反义词black，告诉学生外国人喜欢用颜色作姓氏，如Mr. Green、Mr. White。
小学英语教学中新知识呈现的几种方法
ｆ ｏ ｒ ｍｅ 》 时， 第 一课 时的 安 排 中有教 授ｓ ｕ ｎ —
复 千 遍 就 是 流利 ， 同时 借 助 图片 、 实物、 表 情、 手势 、 等直观 教学手段 ， 用 学 生 所 能 理
样来处理 ， 词组、 短语 、 重点句子 、 语 法知 识 ｇ ｌ ａ ｓ ｓ ｅ ｓ 这 个单 词 ， 这是 一 个合成 词 ， 相对 于
做， 可 以 增 强 学 生 的 自信 心 和 成 就 感 ， 渐渐 就 培 养 了学 生 学 习 的 兴趣 。
１ 课前备课
１ ． １ 找准 重 点 ， 细 化环 节 完成教 案
在 学 习一课之 前 ， 首 先 应 该 把 这 一 课
在单词教学 中， 单 词 的 认读 、 记 忆 是 英 ２ ． ３方 法变通 ， 方有精彩纷 呈
要。
可 以 让 学生 向 自己 借东 西 ， 并 且 可 以 用 到 每 个 小 组 ， 看 看 是 否有 问 题 ， 把他们容易
Ｃｅ ｒ ｔ ａ ｉ ｎ ｌ ｙ． 或Ｓ ｏ ｒ ｒ ｙ， Ｉ ｄ ｏ ｎ’ ｔ 。 来作答 ， 让学生 明 白 这 个 句 型 有 两 种 答 法 。肯 定 回 答 Ｃｅ ｒ ｔ ａ ｉ ｎ ｌ ｙ． 否定 回答Ｓ ｏ ｒ ｒ ｙ， Ｉ ｄ ｏ ｎ’ ｔ 。 出错 的 地 方 记 下 来 ， 全班一 块纠正 。 这 样
写边揣 摩 ， 最后完成教案 。 住ｇ ｌ ａ ｓ ｓ ｅ ｓ ， 然后 把 两 个词 合起 来 即 可 。 而 后 在每天记忆最佳时段 ， 让 学 生认 读 。 采 取 定
者这学期新接 手的三年级 同学 ， 经 常 不容
易区 分ｍｅ 和ｙ ｏ ｕ 这 两个单 词 ， 于 是 笔者 就通
小 学 生 学 习英 语 能 否 取 得 成 功 ， 很 大 借 东 西 的 句 型 ， 语 气 很委 婉 。 所 以 可 以 让 学 忆 效 果 ， 从 而 实 现 教学 目标 。 学 生 进 行 小组 程度 上取决于 他们对英语 学习 的兴趣 ， 所 生 去 向 别 人 借 东 西 来 操 练 本 句 型 。 教 师 还 活 动 时 ， 笔 者 经 常 走到 学 生 中去 ， 尽 量 兼顾 以 怎 样 将 一 节 课 的 新 知 呈 现 就 显 的 尤 为 重
浅议英语词汇教学中的词汇呈现
济南职业学院学报
Ｊ ｕ Ｍ ｆＪｎ ｎＶｏ ａｉｎ ｌＣｏ ｅ ｅ ｏｍ ｏ ｉａ ｃｔｏ ａ Ｈ ｇ
Ａｕ ． ０１ ｇ２ ２
Ｎ ． （ ｅ Ｍ Ｎｏ９ ） ｏ４ Ｓ ｆ ． ３ ｉ
浅议英语词汇教学 中的词汇呈现
一
、
尽管这个 词经常被使用 。《 朗文语 言教学及应用 语 言学辞典》 对语言教学中的“ 呈现” 进行了定义： 呈 现是语 言教学 的引 入 阶段 ， 介绍 新 的语 言项 目， 指 这一 阶段 解释语 言 项 目的意 义 、 例说 明等 ， 介 举 并 绍其他必 要 的内容 。１ ＿章柏成等 曾经对词汇呈 现给 出了一个定义 ：词 汇呈 现指 的是在课 堂 上把 目标 “ 词 汇的细节 呈现 给学 习者 ， 括 拼写 、 包 发音 、 意义 、
注这 个 问题 。
关键词 ： 英语教 学 ； 词汇呈现 ； 二语 习得 中图分类号 ： ３ ３ １ Ｈ １． 文献标 识码 ： Ｂ 文章编号 ：６ ３－ ２ ０（ ０ ２）４－ ０ ９－ ３ １７ ４ ７ ２ １ ０ ０ ６ ０
词 汇是 语言 和语 言教学 的重要 组成 部分 。然 而 ， 汇教 学和词 汇 学 习在 二语 习得 研究 的各 个 词 阶段一 直 没有得 到足 够 的重 视 。二语 习得领 域 的 研究 者和语 言教 师喜欢 把句 法 和语 音 放在首 要位 置， 因为研 究者 认 为 它们 是 理论 构 建 更 重要 的对 象， 对语言 学理论 更 重要 ， 语 言教学 更关键 。但 对 是事 实上 ， 于二语 词 汇 习得 和 使用 的理 论 的 充 关 实对 应用 语言 学研究 中的相 当多 的问题有 重要 的 意 义 。幸 运 的是 ， 自从 上 个 世 纪 ８ Ｏ年代 中期 ， 研 究 者开始 对词 汇研 究 产 生 了兴趣 ， 系列 的相 关 一 研 究也 随之 开展起 来 ， 主要包 括词 汇的本 质 、 汇 词 习得 、 汇记 忆 、 汇提取 以及 二语 学 习者对词 汇 词 词 的使用 等 ， 是关 于 课 堂 中词 汇 呈 现 的研 究 还 相 但 对 较少 。在 “ 国期 刊 网” 入 “ 汇 呈 现 ” 行 中 输 词 进 检索 ， 只能得 到二 十多 篇相关 文章 ， 中理论探 讨 其
tpr教学法在小学英语词汇教学中的实用性研究
tpr教学法在小学英语词汇教学中的实用性研究前言对于小学生而言，想要学好英语，就需要先过词汇这一关，即需要掌握一定数量的单词，熟练掌握单词的词义和读法等。
鉴于词汇教学对于小学生英语学习的重要性，英语教师应当结合小学生的认知水平和年龄特点，探究多样化的教学方法来实施词汇教学，提升小学英语词汇教学的实效性。
从当前的实际情况来看，跟读教学法、愉快教学法、全身反应法等新型教学方法被广泛运用到小学英语词汇教学中，给词汇教学带来了活力。
其中，全身反应法在小学英语词汇教学中的应用受到了广泛的关注。
为了给其他教育工作者提供经验借鉴，下面笔者将结合教学实践，对全身反应法（TPR）在小学英语词汇教学中的应用进行深入探究。
一、全身反应法（TPR）的概述20世纪60年代初期，詹姆士·阿歇尔（James Asher）根据自己的经验总结，提出了“全身反应法”这种教学方法。
全身反应法，就是TPR教学法，这种儿童英语教学方法的实质是将语言和行为相结合，使个体习得英语这门语言。
由于这种全身反应法的提出者是一位心理学教授和统计学教授，所以全身反应法的理论基础与心理学理论有一定的相关性。
詹姆士·阿歇尔认为，儿童习得母语的过程与成人习得外语的过程有一定的相似性，所以全身反应法的理论根基之一就是发展心理学。
同时，该教学法的另一理论根基是心理学中“记忆痕迹”理论。
“记忆痕迹”理论指出，联想和回忆是否顺畅取决于个体的记忆是否经常或者强烈，而肢体活动是回忆的要素之一。
简言之，“痕迹”活动是个体记忆的基点。
此外，该教学法也借用了人本主义心理学的一些观点。
人本主义心理学强调情感因素在外语学习中有重要作用，因而在第二语言习得过程中，要运用具有游戏性质的方法为个体提供可理解的输入，减轻其心理负担。
从上述提及的全身反应法的理论根基来看，全身反应法是一种适应小学生活泼好动的特点，带有游戏性质，注重运用祈使句的形式表达，使个体学会用语言进行反应的英语教学法。
小学英语单词操练方法和游戏
小学英语单词操练方法和游戏单词操练方法和游戏1、图片——使用最频繁的单词操练教具图片可以用于每一节单词教学课，不仅适用于单词呈现，也适用于单词操练、巩固环节。
在我的课堂上，我经常采用“What’s the next?”、“What’s missing?” 这两个猜一猜的游戏。
操作方便，而且面很广。
“What’s the next?”：先让学生快速看图说单词，然后不打乱顺序，从第一张单词图片开始，让学生猜一猜它后面的是什么。
“What’s missing?”：我从单词图片中随意抽掉一张，让学生猜一猜少了哪张。
小孩子最喜欢竞争性的游戏，在猜一猜的游戏中，孩子们显得特别兴奋，经常可以从我的课堂中听到孩子们“Yeah”的欢呼声。
对于稍长的单词，我经常采用Hide and seek游戏：如French fries, 把这一图片藏在某一学生的课桌内，让一学生来找，其余学生一起大喊French fries,如果据目标越来越近，则喊得声音越来越大，反之，则越轻。
这一方法对稍长的单词很有效的。
2、单词卡片——最直接的单词操练教具英语教学遵循先听说，后读写的教学原则。
图片是培养学生的听说能力，帮助学生建立单词的音和义之间的联系；而单词卡片则是培养学生的单词认读能力，帮助学生建立单词的音、形之间的联系。
认读单词是单词教学的终极目标。
大声说,小声说，与学生唱反调。
就是老师说一个单词,用的声音量不同,一个大声,一个小声,学生要做出相反的,例如老师两次朗读cat,一次是大声,一次是小声,则学生跟着老师说,正确的是先小声,后大声,如果学生像老师一样先大声再小声就错了。
设陷阱，让学生跟读卡片上的单词，老师故意经常读错，读对的学生可以跟读，读错的就要求学生马上做出反映，双手叉腰，瞪着眼睛，做出生气的样子，但不准发出任何声音。
反映错误的淘汰，也可采取小组记分！踩地雷,选定一个单词为地雷,老师领读很多个单词,读到该单词的时候,有谁跟着读了,就是中地雷了,其他学生就一起指着他说:one, two, three, bomb。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
您在小学英语教学中经常用到的词汇呈现方法有哪些？
小学生学习英语主要是培养他们对英语的兴趣，所学的也都
是一些简单的词汇和句子，但是由于小学生年龄还小，刚刚接触这一
门新语言，势必会对单词的认识缺乏主动性，甚至容易搞混单词的意
思。单词是学好英语的基础，所以在词汇教学中，老师可以结合趣味
教学法，运用多种方式帮助小学生记忆。
一、实物教学法 许多简单的英语词汇教师可以通过实物、图
片来帮助学生形象直观的认识这个单词。认识水果、学习用品、颜色
等单词时，就可以运用实物教学法，事先准备水果，或制作水果卡片，
或学生文具盒里的各种文具进行教学，联系他们的日常生活，关注身
边经常出现的事物，可以帮助学生更牢固、更准确的记忆。比如在学
习动物时，老师可以制作各种不同图案的动物图片，贴到黑板上，找
学生上来玩“拍苍蝇的游戏”。老师说一个动物的单词看哪个学生反
应快，能准确的拍出老师说的单词，在这个过程中，学生通过比赛，
加深了印象，达到了在学习中玩，在玩中也学到了新知识的目的。小
学生还处于学习英语的初级阶段，形象的为他们展示英语单词，可以
调动他们的学习兴趣，吸引他们的注意力，实物与动作的结合很大程
度上能帮助学生记忆单词。又如：在教水果单词时教师把准备好的各
种水果装在一个箱子中，让学生触摸后猜一猜都有哪些，等学生猜中
后，拿出各种水果一个一个的让学生开始词汇沙龙，边传水果，边念
这个水果的英文单词，通过这种传递实物游戏达到了认识单词的目
的。
二、英语童谣教学法 小学生在学习汉语之初就是从朗诵童谣
开始起步的，在学习英语这一门新的语言时，教师也可以选用一些简
单的朗朗上口的英语童谣教给学生，让学生在唱的过程中学会里面的
单词。在童谣中，单词都是反复出现的，重复出现的单词可以加深学
生的记忆。比如:在学习了关于颜色的单词后，教师可以把四季的颜
色变化汇成一首简单的童谣：春天小草绿油油，green,green,夏天夏天
好热呀，太阳把我晒红了，red,red,秋天秋天真好看，黄色的麦穗满地
倒，yellow,yellow,冬天来了好冷啊，白色的雪花在打转，white,white!
富有四季鲜明色彩的儿歌帮助学生记住了几种颜色的读法，也不会搞
混淆。在学生学的单词量加大后，又可以编一些复杂的儿歌帮助他们
记忆。“spring，spring，spring.it’s warm，warm，warm.summer，summer，
summer.it’s hot，hot，hot.autumn，autumn， autumn.it’s cool，cool，
cool.winter，winter，winter.it’scold，cold，cold.season，season，
season.there are four seasons.”季节和天气的单词一起组合成了这首儿
歌。在教动物时,有这样一个顺口溜可供参考:“小猫cat爱吃鱼,猴子
monkey爱吃桃,小鸟bird天上飞,小鱼fish水里游，小狗dog地上跑,
老虎tiger兽中王,熊猫panda很可爱,斑马zebra真好看,大象elephant
力气大”等等。
三、运用多媒体辅导教学法 多媒体教学已经广泛深入到教学
领域，在小学英语课堂上也可以运用这种辅助手段帮助学生记单词，
教师可以利用多媒体制作动画片，或者给学生播放视频，通过观看这
些影音图像，学生可以把原本枯燥复杂，意思容易含混的词语区别开，
从而更牢固的记住单词。教师可以制作图片来展示正反义词：
fat/thin,heavy/light;dangerous/safe;happ/sad;long/short;big/small;true/fals
e;good/bad;right/wrong的区别，通过鲜明的图片，学生对这些单词的
认识更为直观，印象更深。多媒体教学的好处还在于可以模拟场景，
在课堂上原本是晴天，但是要讲授有关下雨的知识，这就可以利用多
媒体，制作有雨声的情景课件，让学生融入到这种情景，再去积极的
模仿老师课件里展示的人物对话，在这样的学习过程中，不仅有多媒
体辅助下制造的情景而且还有声音和卡通人物，学生好奇心被紧紧的
抓住，集中他们的注意力专心跟着老师的画面一起学习新知识。充分
调动了他们学习的热情，达到了很好的课堂效果。在教学生认识各种
动物的英文表达时，教师可以先通过多媒体导入电影the baby pig中
的动物对话。学生看到熟悉的动画片在课堂上播放，好奇心迅速的被
调动了起来，想要知道各种动物的名字用英语如何表达，这时老师再
开始教大家有关monkey,elephant,dog,cat等的新单词。可见在教学中
采用多媒体制作动画、展示图片，让学生们在直观的图像中去学习新
知识不仅能带动大家的学习积极性，还能让学生在趣味中学习，这也
体现了趣味教学在小学英语教学各个方面的广泛运用。
小学英语的词汇教学方法还有很多种，小学生的年龄特点决定
了在小学英语词汇教学中，以上只是笔者在教学过程中常用的几种，
小学英语教学主要就是激发学生的学习兴趣，在学习词汇环节运用的
这些方法能够帮助学生更好的去记忆词汇，学好词汇，为学好小学英
语打下基础，从而提高小学英语教学效率。