从初中中职物理学习差异的角度谈中职物理教学
中职物理教学存在问题及措施建议
陶永辉
摘
要 ：本文结合笔者 自身的教 学实践 ，
状 ， 出在 中职物理教 学中就培养学生的学 习 提
关键词： 中职 教 育 ； 理 ； 物 问题
专
业
中职教育 的培养 目标是为社会培养在 生产 、服 务、 技术 以及 管理等第一线工作 的高素质劳动者和 技能型
人 才 。 中 职 物 理 作 为 一 门承 继 专业 基 础 和 专 业 课 的课 程 ， 中职 生 综 合 素 质 和 综 合 能 力 的培 养 有 很 大 的 促 进 对 作 用 。但 近 年 来 ， 中职 物 理 教学 面 临 新 的挑 战 。
一
二、 改革 中职物 理教 学的必 要性
受传 统 教 学 方 法 的 影 响 ， 当前 部 分 教 师 在 上 物 理 课
家 电 企 业 实 习 了五 个 月 ， 此 次 实 习 中 ， 电 班 一 位 学 在 机 生 由于 工 作 严 谨 细 致 ， 应 能 力 、 通 能 力 以 及 合 作 能 适 沟
的时候 ， 过分依赖教材， 造成教学方法非常单一呆板。 这
劳动者和技能型人才培养 的要求 ， 必须要对 中职物理教
学进 行 改革 。 （ ） 合 学 生就 业特 别 是 当前 就 业 形 势 的 需要 。 二 符
够， 根本 不用 学 习 物理 知 识 。 因此 ， 理课 在 这 些 中职 生 物 的眼 中， 陷入 可有 可无 的尴 尬境 地 。
（ ） 一 符合中职教育教学改革的需要。 ２０ 年 １ ０８ ２月 １ ３日， 国家教育部颁布 的 《 教育 部关 于进～步深化 中等职业教育教学改革 的若干意见》 明确
指 出 ：教 育 教 学 改 革 是 职 业 教育 改革 的核 心 ， 实现 职 “ 是 业 教 育 又 好 又 快 发 展 的 关键 环 节 。深 化 课 程 改 革 ， 努力 形 成 就 业 导 向 的课 程 体 系 。 动 中等 职业 学校 教 学 从 学 推
如何提高中职物理教学质量
浅谈如何提高中职物理教学质量【摘要】物理学知识的学习，既能让学生掌握物理学的基本知识和基本技能，又能让学生了解现代物理学发展的科学技术成就。
同时，学习物理学知识不仅是作为一个现代高素质公民的前提条件，也是适应现代社会的必要条件。
它对中职生整体素质教育的提高有非常重要的作用。
作为中职物理教师，当务之急是如何提高物理课的教学质量，特别是课堂教学质量。
【关键词】中职物理教学质量课堂教学在中职学生的心目中，都认为物理学的知识与专业无关，学了没有太大的用处，大多数学生对此不感兴趣，学生厌学情绪很浓，那么作为一名中职物理课教师如何看待这个问题，如何引导学生学习物理，在有限的课时内充分发挥物理教学在素质教育中的作用，为学生学习专业课和将来的就业服务，这将是物理课教师面临的一个重要的问题。
因此，物理课的教学应与其他专业课的教学相辅相成，与学校开展的活动有机地结合在一起，共同实现提高学生的总体素质的目标。
物理学是一门应用性极强的学科，没有物理学的发展就不会有今天丰富多彩的文明生活，更没有今天的现代化生活，它的发展为人类创造了巨大的物质财富，在推动人类的文明和进步中显示了科学的巨大作用。
那么，作为中物理教师，应如何去提高物理教学质量呢？笔者认为应从以下几方面着手：1.要加强“双师型”教师队伍的建设,国家教育部副部长鲁昕分析我国职业教育存在问题的时候指出：我国职业教育“双师型”教师不足的问题制约着职业教育的发展,必须要加强“双师型”教师队伍的建设。
教师的职能不仅是向学生传授文化知识,还要教会学生技能。
因此,教师不仅仅需要具有较高的文化和专业理论水平,有较强的教学、教研及教学能力和素质,还需要有广博的专业基础知识,熟练的专业实践技能,一定的组织生产经营和科技推广能力,以及指导学生创业的能力和素质。
2.我们要积极优化教学设计，为中职学生学习物理创设最优环境的准备是教学活动的出发点和归宿，对教学具有导向、激励、调控和评价等功能。
中职物理教学重点和难点
中职物理教学重点和难点
中职物理教学的重点和难点主要包括以下几个方面：
1.重点内容：中职物理教学的重点主要包括力学、光学、电学和热学等基础物理知识，学生需要掌握物体的运动规律、光的传播和反射原理、电路的基本知识以及热量的传递等内容。
2.实践能力培养：中职物理教学注重学生的实践操作能力培养，学生需要通过实验和实际操作来探究物理现象，培养观察、实验和分析问题的能力。
3.应用能力培养：中职物理教学注重培养学生的物理应用能力，使学生能够将物理知识应用于实际问题解决中，如机械原理的应用、电路设计和光学仪器的使用等。
4.数学基础要求：中职物理教学中，学生需要具备一定的数学基础，特别是代数和几何的基本运算和应用能力，因为物理问题的解答往往需要借助数学方法进行计算和推导。
5.概念理解和图像思维：中职物理教学中，学生需要理解和掌握物理概念和原理，并能够将其转化为图像思维，通过图像的方式来理解和解释物理现象。
6.学科交叉融合：中职物理教学中，还需要将物理知识与其他学科进行融合，如与数学、化学等学科进行交叉学习，培养学生的综合
应用能力。
中职物理教学的重点和难点在于培养学生的实践操作能力、应用能力和数学基础，以及理解物理概念和原理，并将其应用于实际问题解决中。
“做中学,做中教”——刍议中职物理教学如何提高学生学习兴趣
法。
第 三、在实验教 学中渗透 科学方法教 育
物 理学是一门 以实验为基础 的科学 。我们可 以 通 过学习物理学家们在研究物理时 的 “ 观察一一提 出问题一一 提出假设一一用实验验证 ”这样 的研 究 方 法 ，不断地通过实验教学渗透这种研究 问题 的方 法 ， 使 学 生 逐 渐 体 会 并 学 会 应 用 这 样 的科 学 方 法 去 思考问题 ，从而 更有 效地寻求解决 问题 的途径 。 例 如：在 “ 影响动能大小的 因素 ”的实验 中， 就 提出这样 的一个 问题 ：要研究小车 的动能与小车 的质量有关时 ，该如何处理小车的速度影响呢 ？就 用到 了这样的方法 ：让不 同的小车在 同一斜面 的同 高度处滑下 ，这就是物理实验 中经常使用 的 “ 控 制变量法 ”；再 比如：动能是看不见 、摸不着 的， 那 么在实验中我如何观察呢 ？在实验 中是通过观察 小车撞 击木块的距离来实现的 ，这就是实验方法 中 的转换法。 每一个实验都会用到一些科学方法 ，我们 可以 在 实验中有意识地 向学生介绍 ，使学生能领会 并会 初 步运用这些方法 。通过实验教学逐步培养他们实 践 、理 论 、 再实 践 的 能 力 。
“ 做 中学 ，做 中教 ’ ’ 一 刍议 中职物理教学如何提 高学 生学 习兴趣
郭志 勇
（ 福 建 省 永春 职业 中专 学校 ，福 建 福 州 ３ ５ ０ ０ ０ ３ ）
摘 要：在新课标改革的背景下，中职物理教学中教师应创新教学模式，通过改进授课方式、巧妙取舍内容等方法在 实践动手中教学生科学知识。通过实践操作，提高学生学 习物理的兴趣，将趣味性和知识性有机的融合在一起，进而
第 四、在概 念和规 律的教 学中渗 透科学方法教 育
物 理 概 念 和 规 律 的 教 学 是 物 理 教 学 的基 本 任 务 ， 在 教 学 中 如 果 学 生 只理 解 了概 念 和 规 律 本 身 ，这 是 不全面的 ，还要掌握如何利用科学方法去 学习。在 讲 述 一 个 概 念 时 ，要 让 学 生 懂 得 为 什 么 要 引进 这 个 概念 ，为什么这样定义这个概念 。在进行 一个规律 的教学时 ，要让学生懂得这个规律探 究的是什 么问 题 ，历史上科学家是怎样研 究出这个规律 的，这个 规 律又是怎样表述 的，等等 。通过典型 的教学案例 的剖析，使学生从 中体会并理解研究物理 问题 的方
中职学校和普通高中《物理》课程教学的对比研究
４ 芍溧时
４革 谋 时
节景时
２节 漂 时 ２节 课 时 ｛
２、 中职学校 物 理） 程教 学计划 的科学设 计 ）课
笔者 认 为 ， 中职 学 校 的 物 理 教 学 ， 以 电学 和磁 学 为 主 要 教 学 应 内容 ， 其他内容只需要讲授与 电学或磁学密切相关的物理概念和 物 理 规 律 就 行 了 。如 果 只 开 设 一 个 学 期 ，每 周 ６节 课 ，共 计 １ ２ ｌ 节课时 ，则可以这样进行合理安排 ：力学 、热学和光学三 个部分 共 占 ３ 课时 （ 中 ２ 其 实验 ８ 节实习２ ） 节 ； 枉 电学部 分 ４０课时 （ 其中实验 ８ 实习 节 ４ ） 节 ；磁学 部 分 ４ ０ 课 时 （ 中 实 验 １ 其 ０ 申 节实习 ２ ） 节 。其具 体章节 内容 及课 时 ｔ 刮 － 副 安 排 见 以 下 教 学 计
一
生继续深造 的学 习基础和能 力； 后者则主要是为 了让学生 打好 学 习专业课程所必需 的理论知识和实验技能基础 ， 培养学 生岗位就 业 能 力。 所以 ，在教学 内容及 课时 分配上 ， 普通高中和职业学校相应 地 有很大 的差别 ： 前者以 理论分 析 、定量计算 为主 ，后者 则应 以理论 联系专业 、实验实 习教学为主 。现将普 通高中和 中职 学 校 《 理 ） 程 “ 恒 电流 ”章 节 教学 计 划表 ３．１予 以对 物 ）课 稳 比 （ 中普通高 中以 教育部所颁 发教学大纲 为依据 ，而 中职学 其 校 则以 笔者 教学 实 践 改革 结果 为 依据 ） 。
摘 要 ：根 据 中职 学 校 物 理 课 程 教 学 现 状 及 特 点 ， 笔 者 对 中 职 学 校 《 理 》 课 程 教 学 计 划 予 以 了 较 为 合 理 的 设 计 ，并 以 物 “ 稳恒 电流 ”教学章节 为例 ，分析和讨论 了中职学校 和普通 高中 物理》课程在教学上的区 别。 关键词 ：物理教学 中职学 校 普通 高中 对 比研究 中图分 类号 ：Ｇ６ ３ ７ ３ ． 文献标识码 ：Ａ １前 言 。 由于 中职学 制由原来的四年改 为现在 的三年 ， 所有课程的总 课时均 有较 大的调整 ， 物理课程也 不例外 ；再加上 中职 学校对物 理 课程 在构 建 学 生 专 业 基 础 和 职 业 能 力 中 的 重要 作 用 认 识 不 足 ， 人为地 压缩物理 教学课时 ， 使得物理教学课时 比普通高中少 了很 多 。据 笔者 对 三 所 中 职 学 校 调 查 统 计 ，物 理 总 课 时 少 于 ８ ０节 的 占 ２ ％，８ — １０ 的占 ６ ％，１ １ ６ １ ２节 ７ ２ 节以上的只占 ７ ％。 物 理 总 课 时 少 ， 内 容 多 ， 难 以 完 成 正 常 的 教 学 任 务 ；再 加 上很 多学 校 物 理 实 验 实 习 场 地 和 设 施 条 件 严 重 不 足 ， 于 是 很 多学校 就只进行 理论教学 ，而少做 或根本 不做 实验。 据笔者对 三所 中职学校调查统 计 ，物理实验课时 少于 １ ０节的 占 ６ ％，ｌ ０ ｌ ２ ０节 的 占 ３ ％，２ ３ ０节以上 的仅 占 ７ ％。 虽然物 理课程仍 被定位 为中等职 业学校的 文化基础 ，但物 理教学却承担着实施高中阶段文化基础教育和培养学生职业能 力 的 双 重 任 务 ，它 不 仅 要 引导 学 生 打 好 专 业 学 习 的 基 础 知 识 ， 更 要 加 强 对学 生 职 业 能 力 的 训 练 与 培 养 ， 加 强 物 理 理 论 与 学 生 生 活和社 会实践 的 紧密联 系 ，培养 与提 高学生应用物理 知识的能 力 ，所以在 总课 时严重 不足的情况 下 ，也应该相对地 压缩理论 教学 课 时 ，以 保证 实验 实 习 教学 的需 要 。
浅谈中职学校物理课堂教学改进
民营 科技２ ０ １ ３ 年第３ 期
浅谈 中职学校物理课 堂教学改进 பைடு நூலகம்
王祖 佑
（ 海丰县 中等职 业技术 学校 ， 广 东 汕尾 ５ １ ６ ４ ０ ０ ）
摘 要： 中职物理课 堂教 学应该结合 中职 学校培养 目标 ， 紧紧围绕学生技 能应用能力的提升和职业素质的培育。现从 分析 当前 中 职物理教 学存在 的问题 出发 ， 论述 了如何在 中职物理教 学获得 更好 效果 ， 试图为提 高 中职学生的物理 应用能力找 到新 思路 ， 为中职 学 生的就 业和终 身发展打下 良好基 础。 关键词 ： 演示教 学； 多媒 体教 学； 激励教 学； 探 究实验
阶段注 重物理体 系的建立 ， 多半是定 性 的物理 规律 ， 教材 上注重 理论 的推导 ， 在多年 的物理教学 实践 中。 我们常 常发现就 大多数 学生而言 ， 从 自然现象和实验归纳 出概念和规律 ， 学生掌握较好 ， 而运用概念和规律 去解决 问题则 困难较大 。在学习上对他们有一 定的难 度 ， 使 其对所学专 业知识兴趣 不够浓厚 ， 甚 至 出现厌学 情
中职教 育的培养 目标 是为社会 培养在 生产 、 服务 、 技术 以及 其 他专业 的知识 ， 没有 物理 ， 我们就不会更好 学习其他知识体系 ， 管理等第 一线 工作 的高素质劳动者和技能 型人才 。中职物理是专 比如 电子技术及通讯方面知识 。有 了物理学 基础 ， 我们 可以再以 业课 的基础 ， 不仅在其 他课程 中起 到触类旁通 的作用 ， 而 且对 以 后社会工作 中更快学 习其他新 的技 能 ， 通过物理知识 的学习又能 这种重要性要 求学 后在社会 中学习其他技能起到辅助作 用 ， 对 中职 生综合素质和综 培养学生 的分析 问题和解决 问题 的各种 能力 ， 合能力的培养有很 大的促进作用 。然 而。 在现在物理教学课堂中 ， 学生缺 乏听课兴趣 ， 老 师教学方法 陈 旧是主要 问题 ， 怎么样 寻找 更好方法是中职物理教学面 临新的挑战。 １ 中职物理课 堂中存在的问题 １ ． １ 学生 的基础不够牢 由于 中职学生知识基 础较差 、 学 习能力较 低 ， 物理学 在中职 生要能够深刻体会 的。只有认识 到物理 知识 的重要性 ， 同学们才 会更努力学习。 ２ ． ２ 进 行 演 示 教 育 物理实 验演示具有形象 真实 、 生动 有趣 的特 点 ， 能为学生 在 形 成物理概念 、 得 出物 理规律前营造 出活生生 的物理情景 ， 使 学 生感 同身受 。不管是简单 的还是复杂 的物理 概念 ， 通过 物理 实验 演示 ， 学生们就会 更好 理解 好记忆 ， 实验 的有趣现象 ， 又会使 学生 们提高对物理学 习的兴趣 。大量 的信息 资料 显示 ： 国际物理 教育 界 正在流行这样一 种趋势 ， 即衡量 一堂物理课 的好坏 ， 很大程 度 上取决 于这堂课 中演示实验 的数量 和质 量。因此 ， 作 为一名物理 教师， 首要任务就是 ： 尽一切可能 ， 在课堂上 为学生 展现出丰富多 彩 的物 理 现 象 和 物理 情 景 。 利用 常用仪器 、 教具进行 演示是一种最 基本 的手段 ， 而利用 多媒体教学 ， 是 教学现代化 的重要标志 ， 是教学 改革 的重 要组成 部分。很多中职学校 没有 重视多媒体教育重要性 ， 而有 了多媒体 的学校 ， 教师又没有充分利用多媒体。在物理教学过程 中， 有 时候 演讲跟物理演示 实验并不 能把一些抽象 的东西讲 明白， 我们可 以
提高中职《物理》教学有效性思考
提高中职《物理》教学有效性的思考摘要：《物理》是一门知识点较多，理论知识很强，带有一定实践性的电子专业选修公共基础课，学好它有利于专业课教学的顺利进行。
本文从传统物理课存在的问题着手，系统的分析了传统物理教学缺乏有效性的成因，最后提出了教学改革的具体思路。
关键词：中职物理有效性中图分类号：g718 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2011)08-0185-01《物理》课程是中等职业学校学生选修的一门公共基础课。
教育部颁布的《中等职业学校物理教学大纲》给本课程的定位是增强学生的创新意识和实践能力、帮助学生适应现代生产和现代生活、帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观三个方面。
而现实物理教学过程中，教学难以实现预期的效果，效益大打折扣，效率低下是不争的事实，提高中职物理教学的有效性势在必行，必须引起我们的高度重视。
1 传统中职《物理》教学存在的问题教材内容陈旧。
中职版《物理》教材陈旧，缺乏中职特色，在知识点的选取上采用普高的模式，只是普高模式的简单化而已，在教材选取上，没有考虑职高生的学习特点，没有重视职高生文化基础薄弱这一事实加以编撰教材。
教学手段落后。
作为中职教师，特别是文化课教师，在传道授业的同时，整天面对学习方法、学习态度等都较差的中职生，辛辛苦苦备课、上课、批改作业，结果是换来学生的非常不重视和理解，上课经常睡觉、不做作业，甚至课堂打闹现象时有发生，老师表现的心浮气躁，不思教学方法的改进，经常是讽刺、挖苦学生、打击学生，部分教师几乎没有成就感。
其二，学校的考核制度存在问题，对文化课教师，教好教差一个样，部分老师没有思考教材内容的取舍，改进教学方法等，经常是一本书、一份教案、一支粉笔上到下课，听与不听是学生的事情。
缺乏实训环节。
中职倡导的是“在做中学、在学中做”，专业课教学一直按照这个模式教学，从一定意义上对学生来讲有所收获。
面对同样的学生，整天在黑板上讲解理论知识，在黑板上分析电路，学生很容易感到疲倦，姑且这些学生通过实习实验对专业课教师有崇拜的心理不谈，对同样上《物理》电路的文化教师来说，通过比较肯定会产生厌烦心理。
中职物理教学中的问题与对策
浅论中职物理教学中的问题与对策摘要：本文分析了当前中职物理教学中存在的各种问题，并针对问题提出了激发学习兴趣、融洽师生关系、更新教学观念、改进教学形式、讲究教学方法和构建科学评价体系等提高中职物理教学质量的对策。
关键词：中职物理；教学问题；对策中图分类号：g633.7文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）05-0216-01进入科学技术的任何一个领域，都必须敲开物理学的大门。
新制定的《中等职业学校物理教学大纲》再次肯定了物理课在中职教育中的地位，肯定了其对学生可持续发展起着不可替代的作用，那么，现阶段物理教学中存在哪些问题，又要采取什么对策呢？笔者结合教学实践谈谈浅见。
1.中职学校物理教学的现状1.1物理基础薄弱，学习信心不足。
进入中职学校的学生普遍物理基础比薄弱，在中考不理想的状况下，”无可奈何”进入中职学校就读。
学习兴趣不浓，学习主动性差。
平时没养成良好的学习习惯，上课注意力不集中，课后没有复习。
进入职校后，没有明确的学习目标，成才的愿望不迫切，认识不到物理的重要性，觉得物理是一门难学的课程，慢慢对物理失去信心和兴趣。
1.2缺乏人文关怀，师生沟通不足。
基于物理学科的特点，学校重视程度不够，在课程设置上减少课时数，根本不能保证教学的质量。
一些老师错误认为，中职教育只是为培养学生的专业技能，理论知识的学习不是很重要，在上课中没有积极性，随意应付，使物理成为可有可无的边缘学科。
更有甚者，对学生提出的问题，一些老师认为简单而没有耐心，爱理不理，歧视学生，造成师生关系紧张，学生有抵触情绪。
1.3教材处理不当，脱离学生实际。
一些中职学校还在用老教材，对于中职学校的学生而言难度偏大，内容偏多。
即使采用新版教材的学校，也要求授课教师在课时少，知识点多的情况下对具体专业作出具体的教材内容取舍，不同的专业的着重点难于掌握。
造成教材处理不当，脱离学生实际。
1.4教学观念落后，教学方法单一。
目前中职教学，以老师、课堂、课本为中心的传统观念仍然根深蒂固。
中职物理教学改革的分析和探索
中职物理教学改革的分析和探索中职教育要为社会培养出服务于生产活动、技术劳动、企业管理等方面的综合的高素质的人才。
中等职业学校物理学科要重视学生基础知识教育，专业课程的融入，教师可以通过物理教学积淀学生的物理素养。
为此，中职物理教师可以进行深入地思考和研究，尝试与创新。
一、目前物理教学存在的一些问题1、重视不够中职学校不够重视物理课程，觉得是可以有也可以没有的，因为受到时间的限制和物理教学设备的约束，中职物理甚至有学校不开设物理课程。
有的学校现在一个星期才开设一节课到两节课，对于物理实验也不够重视，甚至有学校物理实验就根本不做。
很多中职学生不喜欢物理学习，认为只要上好专业课程就可以了，根本就不重视物理知识，因此，物理课程在这些中职学生眼里也是可以有也可以没有的课程。
2、教材落后一些中职的学生学习的物理教材难度有些深了，不符合学生的实际学习状况，有些内容还很陈旧，是本科教材改编来的，这样教学实践过程有时候难以顺利实施。
有些落后的教材中含有学生没有学习过的高等数学的内容，学生因此很难理解。
3、教学方法简单一些物理教师上课时，重视依托教材，教学形式单调，减少教学方法的运用，教师和学生沟通不够，学生不够喜欢学习物理。
二、中职物理教学应该改革1、教学改革是时代的发展趋势和要求国家2008年12月13日颁布了《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》，中等职业学校公共基础课程，要培养学生的科学文化素质，服务学生的专业学习能力，促进学生终身可持续性发展。
中职物理教师要培养顺应社会的高素质人才，就要深化中职物理教学改革。
2、满足就业形势的需要很多企业现在需要有实际操作能力的学生，所以中职学校应该重视培养学生的实际操作能力，发展学生的动手才能。
中职物理教学正应该努力提高学生的实践水平，提升学生对企业的适应能力，操作水平，学习与再深造的能力，所以这样培养出来的学生受到企业的赞誉。
3、提升学生能力的需要物理概念和物理规律对学生物理学习非常重要。
中等职业学校物理教学现状分析与对策探讨
ａ ｇ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ｅ ａ ｎ ｄ ｍｅ ｄ ｉ ｃ ｉ ｎ ｅ【 １ 】 ． Ｍｏ ｓ ｔ ｆ ｏ ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｆ ｒ ｏ ｍ ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ ａ ｒ ｙ
ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｌ ａ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｓ ａ ｒ ｅ ｐ ｏ ｏ ｒ ｉ ｎ ｐ ｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ｓ ． Ａｓ ａ ｒ ｅ ｓ ｕ ｌ ｔ ， ｐ ｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ｓ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ — ｅ Ｙ ￥ｈ ａ ｖ ｅ ｖ ａ ｒ ｙ ｉ ｎ ｇ ｄ ｅ ｇ ｒ ｅ ｅ ｓ ｏ ｆ ｐ ｓ ｙ ｃ ｈ ｏ ｌ ｏ ｇ ｉ ｃ ａ ｌ ｉ ｍｂ ａ ｌ ａ ｎ ｃ ｅ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｉ ｒ ｗｏ ｒ ｋ ａ ｎ ｄ ａ ｒ ｅ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ． Ｉ ｎ ｔ ｈ ｉ ｓ ａ ｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ ， ｓ ｏ ｍｅ ｓ ｕ ｇ ｇ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｒｅ ａ
总第 ２ ５ ２期 ２ ０ １ ３ 年８ 月
叶缸 毛ｆ ‘
Ｔ ｈ ｅ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ａｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｃ ｔ ｓ
Ｔｏ ｔ ａ １ ． ２５ ２
Ａ ｕ ｇ ｕ ｓ ｔ ２ ０ １ ３ （ Ｃ ）
的逻辑性等 ， 易造成学生难学 。
１ ． ２学 生 思 想 上 不 重视 大多数 中职学 生认 为物理与专业关 系不大 ，没有什 么
关键词
中职学校 物理教学 现状 对策
Ａｎ ａ ｌ ｙ ｓ ｉ ｓ ａ ｎ ｄ Ｅｘ ｐ ｌ ｏ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ Ｃｕ ｒ ｒ ｅ ｎ ｔ Ｓ ｉ ｔ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ
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从初中\中职物理学习差异的角度谈中职物理教学【摘要】从初中、中职物理学习差异来看，开展中职物理教学，教师应让学生获得积极的情感体验，激发学生的学习动力；应关注学生的物理思考，开发学生的思维能力，培养他们良好的学习习惯；应加强学生学习策略的渗透，培养学习能力；应坚持循序渐进、螺旋式上升的教学原则；应重视基础知识教学、重视教材与教法研究。
【关键词】学习差异中职物理教学学习衔接
物理是一门以实验为基础的学科，在物理教学中，物理科学方法能为学生获取知识、增强能力创造更多的机会和途径。
初中物理是物理学习的起点，中职物理是物理学习的延续，表面上看后者只是对前者的承接，其实两者有很大差距。
为了让学生更好地学习物理，中职物理教师应认真研究教材和学生，对比初中、中职物理学习的差异，掌握初中、中职物理教学的梯度，进而把握好初中、中职物理教学的衔接．提高中职物理教学质量。
一、初中、中职物理学习差异
初中、中职物理学习存在以下几方面的差异：
(一)认知差异
根据心理学理论．学习者的认知包括感知、记忆、思维和注意力。
初中物理学习者通过感知而开始学习，多凭个人兴趣与爱好，精确性不高、持久性不强、易分散转移；对自己感兴趣的识记好，且以机械记为主，主要靠死记，但也能通过简单的联想、表格和图形进行识记；思维活动中呈现的多是一个个具体的物理形象和现象，物理知识的获得主要是建立在形象思维基础之上；不懂观察的程序与方法，主要靠直接兴趣，为客观对象的新奇性所吸引，分心走神的毛病突出，注意力的稳定性与集中性不高，易受情绪影响。
而中职学生则有很大改进，学习以意识记为主，不光靠死记，更多是靠形成知识网络来识记；较多地是在抽象思维的基础上进行概括，思维活动中呈现的是物理模型；注意力的稳定性与集中性也有很大提高，已经学会用意志来控制自己的情绪。
(二)学习内容差异
有的初中物理知识在中职物理内容上得到延续，但知识的内涵与外延扩大：有的知识则未被延续，如物态变化现象、升华与凝结概念等；有的物理知识则是中职增设的，其内容抽象且难度较大。
(三)教材与教学方法的差异
初中物理教学以观察、实验为基础来学习物理学的初步知识以及实际应用，而中职物理教学则变为分析、综合、归纳、演绎，借助观察实验、理想化模型和数学方法相结合，来揭示物理现象的本质和变化规律。
(四)学习方法差异
初中物理内容少、问题简单，讲解例题和练习多，学生只要背概念、公式就可以了，但中职物理内容较多且有一定难度，各部分知识相互关联，将初中学习物理的方法再运用到中职物理的学习中也就不合适了。
(五)学生数学知识及解题能力的差异
中职物理对学生运用数学分析、解决物理问题的能力提出了较高的要求，在教学内容上更多地涉及数学知识，但是中职学生的生源在一定程度上已经决定学生学习物理会很困难。
二、基于学习差异的中职物理教学
从初中、中职物理学习差异来看，教师可从以下方面开展中职物理教学：
(一)让学生获得积极的情感体验．激发学生的学习动力首先，在物理教学中关注情感态度与价值观的教学目标，让学生获得积极的情感体验，给学生确定合适的学习任务，积极评价他们在学习上的进步，使学生在学习中有成功的体验，树立能学好物理的自信心。
其次，提高学生对物理学习的兴趣．可以用演示实验、学生实验或类比法将物理“生活化”，例如，在讲欧姆定律时，可用两只水桶中水面之间的高度差类比导体两端的电势差，用水龙头类比电路中的开关，用两种不同水管对水流的阻碍能力类比不同导体对电流的阻碍能力，用水泵及其抽水能力的高低不同类比电源及其电动势，从而让学生体会电学中相关概念的物理意义。
(二)关注学生的物理思考。
开发学生的思维能力，培养他们良好的学习习惯
在教学中，应结合具体内容的教学进行物理思维方法的渗透，让学生掌握一些基本的思维方法，且留给学生充分的思考时间，发展学生的思维能力，从而让他们掌握解决某些问题的基本思路。
良好的学习习惯可以帮助学生更好、更快地掌握所学知识。
因此，首先．应培养学生独立思考的习惯。
独立思考是学好知识的前提，学习物理应重在理解。
其次，应培养学生阅读课本的习惯。
教师应注重中职物理教材中所设的与实践和现实有关的阅读材料，通过引导学生阅读这些材料，既可以培养学生阅读的习惯，又可以让学生充分理解学习物理的用处．还可以提高学生学习物理的兴趣。
最后，应培养学生先预习再听课，先复习再作业，及时归纳总结所学知识的习惯。
(三)加强学生学习策略的渗透，培养学习能力
学生对学习策略的掌握情况，直接关系到他们的学习效果和效率。
在教学过程中，应结合具体的教学内容渗透一些常用的学习策略，比如当学生面临具体的学习情景时，不但应重视获取知识的结果，还应让学生经历获取知识的过程．感受获取知识的方法和策略。
演示实验就是一种很好的教学和学习策略，即将教学生学习策略置于具体的教学活动中，以提高学生的物理学习能力。
(四)应坚持循序渐进、螺旋式上升的教学原则
中职教学应以初中知识为“生长点”逐步扩展和加深，教材的呈现应难易适当，根据学生知识的逐步积累和能力的不断提高，让教学内容在不同阶段重复出现，逐步扩大其范围和深广度。
(五)重视基础知识教学和教材与教法研究
中职物理教师应加强物理基础的教学，注重知识的联系。
首先，应研究初中物理教材，了解初中物理教学方法和教材结构，知道初中学生学过哪些知识，掌握到什么水平以及获得这些知识的途径。
其次，中职物理“以就业为导向，以能力为主体本位”，而物理教材已经
充分考虑到学生的素质，降低了知识的难度，特别注重一般能力与职业能力培养相结合，基础性与技术实用性相结合，物理原理与工程技术形结合。
因此，应根据中职物理教材和学生状况，分析、研究中职物理教学难点，设置合理的教学层次，运用适当的教学方法以保护学生学习的积极性，使学生树立起学好物理的信心。
总之，一名好的物理教师应能熟练驾驭教材，在教给学生知识的同时注意培养其各种能力，这样才能让教与学变得轻松、自如。