幼儿早期阅读的兴趣与能力的培养
幼儿前书写及前阅读能力培养
幼儿前书写及前阅读能力培养幼儿在发展的早期阶段，前书写及前阅读能力的培养非常关键。
这些能力不仅对幼儿的学习和发展起着重要作用，还为他们将来的学习打下坚实的基础。
家长和老师需要给予足够的关注和指导，帮助幼儿培养良好的前书写及前阅读能力。
一、什么是幼儿前书写及前阅读能力1. 幼儿前书写能力前书写能力是指幼儿在学写字之前，通过各种活动和练习，逐步掌握书写的基本技能。
这些技能包括手部肌肉的灵活性和精细动作能力、拿笔的姿势和握笔的力度、绘画和画线的基本形式等。
通过前书写能力的培养，幼儿能够为今后的书写活动做好充分的准备。
2. 幼儿前阅读能力前阅读能力是指幼儿在学习阅读之前，通过各种方式和方法，培养其对文字和图画的认识、理解和表达能力。
这些包括了对图画的观察和描述、对故事的理解和再现、对文字的基本认知和识字能力等。
通过前阅读能力的培养，幼儿能够从小培养阅读的兴趣和习惯，为以后的阅读能力打下坚实的基础。
二、幼儿前书写及前阅读能力培养的方法和技巧1. 创设有利于幼儿书写和阅读发展的环境为了培养幼儿的前书写和前阅读能力，家长和老师需要创设有利于幼儿发展的环境。
这包括了为幼儿提供各种书写和阅读的工具和材料，例如画笔、纸张、涂鸦本、图画书、故事书等；还需要创设一个安静、舒适且富有创意的空间，让幼儿能够专心和愉快地进行书写和阅读的活动。
2. 提供丰富多样的书写和阅读体验幼儿的前书写和前阅读能力培养需要通过丰富多样的书写和阅读体验来促进。
这包括了向幼儿提供各种绘画和涂鸦的机会，让他们自由发挥想象和创造力；还需要通过朗读故事和图画书，让幼儿从中获得阅读的乐趣和启发。
家长和老师还可以通过游戏和互动的方式，激发幼儿对书写和阅读的兴趣和热情。
3. 给予适当的指导和激励在幼儿的前书写和前阅读能力培养过程中，家长和老师需要给予适当的指导和激励。
这包括了指导幼儿正确地握笔和进行涂鸦、引导幼儿观察和描述图画、帮助幼儿识字和理解故事等。
还需要及时给予幼儿肯定和鼓励，让他们在书写和阅读的过程中感到自信和愉快。
促进幼儿早期阅读能力发展的策略
促进幼儿早期阅读能力发展的策略前言随着时代的发展，教育已经从传统的灌输式教育转变为以学生为中心的教育。
在这种学生中心的教育中，幼儿的早期阅读能力发展受到了极大的重视。
本文主要探讨促进幼儿早期阅读能力发展的策略，并提供具体的事例来支持这些策略。
一、提供丰富多样的阅读材料提供丰富多样的阅读材料是促进幼儿早期阅读能力发展的关键策略之一。
幼儿应该接触到不同种类的阅读材料，如图画书、儿童小说、故事书、诗歌等等。
这些阅读材料应该涵盖不同的主题和类型，以便幼儿能够尝试和发展各种阅读技能。
例如，一名幼儿在幼儿园中接触到了一本关于动物的图画书。
然后，老师可以引导他提问、回答问题、理解和描述所见所闻。
这些技能对幼儿的阅读能力和口语表达能力的发展都有很大的帮助。
二、培养良好的阅读习惯在幼儿学习阅读的早期阶段，需要注意培养良好的阅读习惯。
阅读习惯包括选择适当的阅读时间和地点、正确地拿书、注意保护眼睛、阅读时保持安静等等。
例如，在幼儿园中，老师可以制定一些规则，比如限制儿童在繁忙时间和嘈杂的场所阅读，要求他们保持安静和集中注意力等等。
在家庭中，家长也应该理解孩子们的阅读时间和习惯，并为他们提供舒适的阅读环境。
三、提高阅读理解能力提高幼儿阅读理解能力是促进幼儿早期阅读能力发展的另一个重要策略。
幼儿必须理解并分享故事的内容，以便他们更好地理解书中的情节、人物和主题。
老师和家长应该鼓励孩子们提出问题，促进他们思考、交流和表达。
例如，在幼儿园中，老师可以鼓励幼儿们与同学分享他们的理解和反应，让孩子们互相学习和支持。
在家庭中，父母可以与孩子们一起交流和讨论他们喜欢的故事和情节，以提高他们的思维能力和表达能力。
四、阅读是一种乐趣阅读应该是一种乐趣，而不是一种任务。
老师和家长应该让幼儿感受到阅读是一种有趣和愉悦的活动，可以增长见识和知识。
例如，在幼儿园中，老师可以通过游戏和儿歌等方式让幼儿感受到阅读的乐趣。
在家庭中，家长也应该通过讲故事、观看电视节目等方式让幼儿感受到阅读的乐趣。
幼儿园早期阅读教案
幼儿园早期阅读教案引言：早期阅读对幼儿的语言发展和认知能力有着重要的影响。
本教案以培养幼儿早期阅读兴趣和提升阅读能力为目标，结合游戏、故事和互动活动等多种教学手段，为幼儿园的早期阅读教学提供具体操作指导。
一、教学目标1. 培养幼儿的阅读兴趣，愿意主动参与阅读活动；2. 提升幼儿的听说能力，培养语言表达能力；3. 通过阅读培养幼儿的联想、观察和思维能力；4. 提高幼儿的图书理解能力，培养爱书的习惯。
二、教学内容1. 图书选择：根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，选择适合早期阅读的图书；2. 阅读环境创设：营造温馨、舒适、安静的阅读环境，包括安排专门的阅读角落；3. 阅读引导：通过提问、讨论、解释等方式引导幼儿深入理解所阅读的内容；4. 阅读活动：设计多样化的阅读活动，包括角色扮演、绘本制作、故事创作等；5. 家校合作：与家长积极沟通，提供家庭阅读指导，共同营造良好的阅读氛围。
三、教学步骤1. 图书选择与准备- 根据幼儿的年龄特点和兴趣，选择适合的图书，包括绘本、拼图书、音乐书等；- 提前清理图书，确保图书整洁无损，并准备好相关的教具，如绘本角色卡片、绘画材料等。
2. 阅读环境创设- 在教室内设置一个专门的阅读角落，放置幼儿喜爱的图书；- 确保阅读角落充足的光线，并保持室内安静、整洁。
3. 阅读引导- 在阅读前，教师向幼儿介绍图书，激发他们的阅读兴趣；- 在阅读过程中，提问引导幼儿思考，并帮助他们理解故事情节和角色感受。
4. 阅读活动- 角色扮演：选取故事中的角色，由幼儿扮演并表演故事情节；- 绘本制作：让幼儿根据故事内容绘制图画，加深对故事情节的理解；- 故事创作：鼓励幼儿根据自己的想象编写故事，提高表达能力。
5. 家校合作- 向家长介绍教案内容和目标，并提供家庭阅读指导；- 借阅图书给家长和幼儿，在家中营造阅读氛围；- 邀请家长参加阅读活动，促进家校互动。
四、教学评估1. 观察记录：教师在教学过程中观察幼儿的参与程度、表达能力、理解情况等，记录下来供评估使用；2. 作品展示：收集幼儿在阅读活动中制作的绘本、手工作品等，展示给家长和其他幼儿观看；3. 家长反馈：定期与家长沟通，了解幼儿在家庭阅读中的情况和进展。
家园共育视野下幼儿早期阅读能力的培养
家园共育视野下幼儿早期阅读能力的培养提纲一、前言二、幼儿早期阅读能力培养的重要性三、幼儿园阅读教育的现状四、幼儿早期阅读能力培养的途径1、培养幼儿对阅读的兴趣2、选择适合幼儿的阅读材料3、与幼儿共读并注重互动4、创造良好的阅读环境五、幼儿早期阅读能力培养的实例分析1、通过阅读知道世界2、通过故事书学习情感与道德3、通过图画书提升阅读技能六、结语一、前言幼儿时期是人生中最关键的成长阶段之一，是孩子的基础阶段，也是孩子吸纳世界各类知识、积累自己见地的最佳时期。
以往很多家长和老师常常只注重孩子学习知识的数量，而忽略了孩子学习方法的培养。
现在越来越多的家长和老师发现，引导与培养孩子学习能力和方法非常重要。
阅读是知识获取的重要途径之一。
早期阅读能力的培养对幼儿全面发展具有极大的促进作用，这也成为了家园共育的一个重要目标。
本文将在视野开阔的家园共育下探讨幼儿早期阅读能力的培养。
二、幼儿早期阅读能力培养的重要性早期培养幼儿的阅读能力是家庭和幼儿园共同的责任。
阅读能力的培养不仅可以帮助幼儿更好地学习知识、提高学习方法，还能在语言、思维、情绪、良好品德等方面发挥很好的作用。
阅读能力的提高还能够提升幼儿的认知能力，增强幼儿对词汇、语言条理和语音韵律的理解，下面是一些详细例子。
1、促进幼儿语言能力发展。
读书是孩子扩大词汇量和语文思维的一条捷径，良好的阅读能够提高幼儿的听说读写能力，培养孩子良好的语感，同时拓宽孩子的语言表达能力。
2、拓展幼儿认知能力。
阅读能够让孩子了解到更加丰富的事物和知识，帮助孩子了解世界，拓宽孩子的想象力和睿智性。
3、赋予幼儿情绪和良好品德教育。
阅读故事书可以帮助孩子了解事物背景和情境，培养孩子对情境的体察和对情感的理解。
三、幼儿园阅读教育的现状幼儿园虽然重视启蒙阅读，但在实践中会存在一些问题，而这些问题导致整个早期阅读能力培养的成效大打折扣。
目前幼儿园普遍采取的措施是将一些原版故事翻译成儿童语言，但翻译的不专业，缺乏根据儿童阅读理念修改后贴近幼儿的故事。
浅谈中班幼儿早期阅读能力的培养策略
浅谈中班幼儿早期阅读能力的培养策略幼儿期是培养阅读能力的重要阶段，中班幼儿（3-4岁）正处于早期阅读能力的培养期。
在这个阶段，幼儿开始对书籍产生兴趣，并逐渐掌握阅读的基本技能。
以下将从提供丰富的阅读材料、创设有利于阅读的环境、引导幼儿参与互动阅读以及家庭与学校的合作等方面，浅谈中班幼儿早期阅读能力的培养策略。
在幼儿园中为中班幼儿提供丰富的阅读材料是培养他们阅读能力的基础。
教师可以选择一些适合中班幼儿的绘本、图画书等，并根据幼儿的兴趣和需求进行合理的选择。
教师还可以采用多媒体教学手段，如音乐、游戏等方式，来吸引幼儿的注意力，增加他们对阅读的兴趣。
创设有利于阅读的环境也是培养中班幼儿早期阅读能力的重要策略。
教室可以设置一个专门的阅读角落，里面摆放着各种书籍和舒适的阅读座位，吸引幼儿主动地参与阅读活动。
教室中还可以展示幼儿的阅读成果，如他们画的绘本、写的故事等，鼓励他们通过阅读表达自己的思想和想象力。
引导中班幼儿参与互动阅读也是提高他们阅读能力的有效方法。
教师可以通过提问、引导讨论等方式，帮助幼儿理解书中的内容，并与他们一起分享阅读的乐趣。
教师还可以鼓励幼儿通过角色扮演、根据书中的情节进行创作等方式，培养他们对阅读材料的理解和运用能力。
家庭与学校的合作也是培养中班幼儿早期阅读能力的重要环节。
幼儿家长可以和教师一起制定阅读计划，并在家中为幼儿创造良好的阅读环境。
家长还可以与幼儿一起进行阅读活动，如共同阅读、讨论书中的故事情节等，从而增加幼儿的阅读机会和兴趣。
学校也可以组织家长参观阅读角落、举办亲子阅读活动等，加强家校合作，共同关注幼儿的阅读成长。
浅谈绘本教学中中班幼儿早期阅读兴趣和习惯的培养
浅谈绘本教学中中班幼儿早期阅读兴趣和习惯的培养摘要：绘本阅读主要是幼儿教师通过图画与文字结合的形式帮助幼儿认识文字与事物，让幼儿对书中抽象的知识形成一套自己的思维体系。
传统意义上的阅读方式较为枯燥，绘本教育法的运用可以带来很多益处，可以将抽象的内容具体化，大大降低书本中理论知识的难度，让幼儿能掌握知识的真谛。
基于此，以下对浅谈绘本教学中中班幼儿早期阅读兴趣和习惯的培养策略进行了探讨，以供参考。
关键词：绘本教学；中班幼儿；早期阅读兴趣和习惯；培养引言阅读能力是人们在生活中必须具备的一项重要能力，也是学习和工作必不可少的能力。
8岁之前是培养幼儿阅读习惯、提升幼儿阅读能力的关键期，教师在这一阶段要有意识地培养幼儿的阅读兴趣。
绘本阅读是一种专门针对幼儿阅读特点及幼儿身心发展规律而开发的阅读形式，突破了口述故事和纯文本阅读的局限，它通过图文结合的综合形式，助推了幼儿语言表达能力、认知思维能力、阅读学习能力和社会性能力的快速发展。
一、幼儿早期阅读的内涵谈到阅读，人们第一时间想到的就是读书，但这种认识显然是不全面的。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确规定，学前教育阶段的主要教育目标就是培养幼儿良好的个人行为习惯，对他们展开全面的教育引导，促进他们知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的提升。
简言之，学前教育不应该仅将知识学习作为幼儿教师工作的核心内容，以避免出现学前教育小学化的现象。
幼儿在幼儿教师阶段通常不识字或识字较少，如何在这种情况下读书？实际上，这恰恰是目前人们对幼儿早期阅读的理解偏差。
幼儿早期阅读就是在学前教育时期，以图画书籍为核心，以读、看、听相结合为常用方式，从阅读兴趣激发与习惯培养处着手，不断培养幼儿对阅读热情，增加他们的阅读实践积累，最终实现他们阅读能力的提升。
换言之，幼儿早期阅读，并非是单纯读书，读书仅仅是早期阅读的子集，早期阅读更加侧重于幼儿阅读兴趣与习惯的培养，让他们在阅读过程中学习知识、开阔视野，进而更加全面深刻地理解外部世界。
2024年幼儿早期阅读兴趣的影响因素研究
2024年幼儿早期阅读兴趣的影响因素研究幼儿早期阅读兴趣的培养是一个多元化、综合性的影响过程，涉及家庭、学校、社会和个人等多个层面。
本文将从家庭环境及氛围、父母的阅读榜样作用、幼儿园教育引导、社会文化背景、幼儿个体因素、媒体及网络环境、阅读材料的适宜性、教育政策导向等方面，对幼儿早期阅读兴趣的影响因素进行深入探讨。
一、家庭环境及氛围家庭是幼儿成长的第一个环境，家庭环境及氛围对幼儿早期阅读兴趣的形成具有重要影响。
和谐、温馨的家庭氛围有助于培养幼儿对阅读的喜爱。
家长的文化程度、阅读习惯和家中书籍的数量及种类，都在无形中影响着孩子的阅读兴趣和习惯。
二、父母的阅读榜样作用父母是孩子的第一任老师和榜样。
父母经常阅读，不仅能提高自身的文化素养，还能在孩子面前树立一个良好的阅读榜样。
孩子通过观察父母的行为，会逐渐模仿并形成自己的阅读习惯。
三、幼儿园教育引导幼儿园作为孩子的第二个家，其教育引导方式对幼儿早期阅读兴趣的培养同样重要。
幼儿园应该提供一个充满书香的环境，通过故事会、图书角等形式，激发幼儿的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯。
四、社会文化背景社会文化背景是影响幼儿早期阅读兴趣不可忽视的因素。
一个重视阅读、倡导文化的社会环境，能够激发幼儿对阅读的热情。
同时，社会的阅读氛围和阅读资源，如公共图书馆、书店等，也是培养幼儿阅读兴趣的重要场所。
五、幼儿个体因素每个幼儿都是独一无二的个体，他们的年龄、性别、性格、兴趣爱好等都会影响其早期阅读兴趣的形成。
例如，好奇心强的孩子可能对科普类书籍更感兴趣，而喜欢幻想的孩子则可能对童话故事更感兴趣。
六、媒体及网络环境在现代社会，媒体和网络已成为幼儿获取信息的重要途径。
媒体和网络环境中的阅读内容和形式，如电子书、有声读物、动画故事等，都在影响着幼儿的阅读兴趣。
家长和教师应引导幼儿合理利用媒体和网络资源，培养健康的阅读习惯。
七、阅读材料的适宜性阅读材料的适宜性也是影响幼儿早期阅读兴趣的重要因素。
浅谈培养幼儿早期阅读兴趣的方法
浅谈培养幼儿早期阅读兴趣的方法幼儿时期是人生中最重要的成长阶段之一，其影响将贯穿整个人生。
在这一阶段，培养幼儿阅读兴趣至关重要，因为早期的阅读经验会对幼儿的学习、思维和人格形成产生深刻影响。
本文将谈到一些培养幼儿早期阅读兴趣的方法。
1. 为幼儿打造一个阅读友好的环境幼儿对环境的感知是灵敏的，因此为他们打造一个阅读友好的环境是非常重要的。
这包括：• 创建阅读区：在家里或学校的教室中，设立一个专门的阅读区，如一个书角或书房，可以让幼儿在一个安静、有阅读氛围的环境中阅读。
• 提供足够的书籍：为幼儿提供书籍是重要的，让他们可以随时随地获取书籍，这样可以增加他们的阅读兴趣。
在家里或幼儿园，可以提供各种类型的书籍，如绘本、图画书和漫画书等。
• 阅读机会：让幼儿有阅读的机会，可以安排阅读时间，如在晚上睡前读一本书，或在学校中的午休时间阅读。
2. 阅读一个有趣的故事为幼儿讲述一个有趣的故事是增加他们阅读兴趣的好方法。
这可以促进幼儿的阅读理解和词汇量发展，和培养语言能力。
家长和教师可以讲述一些日常生活中发生的事情，可以使用图画书、绘本、故事集和其他儿童读物，同时启发幼儿的思维和好奇心。
3. 和幼儿一起阅读和幼儿一起阅读，可以增强与幼儿的沟通和互动，也可以增加幼儿的阅读关注度，让他们有更深入的阅读体验。
家长、老师和其他大人可以给幼儿朗读一些他们喜爱的故事，并逐步引导幼儿自己朗读，或者轮流阅读。
在这个过程中，可以指导幼儿，询问他们对所读材料的理解，鼓励他们提出问题和分享想法。
4. 利用多种媒介当谈到阅读时，并不仅仅是指书本。
通过利用多种媒介，如音乐、电视、电影、游戏和电子书等，可以增加幼儿的阅读兴趣，促进他们的阅读能力的增长，并扩大他们的知识面。
例如，可以让幼儿听儿歌、看电视节目和电影，这些可以让他们与语言和自然相联系。
总之，提高幼儿阅读兴趣的方法甚至可以从孩子出生之前开始，包括在孩子还在母亲子宫内时向他们倾述故事，到孩子从出生后需要为他们提供一个阅读友好的环境，让他们沉浸到各种阅读材料中去。
学前儿童早期阅读活动教案
学前儿童早期阅读活动-教案一、活动目标：1. 培养幼儿对书籍的兴趣，激发阅读欲望。
2. 提高幼儿的观察能力、表达能力及想象力。
4. 促进幼儿语言、认知、情感等方面的发展。
二、活动准备：1. 准备一些适合幼儿年龄段的图画书。
2. 准备一个安静、舒适的阅读环境。
3. 准备一些问题，引导幼儿思考和讨论。
三、活动过程：1. 引导幼儿观察图画书的外观，如封面、书名、作者等。
2. 邀请幼儿翻开书本，观察图画，引导幼儿关注画面的细节。
3. 教师用简单的语言描述画面内容，引导幼儿发挥想象，理解故事情节。
4. 教师与幼儿一起讨论故事中的角色、情节、事件等，引导幼儿表达自己的看法。
5. 教师通过提问，引导幼儿思考故事的意义和道理。
6. 教师引导幼儿关注文字，让幼儿尝试认读一些简单的字词。
7. 教师鼓励幼儿自己翻阅书本，培养自主阅读的能力。
四、活动延伸：1. 邀请家长参与阅读活动，共同培养幼儿的阅读兴趣。
2. 组织幼儿参观图书馆，感受图书馆的氛围。
3. 开展“故事妈妈”活动，让家长定期来园给幼儿讲故事。
4. 设立“阅读角”，鼓励幼儿在自由活动时间阅读。
五、活动评价：1. 观察幼儿在阅读活动中的参与程度，了解他们的兴趣和需求。
2. 关注幼儿在阅读过程中的表达和思考能力，了解他们的认知发展。
3. 收集家长和幼儿的反馈意见，不断优化阅读活动。
4. 通过观察和交流，了解幼儿在家庭中的阅读情况，与家长共同促进幼儿的阅读发展。
六、活动内容：1. 认识图画书的基本结构，如封面、、插图、文字等。
2. 学习翻书的基本技巧，培养幼儿的动手能力。
3. 通过观察图画，培养幼儿的观察力和想象力。
4. 通过听故事，培养幼儿的倾听能力和理解能力。
5. 通过互动讨论，培养幼儿的表达能力和沟通能力。
七、教学方法：1. 采用直观演示法，展示图画书的基本结构，让幼儿直观地认识。
2. 采用互动教学法，引导幼儿参与阅读过程，培养幼儿的阅读兴趣。
3. 采用情境教学法，创设丰富的阅读情境，让幼儿沉浸在故事中。
幼儿教师的早期阅读指导方法
幼儿教师的早期阅读指导方法近年来，人们对早期教育的重视逐渐上升，而早期阅读教育则是早期教育的重要组成部分。
作为幼儿教师，如何有效地指导幼儿阅读，培养其阅读兴趣和能力，是我们首要关注的问题。
本文将介绍几种早期阅读指导方法，帮助幼儿教师提升教育水平。
一、情境模拟法情境模拟法是指通过提供特定的情境，帮助幼儿理解和感受阅读的乐趣。
幼儿教师可以设计各种角色扮演活动，将幼儿带入故事情节中，让他们亲身体验，增加对故事的兴趣和理解。
同时，可以通过真实的场景再现、情感表达、肢体动作等方式，激发幼儿对阅读的兴趣和想象力。
二、绘本导读法绘本导读法是一种通过预导、导读和后导三个环节来帮助幼儿全面理解绘本内容的方法。
首先，幼儿教师可以通过观察插图、标题等，预导幼儿的阅读内容和重点。
接着，通过使用问答、讲解故事背景等方法，引导幼儿主动参与阅读，提升理解和阅读能力。
最后，通过回答问题、自由讨论等形式，加深对绘本内容的理解和消化。
三、声音模仿法幼儿教师可以通过声音模仿法来帮助幼儿更好地理解和表达故事。
在阅读故事的过程中，教师可以模仿不同角色的声音，引导幼儿模仿，增强他们对故事情节和人物的理解。
声音模仿法不仅可以增强幼儿的表达能力，还能培养他们的想象力和创造力，使阅读更加生动有趣。
四、互动阅读法互动阅读法是指将阅读过程变成一个互动的探索与合作过程。
教师可以通过提问、鼓励幼儿自由表达、讨论故事中的问题等方式，增强幼儿的思考和阅读能力。
同时，也可以利用幼儿的生活经验，与他们共同探索故事中的道德、情绪等问题，培养他们的价值观和情商。
五、个性化指导法幼儿教师应根据幼儿的个体差异，采取个性化的阅读指导方法。
教师可以根据幼儿的兴趣、特长和性格特点，选择适合他们的绘本和阅读材料，并提供相应的指导和建议。
个性化指导不仅能够激发幼儿的阅读兴趣，还可以针对性地培养他们的阅读技巧和能力。
综上所述，幼儿教师在早期阅读指导中可以采用情境模拟法、绘本导读法、声音模仿法、互动阅读法和个性化指导法等多种方法。
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幼儿早期阅读兴趣与能力的培养昆明市云山、云波幼儿园园长王焰一、选题：我们幼教实验的选题原则一定是从实际出发，针对实际工作中发现的具有普遍意义的问题进行实验，分析、探讨出规律性的、能解决幼教工作中具体困难的策略和方法，以提高保教质量，培育合格的健康发展的幼儿。
同时实验的选题还必须具有可操作性，实验的计划易于实施，易于控制。
因此，本实验课题定为“幼儿早期阅读的兴趣与能力的培养”。
二、问题的提出在对幼儿的长期观察中，我们注意到许多幼儿热衷于模仿电视里他们所钟爱的人物，从前些年的变形金刚、黑猫警长，到后来的奥特曼、飞天女警，再到现在的喜羊羊、懒羊羊。
孩子们聚在一起就是比划头天晚上在家看的电视里的人物动作。
甚至有的家长为了图省事，一回到家就打开电视机，把孩子丢给电视，然后自己去忙活，直到很晚了才给孩子洗漱睡觉。
一来二去，电视成了孩子们的“高级保姆”，孩子们成了“小电视迷”，只要电视一打开，孩子们便沉迷在声光的刺激中，不去思考，不爱交流，对周围事物漠不关心，性格孤僻、乖张。
而且不断地往嘴里塞零食，又不爱运动，导致身体虚胖，抵抗力低下。
同时由于长时间地看电视，不良坐姿影响了发育；在屏幕发出的强光的长时间刺激下，不仅使孩子视觉的敏锐度与适应度降低，而且使眼球晶状体变凸，导致近视。
有研究表明，电视是“我们这个时代未被认识到的最大的健康威胁”，对于终日守在电视机前的儿童，构成了15个方面的威胁：肥胖、近视、多种疾病的发生、影响大脑的发育、注意力不集中、影响学习成绩及受教育水平、心脏病风险增加、免疫力下降、青春期提前到来、激素分泌受干扰、诱发癌症因素增多、早熟、睡眠失调、易患自闭症、胆固醇升高。
来自新西兰的一项最新研究报告中对1000多名儿童进行了研究，定时随访直至26岁。
研究结果显示：儿童和青少年每天看电视超过2小时，与26岁时体重指数和胆固醇升高、吸烟者增多、心血管健康状况差等健康问题显著相关。
在电视机前呆太长的时间会影响大脑的发育，这是因为看电视不同于看书，看书可以通过刺激大脑，促进大脑发育，促进儿童的分析思考能力，而看电视是种被动的行为，没有这样的功能。
儿童长时间看电视，容易染有不良生活习惯，影响学习成绩，到26岁时，看电视多的人接受教育的水平普遍低于平时很少看电视的人。
3-6岁，是儿童的幼儿期，进入幼儿期，儿童由于身心各方面的发展和生活范围的扩大，他们的独立性增强，对周围的世界充满了好奇和探索的欲望，也初步产生了参加社会实践生活的愿望。
这一时期，是儿童的认知、思维、情感、习惯等一系列品质形成的关键时期。
要想将孩子从电视机前拉开，则必须有更有效更能吸引孩子的游戏和活动。
而引导孩子进入有趣的阅读则不失为一种行之有效的活动。
语言是交际的工具，在儿童心理发展中具有概括作用和调节作用。
言语能力是儿童智力发展的一项重要指标。
幼儿期是儿童言语不断丰富的时期，是熟练掌握口头语言的关键时期，也是从外部语言逐步向内部语言过渡并初步掌握书面言语的时期。
而有效的阅读即可促进儿童对语言的感知和运用。
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“要培养幼儿喜欢听故事、看图书”、“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣。
”3-8岁是儿童学习基本阅读能力的关键期，同时也是学习的关键期。
培养幼儿早期阅读的兴趣和习惯是学前教育的一项很重要的任务，它对于儿童的成长有着至关重要的作用。
然而，现在的问题是对于儿童的早期阅读还有着不同的认识。
诸如，把早期阅读等同于“早期识字”，也有将“早期阅读”视为就是诵读古文，或从小必读经典名著等等。
因此，如何正确认识早期阅读，以怎样的形式和方法来推进幼儿的早期阅读，就是本实验要完成的任务。
三、实验的方法和步骤㈠、首先要解决认识问题：相关调查显示：83%的家长不能理解儿童阅读活动的正确含义，对儿童早期阅读活动缺乏科学的认识，简单地将阅读作为教会儿童识字的工具。
研究者们认为，“阅读是学习的基础”。
对于儿童来说这种学习包括幼儿关于阅读的准备性知识，如对图书基本结构（封面、书名、作者、页码、出版社等）的了解，学习正确地持书、翻书，能按顺序图文对应地指读，能按照图画内容理解故事，能理解有关符号的意义，尤其是对于低幼儿童来说，在理想的阅读活动中，孩子可以阅读到许多有趣的图画书，发现并理解图画中的故事，并能自己去联想、推测，进而复述、改编。
儿童的早期阅读是让孩子享受阅读的过程，获得阅读的技巧，从而对阅读充满热情。
当然，在阅读的过程中会自然习得一些常见的熟悉的文字，为阅读奠定更好的基础，能更有效地阅读。
㈡、其次是要研究方法：孩子的世界是感性的世界，给孩子读的作品最好是感性些、温暖些、亲切些、友好些、生动些、朴素些，《幼儿园教育指导纲要》指出：“要引导幼儿接触合适而优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。
”也就是说，为幼儿选择的书籍应符合幼儿的年龄特点和认知水平，要求画面形象生动，内容健康向上，语言丰富优美。
不能过早强调将儿童的读书活动作为儿童获取信息和知识的主要工具而忽略了兴趣的提高和能力的培养，才是早期阅读的价值所在。
所以，不能动辄就要选名著、选知识性的书而无视幼儿的关注点，要尊重儿童，呵护童心，关注儿童的精神需要。
同时实验的各个阶段要注意研究各年龄段孩子的具体情况，要有针对性，尊重差异性地进行，不能简单粗糙地追求所谓的统一行动。
㈢、实验的步骤这是一个全园性的实验，要在小、中、大、学前不同的年级同时进行，除每次阅读的时间、书籍的选择以及指导的方法上有差异外，步骤的安排应是一致的。
1、时间安排以一个学期为一个实验周期，每班每周的阅读时间不少于2个小时。
可安排在正常的教学活动、下午的课外活动以及离园活动中，每次阅读时间按年级特点自行设置。
2、材料的准备：①、完善书吧，补充书籍，安排各班使用的时间。
②、根据不同年龄段配齐班级图书。
③、配备相应的教师用书、图表、挂图、卡片。
3、具体实施①、阅读的相关知识经验的指导：A、图书的基本结构B、正确的持书姿式、阅读顺序C、图画、文字、符号的区别D、相关符号的功能E、爱护书籍、安静阅读这一部分知识的指导是有效地进行早期阅读的一个很重要的准备阶段。
我曾见过有的孩子倒拿着图书有滋有味地看了很长时间，教师居然没发现，那么倒着的画中给予孩子的将是怎样的错误形象？②、阅读的能力技巧的指导：A、如何理解画面B、学会观察细节，并读懂故事的发展C、学会想象、学会创造D、学会用自己的话复述故事、编创故事在这一阶段的实验中，教师尤其要注意阅读环境的布置，要舒适、安静，光线明亮，读物充足；要尊重幼儿让他们自行选择，教师密切关注孩子的喜好，根据具体情况推荐书籍；可分散阅读，也可集体阅读。
③、阅读的延伸活动A、学会阅读讨论，表达自己的喜恶B、根据自己的想象涂鸦C、分角色表演故事D、集体制作大故事书（结合孩子自己的经历、生活）要允许孩子自由发言、自由创作，不能限制孩子一定要按照教师的规定去做。
④、亲子阅读活动的穿插A、家长座谈会讲解、培训B、家长与孩子的亲子阅读（要教育家长，所选读物不能太长、太深奥，要有趣味）C、亲子阅读活动问卷调查（调查内容另行讨论）D、家长开放日汇报、沟通步骤①②③是一个循序渐进、由浅入深的过程，各班教师应根据本班幼儿的实际情况制定相应的时间表；并认真记录每一阶段的效果，以及每位幼儿的阅读表现，分析研究下一阶段的策略和具体方案。
⑤、总结：通过本次实验，教师应根据本班孩子的具体情况，掌握如下数据及情况：A、所在班级年龄段的孩子每次阅读的最佳时间长度？B、孩子在阅读时注意力最集中的时间有多长？C、每星期安排几次阅读活动合适？D、每学期至少应阅读多少本读物？E、孩子最爱阅读哪类书籍？F：家长的参与程度对孩子阅读能力的影响对比。
G：哪种活动孩子最喜欢？H：实验前后，孩子口头表达能力的对比。
四、预期的结果儿童早期阅读是一个教育的过程，又是一个生命体验的过程，在这个过程中儿童的语言、想象、思维、情感、社会化及审美能力都会有相应的发展。
可以从以下几个方面判断孩子的阅读兴趣及能力是否有所提高：1、幼儿对书籍和文字符号是否有兴趣；2、幼儿是否养成了良好的阅读习惯；3、能否运用口头语言讲解自己所理解的阅读内容；4、是否获得了基本的阅读技能与阅读策略。
早期阅读是儿童接触书面语言形式的机会，是儿童发展语言能力的机会，理想的早期阅读能有效地发展儿童前阅读前书写能力。
而幼儿时期阅读能力发展的表现更多是涵盖了关于阅读的情感态度、知识经验、方法策略的一种综合能力。
同时，随着亲子阅读活动的有效开展，提升了家长对早期阅读的认知，督促家长转变观念，引导家长更关注孩子的情感态度，努力营造轻松亲密的氛围，创设适宜阅读的环境，与孩子共同阅读，共同交流，共同快乐，密切了亲子关系。
从长远来说，良好的习惯是巨大的教育力量，一个人养成了某种好习惯将终身受益，而好习惯的养成是一定要从儿童抓起的。
如果能从小培养孩子爱惜读物、专心读书、注意用眼卫生、持之以恒等良好的阅读习惯，那会为儿童一生在德、智、体、美、劳诸方面的健康发展打下良好的基础，为他们的未来开辟一条光明的大道。
五、预期的讨论幼儿早期阅读是一个既古老又新鲜的课题，所以在探求如何提高幼儿阅读兴趣与能力的实验中一定会碰到一些难题。
比如：1、如何评价孩子的阅读能力？能否以识字的多少，对词语的组织、运用来衡量孩子的阅读能力？这个问题是要充分讨论的，不仅是要家长明白，更要让教师明白。
“早期阅读”与“早期识字”是两个完全不同的概念，对幼儿阅读能力的评价一定要基于幼儿早期阅读教育的主要目标，要全面观察，关注幼儿的阅读兴趣、关注程度、每次阅读的持续时间及感情投入、主动与被动、持书姿势、阅读顺序、能否主动发表感想、能否主动与同伴议论……这一切都属于“阅读能力”的范围。
如果这个问题讨论清楚了，那么对于幼儿的阅读指导才会是方向对头的、有效的，而且实验也才可能是有效的。
2、“早期阅读”的“读”不是狭义的，对于幼儿来说，这个“读”的内涵是什么？对于低幼的孩子来说，“阅读”的主要环节是图和声音，图和声音比文字更能带给他们听力和视觉的震撼，是幼儿获得间接经验的有效途径。
教师及家长声情并茂地讲故事、读故事是引导幼儿对于阅读引发兴趣的至关重要的一环。
其次，为了保持幼儿对于阅读的热情，还可根据故事情节设计游戏、扮演角色，进而启发幼儿进行想象，编创新的故事，这一系列的活动也是早期阅读的“读”所涵盖的内容。
因此，要求指导幼儿阅读的教师、乃至家长都要具备一颗纯真的童心，进入到孩子的世界去设计指导的步骤及每一次活动。
同时要注意温馨、和谐、亲切、自然的阅读环境的创设，才易于引领孩子进入阅读的情景之中，专注而愉悦地进行阅读。
在早期阅读中，帮助孩子读懂，而且用自己的话表达出来是很重要的。