群文读写结合的四步教学法
小学语文“单元群文读写”教学策略及实施方法
小学语文“单元群文读写”教学策略及实施方法小学语文教学中的“单元群文读写”是指通过一套相关主题或者文本，让学生在一定的时间内进行阅读、分析、理解、写作等综合性的活动，既能提高学生的阅读水平，又能培养学生的综合语文运用能力。
下面是关于小学语文“单元群文读写”教学策略及实施方法的相关介绍。
一、教学目标通过“单元群文读写”教学，旨在培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读理解能力和写作能力，提升学生的语言表达能力和思维能力。
二、教学策略1. 教师导读法：教师可以先对整个单元进行导读，简要介绍其中的文本内容、背景知识和主题，引导学生主动参与阅读。
2. 逐渐深化的阅读训练：从浅表理解到深入思考，逐渐提高学生对文本的理解和把握能力。
可以采取问题导读、组队合作等方式，激发学生的思考和讨论。
3. 多样的阅读形式：在文本阅读过程中，可以采用课堂朗读、小组讨论、个人阅读等多种形式，培养学生的朗读能力和合作意识。
4. 快速阅读和精读结合：通过快速阅读让学生迅速了解文本的大意和主要内容，然后再进行精读，注重细节的把握和思考，提高理解和分析能力。
5. 提问引导学生思考：在文本阅读和理解过程中，教师可以提出一些具有启发性的问题，引导学生深入思考、自主解决问题，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
6. 写作贯穿整个教学过程：通过群文读写的教学过程，逐渐培养学生的写作能力和表达能力，可以引导学生进行书面表达、情感抒发、观点陈述等各种类型的写作训练。
三、实施方法1. 教师选取一套相关主题或者文本作为“单元群文读写”的教学素材，确保文本的质量和适宜性。
2. 教师进行导读，介绍文本的背景知识和主题，并引导学生提出相关的问题和疑惑。
3. 学生个人快速阅读文本，了解大致内容和主要观点。
4. 学生小组讨论，交流归纳各自的理解和问题，并对文本进行思考和解读。
5. 教师进行逐步深入的阅读训练和引导，提出相关问题，激发学生进行思考和讨论。
6. 学生个人或小组进行精读，注重细节的把握和思考，深化对文本的理解和分析能力。
群文阅读“二案·四法·四步”教学模式操作性探究
群文阅读“二案·四法·四步”教学模式操作性探究作者：王德华来源：《读与写·中旬刊》2018年第05期摘要：广泛的阅读尤其是"群文阅读"不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，对于提高学生的认读水平和作文能力乃至于语文及其他学科的学习都起着极大的推动作用。
关键词：高中语文；群文阅读；二案·四法·四步中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）14-0014-01群文阅读作为提升学生阅读理解能力，巩固学生文学素养的一种阅读方式近两年逐渐被语文教育工作者是所青睐[1]。
为此，笔者提出"二案·四法·四步"群文阅读教学模式。
现将其操作流程介绍如下：1.群文阅读"二案"教案或学案的设计1.1教案的设计。
教案的设计要求：要明晰教学思路、明确教学流程、确定教学活动安排、指导学生学习方法、设计反馈途径与方式，引导学生进行知识建构和促进学生能力发展等。
教案的设计内容：设计教学程序，指导学生自学质疑方法，说明营造交流展示氛围的手段和方法，提供互动探究的材料和支撑，选择精讲点拨的内容，设计迁移应用的问题及解决预案，帮助学生进行知识建构，指导矫正反馈的途径与方法，课堂生成问题的记录与反思等。
1.2学案的设计。
学案的设计要求：学案设计的着眼点和侧重点在于调动学生自主学习的积极性，最大限度地激发学生自主学习的内驱力，引导学生获取知识。
学案要以问题来引导学生自主学习，要起到"以问导读、以问促思"的作用；突出知识的整理和归纳，引导学生逐步学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳；还应有适当应用与练习，起到检测反馈和培养学生能力等作用。
学案的设计内容：主要包括提出阅读学习目标、划定阅读范围、给出自主学习问题，确定互动探究的主题和材料，设计基础性练习，引导学生进行知识整理归纳、反思质疑。
小学语文“单元群文读写”教学策略及实施方法
小学语文“单元群文读写”教学策略及实施方法一、教学背景分析与目标确定1. 教学背景分析小学语文教学中，要求学生通过阅读各类文本，提高阅读理解能力和写作能力。
“单元群文读写”是一种提高学生阅读和写作能力的重要教学方法。
在小学教学中，这一教学策略适用于各年级各单元，可以启发学生的语文思维，培养他们的文学素养。
2. 教学目标确定在“单元群文读写”教学中，我们旨在培养学生的对文本的理解能力和写作能力，并促使他们学会在阅读语境中理解和回应文本，提高他们的阅读和写作效果。
二、教学策略确定1. 教学策略（1）多样化文本选择：通过选择多种不同类型的文本，如小说、诗歌、散文等，提供丰富的阅读材料，引导学生面对不同体裁的文本，提高他们的阅读能力。
（2）鼓励思考和讨论：在学生阅读文本之后，组织他们进行思考和讨论，引导他们提出问题，分析文本，展开对话，增加他们理解和思考文本的机会。
（3）写作导引：通过观察和分析文本的结构、语言和思想，引导学生进行写作，帮助他们理解文本的写作思路和技巧，提高写作水平。
（4）合作学习：利用小组合作的方式，让学生通过合作来理解和回应文本，培养他们的团队合作能力和交流能力。
（5）个性化教学：不同的学生有不同的理解和写作能力，在教学过程中，需要针对每个学生的差异，采用个性化的教学方法，帮助他们充分发展自己的学习潜力。
三、教学步骤1. 预习准备：教师根据教学内容，选择合适的文本，并进行适当的阅读指导和准备。
2. 阅读文本：教师指导学生有目的地阅读文本，并注重学生对文本的理解和思考。
3. 分组讨论：学生分成小组，进行文本讨论，互相交流理解和思考，提出问题和解答问题。
4. 写作训练：教师根据文本的特点和要求，进行写作导引，引导学生根据文本进行写作训练。
5. 作品展示：学生可以将自己的写作作品进行展示，与同学交流和欣赏，提高写作技巧和表达能力。
6. 总结评价：教师总结整个教学过程，评价学生的阅读和写作效果，反思教学策略和方法，为教学改进提供参考。
语文“群文阅读 单元整合 四环节教学”的策略与方法-最新教育文档
语文“群文阅读单元整合四环节教学”的策略与方法课改的全面推进，必须是教师素质的全面跟进，否则课改只能在少数优秀教师身上实现。
为此我们街道全体语文教师分级开展自学（教材、课标）、集体研讨、自写教学设计的课前“三步骤”和课中实施“四环节”的教学要求，为了语文“群文阅读单元整合四环节教学”课题项目在全街道各级各类学校的研究与推进，真正实现“变教材要我教什么为根据目标我让学生学什么”的目的奠定基础。
结合现在的教学改革，我就岩孔街道的语文“群文阅读单元整合四环节教学”的课题开展和实施，谈几个方面的做法和感受，仅供大家参考。
一、我们的“群文阅读单元整合四环节教学”课题怎么理解我们实施的“群文阅读”主要以单元文章为主，涉及单元的基础知识和情感能力两大部分，其具体的教学设计要根据课标、大纲、集体研讨的共识对单元的要求来设计“群文阅读”的相关主题，教学时再根据相关主题可补充选用课外内容;单元整合是指本单元的知识点、重难点、情感技能目标等以单元文章为载体，按识记、理解、情感能力、拓展延伸四板块重新整合单元教材，这叫单元四个板块整合设计。
然后每板块又按通学、导学、精学、拓展延伸四个环节合理安排课时进行教学，这叫“四环节课堂教学”。
我们在具体的单元知识分主题板块和每板块的“四环节”设计及教学时，要求教师必须有课本主题综合意识、课改意识、知识系统整合意识。
（一）“单元四板块”主题设计按教师自学课标、教纲和集体研讨得出的知识点、重难点等共识，把每一单元文章整合教学分为以下四个板块。
（1）识记板块：识记和简单了解部分字、词、文学常识、背景等。
（2）理解板块：指导、点拨性理解、记忆等部分字、词、句的作用、感情色彩、修辞、语法等。
（3）情感能力板块：段、篇的阅读、写作，培养学生的能力、情感、品行、操守及拓展知识面等和语段、篇章的结构布局、重要词句的赏析、阅读写作的提升等。
（4）拓展延伸板块：根据单元目标确定训练的重点及形式。
以上每个板块为一个单元的整合设计，四大板块谋划构思完了，就是一单元教学的总体设计。
小学语文“单元群文读写”教学策略及实施方法
小学语文“单元群文读写”教学策略及实施方法小学语文的“单元群文读写”教学策略是指在每个语文单元中，通过读取多篇相关文本来提高学生的阅读和写作能力。
这种教学策略的实施方法可以分为以下几个步骤：1. 确定教学目标：在开始教学前，教师需要明确这个单元的教学目标，包括学生需要掌握的知识、能力和技巧。
通过“单元群文读写”教学策略，教师旨在培养学生的阅读理解能力和写作表达能力。
2. 选择主题文本：根据教学目标，教师需要选择一个主题，然后从教材、课外阅读或其他资料中选择多篇与主题相关的文本。
这些文本可以是不同形式的，比如文章、诗歌、散文等。
选择文本时要注重内容的丰富性和多样性，以便激发学生的阅读兴趣。
3. 阅读和理解：在教学过程中，教师可以利用多种教学方法和活动，帮助学生阅读和理解这些文本。
可以让学生轮流朗读文本，然后进行问题提问、意境描绘和情感体验等活动，让学生深入理解文本的内涵和情感表达。
4. 学习写作技巧：在阅读理解的基础上，教师可以引导学生进行写作训练。
可以从文本中选取关键句子，让学生进行模仿和创作。
教师可以教授不同的写作技巧，比如写人、写景、写事等，培养学生的写作能力。
5. 综合应用：在学习了多篇相关文本和写作技巧之后，教师可以设计一些应用性活动，让学生综合运用所学的知识和技能。
可以让学生写一篇与主题相关的小作文、创作一首与主题相关的诗歌等。
这样可以巩固学生的学习成果，培养他们的创造力和表达能力。
6. 反思和评价：在教学结束之后，教师需要与学生一起进行反思和评价。
可以让学生回顾整个学习过程，分享他们的体会和收获。
教师也可以评价学生的表现，给予肯定和建议，以便进一步提高教学效果。
通过这样的“单元群文读写”教学策略，可以让学生在学习语文的过程中体验到不同文本的魅力，提高他们的阅读理解和写作能力。
这种教学策略注重培养学生的综合语文素养，帮助他们全面发展。
小学语文“单元群文读写”教学策略及实施方法
小学语文“单元群文读写”教学策略及实施方法在小学语文教学中，单元群文读写是非常重要的一环。
这是因为，在学生学习某一特定单元的课文时，除了要阅读练习之外，还要进行相应的写作训练。
这种教学策略可以帮助学生更好地理解课文，提高语文写作水平。
本文将介绍小学语文“单元群文读写”的教学策略及实施方法。
一、教学策略1. 教师根据课本文本，制定有针对性的教学计划和目标。
在课程开始之前，教师应该充分了解每个单元课文的主要内容和文化背景，并确定各种学习活动的重点。
同时，每个教学计划应该具体为学生设定学习目标和任务，以便他们可以逐步达到目标。
2. 引导学生阅读课文。
在课堂中，教师应该给学生一定的时间来阅读课文，以便学生可以理解课文的含义和结构。
教师应该引导学生认识课文中的关键词汇和短语，并帮助他们理解这些词汇和短语的含义和用法。
3. 分组合作完成书写任务。
小学生通常较谨慎和自卑，因此教师应该鼓励学生分成小组，互相合作，以便他们可以分享任务和思路。
小组合作可以提高学生的学习兴趣，使他们更加专注于写作。
4. 回归中心内容。
在教学过程中，教师应该始终围绕主题，引导学生以情节为中心完成写作任务。
教师还应该鼓励学生提出问题，并让他们参与讨论，以便能够更好地理解课文。
5. 多元化评价。
学生通过课堂讨论、写作练习等活动来完成任务。
教师应该根据每个学生的表现来对他们评分，并根据学生写作的表现和反馈来进行改进和指导。
二、实施方法1. 通过课堂互动来提高学生写作技能。
教师可以在课堂上使用不同的教学方法和教育工具来促进学生写作能力的提高。
例如，请学生讲述他们所读的书籍的情节、主题和结构等信息，然后让他们合作写一篇短文，以总结讨论的主要观点。
2. 通过阅读和复述课文来提高学生的语言表达能力。
教师可以让学生听课后口头复述课文，并将复述与课文的内容进行比较，以便更好地理解课文。
然后，让学生用自己的语言写一篇与课文相关的文章。
这样，学生可以提高自己的语言表达能力，并为他们未来的写作训练打下基础。
小学群文读写结合实施方案
小学群文读写结合实施方案一、背景分析随着教育教学改革的不断深入，小学语文教学也在不断探索创新。
群文阅读作为小学语文教学的重要内容之一，对于培养学生的阅读能力、写作能力和语感的提高起着至关重要的作用。
然而，传统的群文阅读往往存在着知识点的堆砌和缺乏实际运用的问题，导致学生对于群文的理解和运用能力不足。
因此，为了更好地实施群文读写结合的教学方案，需要进行一定的改革和创新。
二、实施方案1. 选材多样化在群文阅读的选材上，应该注重多样化，不仅包括古代经典文学作品，还应该涵盖现代优秀文学作品、报刊杂志文章等。
通过多样化的选材，可以更好地激发学生的阅读兴趣，拓展他们的视野，提高阅读的广度和深度。
2. 阅读引导在进行群文阅读时，教师应该注重对学生的阅读引导，引导学生注重文本内在的情感、思想和艺术表现，培养学生对于文学作品的感悟能力。
同时，引导学生学会提问、解疑和思考，激发他们的阅读兴趣和思考能力。
3. 写作实践在群文阅读的基础上，应该加强写作实践。
通过对于文学作品的理解和感悟，引导学生进行创作，可以是对于作品的改编、续写，也可以是对于作品中情节、人物的感悟和表达。
通过写作实践，可以更好地巩固对于群文的理解，提高学生的写作能力和表达能力。
4. 实践活动除了课堂教学，还应该注重实践活动的开展。
可以组织学生进行文学创作比赛、朗诵比赛、阅读分享会等活动，让学生在实践中感受到群文的魅力，增强对于群文的热爱和理解。
5. 教师角色转变在实施群文读写结合的教学方案时，教师的角色也需要进行转变。
教师不再是单纯的知识传授者，而是需要成为学生的引导者、启发者和指导者。
教师需要注重对学生的个性化引导，激发学生的学习兴趣和创造力。
三、实施效果通过以上实施方案的落实，可以取得以下实施效果：1. 学生阅读兴趣增强，阅读广度和深度得到提高。
2. 学生的写作能力和表达能力得到提升。
3. 学生的文学素养和情感体验能力得到增强。
4. 教师的教学效果得到提升，教学质量得到提高。
小学语文“单元群文读写”教学策略及实施方法
小学语文“单元群文读写”教学策略及实施方法【引言】语文课程作为小学阶段的重要课程之一，对学生的语言表达能力、阅读理解能力、写作能力等方面起着至关重要的作用。
“单元群文读写”作为小学语文教学的重要内容之一，是培养学生阅读理解能力、语言表达能力和写作能力的有效途径。
本文将围绕“单元群文读写”的教学策略及实施方法进行详细探讨。
【一、教学目标】（一）知识与技能目标：1.了解群文特点，理解群文主题和中心思想；2.掌握群文阅读的基本技巧和方法；3.能够通过群文阅读理解文本，准确把握文本信息。
（二）过程与方法目标：1.通过多媒体、图片等形式呈现群文内容，激发学生的阅读兴趣；2.采用合作学习方式，培养学生合作、沟通与合作精神；3.通过问题导入等方式激发学生的思考，培养学生的批判思维能力；4.通过小组讨论、展示、评价等方式激发学生的参与和主动性。
（三）情感态度与价值目标：1.培养学生的阅读兴趣和爱好，提高学生对语文学习的积极性；2.培养学生的审美意识和艺术欣赏能力；3.培养学生的合作意识、团队精神和竞争意识。
【二、教学内容】1.阅读群文2.理解群文3.写作群文4.评价群文【三、教学策略】1.激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是教学的首要任务。
可以通过讲述有趣的故事导入，或者使用多媒体和图片等形式，给学生提供丰富多样的阅读材料，激发他们的好奇心和探索欲望。
2.问题导入在进行群文阅读前，可以通过问题导入的方式，引导学生思考。
可以提问“你们对这个话题有什么了解？你们有哪些问题想要解答？”，这样能够激发学生思考的积极性，增加对群文阅读的兴趣。
3.合作学习在群文阅读的过程中，可以采用合作学习的方式，让学生在小组内进行合作讨论。
通过合作学习，可以培养学生的合作意识、团队精神和竞争意识。
由于每个小组成员都要参与讨论和表达自己的看法，这也能促进学生的语言表达能力和思维能力的发展。
4.展示与评价在群文阅读结束后，可以让学生进行展示和评价。
小学语文“单元群文读写”教学策略及实施方法
小学语文“单元群文读写”教学策略及实施方法一、教学策略1. 激发学生的学习兴趣：在教学中，要注重激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。
可以通过观看有关内容的视频、图片等多种形式，让学生感受到学习的乐趣。
2. 培养学生对课文的整体理解：在学习一篇课文时，要让学生从整体上把握课文的内容，培养学生的整体理解能力。
可以采用快速阅读、扫视、预测等方法，让学生能够迅速抓住课文的主旨，理清课文的思路。
3. 引导学生进行课文分析：在学习课文时，要引导学生进行课文分析，深入理解课文的细节和含义。
可以通过提问、讲解、解读等方式，让学生对课文的语言、结构、情感等方面进行分析，提高学生的细读能力和思考能力。
4. 提供多样化的读写练习：在教学中，要提供多样化的读写练习，让学生掌握不同类型的题目和写作方法。
可以采用填空、选择、判断、改错、写作等形式，让学生在不同情境下进行阅读和写作，锻炼学生的语言组织和表达能力。
5. 引导学生进行合作学习：在学习过程中，要注重培养学生的合作精神和团队意识。
可以进行小组讨论、合作写作等活动，让学生互相交流、合作解决问题，培养学生的合作学习能力和沟通能力。
二、实施方法1. 设计适当的导入活动：在开始教学时，可以设计一些有趣的导入活动，引起学生的兴趣并导入本课的主题。
比如可以出示一幅图画，让学生根据图画推测故事内容；也可以播放一段视频，让学生进行观察和猜测等。
2. 进行整体阅读：在学习课文之前，先进行整体阅读。
可以进行快速阅读，让学生迅速浏览课文，抓住主要内容。
也可以进行扫视阅读，让学生快速浏览每一段的开头和结尾，对课文的结构有一个初步的了解。
小学语文“单元群文读写”教学策略的实施方法是多种多样的，教师可以根据教学内容和学生的实际情况，选择合适的教学方法和活动，提高学生的学习兴趣和能力。
教师也应注重对学生的引导和培养，让学生能够全面地理解和运用学习内容，提高学生的语文素养。
小学语文“单元群文读写”教学策略及实施方法
小学语文“单元群文读写”教学策略及实施方法
随着教育改革的不断深入，小学语文教学也在不断转变和创新。
其中，“单元群文读写”教学策略得到越来越广泛的应用。
下面本文将从概念、方法、具体实施等方面进行阐述。
一、概念
二、方法
1. 选材：选材要有“主题统一、文体相同”的原则。
主题统一能够增加内容之间的
相互关联性，文体相同有助于掌握该类文章的语言风格、表现手法等。
2. 阅读：教师可结合多种阅读方式，让学生自主阅读、小组分享、朗读语音模仿等，拓展学生的阅读深度和广度。
同时，教师也应该注重引导学生加强文本分析，理解文章背
后的含义和情感，并与生活经验进行联系。
3. 写作：写作是该教学策略的重点。
教师应该充分发挥学生的主观能动性，让他们
根据所学知识，自主撰写与主题或文体相同的文章。
也可以将多篇文章融合起来，组成一
篇新的文章，培养学生的整合思维能力。
三、具体实施
1. 确定主题：确定一个主题，如“自然景色”，然后搜集多篇自然景色的文章，如
游记、描写性文章、古诗词等。
2. 组合文本：根据教材中所选的文本，按照主题进行组合。
如把关于自然景色的文
章都组合在一起，形成一个单元。
3. 阅读分析：开展多样化的阅读，让学生从不同角度分析文章，例如情感、思想、
语言等方面。
4. 写作：根据所学知识和对文章的深入理解，让学生自主完成同主题或同文体的写
作任务，例如进行画面作文。
总之，“单元群文读写”教学策略可以激发孩子们的阅读兴趣，并培养他们的写作能
力和思维能力，有益于学生的语文素养全面提升。
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群文读写结合的四步教学法
群文读写结合教学，指在课堂教学中，以课本为范例组织文章群，以读悟写、以读带写、以写促读的教学策略。
建构主义学习理论下的任务驱动四步法，能够
促进群文读写教学的深度融合，发挥群文阅读对写作的示范、导引作用，提高群
文读写教学的实效性。
一、群文读写任务设置原则
1、准确而真实
在设置学习任务时，注意要贴合学生当前所学的知识内容，并符合高中生的
基本年龄特点和认知特点，以保证其能根据自己的知识、经验展开自主探究。
例如，作为起始学段，结合高一学生的学情，人教版高中必修一第三单元选编了
《纪念刘和珍君》《记梁任公先生的一次演讲》两篇课文，并把“写人要凸显个性”作为写作的训练目标，因此，可以把“通过个性化的语言、肖像、动作、心
理来凸显人物个性”作为一个读写结合训练点，给学生布置相应的学习任务。
2、合理且可操作
在布置任务过程中，教师不能只是直接呈现任务内容，让学生完全自主地完
成任务，也不能对学生在任务探索中的各个环节进行过于细致的安排，而要基于
学生的基本特点，对学生在任务中所进行的讨论进行必要的指导，且学习任务应
从学生群体的基本特点出发，避免出现任务太难或太易的情况。
如人教版高中必
修一第三单元选编了《纪念刘和珍君》《记梁任公先生的一次演讲》两篇很有个
性的文章，可以作为读写结合点来设置如下三个任务：（1）跟我学：教师示范
找到课文中最能体现人物个性的句子;（2）你来找：找出你最喜欢表现人物个性
的句子，说说喜欢的理由;（3）一起试：假如要运用到你的习作中，你如何进行
仿写？
3、分层次循序渐进
在设计任务时，要将任务分为不同层次，如分为“基础型任务”和“提高型
任务”。
此外，任务的设置要形成一个系统，让学生的任务和知识具有系统性，
并注意处理好“局部”与“整体”的关系，以保证任务切实发挥驱动作用。
二、任务驱动四步教学
1、课内选点引路
语文课文就在学生身边，是学生经常接触到的，也是学生最熟悉的。
这些文
章题材多样，内容丰富，无论是阅读还是写作，都是学生学习的最好范文。
以人教版高中必修一的课文为例，《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》等课文在精心选材表现人物性格和品质方面，是有共性的，还通过使用伏笔、悬念、插叙等文学表现手法，使情节波澜起伏。
确定了读写结合点，再设置紧扣结合点的任务，阅读和写作都有了依托。
例如，《写事要有点波澜》是将《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》与
“如何写出波澜起伏的记叙文”相结合。
这三篇文章的故事都是一波三折、波澜
起伏的。
2、概念方法解读
和数理化学科一样，语文教学也需要学习解读概念与方法。
概念与方法是思
维的基本形式之一，它反映客观事物的一般本质特征。
在语文教学中，加强概念
和方法讲解，并让学生理解记忆下来，对学生准确掌握相关知识是很有帮助的。
例如，在《写事要有点波澜》这一读写结合教学案例中，“插叙”这一概念
就很有必要和“倒叙”区分开来。
插叙，是在叙述过程中插入一段与主要情节相
关的内容，再接着叙述原来的内容;倒叙，是把事件的结局或某个最突出的片段
提到前边叙述，先写后发生的事，再交代前面发生的事。
使用插叙时，一要注意
时间的衔接：中断原有的顺叙，插入相关的事件、情节，但插叙完了要返回原来
的叙述中;二要注意主次，不能喧宾夺主，要为中心主题和主要人物服务。
3、课外类文巩固
随着新课改的深入推进，类文拓展阅读已经成为语文阅读教学中的重要手段，它能够让学生从“读懂一篇文章”提升到“读懂一类文章”的高度，而且在动机
激发、德智启迪、审美教育、信息筛选、写作借鉴、阅读积累方面具有独特的功能。
例如，在《写人要凸显个性》这一读写结合教学案例中，选取了《我的一位
国文老师》《回忆梁实秋先生》《布衣学者张中行》等文章，它们都运用了个性
化的语言。
通过类文拓展阅读，学生会对所有运用个性化的语言文章有一定的认识——即个性化的语言的运用，即通过独具特色的动作、语言、神态、外貌描写，能使人物形象更鲜明、更丰满、更有个性。
又如《一切景语皆情语》这一读写结合教学案例，选取了《雨霖铃·寒蝉凄切》《水龙吟·登建康赏心亭》《声声慢·寻寻觅觅》等语言优美、情景交融的
写景诗词。
教师可充分发挥“课外类文巩固”的作用，积极引导学生从修辞手法、精准用词、正侧面描写等角度去赏析句子，去感受景物描写中蕴含的作者情感，
从而达到举一反三、触类旁通的学习效果。
4、升格作文得法
内容空洞、详略不当、语言苍白是不少学生作文中存在的突出问题。
作文升格，是指在教师有侧重的指导下，学生经过深入思考，对原来的作文产生新认识
和新感悟，进而有的放矢地修改作文，促使作文水平和写作能力的提升。
作文升格，不仅要使作文外美，还要内秀。
读和写是相辅相成的。
写有利于增强读的兴趣，读有利于写作能力的提高。
教师应大力提倡读写结合，在此基础上，让学生“升格作文得法”，从而不断提
高写作水平。
例如，可引导学生明晰阅读与作文升格点。
我相信，通过群文读写结合教学，以读悟写、以读带写、以写促读的教学策略，教师教的高效，学生学的有法、有趣、有用，一定会让语文教学更实用。