简述奥苏伯尔有意义学习的条件
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》考点巩固最新版(二)_60
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》考点巩固最新版(二)1、多选题奥苏伯尔的有意义学习理论认为引起有意义学习的主观条件是_____。
A : 学生原有的认知结构中必须有和新知识相联系的适当观念B : 学生必须有理解所学材料的动机C : 学习材料必须有逻辑意义D : 学生通过思维分离出事物的各种特点加以比较参考答案: AB本题解释:【答案】AB。
解析：奥苏伯尔的有意义学习理论认为引起有意义学习的条件包括： (1) 学习材料本身必须具备逻辑意义。
所谓逻辑意义是指学习材料可以和学习者认知结构中的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
(2) 学习者必须具备有意义学习的心向，即积极主动地把新知识与学习者认知结构中原有的适当知识联系起来的倾向性。
(3) 学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。
题干中说的是主观条件，所以只能选择 AB。
2、简答题简述最近发展区概念及其意义。
参考答案:参考解析：苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。
3、填空题课外校外教育的组织形式有群众性活动、小组活动和____。
课外校外教育的主要特点是自愿性、灵活性、____。
参考答案: 个人活动实践性本题解释:【答案】个人活动、实践性4、填空题考试的方式有____两种。
参考答案: 口试和笔试本题解释:【答案】口试和笔试5、判断题在自我意识的三个层次中，自我认识是基础，自我体验是核心，自我调控是关键。
_____ 参考答案: 正确本题解释:参考答案：对。
参考解析：。
6、单选题下列属于可控的、内部的、不稳定的归因因素是_____。
教育心理学简答分析题
第一章教育心理学概述一、简答题1.简述教育心理学研究的主要对象是什么答:其研究对象就是如何学,如何教以及学与教之间的相互作用2.说说学与教的过程的模式(1)学习过程。
指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度过程。
(2)教学过程。
教师通过设计教学情境,组织教学活动,与学生进行信息交流,从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程,使其获得知识、技能和态度。
(3)评价/反思过程。
评价和反思过程虽是一个独立的成分,但它始终贯穿在整个教学过程中。
三种过程交织在一起,相互影响。
3.当今教育心理学研究的新趋势表现在哪几个方面?答:1.研究取向日趋全面,关注教和学两方面的心理问题素2.关注影响教学的社会心理因素3.注重实际教学中的各种策略和元认知的研究4.年龄特点、个别差异、测量以及个别化教学研究继续受到重视5.教育心理学的理论将逐步完整化、系统化,进而有一个比较统一的体系。
二、辨析题1.教育心理学重在揭示教育教学条件下的学生心理活动的规律和应用,为课程和教学设计提供心理学依据答:正确。
教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学,教育心理学是应用心理学的一种,是心理学与教育学的交叉分支,为课程和教学设计提供心理学依据2.教育心理学是普通心理学的一般原理在教育中的应用。
答：错误。
教育心理学是心理学与教育学的交叉学科,但并不是一般心理学在教育中的运用它是应用心理学原理在教育中的运用3.教育心理学虽然是一门应用科学,但它必须具有自己独立的体系和研究方法学。
答:正确。
教育心理学是心理学与教育相结合的产物,它是一门应用科学,它具有自己独立的体系和研究方法4.教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教,而且要研究教育的科学内容。
答:错误。
教育心理学研究的是如何学,如何教，以及学与教之间的相互作用。
第二章学生心理发展与教育一、简答题1.简述皮亚杰理论中6-12岁的小学生思维发展的特征。
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》考点预测最新版(二)_54
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》考点预测最新版(二)1、单选题学科教学要以_____为本。
A : 教科书B : 提高课堂教学质量C : 人的全面发展D : 提高学生的动手能力参考答案: C本题解释:【答案】C。
解析：新课程背景下学科教学要以人的全面发展为本，故选 C。
2、单选题心理学家的研究表明，动机强度和解决问题的效率呈_____关系。
A : 正比例B : 反比例C : 倒 U 型D : U 型参考答案: C本题解释:参考答案：C。
参考解析：暂无解析，请参考用户分享笔记3、单选题“学不躐等”讲的是教学要重视_____。
A : 启发性原则B : 直观性原则C : 循序渐进原则D : 因材施教原则参考答案: C本题解释:【答案】C 解析：“学不躐等”是指学习不能逾越等级。
4、单选题在幼儿交谈中，常听到一幼儿说了“鸡肉是肉” ，另一幼儿马上说“牛肉也是肉” ，这是经常发生在幼儿初期的_____。
A : 即时的、完全的模仿B : 延迟模仿C : 创造性模仿D : 即时的、不完全模仿参考答案: A本题解释:参考答案：A。
参考解析：模仿是儿童学习语言的方式之一，在幼儿交谈中，常听到一幼儿说了“鸡肉是肉”，另一幼儿马上说“牛肉也是肉” ，这是在幼儿初期经常发生的即时的、完全的模仿。
<br./>5、判断题孔子说：“少成若天性，习惯如自然。
”可见，早期家庭教育是学校教育的基础。
_____ 参考答案: 正确本题解释:参考答案：对。
参考解析：“少成若天性，习惯如自然”的意思就是小时候形成的良好行为习惯和天生的一样牢固，反映了早期家庭教育是学校教育的基础。
6、单选题儿童刚学习鸟字时，鸟与乌等形近字常混淆，这是由于这时期儿童的观察品质缺乏_____。
A : 精确性B : 顺序性C : 目的性D : 敏捷性参考答案: A本题解释:参考答案：A。
7、多选题下列教育学著作中，作者和其作品相一致的有_____。
奥苏泊尔
奥苏伯尔（1914—）是美国纽约州大学研究院的教育心理学教授，其理论是美国最新理论之一。
主要著作有《意义言语学习心理学》、《教育心理学：一种认知的观点》、《学校学习：教育心理学导论》。
奥苏伯尔与布鲁纳一样，同属认知结构论者，认为“学习是认知结构的重组”，他着重研究了课堂教学的规律。
奥苏伯尔既重视原有认知结构（知识经验系统）的作用，又强调关心学习材料本身的内在逻辑关系。
认为学习变化的实质在于新旧知识在学习者头脑中的相互作用，那些新的有内在逻辑关系的学习材料与学生原有的认知结构发生关系，进行同化和改组，在学习者头脑中产生新的意义。
奥苏伯尔的认知同化论的主要观点是：1.有意义学习的过程是新的意义被同化的过程奥苏伯尔的学习理论将认知方面的学习分为机械的学习与有意义的学习两大类。
机械学习的实质是形成文字符号的表面联系，学生不理解文字符号的实质，其心理过程是联想。
这种学习在两种条件下产生。
一种条件是学习材料本身无内在逻辑意义。
另一种条件是学习材料本身有逻辑意义，但学生原有认知结构中没有适当知识基础可以用来同化它们。
有意义学习的实质是个体获得有逻辑意义的文字符号的意义，是以符号为代表的新观念与学生认知结构中原有的观念建立实质性的而非人为的联系。
有意义学习过程就是个体从无意义到获得意义的过程。
这种个体获得的意义又叫心理意义，以区别于材料的逻辑意义。
所以有意义学习过程也就是个体获得对有意义的材料的心理意义的过程。
有意义的学习是以同化方式实现的。
所谓同化是指学习者头脑中某种认知结构，吸收新的信息；而新的观念被吸收后，使原有的观念发生变化。
概念被同化的特征是学习者将概念的定义直接纳入自己的认知结构的适当部位，通过辨别新概念与原有概念的异同而掌握概念，同时将概念组成按层次排列的网络系统。
奥苏伯尔认为有意义的学习必须具有下列条件：①新的学习材料本身具有逻辑意义。
教材一般符合此要求。
②学习者认知结构中具有同化新材料的适当知识基础（固定点），便于与新知识进行联系，也就是具有必要的起点。
奥苏贝尔和奥苏伯尔，傻傻分不清楚
奥苏贝尔和奥苏伯尔，傻傻分不清楚很多备考教招考试的学生都有疑惑，这个奥苏贝尔和奥苏伯尔到底是什么关系?在心理学的很多章节的学习都看到他俩神一样的的存在，他们是父子关系，还是兄弟关系呢?谁能告诉我?好吧!这就给大家揭开谜底。
其实他们就是一个人，只不过有两个名字而已，这和我们翻译过来有关。
现在大家明白了吧!那么今天我们一起来探究一下奥苏贝尔的常见的几个知识考点。
常见考点1：同化学说同化说，又称积极的遗忘。
主要观点是：遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程，即用高级的概念与规律代替低级的观念，使低级观念发生遗忘，从而提炼和简化了认识并减轻了记忆负担，这是一种积极的遗忘。
常见考点2：学习分类根据学习进行的方式，将学习分为接受学习和发现学习，接受学习是指将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。
发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。
根据学习材料与学习者原有知识的关系，将学习分为机械学习和有意义学习机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。
有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。
常见考点3：奥苏贝尔的有意义学习有意义学习的实质：有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。
有意义学习的条件：①学习材料的逻辑意义;②有意义学习的心向;③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
常见考点4：奥苏贝尔成就动机的分类奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
认知内驱力是指一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。
自我提高内驱力是指个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。
附属内驱力是指学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。
《教育心理学纲要》：意义学习和机械学习
《教育心理学纲要》：意义学习和机械学习一、意义学习（一）意义与意义学习的性质意义，是有意义符号学习的结果，它是一种经过精确分析而清楚表达出来的意识内容，是一个或一组符号与认知结构建立非人为的和实质性的联系的结果，意义是由学习而得到的。
儿童在入学前后，就开始学习言语，先口头后文字。
这些语言文字和其他符号，不仅代表客观的事物和现象，而且也反映前人抽象和概括出来的概念和原理原则，都有其意义。
口语学习和文字符号学习，都离不开意义，它们的学习，就是字音、字形、字序与字义的结合过程。
所以，学生在学习中，一方面要掌握一整套符号体系，另一方面要掌握符号所代表的事实、概念和原理。
文字也是符号，其中，尤以掌握符号所代表的概念为最重要，以后，当语言文字或其他符号一出现，能在学习者的头脑中唤起它们所代表的认知内容时，这些文字或符号，对于特定的学习者来说，就是获得了意义，就是经过精确分析而能清楚表达出来的意识内容了。
所以它是"作为有意义符号学习的结果而产生的"。
这里的意义，按奥苏伯尔的观点，指的是心理意义。
什么是意义学习？通过符号、文字使学习者在头脑中获得相应的认知内容的学习，就是意义学习。
儿童学习"球"一字，开始是符号的意义化，而后是符号表征的抽象化。
前者学到赋予"球"一字的特定意义，指他所见到特定的球，后者超越最初学到的特定意义，抽象并扩大为概念，不再是它所见到的特定的"球"了。
这样，他学到了"球"的概念，新知识获得了心理意义，这就是意义的学习。
因此，意义学习的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系。
实质性联系和非人为性联系，这是意义学习的两个密切相关的指标。
所谓实质性，指表达的词语虽不同，但却是等值的。
如等边三角形，是"三条边相等的三角形"或"等边三角形有三条等边"，用词不同，其概念的关键特征未变。
奥苏伯尔理论总结
奥苏伯尔理论总结1.p81-83 奥苏伯尔根据学习者是否理解要学习的材料，学习被分为有意义的和机械的。
根据学习材料的意义是由学习者发现的或是他⼈告知的，学习可以被划分为发现学习和接受学习。
奥苏伯尔将有意义的学习由简到繁分为如下五类：（1）表征性学习；（2）概念学习；（3）命题学习；（4）概念和命题的运⽤；（5）解决问题与创造。
2.p92-94 奥苏伯尔的同化论。
奥苏伯尔认为，新知识与原有知识可以构成三种关系：第⼀，原有观念为上位的，新的知识是下位的；第⼆，原有观念是下位的，新知识是上位的；第三，原有观念和新知识是并列的新旧知识的三种关系就导致了三种形式的学习，即下位学习、上位学习和并列结合学习。
奥苏伯尔认为，有意义的学习必须具有三个条件：第⼀，学习材料具有逻辑意义；第⼆，学⽣认知结构中具有同化新知识的原有知识基础；第三，将材料的潜在意义转化为学⽣⼼理意义的⼀个重要条件是学⽣具有有意义学习的⼼向。
3. p95 奥苏伯尔的同化论适合于解释知识学习中的理解过程和条件，但不能回答知识怎样向技能或认知策略转化。
4. p99 奥苏伯尔认为，事实性知识是⼀种⾮概括的命题知识。
奥苏伯尔认为，影响有组织的整体知识学习的唯⼀最重要条件是原有知识及其组织的特征，原有知识及其组织统称为原有认知结构。
5. p103 从辨别例证出发，逐渐发现概念属性的⽅式，奥苏伯尔称之为概念形成。
其⼼理机制可⽤奥苏伯尔提出的上位学习模式来解释。
6. p104 上述获得概念的⽅式被奥苏伯尔称为概念同化。
其⼼理机制可⽤奥苏伯尔提出的下位学习模式来解释。
概念同化是从上位到下位的学习，所需的条件与概念形成不同。
7. p111 奥苏伯尔于1978年提出了⼀个解决问题模型。
该模型不仅论述了解决问题的⼀般过程，⽽且提出了“问题背景”知识、“推理规则”和“策略”等不同类的知识在解决问题过程中的作⽤。
8. p212 奥苏伯尔在其《教育⼼理学——认知观点》⼀书的扉页中说：“假如让我把全部教育⼼理学仅仅归结为⼀条原理的话，那么我将⼀⾔以蔽之⽈：影响学习的唯⼀最重要因素，就是学习者已经知道了什么。
奥苏伯尔
7
1.有意义言语学习理论
奥苏伯尔的认知学习论（同化论）
有意义言语学习的实质
有意义言语学习的 条件
1.学习材料必须具有 逻辑意义。 2.学习者必须具有有 意义学习的心向（即 一种新学的内容与自 己已有的知识建立联 系的倾向）。 3.学习者的认知结构 中必须具有同化新知 识的原有适当观念。
奥苏贝尔理论的贡献
1．奥苏贝尔的有意义学习揭示了学生知识学习的最本质的特征之 一，即学生学习新知识的过程是以已有的知识经验为基础，通 过 “同化”，掌握新知识的实质性意义的过程。 2．奥苏贝尔对有意义学习的实质、条件和类型的阐述是严谨和有 说服力的。知识的有意义学习必然以有意义的知识内容和已有 的知识经验为基础，加上有意义学习的心向。 3．奥苏贝尔强调，学生的学习以有意义的接受学习为主，这是十 分正确的。因为，有意义的接受学习(讲授学习)是学生在教师 的指导和传授下获得知识的最经济、最快捷、最有效的学习方 式。 4．奥苏贝尔提出的成就动机的三种内驱力说，恰当地概括了学生 学习的三种动力来源。 6．奥苏贝尔创立并提倡“先行组织者”教学模式是课堂讲授教学 普遍采用的教学策略和方法之一。 22
我动机的激发等。
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学习的动机（成就动机）
奥苏贝尔认为，动机的作用与相对重要性，取决 于学习的类型和学生的发展水平。奥苏贝尔主要关 注的是成就动机，即学生试图获取好成绩的倾向。 与众不同的是，在奥苏贝尔看来，成就动机主要由 三方面的驱力所组成。
1.认知驱力 认知驱力是成就动机三个组成部分中最重要、最 稳定的部分，它大都是内在于学习任务本身之中的。 所谓认知驱力，就是一种求知的需要。因此，奥苏 贝尔提出，如果要形成学生的认知驱力，使它成为 学生在校学习的动机，必须重视认知和理解的价值， 20 并以此为目的，而不应把实利作为首要目标。
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简述奥苏伯尔有意义学习的条件
1、学习材料的逻辑意义
2、有意义学习的心向
3、学习者认知结构中必须具有适当的知识，一边与新知识进行联系
简述小学德育实施的主要途径
1、思想品德课与其他学科教学
2、课外校外活动
3、劳动
4、少先队活动
5、班会、校会、周会、晨会
6、班主任工作
简述确立小学教育目的的基本依据
1、社会政治、经济、文化因素
2、人的身心发展特点与需要
3、制定者的教育理想和价值观
4、马克思关于人的全面发展学说是我国确立教育目的的理论依据
教育在儿童身心发展中起主导作用的必要条件
1、教育目标的设计和活动的开展要与社会发展的方向一致
2、学校教育活动必须有利于发展学生的个性，满足个体生存和发展的需要
3、学校教育应与家庭、社会环境等方面的影响协调一致，共同开展对儿童的教育工作
4、学校教育必须适应或遵循儿童身心发展规律
我国小学课程设计的原则是什么
1高度的科学性和高度的思想性统一2、要以实现教育目的和学校培养目标为最终目的
3、要适合小学儿童身心发展的特点
简述教育的社会属性
1、永恒性：人类特有的社会现象，人类社会存在，他就存在
2、历史性：历史阶段不同，其性质目的内容就各不相同，都具有自己的特点
3、相对独立性：教育受到一定社会的政治经济的约束，但作为一种培养人的社会活动，它具有相对独立性。
马洛斯的五个层次
生理的需要安全的需要归属与爱得需要尊重的需要自我现实的需要
政治经济制度对教育的作用
1、决定着教育的领导权
2、决定着受教育者的权利
3、决定着教育目的的性质
4、决定着思想道德的内容
遗传素质在人的身心发展中的作用
1、提供了身心发展的可能
2、心理成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段
3、差异性
教师成长与发展的基本途径
1、观摩和分析优秀教师的教学活动
2、开展微格教学
3、进行专门训练
4、反思教学经验
简述个体身心发展的一般规律
1、顺序性
2、阶段性
3、不平衡性
4、互补性
5、个别差异性
简述动机及其功能
动机是直接推动有机活动以满足某种需要的内部过程，是行为的直接原因和内部动力
1、激活功能人们从事某种活动的原因，推动人们进行某种活动的内部动力
2、指向功能在动机的支配下，有机体的行为将指向一定的目标或对象
3、强化功能当动机把活动引起之后，动机不会也不能立即停止，而是继续发挥作用
简述如何进行创造性的培养
1、创设有利于创造性生产的适宜环境：a创设宽松的心理环境b给学生留有选择的余地c
改革考试制度与考试内容
2、注重创造性个性的塑造：a保护好奇心b解除个体对答错问题的恐惧心理c鼓励独立性
和创新精神d重视非逻辑思维能力e给学生提供具有创造性的榜样
3、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略：a发散思维训练b推测与假设训练c自
我设计训练d头脑风暴训练
简述杜威的教育观念
1、新三中心论：“儿童、活动、经验”为中心
2、教育即生活
3、教育即生长
4、教育即
经验的改组或改造5、学校即社会6、五步教学法：创设疑难情景，确定疑难所在，提出解决问题的假设，推断哪个假设能解决这个问题，验证假设。
简述讲授法运用的基本要求
1、讲授内容要有科学性、系统性、思想性。
既突出重点、难点，又要系统全面，既要使学
生获得可靠知识，又要在思想上有提高。
2、注意启发。
在讲授中善于提问并引导学生分析思考问题。
3、讲究语言艺术。
力图语言清晰、准确、简练、形象、条理清楚、通俗易懂，语速适中，
语调抑扬顿挫，提高语言感染力。
4、组织学生认真听讲
为什么说环境在儿童身心发展中起重要作用但不起决定作用
1、环境因素对儿童的影响是广泛的，既没有目的，也不能按着既定的方向持续或产生影响
2、环境因素对儿童的影响是自发的、盲目的，既有有利的影响也有不利的影响
3、随着儿童个体主观能动性的影响，其接受环境影响常常是积极能动的过程
教师专业发展具体包括哪些方面
1、专业理念：指从事教育教学工作专业人员遵守的一套行为规范和为实现美好生活而提升
自我的内在品格和德性（包括专业态度、教育理念和专业道德）
2、专业知识：包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识四方面
3、专业能力：指教师在一定教育思想指导下，在已有知识经验基础上，通过实践联系和反
思体悟而形成的完成教学任务的一系列教学行为方式和心智活动方式
简述小学生学法指导的内容
主要是帮助小学生理解和掌握制定学习计划的方法、预习的方法、听课的方法、复习的方法和写作业的方法。
包括：学习计划的指导，听课方法的指导，复习方法的指导，写作业方法的指导。
简述少先队活动的特点
指少先队组织根据组织目标及一定的社会需要和少年儿童特点所进行的有计划有组织的社会实践，是少先队组织领导的以队员为主体的群众性活动
特点：教育性，自主性，组织性，趣味性，实践性，创造性
简述中学德育的方法
1、说服教育法：借助语言事实，通过摆事实，讲道理，以影响受教育者的思想意识，使其
明辨是非，提高思想认识
2、榜样示范法：用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成绩来影响学生思想行为的方式
3、情感陶冶法：自觉创设良好的教育情景，是受教育者在道德和思想方面受到感染和熏陶
4、指导实践法：组织学生参加各种实践活动，在行为实践中使学生接受磨练和考验
简述课堂总结的方法
1、系统归纳
2、比较异同新旧对比法
3、集中小结
4、领悟主体
简述班级授课制的优缺点
优点：1、有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量2、有利于大面积的培养人才4、有利于系统地传授知识4、能够充分发挥教师的主导作用
缺点：1、强调系统书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节2、强调教学过程的标准统一，难以完成适应学生的个别差异，不利于因材施教
简述古代学校教育的基本特点
1、鲜明的阶级性和等级性
2、教育与生产劳动相分离
3、教育形式一般是个别教学
4、教育内容偏重人文知识，教学方法倾向于自然、对辩和死记硬背。
简述皮亚杰的道德发展阶段论
1、自我中心阶段（2-5）：无道德规则阶段，无约束力，顾不得任我关系，“自我中心”
2、权威阶段（5-8）：他律道德阶段，服从外部规则，把人们规定的准则看成固定不可变更
的，只根据行为后果判断正误。
3、可逆性阶段：（8-10）：自律道德的开始，按照内在标准进行道德判断，不单纯服从权威，
不机械遵守规则，要求平等。
4、公正阶段（10-12）：公正观念是从可逆的道德认识脱胎而来，倾向主持公正事件。
如何理解小学教育的性质和任务
性质：基础教育，既各级各类学校教育的基础，也是个体身心健康发展的基础。
根本任务：打好基础，学好语文数学，打好读写算的基础，全面推进素质教育，为全面发展奠定基础，使小学生初步学会运用自己的手脑，运用自己的智慧和体力，为培养具有高素质的公民和提高全民族文化素质打下基础
具体任务：1、根据童年期儿童胜利发展水平，允许他们进行系统学习，培养坐立写字看书的正确姿势2、培养小学生有目的有顺序地进行观察，引导儿童从知觉事物表面特征发展到知觉事物本质的特征3、使小学生了解学习在人一生中得重大价值，培养小学生对学习的兴趣，并形成良好的学习习惯和优良的学习品质4、培养小学生初步分辨是非的能力，逐步发展他们对道德的理解能力，能对社会上的各种现象进行初步分析与思考
简述如何利用记忆规律促进学生有效学习
1明确记忆目的，增强学习主动性2、理解材料的意义，少用机械记忆3、对材料进行精细加工，促进深度理解4、运用组块化学习策略，合理组织材料5、运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量6、注重复习方法，防止知识遗漏
简述夸美纽斯的教育观念
1、教学原则：教育要遵循人的自然发展原则
2、教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容
3、教育思想：“泛智教育”把广泛的自然知识传授给普通的人
4、教学内容：规定了百科全书式的课程
5、教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。
简述如何培养和激发学生的学习动机
1、增加学习内容本身的吸引力，激发学生的学习兴趣
2、根据作业难度，恰当控制动机水平
3、正确指导结果归因，促使学生继续努力
4、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
简述美育的任务
培养和提高学生感受美的能力，鉴赏美的能力，表现美、创造美的能力，提高学生追求人生趣味和理想境界的能力
简述最近发展区概念及其意义
维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是：最近发展区。
是指儿童在有指导的情况下，借助承认帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过度状态。
他的意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。
教学过程中贯彻直观性教学原则有哪些基本要求
1、根据教学任务、教学内容以及学生的年龄特点恰当地选择直观手段
2、直视手段的运用必须与教师的讲解密切配合
3、重视运用语言直观。
教师要善于运用生动形象的语言，帮助学生掌握知识。