国外高校开放课程资源的原因
国外高校开放课程资源的原因近年来，一场致力于通过互联网络提供免费教育资源的“开放教育资源”运动（Open Educational Resource, OER）正在国内外高校悄然兴起。
开放教育资源（OER）是指“不受版权限制的或者是在知识产权协议下发布的，可供他人免费使用或复制的教学、学习和研究资源”，包括课程资料、教学模块、教材、教学录像、试卷、教学课件，以及其他用于获取知识的软件工具或技术系统。
目前，开放教育资源运动在各地蓬勃发展，并逐渐成为一种世界性的潮流。
作为教育资源拥有主体的高等院校，在这场运动中起到了至关重要的 作用。
高校开放课程资源（OCW）是高校开放教育资源的一大组成部分，是指高校在某种开放协议下开放的、可供全世界人免费共享的课程资源。
2001年MIT率先启动开放课程项目，至今为止已在网上免费开放课程1800多门1。
而后，其他高校，如赖斯大学、犹他州立大学、塔夫茨大学、斯坦福大学、东京大学等其他知名高校先后推出了自己的开放课程计划。
这些项目有很多得到基金会的资助。
据Hewlett基金会2006年《OER Overview》报告，自2001年以来，Hewlett基金会已经为数十个开放教育资源项目提供了高达4000多万美元的资助。
2005年MIT牵头，全世界100多家领先的教育机构参与组成开放课程资源联盟(OpenCourseWare Consortium)2， 旨在促进全球教育资源共享。
OCW联盟现有2,700门开放课程，涉及9种语言。
目前，全世界的开放教育资源运动总体上来说还仅仅停留在展示课程阶段，学校负责公布相关的课程资源，但都不再提供后续的教学服务。
学习者很难与教授进行交流，相互间也不能自由讨论问题。
这也导致了这些免费资源可能得不到充分利用。
《Hewlett OER Report》指出，开放资源运动的下一个发展阶段将是通过将智力资本（intellectual capital）和人力资本（human capital）结合起来，构建一种学习型文化。
而OER要实现这个目标，显然还有很长的一段路要走。
在这方面，著名的英国开放大学做出了表率。
其“openlearn”项目免费公开了一部分课程，并在平台上提供了很多学习支持环境，学习者可以很方便地组建自己的学习小组，或者发起一个视频会议。
总之，开放课件联盟的出现和迅猛发展显示出开放教育资源的巨大活力北京大学现代教育技术中心 主办 2008年第02期/1以及社会对共享资源的强烈需求。
开放课程运动之所以能够蓬勃开展，与近年来高校对于课程资源拥有的理念改变有很大的关系，由原来的私有、私用向开放、共享方向转变。
高校开放其课程资源的原因可以从以下几点进行更进一步的解析。
1）.关于对“开放”与“共享”的理解 参与高校对于开放课程中的“开放”的理解基本上达成一致，“开放”的涵义是免费供全世界的学习者和教学人员使用,无需注册、登记,不收费也不提供学分和学位。
开放的目的即是共享，是在“开放协议支持下的共享”，其他人在使用开放课程时必须遵循开放协议的规定，从事开放协议允许的行为。
高校对开放课程的版权保护多采用Creative Commons系列的开放协议3。
2）.大学的使命和责任高校是智力资源相对集中的场所，承担着创造和生产知识的重任。
同时，全社会把相当一部分资金用于高校的建设和发展，包括大学在内的高等教育理应回馈社会，为社会发展和人类进步做出更大的贡献。
许多大学也把回报社会看作是大学使命的重要组成部分，是义不容辞的责任。
正如眭依凡在《大学的使命与责任》一书中指出：“大学是以探索、追求、捍卫、传播真理和知识为目的，继而负有引导社会价值观、规范社会行为之使命，对人类素质改善和提高、社会文明发展和进步具有不可替代之重大公共影响力、推动力的教育机构和学术组织。
”高校开放课程资源的理念包含对大学使命的认同。
比如耶鲁大学把自己的基本使命确定为：保护、传授、推进和丰富知识与文化。
加州理工学院认为自己的使命是“通过教学与科研相结合，扩充人类知识与造福社会”。
日本京都大学校长Kazuo OIKE在谈及开放教育资源运动时表示希望 “能为整个社会做出贡献”4。
开放教育资源，有利于促进知识的传播和发展，进而造福人类，这与大学的使命和责任是相吻合的。
3）.大众受教育的权利受教育权是公民的一项基本权利，它指公民有获得接受文化教育的机会和使之实现的物质帮助的权利5.将受教育权给予每一个人且保证它的实现，实际上是人类进步的源泉。
但受教育权在实现的过程中遇到的主要障碍除了受教育过程中可能碰到的歧视待遇外，还有物质条件的匮乏和教育设施的不健全。
特别是在高等教育领域，由于经济条件、年龄、家庭等种种因素的制约，相当一部分人无法享有接受高等教育的机会，特别是优质的高等教育。
而开放高等教育资源，则有利于让更多的人获得接受高等教育的机会，进一步推动高等教育的普及。
高校开放课程资源时把“实现公民的受教育权”作为自己的理念之一。
如犹他州立大学校长Stan Albrecht就认为，免费、公开地享有教育机会是一项基本人权，开放教育资源有利于改善教育资源分布不均、无法自由流通的状2008年第02期/2况，促进高等教育机会的平等，保证所有准备且希望促进教育发展的人都不会被拒之门外。
犹他州立大学的OCW表示要为犹他州的每个公民以及世界上的每个人提供前所未有的免费的、公开的获取知识的途径。
塔夫茨大学Bacow 校长表示：希望通过开放教育资源，让全世界的人有权使用它，提供更多的受教育机会，使得人们可以发挥出自己的潜能。
4）.知识的本质与创生1993年，中国科学院数学研究所顾问、著名数学家徐利治教授在参观一所中日友好学校后，挥笔写下一句话：科学没有国界，知识属于全人类。
6知识的本质是一种公益资产，全社会都有权利享有、使用、改造和创造知识。
因此，知识不应该局限于少数人手中，不应是大学、研究所等机构的特权，而应尽可能大规模地普及，让社会上更多的人有机会了解和获得它，进而使用它、改造它。
一方面，知识可以被更多的人用于他们的生活和学习，为改进他们的生活水平服务；另一方面，大众掌握了知识，使得知识有了更多实践和检验的机会，有利于进一步促进知识的积累和再创造。
高校之所以开放课程资源就是因为它们明白知识的本质与知识创生的规律。
如Tufts大学校长希望广泛共享Tufts的专家资源。
京都大学指出“希望不仅能为整个社会做贡献，也想通过互联网进行知识积累。
”7 早稻田大学的校长Katsuhiko Shirair认为开放课程可以促进其成为“一个具有领先地位的、受人尊重的高校”8。
5）.共享与教育全球化和开源软件运动一样，开放资源运动也是“共享运动”的一部分。
共享有利于促进资源得到更大程度的利用，创造更多的价值。
赖斯大学Connextion 项目的创始人Baraniuk 和其学生Hendricks就认为，知识和工具一样，应当是免费和共享的。
共享可以使更多的资源为社会享有，老师、学生和研究者都将从中获益。
共享有利于促进不同机构之间的交流，取长补短，共同进步；共享不仅能使外校和社会人士获益，也有利于改进本校的教学。
耶鲁大学就认为，通过开放教育资源，教师需要重新审视和检查教学方式、教学内容，有利于发现问题，寻求改进，从而为提高教学质量创造机会。
与共享紧密相连的另一个概念是全球化。
当今世界，全球化是大势所趋。
在这个大背景下，如何促进教育领域的全球化，扩大各国教育机构之间的联系和交流，成为各大学关注的热点问题。
而开放教育资源，有利于促进教育资源的共享，发展中国家的学校、老师和学习者也有机会获得发达国家的优质资源，为其改善教育质量、提高教学效果服务。
麻省理工学院的院长Susan Hockfield表示，“希望开放课程项目能够加速教育的全球化进程。
通过MIT的OCW，各个地方的教育者和学生都可以从MIT教师的学术活动中受益，并且加入到这样一个全球化的学习社区当中，2008年第02期/3在这个社区中知识和思想是开放的、自由的、共享的。
”6）.满足社会上对优质教育资源的巨大需求大学是智力和知识密集区，拥有大量优质的教育资源。
同时，大学在教育教学方面有着丰富经验和相对雄厚的科研力量，有足够的能力实现教育资源的共享和传播。
耶鲁大学认为，在推动高等教育资源的共享和让更多的人享受到高等教育机会方面，耶鲁大有可为。
一方面，社会上对优质高等教育资源的需求非常大。
耶鲁曾经参与由WHO 主持的“国际卫生研究资讯网”项目（HINARI，Health Internet work Access to Research Initiative），向低收入国家免费或优惠提供医学和相关的社会科学领域的学术杂志，受到了发展中国家的热烈欢迎。
另一方面，耶鲁拥有大量优质的高等教育资源和丰富的教学经验，有强大的学术和科研领导力，这些都可以为教育资源的共享提供有利条件。
因而，耶鲁可以为教育资源的共享做出很大的贡献。
卡内基梅隆大学也认为，对优质高等教育资源的需求在急速增加。
这就要求资源的拥有者（大学）采取措施来满足这种日益增长的需求。
为此，卡内基梅隆自2002年就启动了“开放学习项目”（OLI，Open Learning Initiative）通过建设一个共享的平台使更多的人可以利用网络获得教育资源。
结语现在已经进入互联网的知识经济进代，知识与信息更新的速度日益加快，知识的开放与共享已经成为时代的主题，这是与知识的社会性本质相符合的。
支持开放课程运动的开放与共享理念符合社会发展潮流，符合知识产生、利用与创新的规律，是对有些组织与个人所持有的“知识私有观”的一种冲击。
正如前文所述，提供开放课程的学校在这场运动中受益匪浅。
不仅展示了学校形象，促进招生，还可以借机整顿教学，开发积累优质教学资源。
这种理念如果被广大高校所接受，必将会对高校的教学实施产生深远的影响。
接受开放教育资源的理念，参与开放教育运动对于发展中国家的大学也是很有意义的。
这不仅可以促进课程内容的更新，保持教学与前沿接轨，更重要的是要在教育全球化的环境中发出本民族文化的声音，作为全球大家庭的一员，有责任丰富教育资源的色彩。
（撰稿： 王爱华）1 2 /3 /4 http://ocw.kyoto-u.ac.jp/en/, Message from President5/txt/2004 -08/16/content_5636557.htm/26748151.html7 http://ocw.kyoto-u.ac.jp/en/index.htm8 http://www.waseda.jp/ocw/index_e.html地址：北京大学电教楼四层邮编：100871电话：62758378网址：2008年第02期/4。
高校图书馆对外开放研究综述
高校图书馆对外开放研究综述随着社会的发展和信息技术的不断进步，高校图书馆对外开放已成为一种趋势。
这种趋势不仅体现了高等教育的公共性和共享性，也符合现代社会信息共享的理念。
本文将从高校图书馆对外开放的定义、发展历程、影响因素、实现方式等方面进行综述，以期为相关研究提供参考和借鉴。
高校图书馆对外开放，是指高校图书馆在保障校内教学科研服务的基础上，通过一定的方式向社会公众开放，提供文献信息服务。
这种开放可以是在一定范围内的开放，也可以是全面的开放。
高校图书馆对外开放起源于美国。
20世纪60年代，美国一些高校开始尝试对外开放，允许社会公众进入图书馆查阅文献。
此后，这一做法逐渐得到推广，成为一种全球性的趋势。
在我国，高校图书馆对外开放也逐步展开，但发展相对较慢。
近年来，随着信息共享理念的普及和国家对文化事业的支持，高校图书馆对外开放得到了越来越多的和推广。
政策法规是推动高校图书馆对外开放的重要保障。
在一些国家和地区，政府通过制定相关法规和政策，要求高校图书馆必须对外开放。
例如，美国通过《高等教育法》等法规要求高校向社会公众开放图书馆。
在我国，相关政策法规尚不完善，需要进一步加强制定和实施。
高校图书馆对外开放需要加强管理。
一方面，要保证校内教学科研服务的质量和效率，另一方面，要制定合理的社会服务政策和措施，确保对外开放的可行性和可持续性。
还需要建立完善的社会服务管理制度和流程，确保对外服务的规范化和标准化。
信息技术是实现高校图书馆对外开放的重要手段。
通过数字化、网络化等技术的应用，可以突破时间和空间的限制，实现远程查询、文献传递等功能，为社会公众提供更加便捷的文献信息服务。
同时，还需要加强对数字资源的保护和管理，确保信息安全和知识产权的合法性。
加强社会服务宣传和推广是吸引社会公众的重要手段。
高校图书馆可以通过校园内外宣传、网络推广等方式向社会公众介绍图书馆的资源和服务，提高公众对图书馆的认识和兴趣。
制定合理的社会服务政策是保障高校图书馆对外开放可持续性的关键。
国外开放课程的特征及其对思政课教育教学的启发
眵 菊
２ ０ １ ３ 年
１ １月
国外开放课程的特征及其对思政课教育教学的启发
肖宗 志
（ 南华 大学
湖 南 高速铁 路技 术 学院
［ 摘
刘 立红
衡阳
衡阳
政 治 与公共 管理 学 院 ， 湖南
基础课 部 ， 湖南
２ １ ０ ０ １ ；
４ ２ １ ０ ０ １ ）
要］ 文章通过观 摩 国外开放诸 多课程 的教 育教 学， 归纳和概括 国外开放课 程教 育教 学的基本特征 ， 认为其受到大众热捧
现、 出勤与考 试成绩联系起来 ， 每一项都有相应 的 比例 。 如果学 生无故 缺课 ，有 的教 师甚 至会 取 消他选课 的资
格， 如加州大 学伯克利分校教授世界各地 区人 民和 国家
课的 Ｎ ａ ｔ ｈ ａ ｎ Ｓ ａ ｙ ｒ ｅ 就 明确指 出如 果他 和 助教发 现 学生
们提出 的问题 ， 它可能是非 常有创造力 的问题 。这个课
对 比研究 ， 找 出两者差别 之所在 ， 推进 我 国思 政课 的实 效， 是 必要 的和重要 的。
一
己的答 案 ， 都是 由问题情境人手 ， 组织学生辩论 ， 在辩论
过程 中引出哲学思想 ，让学生在辩论 中思考关 于公正 、
、
国外开放课程的特点
平等、 民主与公 民权利 的一些 基本 问题 ， 完全就 是一场 过瘾 的头脑风暴训练 ， 每次课 的最后都会很 自然地 引出 下节课的讨论话题 ， 令人期待 ， 整个课程设 计环环相扣 ，
第二 ， 教学 过程 中学生参 与度高 ， 讨论 是所有课 程
于“ 开 放” 和“ 共 享” 的教 育理念 ， 率先启 动的所谓 “ 开放 课件 ” 计划， 让 全世界各地 的 网络使用者 免费使 用其全
国内外开放教育资源运动的比较研究
障了使用 者对 开放 的教育 资源 在遵循 相关 协议情 况下进 一步处
理 的权 利 。 由教 育部 牵 头 的 国 家精 品课 程建 设 ，是 中 国进行 ＯＥ Ｒ的主体 ， 而 目前 国家精 品课 程 项 目发布 的相 关 开放课 程 只 是 规定 ， 在享受 “ 国家精 品课程 荣誉称 号” 期间， 其 上 网内容 的非 商 业性 使 用权 授予 全 国各 高等 院校 。 这 个规 定 只能 给与使 用者 对 于开 放课 程 的免 费获 取 的权利 ， 而对 有关 课程 的进 一 步利用 加工 ， 比如 复制 、 下载 、 修改 、 编辑 等操 作 的权 利 ， 则 没 有予 以 明 确 的提 出和保 障 。 其次 ， 中外对 于开 放教 育 资源 的对 象 的理解 也不 尽相 同 。
实 践得 到各 个 国家地 区的推 崇 ， 开 放教 育资 源运 动 （ Ｏ ｐ ｅ ｎ Ｅ ｄ ｕ ．
ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｒ ｅ ｓ ｏ ｕ ｒ ｃ ｅ ｓ ， ＯＥ Ｒ） 在 世 界范 围 内开展 开来 。在欧美 国家 ， 已经整合 建立 了优 质 的开放 教育资源 ， 拥有 了较为完备 的共 享协 议， 先 进 的开放工具 和平 台 ， 以及相对成 熟 的管理评 价体制 。在 开放教育 资源运行 机制继续 完善的 同时 ， 研 究者对开放资源 的模 式选 择 ， 可 持续发展 ， 实践 性资 源的开 放等方 面还在 进行不 断探 索 。我 国在 Ｏ Ｅ Ｒ的规模 和深度 方面也 都有 了长足 的发展 ， 中 国
享方 面发 挥 了越 来越 重要 的作 用 。就 我 国与 欧 美等 国对 开放 教 育资 源运 动 在认 识 和行 为 上 的差异 进 行 比较 ， 并对 其
深 刻 的 历 史 及 现 实 原 因进 行 剖 析
MIT Open Course 与中国教育资源网的异同
MIT Open Course 与中国教育资源网的异同概念介绍：OCW全称：Open Course WareMIT Open Course Ware是美国麻省理工学院（MIT）的一项伟大创举。
通过它，MIT将逐步把其所开设的全部课程的教学材料和课件公布于网上，供全世界的求知者和教育者们免费无偿地享用。
麻省理工是免费开放教育课件的先驱，计划在今年把1800门课程的课件都放在网站上，提供课程与作业的ＰＤＦ格式下载。
概念介绍：CORECORE（China Open Resources for Education）是在MIT Open Course Ware的启发下，由美国IET基金会发起，并联合北京交通大学创建的非官方机构。
CORE以推进中美两国高校之间的紧密合作与资源共享为使命，并相信这是世界教育发展的大势所趋。
CORE致力于为中国高校提供免费、便捷的全球开放式教育资源获取渠道。
如今，CORE携手MIT将Open Course Ware带到中国并建立起OCW镜像网站，为中国（尤其是高校）的广大教育者与求知者提供方便，以满足他们对这一宝贵资源与日俱增的巨大需求。
CORE以“开放共享”和“精诚合作”二者作为其价值观念的核心。
在不断为中国教育引入国外优秀教育资源的同时，CORE更将携力中国高校将其优秀的教育资源传播灌输到全世界，从而实现中国教育与国际教育的“双向接轨”。
与CORE的核心价值观念不谋而合的是，在OCW推出伊始，MIT校长Charles M. Vest曾充满期待地说：“我们坚信，不断地开放资源获取途径和鼓励合作伙伴参与将极大地推动教育的进步与发展。
” CORE正期待着您的参与。
概念介绍：OOPS开放式课程计划（Open source Open course ware Prototype System，简称OOPS)，是一个致力于将开放式课程(Open Course Ware)中文化以及推广的项目。
近十年来国内外开放教育资源研究热点之比较
我国开放大学的建设也在逐步推进， 旨在建立一个覆盖全国的开放教育资 源平台，为广大学子提供更加便捷和 多样化的学习资源。
高校参与
许多高校也积极参与开放教育资源的 建设，通过共享优质课程和教学资源 ，为学习者提供更加全面的教育服务 。
国外开放教育资源现状
开放教育资源运动
自2001年起，开放教育资源运动在全球范围内蓬勃发展，许多高校、组织和个人纷纷参与到开放教育资源的建设中来，为 广大学子提供了丰富多样的学习资源。
02
开放教育资源的应用 实践
通过对国内外开放教育资源应用实践 的案例分析，发现开放教育资源在提 高教育质量、促进教育公平等方面具 有积极作用，但同时也存在一些挑战 和问题。
03
研究方法与数据分析
采用文献计量、内容分析等方法对国 内外开放教育资源相关文献进行深入 分析，发现研究热点和趋势的变化以 及研究方法的多样性。
要点三
学习分析技术的应用
学习分析技术的应用可以对学习者的 学习行为进行分析，从而为个性化学 习提供支持。
资源建设趋势分析
多元化资源建设
随着学习者的需求不断变化，资源建设也呈现出多元化的趋势， 如微课程、在线实验室、虚拟仿真实验等。
跨学科资源整合
跨学科的资源整合是当前资源建设的另一个趋势，不同学科之间 的交叉和融合可以促进创新人才的培养。
《近十年来国内外开放教育 资源研究热点之比较》
xx年xx月xx日
contents
目录
• 研究背景与意义 • 国内外开放教育资源现状 • 开放教育资源研究热点比较 • 研究热点趋势分析 • 研究结论与展望
01
研究背景与意义
研究背景
开放教育资源的定义与特点 国内外开放教育资源的发展历程 近十年国内外开放教育资源的现状与趋势
国外开放教育资源发展动因、基本特征及对我国的启示——以《网页
计算机教学139国外开放教育资源发展动因、基本特征及对我国的启示 ——以《网页设计》为例◆徐巧格任何人都能够下载或者有条件的下载和使用、修改各种公开捐赠的材料以及提供了开放接口的各类学习、教学资料等。
而这些资料就是所谓的开放教育资源，英文简写“OER ”。
本文通过对这资源的内涵和发展历程及其动因和特征展开分析，并由此探讨我国这方面资源的建设和应用。
1、典型开放教育资源特征分析1.1在线课程资源多OCW 课程内容极为丰富，课程的教学安排和授课记录和大纲等信息是其最为基本的内容，有的OCW 课程除此之外还有试卷、超文本课本和授课视频录像、模拟和实验等诸多内容。
MOOCs 资源则是在此基础上融入一个交互支持功能，学生可以利用这些资源进行活动学习，进而提升学习效果。
而这种资源又可以细分成非视频和视频资源。
1.2学习体验佳MOOCs 资源目前得到广大师生的青睐，它能够让学生获得更好的学习体验。
比如现在流行的edX 平台，该平台的操作界面极为简洁，整体功能采用的是模块化设计。
如果是非注册用户登录，可以看到这个平台色彩搭配令人赏心悦目，相关的栏目设计也能够让学生很快掌握。
当注册登录该平台之后，就能够看到选修课程、个人问题及学习网站等相关模块，让学生的学习变得更加个性化。
1.3教学方法先进利用开放式的教育资源，可以更好的采用建构主义教学法和行为主义教学法。
另外一些网上教育还能够直接继承传统线下学校的教育方法，同时在网络环境下，还可以采用联通主义教学法，注重相关知识相结合的学习方法，这时候，学习就不再是某个人的行为，而是让学习转换成连接节点和信息源的途径。
1.4 教学活动设计更为有效想要通过MOOCs 进行学习，必须要要提前进入平台进行注册，其方式有两种：第一，通过简单的注册就可以获得各类课程资源，并能够参与网友的互动交流和线上测试等。
具体参与可以根据学生的需求来自定义。
第二，向平台申请课程认证证书，这样就能够结合课程进度完成学习，如果达不到进度就会被减分，整个评测则是采用线上线下相结合的方式。
国外高校的教育资源共享平台介绍
国外高校的教育资源共享平台介绍随着全球化的发展，跨国教育交流日益频繁。
海外高校的重要性也越来越被人们所认识。
在这个背景下，教育资源共享平台成为大家共同关注的话题。
本文将为您介绍一些国外高校的教育资源共享平台。
一、 edXedX是由哈佛大学和麻省理工学院联合创立的全球知名开放式在线课程平台。
它为来自世界各地的任何人们提供了数百门免费的在线课程，包括计算机科学、数学和商业等领域。
edX通过其开放的课程代码，千余个开源课程、模组和工具，使得其教育资源非常丰富。
此外，edX还提供了证书课程、微硕士和学士学位等全球在线教育的创新解决方案。
二、 CourseraCoursera是一个由斯坦福大学两位教授创立的在线教育公司。
目前，Coursera已经成为了全球最大的高校合作伙伴之一，学生可以在上面学习来自全球200多所重要高校的课程。
Coursera提供了丰富的机器学习、编程、科学、商务等方面的课程，从而为学生提供理论和实践知识。
与edX一样，Coursera也提供了证书课程、微硕士和学士学位等课程。
三、 FutureLearnFutureLearn是由英国前总理戈登·布朗宣布的英国在线教育平台。
这个平台致力于为全球学生提供免费和收费的在线学习课程。
FutureLearn 涵盖了从公共卫生、人文学科到技术、商业、创新等方面的应用课程。
与其他平台相比，FutureLearn 的独特之处在于其强调适合所有学习者的学习体验，交互式内容和社区参与。
四、 OpenLearningOpenLearning是一家澳大利亚在线教育平台公司，由3位前联合国教育分部工作人员创立。
OpenLearning与澳大利亚国立大学、马来西亚国立大学和新加坡国立大学合作，为用户提供高质量又实用的课程。
OpenLearning旨在打破传统课程的束缚，强调以对话和互动的方式传授知识，鼓励学员学以致用。
五、 Khan AcademyKhan Academy是前高盛金融分析师Sal Khan在2006年创建的，是个人学习的权威平台。
国外公开课的特点和魅力
国外公开课的特点和魅力公开课，又称开放式课程，是指没有任何条件限制，并可以公开传播教学资源的课程。
公开课的出现使得学习不再局限于传统的课堂教学，人们可以通过网络、视频等媒介随时随地进行学习。
国外公开课的特点和魅力引起了越来越多人的关注，本文将从多方面介绍国外公开课的特点和魅力。
一、免费开放国外公开课一般是免费开放的，对于那些没有经济能力学习高价学费的人来说，这是一个不错的选择。
此外，国外公开课的课程内容也非常丰富，涵盖了众多知识领域，人们可以自由选择自己感兴趣的领域进行学习。
二、全球化交流随着互联网技术的发展，人们可以通过网络交流，国外公开课的学习者也可以在网络上交流学习心得，这有利于不同地区之间的文化和知识交流。
三、多样化的学习形式国外公开课的学习形式多样，可以是视频讲座、在线课程、网课等，这样就给学习者提供了更多的学习途径和选择。
此外，学习者们可以根据自己的情况自由安排学习时间，不会受到时间和地域的限制。
四、名师公开授课国外公开课有许多出色的名师，他们在自己的领域有着丰富的知识和经验。
通过国外公开课，广大学习者可以接触到名师的授课和教学方法，从而拓宽视野，增加知识储备。
五、学习自由度高通过国外公开课学习，学习者可以因材施教，因人而异地选择适合自己的学习方法和学习内容。
对于那些在传统教学中跟不上步伐的学生，国外公开课是一个非常好的选择，因为学习者可以独立设置自己的学习计划，不必担心自己被落下。
六、海量优质教学资源国外公开课的优质教学资源数量庞大，涵盖了众多学科内容，许多国外大学提供的公开课都是由教学精英授课，这为学习者提供了丰富的学习资源。
七、创新教学模式国外公开课不仅提供了多元的教学资源，也在教学模式上进行了不少改革和创新。
绝大多数公开课程均采用线上教学模式，主动创新形式，为学习者在视觉上带来新的、有趣的教学体验。
综上所述，国外公开课在知识传播、资源共享、教学改革、全球化交流等方面带来了许多优势和机会，得到了越来越多的人的关注和认可。
国外网上公开课程分析普林斯顿
普林斯顿大学开放课程：人性
1.院校中的爱与包容 2.立即行动，结束世界
贫困 3.尽全力去爱和生活 4.信仰行为 5.诗歌的力量 6.宗教和人权
7.悲伤的快乐 8.讨论人性 9.所谓大学 10.外在人性 11.关注穆斯林 12.冲突世界中的友谊
利用国外名校公开课促进国内高校双语教学
国外名校公开课由名师授课,课堂教学组织严谨,注重 师生互动和主动学习,注重培养学生独立思考的批判精神。 有效利用这些公开课能有效解决我国高校双语教学的很多 实际问题。对于学生,能给他们提供更多的学习资料和获 取知识的途径,能激发学生学习专业知识和外语的兴趣和 动机;对于双语教师,能帮助教师更新专业知识和提高外语 水平,并且在一定程度上能帮助教师进行教学方式改革。
从２０１０年１１月开始，中国知名的门户网站网易 推出了“全球名校视频公开课项目”，首批有１２００集 课程上线，用户可以免费观看来自哈佛大学、牛津大学、 耶鲁大学等世界名校的公开课程，内容涵盖人文、社会、 艺术、金融等。该项目伊始，很快在我国风靡一时，到现 在，这个项目正在走向成熟，甚至也带动国内的复旦大学 推出了自己的公开课。
在外国，特别是美国、英国等发达国家， 网上公开课程早已经不是新鲜的事情。像 美国的耶鲁大学、斯坦福大学、普林斯顿 大学等都在一些资源网站上都能下载到它 们的公开课视频。不过大多是纯英语教学， 但经过一些网上字幕组的翻译，英语不好 的人也能够顺利的观看名校的公开课。
普林斯顿大学坐落在美国 新泽西州普林斯顿小镇，位于 费城和纽约之间，环境幽雅， 生活富裕，校园宁静祥和。作 为全美第四个最古老的学府， 普林斯顿大学在学术和资源方 面都名列前茅。它拥有著名的 教授学者、数量巨大的校友捐 款、世界领先的核能实验室， 以及四百五十万册藏书。该校 由工程与应用科学学院、建筑 与城市规划学院、威尔逊公共 及国际事务学院和研究生学院 构成。威尔逊公共及国际事务 学院长期以来保持着培养政府 官员的传统。特别出色的系有 历史系、哲学系、英文系、数 学系和物理系。
大型开放式网络课程
教学设计
3、重新制定目标：重新编排教学内容以配合不同学习者的目标。 4、回馈：与其他学习者或全世界分享依不同学习目标编排的教学内容和想法。
发展趋势
发展趋势
有更多的美国以外的顶尖大学将提供大型开放式络课程。两家提供上课程的机构宣布，将与加拿 大、墨西哥、欧洲、中国、新加坡、日本和澳大利亚的顶尖大学合作，同时还会跟更多美国学府 签约。
早期时期
2007年8月大卫‧怀利在犹他州州立大学教授早期的大型开放式络课程，或称为大型开放式络课程 原型，一个开放给全球有兴趣学习的人来参与的研究生课程。在成为开放课程之前，这门课本来 只有5个研究生选修，后来变成有50个来自8个国家的学生选修。
发展时期
2011年秋天大型开放式络课程有重大突破：超过人透过赛巴斯汀‧索恩新成立的知识实验室（现 称Udacity）参与索恩和彼得‧诺威格所开设的“人工智能导论”课程。 MOOC（大型开放式络课程） 2012年，美国的顶尖大学陆续设立络学习平台，在上提供免费课程，Coursera、Udacity、edX 三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能。 2013年，香港科技大学、北京大学、清华大学、香港中文大学等相继提供络课程。这意味着，更 多国内高校的课堂，将通过络传播到世界各地。 2013年2月，新加坡国立大学与美国公司Coursera合作，加入大型开放式络课程平台。新加坡国 立大学是第一所与Coursera达成合作协议的新加坡大学，它2014年会先通过该公司平台推出量 子物理学和古典音乐创作的课程。
席卷中国
Coursera现在也逐步开始和国内的一些企业合作，让更多中国大学的课程出现在Coursera平 台上。 2014年5月，由易云课堂承接教育部国家精品开放课程任务，与爱课程合作推出的“中国大学 MOOC”项目正式上线。 而在中国的MOOC学习者主要分布在一线城市和教育发达城市，学生的比例较大。