小学语文高效课堂教学模式的构建策略
“双减”背景下小学语文高效课堂构建策略
“双减”背景下小学语文高效课堂构建策略摘要：“双减”政策的颁布，不仅旨在减轻学生和家长的负担，也在于强化学校教育主阵地作用，保证教育的高质量发展，是学生学业减负和课堂教学增效的有机统一。
当前小学语文课堂教学存在诸多问题，这些问题对“双减”的落地产生了不小的阻力，要想真正将“双减”政策落到实处，就需要深入分析当前小学语文课堂教学存在的问题，并探索突破的路径。
关键词：“双减”；小学语文；高效课堂引言高效课堂是立足有效课堂基础之上的一种教学模式，对学生高效性的学习与发展起到了指引、推动的导向作用。
同时，“双减”政策也对学校教育教学的发展提出了一些要求，这也与高效课堂的基本原理相吻合、相适配。
因此，本文从“双减”政策要求下如何构建高效小学语文课堂展开了探讨。
一、“双减”背景下小学语文教学现状分析（一）教学方法单一传统教学模式虽然能够体现语文学科的逻辑体系，帮助学生系统地掌握语文学科知识，但不易体现学生的主体性和差异性，教师难以真正了解学生对知识的真实掌握情况，也不利于培养学生的独立思考能力，同时还剥夺了学生与教师进行充分和有效交流的机会。
“双减”之下的课堂教学必须是精简的、高质量的。
高质量的课堂需要学生的充分配合，单一的教学方法无法调动起学生的学习积极性，教师讲得再多，若学生不能在知识之间建立起实质性的联系，教学也无法取得理想效果。
（二）教学内容缺乏趣味性“双减”对教师提出了一系列的新要求，如提高课堂教学效率、优化作业设计等，这就要求教师要更新教学理念，强化专业素养，解决当前教学活动缺乏开放性、教学内容与“双减”要求相背离等一系列问题。
受到传统的应试教育影响，大部分教师还是会优先考虑学生的考试成绩。
在小学语文教育中，教师在教学中更多地关注学生在课堂上的学习效果，而并未考虑到学生的学习质量，在课堂上，教师更愿意围绕教科书，推行更为合理的教育方式。
但语文教科书中的文本具有很高的情感色彩，不能只凭自己的阅读经验来分析教材文章，同时，也要考虑作者的时代背景，以及作者写作时的心理状态，这才可以准确地了解这篇课文的真实意义。
构建小学语文高效课堂有效策略论文
浅谈构建小学语文高效课堂的有效策略著名的教育家斯宾塞早就告诫我们：“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶，这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。
”这句名言为我们指明了新课改的方向，小学语文教学要更加重视课堂教学的优化，我们要把课堂还给学生，让学生在课堂上张扬个性、展示自我，彻底剔除“硬塞知识的办法”。
因为只有学生在课堂上能自主学习了，掌握了学习方法，我们的小学语文教学才会逐步走向高效课堂，才能促进小学语文教学质量的全面提高。
那么，如何构建小学语文高效课堂，仍是我们在不断实践和摸索的课题。
我想从以下几点做起：一、抓纲务本，质疑导学，是建构小学语文高效课堂的前提。
随着我县高效课堂的强力推进，小学语文教学必须顺应这一历史潮流。
要打造高效课堂，首先要做到抓纲务本。
抓纲就是要吃透新课标，务本就是要弄清课本的知识要点、重点难点及教学目标。
在此基础上教师要编制科学实效的导学案，在编写导学案时将学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。
要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。
要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
其次是质疑导学。
在课堂上，要发动学生质疑问难，把自己需要解决的问题提出来，教师把这些问题按学习的层次归类整理，然后据此组织学生研讨。
采用“质疑导学”的方法，使课堂教学模式发生了变化，学生踊跃发言，课堂真正活跃起来了，学生的学习主体地位得到了真正的体现。
如教学《雾凇》中这样一段：清早，寒风吹拂，雾气缭绕。
人们漫步在松花江观赏着这千姿百态的琼枝玉树，便会情不自禁地赞叹：这真是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”呀！黄老师在引导学生品读欣赏、充分感悟后，设计了如下练习：假如你看了雾凇奇景，会怎样赞叹？学生语言丰富，思路开阔。
二、科学分组，合作探究，是建构小学语文高效课堂的基础。
谈新课标背景下如何构建小学语文高效课堂
谈新课标背景下如何构建小学语文高效课堂摘要：为更好地实现教育质量上升至新的层次，课程标准实现了改革优化，并提出新教育理念，要求教师能够遵循新思想展开教学活动，以保障课程教学质量。
在此背景下，教师如若想要实现有效构建高效课堂，则需摒弃旧式思路，立足新课程理念，积极探索教学新策略，让学生能够更好地走进课堂，提高课堂互动，使课堂的价值得以充分发挥。
文章立足中年级小学语文课堂教学视角，重点分析了高效课堂的构建要素及其策略，提高教学品质，增强课堂教学的高效性。
关键词：新课标背景；小学语文；高效课堂；语文教学引言：小学阶段的教育作为基础性知识的教育，旨在引领学生走进知识的世界，夯实基础知识，并逐步形成好的学习习惯，进而为今后的学习蓄力。
因此，教学质量的提高则尤为重要，是保障教育目标有效实现的关键所在。
在新课程标准背景下，教育理念随之更新，小学语文教师在构建高效课堂时，则可立足新理念，将以生为本、寓教于乐、减负增效等理念充分贯彻于课堂教学活动当中，使学生能够以更好的状态走进语文、乐于学习语文，从而逐步实现高效课堂的有效建成。
一、新课标下构建小学语文高效课堂的要素结合新课程标准提出的教育理念，教师要想有效提升课堂教学的高效实现，则可从教学环境、学生兴趣两个方面考虑。
把握好这两个要素，则能够在满足新课标的基础上，实现语文课堂教学的高效展开。
首先，在教学环境方面，对学生的影响具有隐性教育效果，使学生能够在潜移默化中实现情绪及学习状态的改变。
当教学环境整体呈积极的氛围时，学生的情绪亦能够受其感染，从而激发其学习的动机，使其更好地融入环境当中，积极主动地展开学习[1]。
因此，在打造高效课堂期间，教学环境不容忽视，教师可通过营造良好的学习氛围，让学生能够从中获得更好的体验，为实现高效课堂奠定有力保障。
其次，在学生兴趣方面，需要教师明白兴趣培养的意义，是以引导学生形成自主自发的学习状态，能够从内心深度对知识形成强烈的学习探究欲望，并能够保持良好的状态及学习习惯。
浅谈构建小学语文高效课堂的策略
【 关键词 Ｊ 、 学语文；高效课堂；构建策略
随着 课 程改 革 的深入 发展 ，许 多一 线 的教师 都在 思考 着 如何 优化语 文 课堂 教学 ，尝 试着 去 改变过 去单 一 、乏味 的课 堂教 学模 式 ，努力 探索 高效 的课 堂教 学模 式 ， 以提 高课 堂教 学效 率 ，促进 语文 教学 水平 的提 高 。课堂 上 ，教师 只有 做 到让学 生学 得轻 松 、学得 快乐 ，学 生才 会学 有所 得 ，才会 有渴 望获 得新 知 的欲望 和兴 趣 ，这样 的课 堂才 是真 正 的高效 课堂 。下 面是 我在 尝试 如何提 高 课堂教 学效 率 的点滴 做法 ： １ 让课 堂成 为学 生展 示 自我 的舞 台 传统 的课堂 教学 模式 中教 师 占主体 地位 ，学生 占次 要地位 ，也就 是教 师说 的 多 ，学 生 说 的少 ，可谓 是“ 填鸭 式” 的课 堂教学 模 式。这 种传 统 的教 学模 式抑 制 了学 生 的个 性张 扬 ，隐没 了学 生 的才华 。 因此 ，新课 程改 革强 调老 师是 课堂 的组 织者 、引导者 、合 作者 ，而学 生是学 习 的主人 。《 语 文课 程标 准 》也 指出 ：“ 阅读是 学生 的个 性化行 为 ，不 应 以教师 的分析 来代 替学 生 的阅读 实践 。” 因此 ，作为 一名 语文教 师要 为学 生创 设展示 自我 的舞 台 ， 让学 生有 机会 说 、敢说 、乐说 。 《 新课程 标准 》中指 出 ：“ 学 生 是学 习和发 展的 主体 ，我 们要 积极 倡导 自主 、合 作 、探 究 的学 习方 式 ，而合 作学 习正 是培 养学 生主 动探 究 、团 结 合作 、勇 于创新 精神 的重 要途 径 。 ” 可 见合作 学 习是学 生展示 自我 的最 佳舞 台 ，因此 教师 要在 课堂 教学 中合 理地 采用 合作 学 习方法 ，让 所有 的学 生参 与到 学 习 中去 。怎么做 才 能让合 作 学习收 到 实效呢 ？一是采 用 多种形 式 的 合作 学 习 。合 作 学 习的形式 要讲 究 多样化 ，可 以同桌合 作学 习 ，可 以四人 小组 合作 学 习 ，可 以找 好朋 友合 作 学习 ，可 以群学 … …在课 堂教 学 中，如 果一 味地 采用 单 一 的合 作 学习方 法 ，学生 就会 厌烦 ，讨 论 的热情 将会 被扼 杀 。因此 应该 运用 不 同的合 作学 习 形式 ，这 次 四人 小 组讨论 ，下 次群 学等 等 ，不 断地变 换 合作 学 习方式 二 是“ 发言 人” 采 取轮 流 担任 的制 度 。既然 讨论 了 ，当然 就有 结 果要和 全班 同学进行 交流 ，而 交流 汇报 讨论 结果 的 学 生 ，大 多都是 小 组成 员 中成 绩最 优 秀的那 名学 生 ，而 小组 中的其 他成 员只 是在 一旁 看着 他说 ，这样久 而久 之 ，有 的学生 连讨 论也 不参加 ，抱 着“ 事不 关 己高高 挂起” 的态 度 ，这样 的课 堂就成 了优 秀 生表演 的课 堂 。要改变 这种 情况 ， 让“ 发 言人 ” 轮 流担 任 是最好 的 办法 ，因 为这 样一 来 ，每个 同学 都有 机会 代表 本组 的成 员把 本 组讨论 的 结果汇 报给 大家 听 ，他们 就会 全身 心地 投入 到讨 论 中 ，因为不 参加 讨论 自己就没 办法 将组 员 的看法 告诉 同学 们 。 这样 的学 习方 式不 会流 于形 式，而 是让 合作 学 习真正落 到 实处 、有效 。 ２ 多媒 体辅 助教 学让课 堂 更有效 多 媒体 技术 在教 学 中的运 用 ， 已成 为语 文 教学 活动 的润 滑剂 ，因为 多 媒体 技术 突破 了课本 的局 限性 、时 空的界 限性 、时间 的控制 性 ，它 能把我 们无 法 亲身经 历 的场 景 ，无法亲 眼 目睹 的 自然 景观 、 画面 ，无法 捕捉 的 瞬 间 、细节 都 呈现在 学 生面前 ，使 学生 在充 分感 知的 基础上 更直观 、更形 象、 更 生动 、更深 刻 地认 识事物 ，与作 者产 生共 鸣 。因此 ，在语 文课 堂教 学 中 恰 当地运 用 多媒 体技 术 ，能不 断激 发学 生的好 奇心 和 求知欲 ，使 注意 力容 的语言美 、情 境 美 。这样 ，有 了多媒 体课 件 的铺设 ，便 为学 生后 面 的学 习 提供 了坚 强 的后盾 ，学 生学起 来一 定兴趣 盎然 。 ３ 教师 要端 正 自己的课 堂视 野 这 里 的“ 视 野” 是 指教师 关 注学 生 的“ 点 和 面” 的 问题 。教师 既要 看 到整 体 学生 的状 态和 必须 达到 的水平 ，也 要关 注个 别学 生和 各个 层次 的学 生 的 不 同情况 。教师 要从 课堂 的宏观 角度 出发 ，关 注学 生整 体 的状态 ， 同时也 要 做到对 每个 学生 有“ 个 别对 待 的态 度” 。苏霍姆 林斯 基说 过 ：“ 要 让不 同 的 学 生达 到 同样 的知 识水 平和 范围 ，他们 所走 的道路 是各 不相 同 的。” 之 所 以 这 么说是 因 为学生 个人 的家庭 背 景、生活 的坏 境 、反应 的能力 等千 差万 别 ， 导 致 了课堂 上听课 状 态各有 千秋 的现 象 。一般 的课 堂 ，大 多数 的学 生都 能 集 中注 意力 ，所 以老 师往往 就 只关注 到那 些 中等 生以上 的学 生 ，整 堂课下 来 很多 时候 都是在 为 中等 生和优 等 生说课 。不 管哪 个班 级 ，都会 有不 同层 次 的学 困生 ，这 些学 困生只 要 是遇 到稍微 难一 点 的问题 或者 比较 乏 味的 问 题 ，他们 就 产生 厌学 的情 绪 ，无心 听课 ，要 么走 神 ，要么 说“ 悄悄 话” ，要 么 ……此 时 ，需 要我 们老 师去 关注 这些 差生 ，有 意给 学 困生吃 “ 偏 饭” ， 多 提 问 ，多参 与 ， ・ 多关 注、 多激励 ， 以调动 他们 的学 习 内驱 力。这 样 ，既 关 注 到全 体 ，又顾及 到 个体 ，让全 体 学生都 参与 到课 堂 的学 习当 中，做 到全 员 参与 、全 程参 与 、真 实参与 、高质量 参与 ，这样 的课 堂才是 有效 的课 堂 。 ４ 创设 有效 的教 学情境 苏霍姆 林斯基 说 ：“ 在 每 一个年 轻 的心灵 里 ，存放 着求 知好 学 ，渴 望知 识 的火 药 ， 就 看你 能不 能点燃 这火 药 。 ”
核心素养视角下小学语文高效课堂构建策略探究
核心素养视角下小学语文高效课堂构建策略探究随着核心素养理念在教育界的逐渐普及，教师们开始关注如何在小学语文课堂中有效地培养学生的核心素养。
高效课堂构建是培养学生核心素养的关键，通过合理利用教学资源，合理安排教学内容和教学方法，可以提高课堂教学的效果。
小学语文高效课堂应从培养学生的基础核心素养入手。
学生的阅读能力、写作能力和表达能力是语文学习的基础。
教师可以采取多种方式来培养学生的阅读、写作和表达能力。
可以通过阅读课堂上的课文、文学作品和实际生活中的材料，培养学生的阅读理解和阅读写作能力。
可以通过课堂讨论、演讲和小组合作等形式，培养学生的口头表达能力。
小学语文高效课堂应注重培养学生的批判性思维和创新能力。
在语文课堂中，教师可以引导学生进行深入思考和分析，培养学生的批判性思维能力。
在教学过程中，可以提出一些开放性问题，引导学生进行探究，培养学生的思辨能力。
可以通过课堂讨论和小组合作等形式，激发学生的创新思维，培养学生的创造力。
小学语文高效课堂应注重培养学生的跨学科能力。
语文学科与其他学科有着密切的联系，教师可以积极利用跨学科的教学资源，培养学生的跨学科能力。
在教授某个文学作品时，可以引导学生了解相关的历史背景、地理环境和科学知识，培养学生的跨学科思维能力。
可以利用信息技术和多媒体资源，拓宽学生的知识广度，培养学生的跨学科应用能力。
小学语文高效课堂应注重培养学生的实践能力。
语文学科是一门实践性较强的学科，通过实际操作和实践活动，可以提高学生的语文能力和核心素养。
在课堂上，可以组织学生进行实践活动，如写作、剧本创作等，培养学生的实践能力。
可以利用课外时间，开展一些实践性活动，如参观博物馆、写作比赛等，加深学生对语文知识的理解和应用。
小学语文高效课堂的构建应注重培养学生的基础核心素养、批判性思维和创新能力、跨学科能力以及实践能力。
教师应根据学生的不同特点和需求，灵活运用教学资源和教学方法，通过多种方式培养学生的核心素养。
生本理念下小学语文高效课堂的构建策略
生本理念下小学语文高效课堂的构建策略吴茵摘要：随着新课程改革的推进，以学生为本的教育体制逐渐取代了传统的师本教育模式。
小学作为学生学习的初级阶段，除了要教授给学生基础知识外，还要培养学生具有适应自身发展的核心技能。
小学语文是学生小学阶段的一门基础课程，学生在学习过程中积累语文知识，提高自身人文素养和语言表达能力、理解能力等多项技能，并能将所学的语文知识在生活中灵活运用。
如何构建高效的小学语文课堂是每个语文老师的重要课题。
关键词：生本理念;小学语文;高效课堂生本教育理念是指根据学生的实际特点，从学生需求的角度进行教学设计，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。
生本教育理念摒弃了传统的教育理念，是一种崭新的教学模式。
在生本教育理念下的教育教学过程中，学生在老師的引导下学习，在学习兴趣的指引下享受学习的乐趣，使课堂氛围变得轻松起来，老师和学生之间能够进行积极的良好的互动，在高效的课堂学习中完成知识和技能的培养。
在生本理念下构建小学语文的高效课堂，具体策略如下：一、转变老师的教育观念和教学模式在传统教育观念里老师是知识的传播者，为学生授业解惑，老师根据教学大纲指定课堂内容，在课堂教学中学生通过老师对课文的讲解来机械、被动的接受知识，学生无法发挥主观能动性。
在生本教育理念下，主张将课堂交还给学生，小学语文老师要将学生的学习需求放在首位，在教学大纲的指引下根据学生的年龄特点和知识储备来进行合理的课堂教学设计，用激发学生学习兴趣的多样性教学模式来进行语文教学。
用先学后教、多学少教的教学模式进行课堂教学，培养学生充分发挥探究精神进行课前自主学习。
课中老师针对重难点进行层层分析和讲解，针对学习过程中的疑难问题老师采用引导式的教学方式，发散学生思维，培养学生的分析和理解能力。
比如四年级语文下册《触摸春天》这篇课文，在讲课前老师引导学生回忆自己看到的春天都是什么样子的，鼓励学生用自己的语言描述春天的事物，用一分钟时间讲述自己在春天里的一件印象深刻的小事。
聚焦核心素养,构建小学语文高效课堂
聚焦核心素养，构建小学语文高效课堂一、前言语文作为小学生学习的核心科目之一，对学生的语言表达能力、思维能力和文化素养具有重要的影响。
在小学语文教学中，如何聚焦核心素养，构建高效课堂，对提升学生的语文素养和综合能力至关重要。
本文将从树立核心素养意识、构建高效课堂教学模式和培养学生语文素养三个方面探讨如何聚焦核心素养，构建小学语文高效课堂。
二、树立核心素养意识1. 确定核心素养目标在小学语文教学中，首先需要明确核心素养的目标。
语文核心素养包括语言表达能力、阅读理解能力、文化素养和批判性思维等方面。
教师在教学设计中要明确这些核心素养目标，并将其融入到教学活动中，将其贯穿于教学全过程。
2. 细化核心素养要求针对不同年级的学生，语文核心素养要求也会有所不同，教师需要根据学生的认知水平和发展需求，细化核心素养要求。
在语言表达能力方面，一年级的学生可能主要要求能够正确拼读和书写汉字，而五年级的学生则可能需要能够正确运用语法和修辞手法进行表达。
3. 引导学生关注核心素养在教学过程中，教师需要引导学生自觉关注语文核心素养，明确自己的学习目标，并通过自主学习、合作学习和实践学习等方式，提升自己的语文素养和能力。
三、构建高效课堂教学模式1. 以学生为中心构建高效的小学语文课堂，首先要以学生为中心。
教师要关注学生的学习需求和个性特点，根据学生的实际情况，灵活调整教学内容和教学方法，确保每个学生都能够得到适宜的学习支持和激励。
2. 多元化教学手段教师在教学中要善于运用多种教学手段，如讲授、示范、引导、提问、讨论、实践等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
通过多元化的教学手段，可以有效地促进学生的语文素养和综合能力的提升。
3. 注重实践和体验小学语文教学要注重实践和体验，让学生在实际的语言环境中学习，并通过亲身体验、实际操作和感悟思考，提升语文素养和能力。
通过课外阅读、写作、话剧表演等形式，让学生在实际的语文实践中感悟语言的魅力和乐趣。
核心素养下构建小学语文高效课堂的策略
核心素养下构建小学语文高效课堂的策略摘要:随着社会的不断发展进步,教育改革的不断加深,学科核心素养的培养问题也越来越受到教育工作者的关注。
小学语文学科核心素养的培养逐渐成为小学语文教学工作的核心,在小学语文教学过程中注重对学生学科核心素养的培养成为了实现小学语文学科核心素养培养的关键。
随着教育制度和教育理念的不断发展,教学活动也变得越来越多样化,在日常教学活动中,教师要越来越关注培养学生的实践能力,从而促进学生语文核心素养的形成和发展。
关键词:小学语文；核心素养；构建；高效课堂新课程标准指出,语文教师要通过积极的语文实践活动以及情境化的语文课堂模式,在具体的教学情境以及活动组织过程中,为学生搭建不同的学习与活动平台,有效促进学生语文核心素养的提升与发展。
因此,在小学语文教学中培养学生的核心素养是非常重要的,对学生发展以及学科教学发展都能够产生非常积极的影响。
从学生发展的角度分析,语文学科核心素养的培养能够有效满足学生的语文学习需求,从语文知识、语言运用能力、语文学习思维、学科情感的建立等多方面入手,丰富学生在课内外的见识,将核心素养的培养融入到学生的学习与生活中,有效促进学生学习能力以及综合素质的提升。
从学科教学发展的角度分析,语文学科核心素养的培养将语文教学目标从传统的知识、技能双维目标向四维目标推进,从多方面入手,将语文学科相关的资源融入到课内外活动中,有效促进小学语文教学内容的拓展与延伸。
同时,以核心素养为目标的语文课堂组,能够更进一步完善课堂架构,构建轻松、高效的语文课堂教学模式,从而有效促进小学语文教学质量的提升。
一、小学语文核心素养的内涵从广义上讲,它包括道德品质、言谈举止、知识层次和能力状况。
而核心能力与知识、能力、情感、态度的概念不同,它强调的是知识、能力和情绪的内在调节。
在小学阶段,语文教学应该注重培养学生的语文核心素养,即在实际的教学活动中,力求使学生的语言知识修养、文风情趣的相对稳定。
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小学语文高效课堂教学模式的构建策略
随着经济的发展，生活水平的提高，人们对教育越来越重视，随着新教改的
深入开展，小学语文学科教学要求提高课堂教学效率，构建高效课堂教学模式，
这就需要小学语文教师要敢于对传统教学方法与教学形式进行创新和发展，体现
以学生为主体、教师为主导的课程教学观念，让学生成为语文课堂的主人，拥有
更多自主学习与互动的空间，以便充分激发学生的语文学习潜能，养成良好的语
文学习习惯。
标签：小学语文；高效课堂教学模式；构建策略
引言
在教学活动中如果提高了教学的有效性，既能提高学生的学习质量，增强学
生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，又能还学生一个轻松的童年，
从而让学生喜欢语文，学好语文，真正实现素质教育。
1小学语文高效课堂教学模式的意义
和谐高效的小学语文课堂不仅可以使语文教学在和谐的课堂氛围中高效进
行，还有利于学生的身心发展以及语文综合能力的提高。构建和谐高效的小学语
文课堂应从和谐的师生关系入手，教师要充分尊重小学生的心理、天性，采取积
极的措施，鼓励学生提升信心，在教学中充分利用先进的教学设备，提高教学效
率。
2小学语文高效课堂教学模式的构建策略
2.1注重识字教学，教学生掌握基础知识
在小学语文教学中，识字教学是基础教学，只有不断增加学生的识字量，才
能有效提高他们的语文学习能力，为促进学生语文综合素质的提高提供前提条
件。教师需要根据学生的年龄特点进行有针对性的识字教学。对于低年级学生来
说，教师在识字教学中要注重培养学生的识字兴趣，应多采用图文并茂的教学方
式。对于中年级和高年级学生来说，他们已经掌握了一定量的汉字，掌握了基本
的汉字学习方法，在教学时，教师就要采用以学生为主加教师辅导的方法，充分
发挥学生的学习主动性，让他们在积极的状态下进行识字学习，提高学习效率。
除了在课堂上进行识字教学，教师要激发学生识字的主动性，让他们的学习热情
延续到生活中，在生活的各个角落进行学习。例如，马路两旁的商店名称、路上
的交通指示牌、物品包装盒上的文字等，都是学生学习的对象。
2.2提升教师语文专业素养，练好语文基本功
①课前准备很充分。教师在理解新教材编写意图的基础上，应该深入挖掘教
材，对教学过程中学生可能出现的情况作一个心中的预测，多想想学生们需要什
么？学生们喜欢怎样学？学生们能不能学得懂？再进行教学二次设计，这样我们
的课堂中就做到了有备无患，胸有成竹，满足需要，调控自然了，课前精心设计
了，会多一份把握。②课中做到绘声绘色。课堂是一个生动的问题情境，教师要
让学生活跃思维，要让课堂成为交流发展的智慧场。“水本无华，相荡起涟漪；
石本无火，相击发灵光”，仁者见仁、智者见智，从学生的角度考虑教学的各个
环节，激起学生的学习积极性，激起学生探讨、发现知识的愿望，共同总结获取
知识的途径、方法，发展学生的认知水平。③课后反思，不断进步。一节课上完，
总会有些让自己惊喜或遗憾的地方。教师在课后要认真做好教学札记，及时反思
一下在课堂上让自己闪光的亮点，和同事交流心得，可以使我们的教学经验更加
丰富。
2.3增加课堂教学环境的生机与活力
在小学语文教学中，面对一些相对枯燥、乏味的语文知识，如果语文教师只
是进行常规教学，学生显然会缺少参与热情，语文课堂教学环境也就会缺乏生机
与活力。教师在构建高效课堂的过程中，需要注重课堂教学环境的优化，让语文
知识的呈现变得更加形象和生动，使其更加有效地贴近学生的语文学习心理，这
样便于学生学习潜能的激发。首先，教师的教学语言要幽默、风趣，这样可以对
学生在课堂上的学习进行有效引导，让学生保持良好的课堂学习情绪，有效集中
学习注意力，进而更加高效地参与到课堂教学活动当中。其次，教师要重视语文
课堂上的多维互动，加强师生及生生之间的互动交流，构建和谐的师生关系，这
是构建小学语文高效课堂的重要基础，融洽的课堂氛围才能保证各种教学手段的
顺利实施。教师要定期或不定期与学生沟通交流，做学生的朋友，了解学生的学
习状况和思想状况。教师还要经常组织各种活动与学生拉近关系，了解学生对教
学的意见并及时调整教学方案，为高效语文课堂的构建打下基础，并提供机会让
学生之间加强交流和沟通，相互学习、取长补短，提高学生的整体水平。再次，
语文是一门与现实生活联系紧密的学科，教材中很多内容都来源于生活又应用于
生活，因此，在教学过程中，教师要善于将教材内容与现实生活相联系，在教学
中融入生活知识，以便增强课堂活力。小学生生活经验和阅历较少，对生活中一
些事物没有深刻的认识，如学习《小壁虎借尾巴》时，很多学生没有见过小壁虎，
教师可以安排学生在课外通过搜集图片、视频等了解小壁虎的生活习性，有条件
的同学可以观察一下真正的小壁虎，加深学生的理解。
2.4学生良好的习惯是有效课堂教学的保证
良好的学习习惯对学习的影响与作用，是不言而喻的，它直接关系学生的课
堂学习效率的高低、学业成绩的好坏。要培养学生具有良好的语文学习习惯，首
先应从培养学生良好的“习惯意识”入手。教师应抓好平日的常规管理，从培养其
良好的行为习惯入手，让学生在头脑中形成“原来做什么事情都得有个规矩”的意
识，即形成“习惯意识”，使这成为学生养成良好学习习惯的内部动力，从而为培
养学生具有良好的语文学习习惯打好基础，提供前提。课堂成为学生习惯养成的
主阵地。教学致力于学习方式的转变，强调创设积极、主动的情境氛围，强调良
好学习态度和习惯的养成。树立大语文观，广泛开展语文综合实践活动，培养兴
趣，养成习惯。
2.5要培养学生的语言组织能力
我国的小学生中有相当大的一部分在农村小学就读。农村小学语文教学中，
教师观念转变慢，应试教育的影响仍然存在，教师往往只是让学生学习课本知识，
不注重学生的能力培养和综合素质的提高。这种片面的教育导致学生对语文学习
的兴趣减弱，在日常生活中的表达能力得不到提高，课本中学习到的新鲜语句无
法应用到日常的口语表达中，学生的作文成绩也会下降。教师没有对这一现象进
行深刻反思，在教学中根本没有注意培养学生的语言组织能力，学生根本没有机
会发言，表达能力怎么会提高。其实，教师可以在教学中根据教学内容，鼓励学
生积极大胆地发言。例如，教师在引导学生完成课文学习时，除了要求学生对文
中的优美语句进行摘抄背诵，还要创建一个类似的主题，让学生组织演讲内容，
在讲台上大胆发言，自由发挥，鼓励学生说出自己的梦想。学生的语言组织能力
不是通过一两次发言就可以提高的，广大教师要注意多进行此类课堂活动的组织
安排，使每个学生都有机会进行自由发挥，从而提高学生的语言组织能力。
结束语
總之，在小学语文高效课堂教学模式的构建过程中，需要教师积极转变传统
的教学理念，注重教学内容与形式的创新，优化课堂教学环境，保证学生在语文
课堂中的主体地位，从而有效激发学生的学习兴趣，增强学习语文的动力，深入
挖掘学生的语文学习潜力，让学生多开展积极、主动的语文学习，让学生带着兴
趣和动力去学习，促进语文高效课堂教学模式的有效构建。
参考文献：
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